人教版五年级语文下册教案

人教版五年级语文下册教案《黄河象》19教学设计一、素养教育目标（一）学问教学点.学会12个生字，理解“骨骼、仰头阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的依据。.体会文章的记叙挨次。.有感情地朗读课文。（二）力量训练点.培育同学的想象力量。.培育同学的理解力量。（三）德育渗透点激发同学探究大自然的神秘、爱科学、学科学、用科学。二、学示引导（一）老师教法教学本课，老师在组织同学自学争论、沟通的基础上，可借助多媒体，关心同学突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。（二）同学学法自学、自悟、争论、沟通。三、重点？难点？疑点及解决方法（一）重点.体会黄河象化石高大完整的特点及形成缘由。.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。.弄清课文的叙述挨次。（二）难点理解科学家假想的依据。（三）解决方法同学自读自悟，争论沟通，在此基础上老师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。四、师生互动活动设计（一）老师活动设计.组织同学自学、争论、沟通。.借助电教媒体关心同学理解。（二）同学活动设计1.自学、争论、沟通。2、有感情地朗读课文。五、教学步骤第一课时（一）谈话导入，揭示课题同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发觉的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习第19课。板书课题：19黄河象。（二）自由读课文，整体感知.同学用自己喜爱的方式读课文，老师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思索这篇课文讲了什么？.小组内沟通争论。.全班沟通，资源共享。（1）拿不准的字音和不理解的词可由同学提出，其他同学关心，老师适时引导点拨。（2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。（这篇课文讲的是陈设在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发觉的。科学家依据象化石假想了它的来历。）（三）练读课文，熟识文章内容（四）学习生字词.读带有生词的句子，将生词多读几遍。.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。.指导书写。（五）作业.熟读课文。.学写生词。其次课时(一)复习导入，明确目标课文写了哪些内容？(同学回答)这节课我们进一步来讨论这几个问题。(二)深化探究课文.合作学习第1自然段。(1)悄悄地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。(2)小组沟通争论。(3)全班沟通。争论的重点句子：a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发觉的舌骨也保存着。c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发觉史上是很少见的。(4)媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。(5)朗读体会特点。(6)小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历供应了依据。板书：完整(特点).以扫瞄方式学习第2—6自然段。(1)实行扫瞄方式阅读第2—6自然段，思索：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思索之后，自己可以小声地说一说。(2)找好伴侣去沟通。(3)互动沟通，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。板书：一群黄河象来到河边一老象陷进淤泥f变成化石(来历)指导朗读时可以让同学先自由练读，然后以行或组分段读，进行朗读竞赛，然后让同学评议。.学习第7、8自然段。(1)默读思索：这具象化石是如何发觉并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的依据有哪些？(2)小组内沟通。(3)全班沟通。同学以小组为单位沟通，其他小组补充，老师适时点拨并相机板书。板书：1973年甘肃(发觉挖掘)关于假想的依据，在同学沟通的基础上，老师着重确定两点：一是从它站立的姿态，推断是失足落水；二是从骨头关联的状况,推断它死后始终没被移动过。(4)指导朗读。.扫瞄全文并对比板书，想一想课文是根据怎样的挨次记叙的？在同学沟通的基础上，老师总结。（三）练习