小学生习作教学策略心得

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小学生习作教学策略心得

小学生习作要么写景状物，要么抒情言志，要么写人记事。无论哪一种习作内容，孩子们都会觉得很难，由于他们不知道自己该写什么。这给我们的习作教学带来了挑战。以下是我在教导教学中的一点探索：

一、小学一、二年级主要是识字写字教学，教师在课堂上主要是采用多种方式让学生熟悉记忆生字，重点指导学生写字。

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但是，我们察觉，在课堂的识字教学过程中也会穿插组词、说句子等练习，学生这时是很热爱表达的，回复问题积极活跃。其实这样的练习不仅在提高学生的口语表达才能，也无意识地在教学生习作。只是这时孩子说的话对比零碎，有的孩子说的话不够完整，有的孩子说的话语序不当，也有的孩子还不会说句子。当我们在不断地指导孩子用完整的话说句子时，当我们在校正孩子说的句子的语序时，当我们在引导那些不会说句子的孩子发挥想象时，其实我们就是在让学生举行习作练习。低段的习作教学就是让孩子能把一个字变成一个词，再把词变成一句话。结果让孩子能用对比完整的语言写出句子，或者看图写话，刚开头由于孩子识字量小，不会写的字可以让他们用拼音，这样扫除了孩子由说到写的障碍，才不会让孩子觉得写话很难。诚然，在低段教学时还是要以说来导写，那就务必先让孩子多练习说话，这时兴趣的引导就是分外重要的了。我们认为小孩子最热爱得到表扬和断定，假设在孩子会说好多完整的句子时给他一些小小的赏赐，他就会更加热爱说话；当他们能自己写一些句子拿给你看时，你也要以鼓舞为主再指导修改，学生就会不断地写句子，而且你也会察觉他们一次比一次写得好，每次都可以借此表扬，激发其他学生写话的欲望。对于那些潜能生来讲，让他们多听、多读很重要，由于他们不会表达，多听能让他们巩固句子记忆，多读能巩固他们的语感，平日他们说句子、写句子时要多指导，激励比指责对他们会更有用。

二、低段教学是让学生由字到词再到句的练习，有了兴趣学生断定热爱说话，说话变成写话，短句变成长句，长句变成段落，这就是到中段的过渡。

中段习作，我认为并不是一下子就让孩子能写多好，而是让孩子逐渐学会能把句子中的词再加上修辞变得形象，能适当地用上一些动词表现人物活动和情感，也可以指导学生学会用一些表示依次的词有条有理地描叙一件事等。要使孩子做到这些，还是务必在平日的阅读中去训练。我们的课文中确定会展现一些好词、好句，教学时不仅要让学生多读，读出味道，还得让学生多想想这些词好在哪里，说出自己的体会再读，更重要的是能让学生把他们觉得好的词句积累摘抄到本子上再合理运用到自己的习作中去。这理应是一个浩大的工程，务必引导学生日积月累，方能见效。当然，平日多给孩子自己阅读的时间和空间也很重要。他们可以选择自己热爱的阅读，无论怎样，只要他们多阅读就确定能提高理解才能，无意识中也会积累一些语言，扩大自己的学识面，必然也就会有话可写了。可见，广泛地阅读也是积累学识、提高习作水平的好方法。

三、对于五、六年级的孩子来说，习作技巧和语言运用方法已经根本掌管，大多数孩子都能独立完成一篇习作。

但，好多习作都会显得千篇一律，没有新意。这里可能就有两种处境了：一是孩子的阅读面狭小，不能见多识广，语言平淡；二是孩子在习作时的构思太平凡，不会追求新意。解决这两个问题的关键还是要让孩子多阅读斟酌。课堂教学时阅读指导也很重要，假设教师在让孩子阅读时学会了自己斟酌提问，并能在师生互动的过程中让学生多读、斟酌、品评语言、关注不同的构思技巧，再有意识地引导习作，可能效果会不同。课外阅读时，学生也得从的视角关注文本语言、思想、构思或技巧，平日的阅读体验逐渐地会让孩子不自觉地用到自己的习作中去。在纯熟地运用语言和技巧以后，教师就应指导学生如何在自己的习作中提出自己的独到见解，这就达成存同求异的目的了。

综上所述，让孩子学会习作并不是一两天就能办到的，这需要一个时间过程，也需要长期的积累运用，更需要不断地鼓舞引导。想让孩子不怕写作文，有话可写，教师的教学策略也是很重要的。当孩子一次没写好，可以教他如何修改再写，不断地指导修改，孩子确定会有进步的，这也需要细心。当孩子习作无话可说时，教师可以给他提出大量假设，直到孩子找到适合自己习作内容的话题，他确定能写出自己的见解。总之，习作教学务必有确定的技巧为引导。

篇2:《我爱好的一种植物》习作指导课听课随感

《我爱好的一种植物》习作指导课听课随感

状物作文，是小学生作文训练中的一个重要工程。所谓状物，就是概括、形象地描写物体的特征、形态、色调、质地等。这个物包括物品、动物、植物等。由于不同的物有不同的特点，所以状物的方法也不一样。

张德中老师《我爱好的一种植物》状的是一种植物，提起植物，小学生的脑海里会展现大量花草树木的样子，但是要将平日熟谙的植物写成作文，好多同学却感到很难，有的觉得无话可写，有的三言两语就写完了。为让学生写好这篇习作，张德中老师在查看依次、写作方法等方面指导得很好。

1．教给学生正确查看方法。通过品读范文《一串红》，让学生抓住根、枝条、叶子、花，学会运用远近结合的查看方法去查看植物。

2．教给学生多种写作方法。在品读范文《一串红》的过程中，抓住比喻句、排比句举行赏析，让学生学会运用比喻、拟人等修辞手法将事物写得生动形象。让学生将范文的其次自然段与其它自然段比对，总结出详略得当的写法。将文章首尾自然段联系起来读，得出首尾响应的写法。让学生查看一串红的图片，结合其次自然段中想象的一段文字，小结出细致查看、丰富联想的写法。

3．重视了习作表示。2022版的《小学语文新课程标准》其次学段习作要求第1条指出：留心周边事物，乐于书面表达，巩固习作的自信仰。容许将自己的习作读给人听，与他人共享习作的喜悦。张老师能在有限的时间内让两名同学表示习作，并让学生自己读作文给大家听，收到了很好的效果。

课上，张老师还渗透进情感教导。如：写荷花，要写出荷花出淤泥而不染的典雅品质；写小草，要与出小草旺盛的生命力。本节课中，假设能够将出示仙人球让学生查看的环节往前调整一些，出示的好词好句让学生读一读，可能效果会更好一点。

指导在课内，训练兼课外。怎样才能写好植物呢？笔者认为：首先，写前要细心查看所写的植物，并做查看记录。查看时，先看整体的外形（形状）特征；再看颜色、枝叶的细部特征及生长环境，并把所看到的细致处境记录下来。其次，安置好写作依次。大致如下：

1．可以从整体到局部。先写植物的整体特征，再写它的局部特征。例如以主干、枝、叶、花、果等为序，并突出写其中的一两片面。另外写的时候，要求学生从各个角度去细致地描绘、刻画。例如描写树叶，就写它们的外形、颜色和给人的感觉等；描写花，就写它们的大小、香味、色调、花期等，使人有如身临其境。

2．按照植物的生长过程举行查看。好多植物的生长、发育、开花、结果直至衰亡，每个时期的形态各不一致的，所以，可以按照植物的生长过程举行查看。

3．写查看日记。可以用写查看日记的方法。来描述某种植物在一段时间里的生长、发育处境。

4．以四时变化为序。好多植物在不同的季节里割据特色，所以，还可以其四时的变换依次来写。

5．托物抒怀，借物咏志。写植物，不能仅仅停留在对形状和色调的描写上，还理应在文章中表达的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、对美好梦想的追求等等。用这种方法，要借助例文举行必要的指导，培养学生丰富的联想才能，在描摹植物形态的同时，赋予它们确定的象征意义。

篇3:习作教学心得：习作教学重在激趣、凸显天性

习作教学心得：习作教学重在激趣、凸显天性

一．习作教学重在激趣

“兴趣是最好的老师”，学生对写作感兴趣，他自然就会留心生活，细心查看，积极主动地在生活中探索素材，所以习作教学重在激发学生的写作兴趣。如何激趣？我想，可能可以从以下方面去努力：

1．引导学生把生活引进习作当中。

在习作教学当中，我们都会察觉有些孩子分外畏缩写作，一提到写作就头疼，挤半天都挤不出一个字，分外痛楚，即使写出来了，也是干瘪无味的，这时我们老师也会感到分外头疼。这些都是由于学生缺乏察觉，不擅长查看，不会激活生活储蓄，这就需要我们老师去引领了。要擅长指导学生把生活带进课堂当中、带进习作当中，教师课前要做好充分的打定，让学生搜集相关资料，率领学生举行实地查看，在课上老师以自己的亲身体验鼓舞学生多查看大自然，从而开启学生写作的思路，在习作指导时又激励孩子把自己的察觉写下来。这些都是在培养学生写作的兴趣，让孩子做生活的有心人，擅长察觉，擅长查看，从生活中探索素材，把生活再现于习作当中。

2．多赋予孩子激励、断定的评价。

谁都梦想被赏识、被断定，学生辛辛苦苦完成一篇习作，他当然梦想自己的“杰作”能被别人赏识，能受到老师的断定，可能别人的赏识和断定就能激起他写作的兴趣和欲望，所以老师在评价学生的习作时应多采用正面评价，习作中并不缺乏闪光点，只是缺乏察觉闪光点的眼睛，我们老师就理应有一双“察觉闪光点的眼睛”，多察觉学生作文中的可取之处，哪怕是一句话，甚至是一个词，多赋予充分的断定和激励，让学生有告成的喜悦感，那他们就会乐于表达，乐于写作。还有就是我们要尽可能把要求降低，让学生有“士气”写作，在习作教学中可采用的“五星要求”，对于写作程度不同的学生赋予不同的要求标准，看谁达成的“星”最多，这样即使孩子达成了最低的或一般的要求，他都会有成就感，由于自己起码有一点或几点是被人断定的，那他以后才会敢于写作，乐于写作。

二．习作教学要凸显天性

学生是学习的主体，我们在习作教学中要崇敬学生的主体地位，表达学生的自主性。

1.习作的形式要不拘一格。

我们在习作当中不要过于限制学生的思维，不要过于限制习作的形式，应采用各种形式，让学生自由选择文体，让学生感到作文的表现形式好多，可写的内容好多，并崇敬学生的情感体验，这样才能真正显示出学生写作的才华。

2.多激励学生互评互批。

一般处境，学生的作