《天地人》(单字)教学设计

《天地人》教学设计执教者：郭莎课题天地人你我他课型新授课教学目标探源字形变化，参照情境图画，借助神话、蒙训，使学生感知中国人的三才观。使学生在心理上建立天地人的形义关联，感知汉字形构的意象性特征，能够识记这三个生字。教学准备盘古、伏羲女娲创世神话资料。天地人的古汉字资料以及相关蒙训。课时安排1课时教学过程教学环节教师指导学生活动设计意图一、导入（一）猜谜导入1.教师出示谜语：有件事情很古怪，明明就是同一个，为何腿多腿少有变化：有时四条腿，有时两条腿，有时又是三条腿，有谁知道这是谁。2.教师运用肢体语言演示“人”的成长变化（二）蒙训、神话导入1.教师出示并领读《三字经》“三光者，日月星；三才者，天地人。”（重音：光、才；轻化：者。）教学提示：世界上有三种元素最为重要，就如同给我们带来光亮的“日月星”一样，这就是“天地人”，这三个字在汉语里使用得最频繁。2.①教师讲述“盘古开天地”的神话，突出“盘古用斧头使劲一抡，将一片混沌劈成两半，轻而清的东西往上升、往上升，升成了我们头顶着的“天”；重而浊的东西朝下降、朝下降，降成了我们脚踩的“地”。然后，盘古挺立天地之间，手臂撑起天，双脚踏着地，用他的身体创造出宇宙中的万事万物。”（“天、地、宇宙”重音处理）②教师请学生想象并模仿盘古的动作，同时配音，重音强调“撑、踏”（一）1.学生复述谜面，观察教师的演示，把握关键信息“小时四条腿，中年两条腿，老年三条腿”，猜测谜底——“人”。（二）1.①学生听辨、跟读，读出节奏，感受“三言”韵文的音韵特征②学生聆听描述，感知“天地人”这一类世界基本元素主题字的高频特征。2.①学生聆听神话，听出重音处理信息，能够复述神话或以完形方式填出重音处理的字词，感知中国人的宇宙元素观。②学生想象模仿盘古撑开天地的动作，感受“人”的主观能动性”以及“人与天地”的关系。（一）对于低年级的孩子来说，游戏、猜谜语总是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢玩游戏、猜谜语。游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。在游戏中让学生初步体会“巳、子、人、老”的构形特点。（二）孩子的好奇心通过神话故事得到激活，同时采用动作仿拟，配以声音描述，创设情境使学生感受民族神话中造世神的神奇力量，从而体验“人”的重要力量，感知人与天地的互动依存关系。组课（基本结构）图画-古汉字-现行字的字理探寻，感受形义关联特征组词造句，体会各生字的不同义项。学习“人”字1.观察汉字形变过程，体会“人”的构字字理。①教师出示“人”的侧立图片，请学生观察并说出这副图片中人的身体组成与站立特征。请学生在观察基础上用最简单的方式画出这副图片中人的样子。教学提示：侧立姿势、单手伸出、双腿并拢站立。②教师出示古汉字“人”的图片，请学生对比自己的简笔画与“人”的古汉字，体会象形字的图画性特征。③教师出示楷体字“人”，请学生比较古汉字与现行字“人”的差异，体会楷体字的方正、对称的特点，感受中国传统审美心理。教学提示：因为重心下移，楷体“人”字看起来更加稳重。笔画没有曲线，写起来速度更快。请学生观察田字格中的“人”字，区分撇和捺，并说出两个笔画的象征意义。④教师用幻灯片出示上述图片组画，请学生观察并说出“人”字字形演变特点。教学提示：越来越抽象⑤教师在教学过程中，多次示范发音，注意夸张地表现“人”字发音动程，尤其是卷舌音和前鼻音。教学提示：发卷舌音时，舌尖缩后靠在口腔上方开始拱起地地方。发前鼻音时，采用局限法和同部位音对比法，准确拼出。2.组词造句，体会“人”字的不同义项。①教师按义项出示不同图片，请学生描绘图片中的“人”。“人”字作中心语：不同性别：男人、女人；不同年龄：年轻人、成年人、老年人；不同身份：伟人、普通人；不同数量：一个人、人群；不同人种：黄皮肤的人、黑皮肤的人、白皮肤的人。“人”作修饰语：与动植物对比，关注类别性特征：人类；关注人的身体：人体；关注人的处事：人事；关注人的情感：人情；关注人的交际能力：人脉。教学提示：“人”作修饰语时，有些词语无法用语言直观表现，教师可以描述其意思，请学生用词语表达。但是对一年级的孩子而言，这存在一定难度，所以教学实施时，要根据学生的实际语言经验来执行。②教师继续使用上述图片与语言描述，引导学生根据生活经验，运用上面的词语说出简单句子。通过实际运用，帮助学生体会高频词使用范围广、使用频率高的特点。教学提示：在组词造句环节中，如果学生存在表达困难，教师创设语境，用完形法帮助学生组词造句。学习“天”字（略）学习“地”字（略）（一）①学生观察图画，描述图片信息：“人”侧着站立，头、胳膊、身子、腿、脚齐全；单手伸出；两腿并拢好像一条直线。学生画侧立人的简笔画。②学生比较古汉字“人”与自己的简笔画，能够说出差异（古汉字画得虽然简单但是形象），并且得出古汉字“人”具有图画特点的结论。③学生观察楷体字“人”，描述古汉字与现行字“人”的差异，感受楷体字的方正敦实特性，以及简化字的书写便捷的特点。学生观察田字格中的“人”字图片，能够指出代表手的笔画比代表腿的笔画短一些，体会“人”字的重心落在腿上的构字特点。④学生自己观察图画，用自己的语言描述，“人”字字形的抽象化符号化特点。⑤学生仔细聆听教师对前鼻音和卷舌音地发音表述，观察教师地发音动程，模仿拼读。2.①学生观察图片，按教师要求说出含有“人”字的词语。通过基于义项的分类组词，感知“人”的形象与抽象内涵，理解人的类别区分标准与功能。学生聆听并思考教师的引导性描述语，说出相应的含有“人”字的词语。通过教师的语境约定，感知“人”的形象与抽象内涵，理解“人”的丰富含义。②学生在感知理解基础上，基于生活经验，根据教师的指导，运用“人”字造简单的句子表达生活中常见的现象。调整认字顺序，先学“人”字，再学“天地”，突出“人”的重要性，与导入呼应。运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，帮助学生理解汉字的文化内涵，对字形产生有意义的识记，使识字教学变得轻松有趣。采用溯源法认识汉字，渗透民族传统文化，培养学生对母语及母语文化的亲近感。低年级学生需要多次反复才能形成有效记忆，因此依据学生“由概念到命题”的认知特征，设计了如下识字教学基本结构：图画-古汉字-现行字的字理探寻，感受形义关联特征；组词造句，体会各生字的不同义项。学生通过不同生字的学习，反复体验这一认知过程，养成严谨的思维品质。组词时注意“人”字形象意义与抽象意义的差异，按照学生由形象而抽象的思维发展路径设计“人”作中心语与修饰语的二级推进教学结构，循序渐进地发展学生清晰地思维品质。同时，基于义项的图片类别化出示，有利于学生分类意识的形成。继续使用反复法，由组词到造句螺旋式提升学生的语言表达能力，使学生前后观瞻，培养其由逻辑中心的系统意识。

三、结课课堂练习与课外巩固（一）课堂练习1.请向同桌同学复述“盘古开天地”的神话。2.尝试写一写书上的生字，边写边想它的意思是怎么来的。（二）课外巩固1.请画一画本课生字的古汉字，尝试写一写本课中的生字。2.请回忆课堂上根据生字组的词语，选择其中一些（每个生字组的的词选择三个以上）讲述一个故事，请爸爸妈妈为你录制一个不超过2分钟的短视频，发送到班级群中。（一）学生复述导入中的神话故事，做到完整的有条理的表达。学生仿写生字，回忆本课生字字理。（二）学生画古汉字，描红仿写现行字，认识基本笔画，感受笔顺规则。学生回忆课堂内容，和父母互动完成故事微视频，并学习上传视频。通过复述神话故事，加深学生对宇宙语言主题字的认识，建立完整有序的表达习惯。通过仿写回想，使学生初步养成识字字理溯源方法意识。通过画古汉字，使学生加深对汉字的图画性特征的认知。通过写现行字，感知笔画、笔顺，为拼音教学后的课文学习打下写字基础。学生整理