《记梁任公先生的一次演讲》说课稿课件

《记梁任公先生的一次演讲》

说课稿

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《说课稿》整体构思图记梁任公先生的一次演讲说教材说教法说教学设计教材分析教学目标教学重难点设疑法导读法探究法板书设计预习案课堂案巩固案新课导入独立思考合作探究《说课稿》整体构思图记梁任公先生的一次演讲说教材说教法说教教材分析《记梁任公先生的一次演讲》收入在高中语文课本必修一的第三单元，这一单元主要学习三篇写人记事的文章（另有鲁迅《纪念刘和珍君》、巴金《小狗包弟》）。对于如何学好、教好这三篇文章，本单元的《单元说明》讲得很透彻，现引用如下：“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”，“要注意文章哪些地方最能触动你的心灵，哪些地方让你过目不忘”。教材分析《记梁任公先生的一次演讲》收入在高中语文课本必修一的这段话为我们讲《记梁任公先生的一次演讲》指明了方向。通过这段话我们可以看出本课的学习目标是体察梁任公先生的个性、情操，是感悟梁实秋先生写人记事的艺术魅力。怎样体察，如何感悟？《单元说明》又进一步告诉我们要注意文章那些最能触动心灵，让人过目不忘的地方（文句）。这段话为我们讲《记梁任公先生的一次演讲》指明了方向。通过这段教学目标根据以上分析，我将教学目标确定如下：知识目标：了解文学常识，梁启超和梁实秋能力目标：①引导学生学习在叙述中表现人物的方法，分析人物形象，品味语言。

②引导学生学习在记叙中加入自己的感情。情感目标：课外搜集梁启超的有关事迹，以全面感受他人的人格魅力。教学目标根据以上分析，我将教学目标确定如下：教学重难点教学重点：分析人物形象，品味文章语言。教学难点：学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。教学重难点教学重点：分析人物形象，品味文章语言。教学三法1.

设疑法。新课标重视培养学生的思维能力，设疑法可以引发学生的好奇心，是一种有效的学习策略。2.

导读法。新课标提倡自主学习理念，运用导读法，意在指导学生自主学习文本。3.

探究法。新课标认为促进高中生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，运用探究法，意在培养学生探究问题的能力。教学三法1.

设疑法。新课标重视培养学生的思维能力，设疑法可说教学设计本课是一篇略读课文，主要是学生在教师的指导下进行自学，我将依学定教，特设计导学案，本学案分为预习案、课堂案、巩固案三部分。说教学设计本课是一篇略读课文，主要是学生在教师的指导下进行自预习案（课外完成）（为了充分利用课程资源，培养学生的信息整合能力，发挥学生的主体性，我在预习部分设计了如下三个任务）1.利用工具书梳理生字词，自读课文，理清文章的层次，并为每一段标注段落大意。2.利用网络等资源搜集梁启超、梁实秋的相关信息。

3.利用网络等资源搜集《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》的相关信息。预习案（课外完成）（为了充分利用课程资源，培养学生的信息整合课堂案（课堂完成）为了提高课堂教学效率，优化教学过程，我设计了如下课堂案，我的课堂案分为新课导入、独立思考、合作探究三个部分。课堂案（课堂完成）为了提高课堂教学效率，优化教学过程，我设计新课导入（约3分钟）以课文中的《箜篌引》的故事导入。目的是设置悬念，引导学生思考“白发狂夫”与梁启超先生的共同之处。新课导入（约3分钟）以课文中的《箜篌引》的故事导入。目的是设独立思考（约25分钟）本部分主要解决两个问题：一是完成对梁任公的形象的解读，二是感悟梁实秋先生写人记事的艺术魅力，并进一步学习其技巧。为了完成目标我设计了三个问题。独立思考（约25分钟）本部分主要解决两个问题：一是完成对梁任三个问题问题一：文中那句话可以总括梁任公先生在作者心目中的形象？【答案】有学问，有文采，有热心肠的学者（这是学习本文的一个较好的切入点，目的是为下面的深入展开做铺垫）三个问题问题一：文中那句话可以总括梁任公先生在作者心目中的形问题二：文中哪些地方可以证明梁任公是一位“有学问，有文采，有热心肠的学者”，为什么？（第二个问题是第一个问题的拓展延伸。“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”，估计学生能说出一点，但不完全，也不深入，我为此设计了三个小问题帮助学生理解。）问题二：文中哪些地方可以证明梁任公是一位“有学问，有文采，有①先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？②为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”？③先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？（梁启超先生的哀痛与喜悦始终与国家人民的命运紧密联系在一起。设计第一个问题旨在引导学生体味梁启超先生为国家悲，为民族悲，为百姓悲的情怀；设计第一个问题旨在引导学生体味梁启超先生对平定国家战乱的期盼；第三个问题是以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学生对任公忧国忧民的理解，同时也解答导入新课时留下的疑问）①先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？问题三：作为一个学者，梁启超先生除了“有学问，有文采，有热心肠”，还可以说“有个性”，你认为呢？请找出梁启超先生与众不同的地方，并加以分析。（这个问题的设置是为了引导学生从不同的角度更全面的认识梁启超先生）问题三：作为一个学者，梁启超先生除了“有学问，有文采，有热心合作探究（约12分钟）在文中，梁实秋先生说：“先生尝自谓‘笔锋常带情感’，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍！”可见，当时作者被梁先生讲演之中所带的情感深深打动了，以至事隔多年还记忆犹新。其实，作为一篇记事怀人的文章，本文所蕴含的情感也很强烈。请同学们再次阅读全文，找出能体现作者情感倾向的句子，并加以赏析。（设计这个问题是为了引导学生学习在记叙中加入自己的感情）合作探究（约12分钟）在文中，梁实秋先生说：“先生尝自谓‘笔课堂总结梁任公为革命奔走呼号，直面生死；为学术呕心沥血，笔耕不辍。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。让我们一起来诵读《少年中国说》中的片段（投影显示《少年中国说》，学生齐读。目的是引导学生再一次体味梁启超先生的爱国的热忱，忧国的情怀。）课堂总结梁任公为革命奔走呼号，直面生死；为学术呕心沥血，笔耕巩固案（课外完成）运用从本课中学到的写人技巧，写一篇小作文记叙一位老师上课时的言谈举止等，突出其人物风貌。（设计目的是：让学生知行合一，学以致用）巩固案（课外完成）运用从本课中学到的写人技巧，写一篇小作文记板书设计

梁任公先生

有学问讲演稿、开场白、博闻强志

有文采演讲过程、听众感受（侧面）

有热心肠《桃花扇》、杜甫诗、《箜篌引》

有个性肖像描写、开场白、动作、表情板书设计梁任公先生有学问《记梁任公先生的一次演讲》

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《说课稿》整体构思图记梁任公先生的一次演讲说教材说教法说教学设计教材分析教学目标教学重难点设疑法导读法探究法板书设计预习案课堂案巩固案新课导入独立思考合作探究《说课稿》整体构思图记梁任公先生的一次演讲说教材说教法说教教材分析《记梁任公先生的一次演讲》收入在高中语文课本必修一的第三单元，这一单元主要学习三篇写人记事的文章（另有鲁迅《纪念刘和珍君》、巴金《小狗包弟》）。对于如何学好、教好这三篇文章，本单元的《单元说明》讲得很透彻，现引用如下：“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”，“要注意文章哪些地方最能触动你的心灵，哪些地方让你过目不忘”。教材分析《记梁任公先生的一次演讲》收入在高中语文课本必修一的这段话为我们讲《记梁任公先生的一次演讲》指明了方向。通过这段话我们可以看出本课的学习目标是体察梁任公先生的个性、情操，是感悟梁实秋先生写人记事的艺术魅力。怎样体察，如何感悟？《单元说明》又进一步告诉我们要注意文章那些最能触动心灵，让人过目不忘的地方（文句）。这段话为我们讲《记梁任公先生的一次演讲》指明了方向。通过这段教学目标根据以上分析，我将教学目标确定如下：知识目标：了解文学常识，梁启超和梁实秋能力目标：①引导学生学习在叙述中表现人物的方法，分析人物形象，品味语言。

②引导学生学习在记叙中加入自己的感情。情感目标：课外搜集梁启超的有关事迹，以全面感受他人的人格魅力。教学目标根据以上分析，我将教学目标确定如下：教学重难点教学重点：分析人物形象，品味文章语言。教学难点：学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。教学重难点教学重点：分析人物形象，品味文章语言。教学三法1.

设疑法。新课标重视培养学生的思维能力，设疑法可以引发学生的好奇心，是一种有效的学习策略。2.

导读法。新课标提倡自主学习理念，运用导读法，意在指导学生自主学习文本。3.

探究法。新课标认为促进高中生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，运用探究法，意在培养学生探究问题的能力。教学三法1.

设疑法。新课标重视培养学生的思维能力，设疑法可说教学设计本课是一篇略读课文，主要是学生在教师的指导下进行自学，我将依学定教，特设计导学案，本学案分为预习案、课堂案、巩固案三部分。说教学设计本课是一篇略读课文，主要是学生在教师的指导下进行自预习案（课外完成）（为了充分利用课程资源，培养学生的信息整合能力，发挥学生的主体性，我在预习部分设计了如下三个任务）1.利用工具书梳理生字词，自读课文，理清文章的层次，并为每一段标注段落大意。2.利用网络等资源搜集梁启超、梁实秋的相关信息。

3.利用网络等资源搜集《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》的相关信息。预习案（课外完成）（为了充分利用课程资源，培养学生的信息整合课堂案（课堂完成）为了提高课堂教学效率，优化教学过程，我设计了如下课堂案，我的课堂案分为新课导入、独立思考、合作探究三个部分。课堂案（课堂完成）为了提高课堂教学效率，优化教学过程，我设计新课导入（约3分钟）以课文中的《箜篌引》的故事导入。目的是设置悬念，引导学生思考“白发狂夫”与梁启超先生的共同之处。新课导入（约3分钟）以课文中的《箜篌引》的故事导入。目的是设独立思考（约25分钟）本部分主要解决两个问题：一是完成对梁任公的形象的解读，二是感悟梁实秋先生写人记事的艺术魅力，并进一步学习其技巧。为了完成目标我设计了三个问题。独立思考（约25分钟）本部分主要解决两个问题：一是完成对梁任三个问题问题一：文中那句话可以总括梁任公先生在作者心目中的形象？【答案】有学问，有文采，有热心肠的学者（这是学习本文的一个较好的切入点，目的是为下面的深入展开做铺垫）三个问题问题一：文中那句话可以总括梁任公先生在作者心目中的形问题二：文中哪些地方可以证明梁任公是一位“有学问，有文采，有热心肠的学者”，为什么？（第二个问题是第一个问题的拓展延伸。“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”，估计学生能说出一点，但不完全，也不深入，我为此设计了三个小问题帮助学生理解。）问题二：文中哪些地方可以证明梁任公是一位“有学问，有文采，有①先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？②为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”？③先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？（梁启超先生的哀痛与喜悦始终与国家人民的命运紧密联系在一起。设计第一个问题旨在引导学生体味梁启超先生为国家悲，为民族悲，为百姓悲的情怀；设计第一个问题旨在引导学生体味梁启超先生对平定国家战乱的期盼；第三个问题是以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学生对任公忧国忧民的理解，同时也解答导入新课时留下的疑问）①先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？问题三：作为一个学者，梁启超先生除了“有学问，有文采，有热心肠”，还可以说“有个性”，你认为呢？请找出梁启超先生与众不同的地方，并加以分析。（这个问题的设置是为了引导学生从不同的角度更全面的认识梁启超先生）问题三：作为一个学者，梁启超先生除了“有学问，有文采，有热心合作探究（约12分钟）在文中，梁实秋先生说：“先生尝自谓‘笔锋常带情感’，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍！”可