消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。消化内科常见病及特色技术(邓卫平)共48页PPT资料消化内科常见病及特色技术(邓卫平)共48页PPT资料61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。消化内科常见病及特色技术(邓卫平)共48页PPT资料消化料帝见商及措色故术湖此医学院附属太和医院消化科卫平副主医师、副散授消化系统包括哪些部位?就阴食管舌下尿门口a门下下门口管总曾十二肠十二指肠空场由结左由焰肠右自升小肠大肠回百翻同尾一腺肝服俗话说,学起于思。这强调学和思密不可分,学必须建立在思的基础上。所谓教学反思,是教师以自己教学活动为对象,对自己的教学方法、教学行为、教学过程及其结果做审视和解剖,分析教学理论和教学实践中的各种问题,以问题推动教学。我国学者熊川武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识,只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对今后的未继行为产生深刻的影响,他提出了一个教师成长的公式:成长=经验+反思。在我们的教学上,只教不研,就会成为教死书的教书匠;只研不教,就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师,边教边总结,边教边反思,才能“百尺竿头更进一步。”本文将就数学教学反思谈一些看法。一、教学前反思教学前进行反思,才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。在教学前进行的反思,主要结合以前的教学经验,考虑自己以往是如何准备的,在教学过程中曾出现过什么问题,课堂反应如何,学生接受情况如何,是否有有待于改进的地方……这样的反思能总结以往的教训,在以往的基础上进行改进,这样可以扬长避短,把自己的教学水平提高到一个新的境界。例如,在学《整式的乘法》时,本章同底数幂的乘法:am×an=am+n;幂的乘方:(am)n=amn;积的乘方:(ab)n=anbn。在上每一节内容时,学生的反应是相当好的,作业情况也都非常好,可一旦把这些知识点综合在一起[包括以前学习的合并同类项:ma+na=(m+n)a],那学生对指数到底该进行怎样的运算就开始糊涂,导致对于:(1)10a5b+(-7a3)(ab),(2)(x6)+(-x)6x6这类混合运算的错误率非常高。针对以往的这种情况,笔者在备课时,归纳了其中的规律:指数的运算相对于式子本身的运算要低一级(乘方、开方为三级运算,乘法、除法为二级运算,加法、减法为一级运算)即合并同类项时,式子本身是加减,那么,指数不参与运算;同底数幂的乘法式子本身是乘法,那么,指数进行加法运算;幂的乘方和积的乘方式子本身是乘方,那么,指数进行乘法运算;直到以后的同底数幂的除法,指数进行减法运算;开方运算,指数进行除法运算。当学生掌握了这样的规律后,知识点再怎么综合都不会搞错了。二、教学中反思教学中反思意,味着教师面对实际中的学生可能出现的新情况、新问题或有些没有预先考虑到的事情随机做出判断,并及时调整教与学的行为。教师在课堂上要及时反思,不断调整,不能按照课前制定的教学方案一成不变地讲下去,而要按照课堂中学生的学习兴趣、学习情绪、参与方式、探究效果、整体状态进行灵活的引导。教学中反思有两个关键的反思:第一,难点是否已经通过分析进行解决,提问和例子是否恰当,是否需再补充实例,再进行讲解。第二,反思问题情境是否得当,所取问题或例子是否更能激发学生学习兴趣,激活学生思维。例如,笔者在上《有理数的大小比较》这堂课时,在与学生共同探讨得出有理数大小的两种比较方法后,通过课堂练习时的巡视,笔者发现,绝大部分的学生都已把这两种方法掌握并能熟练应用,如果再进行这方面的练习,不仅已没有这个必要,还可能引起部分学生的厌烦,于是,笔者临时补充了这几题练习:(1)试求出绝对值小于2006的所有整数的和与积(把绝对值的概念与有理数大小比较进行有机结合);(2)利用数轴,求不小于-2.5,并且不大于5的整数(旨在渗透不小于和不大于的概念的基础上再认识有理数的大小比较);这样,既极大地调动了学生的学习积极性,又通过铺垫对知识点进行了层层深入。三、教学后反思“教然后而知不足”,教学后的反思会发现许多不尽人意的地方,从而促使自己不断学习,进一步地激发自己向更高的目标迈进。教学后反思,意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失,以促进一步完善。教师总结上一节课得失的渠道来自于两个方面:其一,是来自于教师本身,教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点,这节课最大的失败是什么等;其二,是来自于学生,教师在下课后通过批改作业等手段了解学生的课堂掌握情况。教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上,找出二者的结合点,然后,在师生观点共有的基础上创新,发现新的教学契机,为下一节课打下良好的基础。笔者在上《实数》这一节课时,是用两个边长为1的正方形通过剪拼成一个面积为2的正方形,从而得到这个新正方形的边长为,并用这个方法来完成在数轴上的表示,自以为已经讲得很形象很到位,可是讲到,,在数轴上的表示时,学生仍然在此处出现了问题,怎么引导也不会,当时笔者很急,一看时间也不多了,就草草收场了,自己把它们的表示方法说了出来,笔者分明看到了学生迷茫的眼神,课下在做练习的时候,笔者知道那节课是一节“夹生饭”。课后笔者反思,其实,笔者根本就不必为了完成教学进度而把知识点给草草收场,知识点没掌握,下次肯定还要再讲,可是再怎么讲,“夹生饭”都不能再变成一锅好饭了。通过反思,不断解决问题和提出问题,再思考,使思维经历否定之否定的螺旋上升过程。不仅对某个问题或方法有了更深层次、更广泛地理解或推广,更是训练思维的过程,达到触类旁通之效。通过反思,使学生由被动的接受学习转向主动的探索性学习,使学生获得了亲身实践的体会和感悟。学生不仅牢固地掌握了课本知识,还获得了成功的喜悦,有利于培养学生的探索精神。一个人的思路越开阔,创新意识就越强,激励学生冲出“问题只有唯一解”的界限。允许多种解法,留给学生不定期的发展余地,广阔的思维空间。在批阅卷子时,我们教师经常会发现有的学生题目表达干净,简洁而严密,获得这个结果的过程就是长期的反思训练的结果。通过教师潜移默化的训练,学生在课后就会自觉地对所做题目进行能动的、深刻的反思,总结经验、教训,探寻规律,完成知识点的链接,建构知识网络,深化知识,使得知识条理化。学生在学习活动中能够逐渐对学习进展,学习方法做出自我监控,自我反馈和自我调节,确立科学的学习态度,掌握科学的学习方法,从而培养学生良好的数学思维方式。总之,只要我们养成思考的习惯,在教完每一节课后都能将经验和教训记录在教案上,将成功和不足作为调整教学的依据,使课堂教学不断优化和成熟,使教学水平、教学能力和教学效果明显提高。从反思中感悟,从反思中积累,长期坚持,必有所得。我们结合物流管理专业的相关特点，以能力为本位，以就业为导向，构建物流管理专业的理论与实践教学一体化模式，将物流专业的各个理论教学环节和实践教学环节有机整合，从而形成一个较系统、完整的教学过程，培养出更多适应市场需求的高素质、高层次的应用型、技能型复合人才。一、一体化教学模式的特点一体化教学模式逐步实现了五个转变，即教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变，教学手段由“口授、黑板”等单一型向多元型转变，教学的组织形式由课堂型向工厂型转变，学生由被动型向主动型转变，教师从“单一型”向“双师型”转变，真正做到“教、学、做”一体。二、职业教育构建专业课程一体化模式的意义1.从社会发展中的职业教育的现状来看（1）根据社会发展的需要，职业教育的特点决定了其要坚持以人为本的发展定位，要突出以能力为本位，注重实践活动在课程中的主体地位。（2）从学生的实际情况出发，目前的中职学生普遍存在学习基础较差、学习习惯不好、厌学情绪较严重等状况，所以全面构建课程的一体化教学模式是有着十分重要的意义的。（3）进行一体化教学，就应该根据学生之间的差异因材施教，每位学生都有开发的潜能，抓住这种潜能改变陈旧的教育理念与传统的教学方法意义深远。2.从学习方法的革命来看（1）课堂教学中，理论学习比较抽象，不利于与生产实践相结合。传统教育的束缚使得相当一部分的课堂教学仍然沿用着灌输式的教学方法，学生在课程中感受到的更多的是知识的压力，而不是学习体验的乐趣。（2）学习内容的枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。一体化教学能充分地尊重学生，以学生为主体，调动学生的积极性，有效激发学生的探索精神，进而形成良好的职业情感。（3）理论学习具有盲目性，缺乏针对性，只有在教学过程中，有针对性地开展理实一体化教学活动，用活动来牵引教学，用岗位要求来引导学生实践才是有效、积极的教学过程。（4）实习教学的滞后加剧了理论与实践的脱节。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进作业流程，适应技术进步，降低了作业效率，也限制了学生的发展能力，而脱离实践的理论更是“英雄无用武之地”。三、物流管理专业课程一体化教学模式的构想1.实行模块化的课程设置建立基于工作任务的职业教育课程理念，以物流管理专业为例，将其专业课程体系进行理论与实践一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。2.编写合理的一体化教学模式的配套教材编写一体化教材应坚持以下几个原则：以学生就业为导向，以企业用人标准为依据；在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和用人企业的现状和趋势；遵从中职学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进。3.建立专业的物流实训基地一体化教学模式下，学校能够投入资金和精力，建设完善的物流实训场所。要与现代物流企业接轨，有配套的操作中心，有符合课程教学的教学软件和多媒体软件，有正规的操作指引，使学生能够顺利与用人企业接轨。其中，与现代物流企业结合办学也是一条很好的教学改革之路。4.完善“双师型”师资队伍的建设建设一支一体化的师资队伍，可以从三个渠道进行：一是应届高校毕业生，包括职业技术师范院校、高职院校等；二是向社会招聘，包括各种有实践经验的工程技术人员、能工巧匠等，让他们取得教师资格以后，以专职或兼职形式担任教育教学工作；三是物流专业的教师可以考取“全国物流师执业资格证书”，进入相关物流企业工作，掌握物流管理的整个过程，亲身体验具体的物流操作项目，通过教师顶岗实习等实践模式成为一名名副其实的“双师型”教学人员。理论与实践一体化教学在我校开展以来取得了以下成果：学生综合素质有了显著提高，学生学习兴趣增强，学习目标明确；根据一体化要求整合的教学资源实现了课程体系的突破；一体化模式促进了教师的专业化发展；探索出多样化的教学方法；形成了新的教学评价体系。我们在理实一体化的改革过程中摸索前进着，我们深信，物流管理专业课程一体化教学改革是有效的，是能够发展下去的，并且是值得发展下去的。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。消化内科常见病及特1消化料帝见商及措色故术湖此医学院附属太和医院消化科卫平副主医师、副散授消化料帝见商及措色故术2消化系统包括哪些部位?就阴食管舌下尿门口a门下下门口管总曾十二肠十二指肠空场由结左由焰肠右自升小肠大肠回百翻同尾一腺肝服消化系统包括哪些部位?31食管反流病GERD1食管反流病4什么是冒食管反流病?胃、十二指肠内容物食管流胃内客物食管)症状烧心、反流食管外症状什么是冒食管反流病?51胃食管反流病发病率西方国家7-15%北京与上海:胃食管反流病患病率:577%1胃食管反流病61胃食管反流病临床现一典型症状烧心Heartburn反流regurgitation1胃食管反流病71胃食管反流病临床现一旅典型症收胸痛Chestpain吞咽困难1胃食管反流病81.胃食管反流病临床森现一不典型症收咽喉部症收咽部异物感、发声困难、咳嗽、癔球症、喉痛、声嘶肺部症状呛咳、哮喘样发作、吸入性肺炎Twa1.胃食管反流病91.胃食管反流病井发症-Barrett食管指食管下段复层鳞状上皮(食管上皮)被化生的单层柱状上皮(胃上皮)所代替的一种病理现象可伴有肠化或无肠化。其中伴有特殊肠上皮化生者属于食管腺癌的癌前病变上常贲门正常岛状舌形BarrettBarrett1.胃食管反流病101胃食管反流病有哪些修断方店?1、内镜检查:是诊断反流性食管炎最准确的方法1胃食管反流病11消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件12消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件13消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件14消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件15消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件16消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件17消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件18消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件19消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件20消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件21消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件22消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件23消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件24消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件25消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件26消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件27消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件28消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件29消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件30消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件31消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件32消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件33消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件34消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件35消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件36消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件37消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件38消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件39消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件40消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件41消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件42消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件43消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件44消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件45消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件46消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件47消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件48消化内科常见病及特色技术(邓卫平)-PP课件4951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、5061、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。消化内科常见病及特色技术(邓卫平)共48页PPT资料消化内科常见病及特色技术(邓卫平)共48页PPT资料61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。消化内科常见病及特色技术(邓卫平)共48页PPT资料消化料帝见商及措色故术湖此医学院附属太和医院消化科卫平副主医师、副散授消化系统包括哪些部位?就阴食管舌下尿门口a门下下门口管总曾十二肠十二指肠空场由结左由焰肠右自升小肠大肠回百翻同尾一腺肝服俗话说,学起于思。这强调学和思密不可分,学必须建立在思的基础上。所谓教学反思,是教师以自己教学活动为对象,对自己的教学方法、教学行为、教学过程及其结果做审视和解剖,分析教学理论和教学实践中的各种问题,以问题推动教学。我国学者熊川武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识,只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对今后的未继行为产生深刻的影响,他提出了一个教师成长的公式:成长=经验+反思。在我们的教学上,只教不研,就会成为教死书的教书匠;只研不教,就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师,边教边总结,边教边反思,才能“百尺竿头更进一步。”本文将就数学教学反思谈一些看法。一、教学前反思教学前进行反思,才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。在教学前进行的反思,主要结合以前的教学经验,考虑自己以往是如何准备的,在教学过程中曾出现过什么问题,课堂反应如何,学生接受情况如何,是否有有待于改进的地方……这样的反思能总结以往的教训,在以往的基础上进行改进,这样可以扬长避短,把自己的教学水平提高到一个新的境界。例如,在学《整式的乘法》时,本章同底数幂的乘法:am×an=am+n;幂的乘方:(am)n=amn;积的乘方:(ab)n=anbn。在上每一节内容时,学生的反应是相当好的,作业情况也都非常好,可一旦把这些知识点综合在一起[包括以前学习的合并同类项:ma+na=(m+n)a],那学生对指数到底该进行怎样的运算就开始糊涂,导致对于:(1)10a5b+(-7a3)(ab),(2)(x6)+(-x)6x6这类混合运算的错误率非常高。针对以往的这种情况,笔者在备课时,归纳了其中的规律:指数的运算相对于式子本身的运算要低一级(乘方、开方为三级运算,乘法、除法为二级运算,加法、减法为一级运算)即合并同类项时,式子本身是加减,那么,指数不参与运算;同底数幂的乘法式子本身是乘法,那么,指数进行加法运算;幂的乘方和积的乘方式子本身是乘方,那么,指数进行乘法运算;直到以后的同底数幂的除法,指数进行减法运算;开方运算,指数进行除法运算。当学生掌握了这样的规律后,知识点再怎么综合都不会搞错了。二、教学中反思教学中反思意,味着教师面对实际中的学生可能出现的新情况、新问题或有些没有预先考虑到的事情随机做出判断,并及时调整教与学的行为。教师在课堂上要及时反思,不断调整,不能按照课前制定的教学方案一成不变地讲下去,而要按照课堂中学生的学习兴趣、学习情绪、参与方式、探究效果、整体状态进行灵活的引导。教学中反思有两个关键的反思:第一,难点是否已经通过分析进行解决,提问和例子是否恰当,是否需再补充实例,再进行讲解。第二,反思问题情境是否得当,所取问题或例子是否更能激发学生学习兴趣,激活学生思维。例如,笔者在上《有理数的大小比较》这堂课时,在与学生共同探讨得出有理数大小的两种比较方法后,通过课堂练习时的巡视,笔者发现,绝大部分的学生都已把这两种方法掌握并能熟练应用,如果再进行这方面的练习,不仅已没有这个必要,还可能引起部分学生的厌烦,于是,笔者临时补充了这几题练习:(1)试求出绝对值小于2006的所有整数的和与积(把绝对值的概念与有理数大小比较进行有机结合);(2)利用数轴,求不小于-2.5,并且不大于5的整数(旨在渗透不小于和不大于的概念的基础上再认识有理数的大小比较);这样,既极大地调动了学生的学习积极性,又通过铺垫对知识点进行了层层深入。三、教学后反思“教然后而知不足”,教学后的反思会发现许多不尽人意的地方,从而促使自己不断学习,进一步地激发自己向更高的目标迈进。教学后反思,意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失,以促进一步完善。教师总结上一节课得失的渠道来自于两个方面:其一,是来自于教师本身,教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点,这节课最大的失败是什么等;其二,是来自于学生,教师在下课后通过批改作业等手段了解学生的课堂掌握情况。教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上,找出二者的结合点,然后,在师生观点共有的基础上创新,发现新的教学契机,为下一节课打下良好的基础。笔者在上《实数》这一节课时,是用两个边长为1的正方形通过剪拼成一个面积为2的正方形,从而得到这个新正方形的边长为,并用这个方法来完成在数轴上的表示,自以为已经讲得很形象很到位,可是讲到,,在数轴上的表示时,学生仍然在此处出现了问题,怎么引导也不会,当时笔者很急,一看时间也不多了,就草草收场了,自己把它们的表示方法说了出来,笔者分明看到了学生迷茫的眼神,课下在做练习的时候,笔者知道那节课是一节“夹生饭”。课后笔者反思,其实,笔者根本就不必为了完成教学进度而把知识点给草草收场,知识点没掌握,下次肯定还要再讲,可是再怎么讲,“夹生饭”都不能再变成一锅好饭了。通过反思,不断解决问题和提出问题,再思考,使思维经历否定之否定的螺旋上升过程。不仅对某个问题或方法有了更深层次、更广泛地理解或推广,更是训练思维的过程,达到触类旁通之效。通过反思,使学生由被动的接受学习转向主动的探索性学习,使学生获得了亲身实践的体会和感悟。学生不仅牢固地掌握了课本知识,还获得了成功的喜悦,有利于培养学生的探索精神。一个人的思路越开阔,创新意识就越强,激励学生冲出“问题只有唯一解”的界限。允许多种解法,留给学生不定期的发展余地,广阔的思维空间。在批阅卷子时,我们教师经常会发现有的学生题目表达干净,简洁而严密,获得这个结果的过程就是长期的反思训练的结果。通过教师潜移默化的训练,学生在课后就会自觉地对所做题目进行能动的、深刻的反思,总结经验、教训,探寻规律,完成知识点的链接,建构知识网络,深化知识,使得知识条理化。学生在学习活动中能够逐渐对学习进展,学习方法做出自我监控,自我反馈和自我调节,确立科学的学习态度,掌握科学的学习方法,从而培养学生良好的数学思维方式。总之,只要我们养成思考的习惯,在教完每一节课后都能将经验和教训记录在教案上,将成功和不足作为调整教学的依据,使课堂教学不断优化和成熟,使教学水平、教学能力和教学效果明显提高。从反思中感悟,从反思中积累,长期坚持,必有所得。我们结合物流管理专业的相关特点，以能力为本位，以就业为导向，构建物流管理专业的理论与实践教学一体化模式，将物流专业的各个理论教学环节和实践教学环节有机整合，从而形成一个较系统、完整的教学过程，培养出更多适应市场需求的高素质、高层次的应用型、技能型复合人才。一、一体化教学模式的特点一体化教学模式逐步实现了五个转变，即教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变，教学手段由“口授、黑板”等单一型向多元型转变，教学的组织形式由课堂型向工厂型转变，学生由被动型向主动型转变，教师从“单一型”向“双师型”转变，真正做到“教、学、做”一体。二、职业教育构建专业课程一体化模式的意义1.从社会发展中的职业教育的现状来看（1）根据社会发展的需要，职业教育的特点决定了其要坚持以人为本的发展定位，要突出以能力为本位，注重实践活动在课程中的主体地位。（2）从学生的实际情况出发，目前的中职学生普遍存在学习基础较差、学习习惯不好、厌学情绪较严重等状况，所以全面构建课程的一体化教学模式是有着十分重要的意义的。（3）进行一体化教学，就应该根据学生之间的差异因材施教，每位学生都有开发的潜能，抓住这种潜能改变陈旧的教育理念与传统的教学方法意义深远。2.从学习方法的革命来看（1）课堂教学中，理论学习比较抽象，不利于与生产实践相结合。传统教育的束缚使得相当一部分的课堂教学仍然沿用着灌输式的教学方法，学生在课程中感受到的更多的是知识的压力，而不是学习体验的乐趣。（2）学习内容的枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。一体化教学能充分地尊重学生，以学生为主体，调动学生的积极性，有效激发学生的探索精神，进而形成良好的职业情感。（3）理论学习具有盲目性，缺乏针对性，只有在教学过程中，有针对性地开展理实一体化教学活动，用活动来牵引教学，用岗位要求来引导学生实践才是有效、积极的教学过程。（4）实习教学的滞后加剧了理论与实践的脱节。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进作业流程，适应技术进步，降低了作业效率，也限制了学生的发展能力，而脱离实践的理论更是“英雄无用武之地”。三、物流管理专业课程一体化教学模式的构想1.实行模块化的课程设置建立基于工作任务的职业教育课程理念，以物流管理专业为例，将其专业课程体系进行理论与实践一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。2.编写合理的一体化教学模式的配套教材编写一体化教材应坚持以下几个原则：以学生就业为导向，以企业用人标准为依据；在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和用人企业的现状和趋势；遵从中职学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进。3.建立专业的物流实训基地一体化教学模式下，学校能够投入资金和精力，建设完善的物流实训场所。要与现代物流企业接轨，有配套的操作中心，有符合课程教学的教学软件和多媒体软件，有正规的操作指引，使学生能够顺利与用人企业接轨。其中，与现代物流企业结合办学也是一条很好的教学改革之路。4.完善“双师型”师资队伍的建设建设一支一体化的师资队伍，可以从三个渠道进行：一是应届高校毕业生，包括职业技术师范院校、高职院校等；二是向社会招聘，包括各种有实践经验的工程技术人员、能工巧匠等，让他们取得教师资格以后，以专职或兼职形式担任教育教学工作；三是物流专业的教师可以考取“全国物流师执业资格证书”，进入相关物流企业工作，掌握物流管理的整个过程，亲身体验具体的物流操作项目，通过教师顶岗实习等实践模式成为一名名副其实的“双师型”教学人员。理论与实践一体化教学在我校开展以来取得了以下成果：学生综合素质有了显著提高，学生学习兴趣增强，学习目标明确；根据一体化要求整合的教学资源实现了课程体系的突破；一体化模式促进了教师的专业化发展；探索出多样化的教学方法；形成了新的教学评价体系。我们在理实一体化的改革过程中摸索前进着，我们深信，物流管理专业课程一体化教学改革是有效的，是能够发展下去的，并且是值得发展下去的。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。消化内科常见病及特51消化料帝见商及措色故术湖此医学院附属太和医院消化科卫平副主医师、副散授消化料帝见商及措色故术52消化系统包括哪些部位?就阴食管舌下尿门口a门下下门口管总曾十二肠十二指肠空场由结左由焰肠右自升小肠大肠回百翻同尾一腺肝服消化系统包括哪些部位?531食管反流病GERD1食管反流病54什么是冒食管反流病?胃、十二指肠内容物食管流胃内客物食管)症状烧心、反流食管外症状什么是冒食管反流病?551胃食管反流病发病率西方国家7-15%北京与上海:胃食管反流病患病率:577%1胃食管反流病561胃食管反流病临床现一典型症状烧心Heartburn反流regurgitation1胃食管反流病571胃食管反流病临床现一旅典型症收胸痛Chestpain吞咽困难1胃食管反流病581.胃食管反流病临床森现一不典型症收咽喉部症收咽部异物感、发声困难、咳嗽、癔球症、喉痛、声嘶肺部症状呛咳、哮喘样发作、吸入性肺炎Twa1.胃食管反流病591.胃食管反流病井发症-Ba