小学语文教后随笔《厄运打不垮的信念》教学反思

小学语文教后随笔《厄运打不垮的信念》教

学反思文本是教学之本，阅读教学活动应聚焦文本，以文本为依托，在充分敬重文本的基础上，引领同学走近文本，走进文本。在教学过程中，老师要高度重视文本的作用。文本是同学语文课堂学习的一种凭借，是学习语文学问、培育语文素养的一个载体。既是一种凭借，老师就要在阅读教学中真正体现文本的价值；既是一个载体，教学时就必需充分利用文本是教学的重要凭借。在《厄运打不垮的信念》一文的教学中，我努力以文本为依托,绽开教学。《厄运打不垮的信念》是苏教版学校语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在困难的逆境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的顽强意志和毅力。本课的人文性很强，让同学谈谈这些人文性的东西并不难，但怎样就能带领好同学感受语言文字的魅力，凸显语言文字的工具性呢？教学中，我立足文本，引导同学关注语言，走进文本，通过语言文字的赏析品尝，感悟谈迁的顽强，感受信念的力气。详细设计了如下教学环节：一、引导复习，发觉“厄运”。在读题、揭题之后，我就给同学出示了几个词语，让他们在复习词语的过程中回顾了上节课内容。而后直奔主题（自读其次自然段）：感受《国榷》被偷，领悟“厄运”，点明课题。二、围绕“厄运”，走进谈迁。从“厄运”一词入手，引导同学整体把握课文主要内容，然后抓住文中重点语句，在同学在圈点勾画后，反复品尝第一自然段的几组数字。让他们在鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不易，感悟谈迁的孜孜不倦、呕心沥血。让同学明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！同学在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。从“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”感受谈迁书稿被盗后痛不欲生的心情。从文章的细节描写中，让他们在形象、直观的感悟中解读文本。使同学体会人物品质，感受到了人物形象，走进了人物内心，与文本产生了共鸣。三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，在谈迁重写《国榷》的过程中，让同学在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。从“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中J“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多更感受到在厄运面前，谈迁没有低头，没有退缩，最终写成了一部更为翔实的《国榷》，他不仅留给我们一部史学巨著，更留给了我们后人那种与厄运坚韧抗争的精神。在反复引读课文的基础上，我依据同学的需要重组教学，设计成更加合理的课堂教学结构。同学的感悟、理解是多元的，教学中，我敬重了同学思想,张扬了同学共性，促进同学多元进展。引导同学读书要把文字想像成画面，比如从“终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从早晨到中午，从中午到晚上都在奔跑、劳碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。四、走出谈迁，拓展延长。在《厄运打不垮的信念》一文最终一个教学环节，我设计了这样一个问题“学习了这篇课文，你想说些什么？”这个问题简洁易操作，同学可以对谈迁说几句话，也可以谈谈自己遇到挫折后该怎么做。这样的拓展和训练紧扣文本，使同学加深了对课文内容的理解，又升华了主题，使同学受到了挫折教育，在今后的生活中树立正确的人生观。同时也进展了同学的语言。是啊，语文课程是开放而富有创新活力的，这就要求阅读教学要不断拓宽文本的范围，适度的文本拓展与训练更能开阔同学的视野，提高同学的语文素养和实践力量。走进文本，解读文本是语文阅读教学的本源，是培育同学语文力量，提高同学语文素养的最基本、最重要的方法，也是语文教学焕发生命活