《声音是怎样产生的》教学设计

《声音是怎样产生的》教学设计双江小学谭志宇一、教学设计思路1、教师的设计思路：按照科学探究的基本特征，培养学生提出问题、设计实验解决问题的能力。2、学生的学习思路：由“老师提问”到“学生提问”的转变；由“静止对照”到“互动交流”的转变。二、教学目标1、知识与技能：知道声音是由物体振动而产生的；振动停止，发声也停止。2、过程与方法（1）提出问题的能力：能根据自然界中声音现象提出与声音有关的问题（2）观察能力：能观察到物体发声与不发声的区别（3）信息交流能力：能向同学和老师展示研究成果（4）分析概括能力：在信息交流的基础上概括出“声音是由物体振动产生的”。（5）思维能力：放大法在物理实验中的应用。3、情感态度与价值观（1）培养交流与合作的精神：交流物体在发出声音时有什么特点。（2）跨学科渗透：通过倾听中国古典音乐，感受声音的产生和美妙。三、教学重点、难点和教学资源1、教学重点：培养学生的观察能力和分析概括能力2、教学难点：“放大法”判断发声的音叉在振动3、教学资源：多媒体、音叉、水槽、水、直尺、橡皮筋、气球等。四、教学过程提出问题1、学生听老师放给大家听的各种音乐，感受声音给我们带来的欢乐，把学生带入奇妙的声音世界。同学们，这里有一只爱听音乐的小黄鸡，它正沉浸在音乐的世界里。嘘~千万别打扰到它听音乐。我们也来听听，小黄鸡在听什么呢?这悠扬的古筝声，仿佛将人们带进了天堂，唐朝大诗人李白在听到悠扬的古筝声后，就在《春日行》里说“春风吹落君王耳，此曲乃是。”这威武雄壮的鼓声，让人听了，心中热血沸腾，宋代诗人陆游一听之下，忍不住生出了“一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵”的豪情。浩大的庐山瀑布让李白诗兴大发，留下了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古名篇。张继在姑苏城外听到了这悠远的钟声，于是就有了“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”名篇。迎着凛冽的北风，岑参依旧豪迈放歌：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。悠扬的古筝声，威武雄壮的鼓声，呼啸的风声。。。。让老师有了一个疑问：这么多美妙的声音，都是怎样产生的呢?2、引导学生发现和提出关于“声音”的问题学生思想活跃，肯定能提出很多关于声音的问题，老师明确提出：本节课将探究“声音是怎样产生的”。（如果学生提不出这个问题，老师可以作为科学探究的一员提出这个问题）猜想与假设3、学生猜想声音产生的原因。学生通过猜想与假设能迅速搜集与声音有关的素材。猜想与假设能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究者沿着预订目标展开，避免探究的盲目性。老师将学生的猜想写在黑板上。制定计划与设计实验学生通过使物体发声的实验认识物体发声与不发声时的区别，从而深刻认识声音产生的原因。进行实验与收集证据4、学生实验：使直尺、橡皮筋、气球等物体发出声音。学生亲自体验声音的产生过程，这有助于学生区别物体发声与不发生时的不同点，从而能找到声音产生的原因。分析与论证

交流与合作5、学生展示实验成果引导学生分析总结出物体的发声与振动有关。在“使物体发声”的实验中，有的同学使用直尺，有的同学使用橡皮筋等。在交流的过程中，学生会注意到，不仅自己的实验说明声音的产生与物体的振动有关，其他同学的实验同样能说明这一点。6、学生实验：通过设计实验探究发声的音叉是否在振动有些物体发声，可是我们却看不到它在振动，这是不是说明声音不一定是由物体的振动产生的呢？说明：橡皮筋的振动、直尺的振动，学生都很容易观察到，而音叉发声时，我们却很难发现它在振动。引导方法：音叉发出的声音我们听见了，不过老师有个问题：你能看清楚音叉在振动吗？请同学们设计实验研究发声的音叉到底有没有在振动？学生设计好实验并展示之后老师进行总结：刚才同学们设计的这些实验有个共同点：把微小的不容易观察的振动转化为直观的容易观察的现象，这种方法在物理学中叫做“放大法”。之后让学生设计实验证明发声的音叉在振动，进一步理解“放大法”得出结论在大量实验的基础上，引导学生总结出“声音是由物体的振动而产生的”。7、引导学生通过实验得出“振动停止，发声也停止”训练学生的逆向思维，加深对声音产生的认识。8、通过练习让学生知道发声的物体可以是固体，还可以是液体和气体。学生利用结论来解释自然界中声音的现象。并进一步了解发声的物体可以是固体，还可以是液体和气体。9、小结。雄壮的鼓声是固体在振动，哗哗的瀑布声是液体在振动，呼呼的风声是气体在振动。如果没有它们的振动，我们只能生活在一个无声的世界，那是多么可怕的事情。正是有了它们的振动，为我们演奏了一曲美妙的交响乐，让我们生活的世界更美丽。10、老师和学生一齐