《只有一个地球》教学设计版本板书

《只有一个地球》教学设计学习目标1.通过抓住关键句，把握文章观点，理清作者的行文思路。2.读懂作者是怎样层次分明、逻辑清晰地阐明“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一观点的。3.联结自己的知识和生活经验，进一步懂得保护地球，保护地球生态环境的重要性。教学重点读懂作者是怎样一步步阐明观点，为引起读者情感态度上的共鸣做铺垫。教学难点理解文章得出结论的几个理由之间的逻辑关系。教学方法问题引领法，对比品味法，联结经验法教学过程一、题目入手，定位发现方向1.创设情景，揭示课题。师：《时代周刊》世界著名杂志，这本杂志每年都要在世界范围内评选评一位年度新闻人物。当选年度新闻人物的大多是对人类有卓越贡献的人或是倍受关注的公众人物，比如2022年的美国前任总统奥巴马，1978年的开国元勋、“一国两制”政治理念提出者——邓小平爷爷等等，但在1988年却评选了一位特殊的年度新闻人物，当时结果一公布，几乎所有人都大吃一惊，你们想知道是谁吗？它就是濒危的地球，被誉为“年度风云星球”。师(板书)：地球。师：为什么我们居住的地球会成为年度新闻人物?答案就在课文《只有一个地球》中。（板书：只有一个地球。）2.说说课文题目给自己什么感觉。师：（出示地球图片）这就是咱们脚下的地球。要介绍这样一个熟悉而神秘的星球，作者用了什么文体？（生答：说明文。）这是一篇文艺性的说明文，也是一篇科学小品文。师：接下来，请同学们打开课本第88页，默读课题，在读的时候，认真感受这六个字，你的心里会想到些什么？师：同学们，都读好了吧！当你默读这六个字时，你的心里有没有想点什么呢？预设：生1：为什么只有一个地球？师：为什么只有一个地球？有两个多好啊！生2：地球之外，还有没有其他星球上也有像人类这样的生命？师：目前还不明。生3：火星是否适宜人类居住？师：这跳跃得很不错，火星能否居住？3.如果以这六个字为开头说一句话，你会说什么?和大家交流交流。预设生1：只有一个地球，我们不能肆意破坏它。师：对了，只有一个，物以稀为贵。生2：只有一个地球，我们要好好爱护它，珍惜它。师：是啊，只有一个地球，没有两个，更没有可替换的。二、联系题目，把握文章观点1.快速浏览课文，找到课文中以题目为开头的句子以及句子所在的段落。读一读，想一想，作者撰写这篇文章的意图是什么，把你认为最能表明作者观点的一个句子画出来。师引导：不知道有没有注意到，我们接着它，往后说一句话的时候，都会顺着这个思路往下接。在课文当中也有一句话，是以这几个字开头的，而且接着这一句话，还写成了一段话。你们知道在哪吗？（生答：第九自然段。）师：第九自然段！那想必已经清楚这篇课文一共——（生答：九个自然段。）师过渡：如果作者他在第九自然段中是想表达自己的一种观点的话，你觉得哪句话可以很清楚地表达观点？预设：生1：请大家看到第九自然段，“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。”师：你可真是个善于观察思考的孩子！你也知道，还有不同意见，老师就喜欢这样爱思考的孩子。生2：我认为是第九自然段的第四句，“让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”师：“让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”——这是什么？这是号召！像“让我们向前冲吧！”很有号召，那是不是一个表达人看法的观点？不是。观点实际就是我是怎么认为的，我是怎么想的，我的意见是什么。和这发出的号召是有区别的。生3：“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”师：你们看，有同学认为是第一句，你们同意吗？还有没有不同的？四句话中有三句话很荣幸中奖了，就没有人待见第二句对吧？为什么？我挺好奇的，我也觉得十分矛盾。为什么有人待见第一句却没有人待见第二句？你们把第一、二句连起来读一读，它们有没有共同点？（生答：假设。）师：“如果”是在作假设，作假设能不能成为观点？所有的假设不能作为观点，观点就是你的看法，就是我现在要告诉你的我的想法，你的想法对别人来说是肯定的，让别人信服。前两句是假设，第四句是号召，只有第三句才是观点。为什么我们要花这么长时间来辨别这四句话？有时候看上去，好像很简单的一段话，但是句与句之间他们的联系我们可能不明白，只要我们抓住一些关键的词语就能分清楚。（刚刚那位同学很厉害，抓住了“如果”。）三、围绕观点，理清论说思路1.思考交流:关于作者提出的观点，你会提出什么样的问题?师过渡：现在，我们明确原来作者是要表达这样一个观点，那一个人提出观点，别人就一定会信服吗？并不会呀！要让别人相信自己的观点，那要做到什么呢？（生：有说服力。）用什么来说服人呢？（生：举例子，列数字等。）用四个字来说就是——（生答：有理有据。）那么，这篇文章的作者有没有做到有理有据？我们要从哪里找答案？（生：文章中。）对，从头读起，看看他都拿了哪些依据来证明他的观点？2.自读发现:自主阅读全文，看看课文回答了哪个问题。3.探究:为了让读者赞同自己的观点，响应自己的呼吁，作者是怎样构思的?适时拓展知识。（利用希沃学科工具等。）师：自己读一读文章，圈画出可以支持他观点的关键语句。想一想作者的思路是怎样的？一段一段读，只圈能支持他观点的关键语句。预设：师：我们一块来交流交流，能够证明作者观点的关键语句有哪些？请注意，我们要找的是关键语句。我们交流有一个规矩，别人说过的意思，我们不再重复，明白了吗？生1：第三自然段“拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。”，从这句话可看出地球上的资源是来之不易的。还有一点是，第四自然段“人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使他们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的影响。”从侧面可看出作者在呼吁人们保护地球，不能随意。师：你说的都不错，当我们在读最后一自然找作者观点时，第二句我们排除了，因为它们都是假设，都有一个“如果”。大家有没有注意到，他刚才所读的句子，都有共同的地方，它们都是在讲地球的一个方面，是资源，资源是有限的，那咱们可以抓住三、四自然段的关键语句是——（生答：地球所拥有的自然资源是有限的。）生2：第六自然段“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”师:我想问问后面一共有几个自然段都在讲这个意思？（生答。）六、七自然段都是在讲这个意思，只要找到一句能够概括他想表达意思的句子，那就是关键语句。有可能是第六自然段的第一句，有可能是第六自然段的第二句，它们的意思是差不多的，我们只要一句。师：人们说，重要的事情说三遍，我们证明一个道理最好是三个理由，现在找到了两个，说真的，还有一个没有找到。生3：第二自然段“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。”师：人与地球相比，地球很大很大，但在这茫茫宇宙之中，地球是很小很小的。越渺小的东西，我们越要爱护它，这也是一个理由。也就是说，我们现在找到了几个理由？（生答：三个。）（全班齐读三个理由。）师：所以，作者得到了一个观点——（生答：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。）4.教师小结：文章得出结论的几个理由与观点间的逻辑关系。预设：师：谁能用一句话把这意思讲出来，用关联词把这四句话连成一句话。生：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的，地球所拥有的自然资源也是有限的，人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去，所以，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。师：用了一个关联词“所以”，把“因为”都省，这叫干净利落。有了这些理由，我们再去看观点，确实是有说服力的，能使人认同，这叫什么？(生答:以理服人。)（板书：以理服人。）四、课后思考，联结经验实践1.引导回味并思考:要读者赞同文章的观点，肯定离不开有理有据的分析，离不开逻辑清晰地讲道理。除了这些，阅读这篇文章时，有没有哪些文字还从感情上打动了你的心呢?师过渡：可在我们的日常生活中，和别人打交道的时候，时有说理半天可等来的却是一句，你讲得有理但我不会按你说的做。是不是经常遇到？所以，你得让他人从感情上、心理上去信服，你如果感情上感染了他，他认同你的观点，就会按你的去做，这叫——（生答：以情动人。）（板书：以情动人。）2.课后再读课文，圈画出打动了自己的词句，想一想为什么被打动了，做一做简单批注。师：同等，既能以理服人，又能以情动人的文章才是真正高明，那这一篇文章有没有做到以情动人呢？那再从头读文，如果有打动了你的心的，可以打记出来，做一做简单批注。让我们下次课再交流分享，去朗读感受具体词句中蕴含情感力量。3.课后作业，联结经验，进