高二物理学习的教案

Word-25-高二物理学习的教案高二物理学习教案七篇

高二化学学习教案怎么写？物理科学的理论和试验揭示了自然界的神秘，反映了物质运动的客观规律。下面是为大家带来的高二物理学习教案七篇，盼望大家能够喜爱！

高二物理学习教案（篇1）

一、教学目标

1、学问与技能目标

(1)知道什么是弹力，弹力产生的条件

(2)能正确使用弹簧测力计

(3)知道形变越大，弹力越大

2、过程和方法目标

(1)通过观看和试验了解弹簧测力计的结构

(2)通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，把握弹簧测力计的使用方法

3、情感、态度与价值目标

通过弹簧测力计的制作和使用，培育严谨的科学态度和爱动手动脑的好习惯

二、重点难点

重点：什么是弹力，正确使用弹簧测力计。

难点：弹簧测力计的测量原理。

三、教学方法：探究试验法，对比法。

四、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计

五、教学过程

(一)弹力

1、弹性和塑性

同学试验，留意观看所发生的现象：

(1)将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感，撤去压力，直尺恢复原状;

(2)取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会恢复原来的长度。

(3)取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的外形。

(4)取一张纸，将纸揉成一团再绽开，纸不会恢复原来外形。

让同学沟通试验观看到的现象上，并对这些试验现象进行分类，说明按什么分类，并要求各类再举些类似的例子。(按物体受力变形后能否恢复原来的外形这一特性进行分类)

直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又恢复到原来的外形，物体的这种特性叫做弹性;橡皮泥、纸等变形后不能自动恢复原来的外形，物体的这种特性叫做塑性。

2、弹力

我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。

弹力是物体由于弹性形变而产生的力。弹力也是一种很常见的力。并且任何物体只要发生弹性形变就肯定会产生弹力。而日常生活中常常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹力。

3、弹性限度

弹簧的弹性有肯定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。使用弹簧时不能超过它弹性限度，否则会使弹簧损坏。

(二)弹簧测力计

1、测量原理

它是依据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。

2、让同学自己归纳使用弹簧测力计的方法和留意事项。

使用测力计应当留意下面几点：

(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计

(2)使用前，假如测力计的指针没有指在零点，那么应当调整指针的位置使其指在零点

(3)明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N

(4)把挂钩轻轻拉动几下，看看是否敏捷。

高二物理学习教案（篇2）

一、说教材

这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，支配了同学猜想、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让同学经受探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让同学在体验学问的形成、进展过程中，主动猎取学问的精神。

同时，这节教材的内容与同学的生活实际及生产实际联系非常亲密，教材的编写突出了这一点。在通过试验得出摩擦力的有关学问后，注意引导同学运用所学的学问去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很亲密的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

二、说教学目标

根据课程标准，本节的教学目标如下：

1、学问与技能

知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系;知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问;进一步熟识弹簧测力计的使用方法。

2、过程与方法

经受探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在讨论多因素问题中怎样运用“变量掌握”的方法。

3、情感态度与价值观

培育同学实事求地是进行试验的科学态度和科学精神。

与老教材的课程目标相比，它更注意对同学探究力量、创新精神的培育，更注意让同学主动猎取学问。

三、说教材的重难点

本节教材的重难点是引导同学进行探究。对于教材中的学问点，同学大都能理解和把握，但更重要的是让同学在探究力量培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时熟悉在探究过程中“变量掌握”的意义和方法。

四、教学设计思路

为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要支配同学分组进行探究试验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

五、教学过程

1、引入新课

在生活中，初二同学对摩擦有感性熟悉，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的熟悉。为了贴近同学，一上课我就演示小车从斜面上滑下的试验,并提出问题:“小车为什么会停下来?”待同学回答后，我们本节就要来学习科学探究:摩擦力。

2、进行新课

(1)介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念

由于教材中不仅讨论了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在教学中通过演示试验，向同学简洁介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。同时告知同学在__物理学习中,我们只重点讨论滑动摩擦。接下来我向同学介绍了滑动摩擦力的概念。

在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动;而对于“相对运动”没作过多的解释。

(2)探究滑动摩擦力与哪些因素有关

探究活动的第一步是同学进行猜想与假设

在同学熟悉到摩擦力的存在后，我很自然地向同学们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢?

有的同学思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学留意对他们进行鼓舞，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使同学提出的某些猜想显得很稚嫩、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓舞。但同时要留意引导同学进行科学的猜想，在同学说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢?”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很简单，对摩擦的讨论已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对两个猜想进行试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关?是否与接触面的粗糙程度有关?并将全班分为两个大组，每组用试验探究一个猜想。

探究活动的其次步是同学制定探究方案与设计试验

怎样证明同学自己的猜想?我先让同学独自思索，再让他们沟通争论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组争论的探究方案。在这个过程中，我留意对同学进行适当的引导点拨，启发同学，问他们“大家赞同他的方案吗?其他同学还有没有更好的试验方案?”同时提示同学留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要讨论压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通过同学的思索、沟通和争论、老师的点拨，同学都会制定出正确的探究方案。

探究活动的第三步是同学进行试验与收集数据，分析论证得出试验结论

试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示同学留意试验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告知同学我们将在第六章争论这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。在同学试验的过程中，我巡察各试验小组，关心同学解决试验中遇到的问题。

试验结束后，在每个大组我抽取了两个试验小组公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出试验结论。无论同学的猜想是否与试验的结论相符，都要对同学进行鼓舞，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时鼓舞有爱好的同学还可以在课后连续探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。

在得到试验结论后，我连续引导同学们总牢固验中采纳的方法：假如一个物理量与多个因素有关，我们在讨论某一个因素对该物理量的影响时，应掌握其它与该物理量有关的因素不变，这种讨论问题的方法叫做“变量掌握法”。接着我再叙述：“变量掌握法”是科学讨论的一个基本方法，它适用于多因素问题的讨论。它不仅仅适用于讨论物理问题，也适用于其他科学领域问题的讨论，在今后的学习和探究中，我们还要常常使用这个方法。

(3)如何增大和减小摩擦

有许多增大和减小摩擦的事例都是同学们所熟识的，而且同学们已经通过试验获得了滑动摩擦的有关学问，所以对于这个问题我组织同学自己进行争论，我还鼓舞他们供应更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的学问来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。

在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简洁介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了同学的学习爱好。

(4)争论假如生活中没有摩擦力

从上面的争论中，同学已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们连续争论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?并让同学在课后完成“迷你小试验”，并将争论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。

3、课堂小结

我先让同学以“学到了什么”为线索进行小结，在同学小结的基础上，我再做适当的补充。由于同学大都只能对所学的学问进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在同学小节后做了适当的补充，让同学知道探究学问的过程比单纯的学习学问更重要。

高二物理学习教案（篇3）

【教学目标与要求】一、学问目标

1、了解力矩和力偶的概念;理解力的平移原理;2、把握力偶性质。二、力量目标

把握力偶性质，培育分析问题和解决问题的力量。三、素养目标

1、了解力矩和力偶的概念，把握力偶性质;

2、了解力的平移原理;并能解释生活和工程实际问题。四、教学要求

1、了解力矩和力偶的概念;

2、把握力偶性质及力的平移原理、应用。【教学重点】

1、力矩和力偶的概念，力偶性质;2、力的平移原理、应用。

【难点分析】力偶性质、力的平移原理及应用

【教学方法】教学方法：讲练法、演示法、争论法、归纳法。【教学支配】2学时(90分钟)

教学步骤：讲授与演示交叉进行、讲授中穿插争论、讲授中穿插练习与设问，最终进行归纳。【教学过程】

★复习旧课(5分钟)约束类型

柔体约束光滑面约束

F

固定铰链约束活动铰链约束

★导入新课

实践中人们发觉，单个力对刚体除了产生移动效应外，在肯定条件下力对刚体还可以产生转动效应。★新课教学(80分钟)一、力矩1、力矩的概念

力的大小F与力臂d的乘积称为力矩。规定：力使物体绕矩心逆转为正;顺转负。要点:

☉力过矩心，力矩为零。☉力为零，力矩为零。

☉力沿力线在刚体内移动，力矩不变。2、合力矩定理

平面汇交力系的合力对于平面内任一点之矩等于全部各力对该点之矩的代数和。争论：

依据合力矩定理推出：“力偶对任一点的矩等于零’,错在哪里?合力矩定理指出：“合力对点之矩等于各分力对同一点之矩的代数和”，由于“力偶无合力”，所以力偶对一点之矩必等于零。二、力偶1、力偶的概念

等值、反向的两个平行力构成力偶。2、力偶三要素

力偶矩的大小、转向、力偶作用面称为力偶三要素。说明：力、力偶为静力学两个基本物理量。3、力偶矩

规定：逆时针转向的力偶矩为正，顺转为负。4、力偶性质

☉力偶无矩心☉力偶无合力☉等效力偶可以互换争论：

图中力的单位是N，长度单位是cm。试分析图示四个力偶，哪些是等效的?争论：

力偶等效只要满意()

A、只满意力偶矩大小相等B、只满意力偶矩转向相同C、只满意力偶作用面相同D、力偶矩大小、转向、作用面均相等三、力的平移

把力F作用线向某点O平移时，须附加一个力偶，此附加力偶的矩等于原力F对点O的矩。F?FFOdAF??dOAm?FdOA要点：

☉力的平移原理只适用于刚体。

☉力的平移是指力在同一刚体上平移，不能移到另一刚体上。☉力的平移原理的逆定理亦成立。争论：

攻丝时为什么不能单手施力?争论

打乒乓球时为什么削球比平推更有威慑力争论

★小结(5分钟)1、平面汇交力系的简化2、平面汇交力系的平衡3、力矩和力偶的概念4、力偶的特性

5、力偶系的平衡及平衡方程的应用

高二物理学习教案（篇4）

学问与技能：

1、知道点电荷的概念，理解并把握库仑定律的含义及其表达式;

2、会用库仑定律进行有关的计算;

3、知道库仑扭称的原理。

过程与方法：

1、通过学习库仑定律得出的过程，体验从猜想到验证、从定性到定量的科学探究过程，学会通过间接手段测量微小力的方法;

2、通过探究活动培育同学观看现象、分析结果及结合数学学问解决物理问题的讨论方法。

情感、态度和价值观：

1、通过对点电荷的讨论，让同学感受物理学讨论中建立抱负模型的重要意义;

2、通过静电力和万有引力的类比，让同学体会到自然规律有其统一性和多样性。

【教学重点】

1、建立库仑定律的过程;

2、库仑定律的应用。

【教学难点】

库仑定律的试验验证过程。

【教学方法】

试验探究法、沟通争论法。

【教学过程和内容】

变压器是交变电路中常见的一种电器设备，也是远距离输送沟通电不行缺少的装置.在讲解变压器的原理时，要乐观引导同学从电磁感应的角度说明：原线圈上加沟通电压产生沟通电流，铁芯中产生交变磁通量，副线圈中产生交变电动势，副线圈相当于沟通电源对外界负载供电.要向同学强调，从能量转换的角度看，变压器是把电能通过磁场能转换成电能的装置，经过转换后一般电压、电流都发生了变化.有的同学认为变压器铁芯是带电的.针对这种错误熟悉，可让同学依据电磁感应原理，经过独自思索了解到变压器铁芯并不带电，铁芯内部有磁场(铁芯外部磁场很弱).

变压器在生产和生活中有非常广泛的应用.课本中介绍了一些，教学中可依据实际状况向同学进行介绍，或看挂图、照片、实物或参观，以开阔同学眼界，增加实际学问.

二、教学目标

1、学问目标

(1)知道变压器的构造.

(2)理解互感现象，理解变压器的工作原理.

(3)理解抱负变压器原、副线圈中电压与匝数的关系，能应用它分析解决有关问题.

(4)理解抱负变压器原、副线圈中电流与匝数的关系，能应用它分析解决有关问题.

(5)知道课本中介绍的几种常见的变压器.

2、力量目标

(1)用电磁感应去理解变压的工作原理，培育同学综合应用所学学问的力量.

(2)讲解抱负变压器使同学了解建立物理模型的意义.(抓主要因素，忽视次要因素，排解无关因素)

3、情感态度与价值观

(1)使同学体会到能量守恒定律是普遍适用的.

(2)培育同学实事求是的科学态度.

三、教学重点、难点

重点：变压器工作原理及工作规律.

难点：

1.理解副线圈两端的电压为交变电压.

2.推导变压器原副线圈电流与匝数关系.

3.把握公式中各物理量所表示对象的含义.

四、学情分析：同学已经把握了电磁感应现象的大致规律，了解了电感现象，为本节的学习打下了理论基础。可自行预习课本，了解相关原理。同时变压器的作用奇妙，变压装置在生活中很常见，应激发同学学习主动性，利用课余时间，带着自己的问题，搜集资料了解变压器

五、教学方法

试验探究、演绎推理、学案导学

六、课前预备

可拆变压器、沟通电压表、沟通电流表、灯泡、自耦变压器、调压器、导线等.

高二物理学习教案（篇5）

教学目标

学问目标：

1、了解万有引力定律得出的思路和过程。

2、理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律。

3、知道任何物体间都存在着万有引力，且遵守相同的规律

力量目标：

1、培育同学讨论问题时，抓住主要冲突，简化问题，建立抱负模型的处理问题的力量。

2、训练同学透过现象(行星的运动)看本质(受万有引力的作用)的推断、推理力量

德育目标：

1、通过牛顿在前人的基础上发觉万有引力定律的思索过程，说明科学讨论的长期性，连续性及艰难性，渗透科学发觉的方__教育。

2、培育同学的猜想、归纳、联想、直觉思维力量。

教学重难点

教学重点：

月——地检验的推倒过程

教学难点：

任何两个物体间都存在万有引力

教学过程

(一)引入：

太阳对行星的引力是行星做圆周运动的向心力，，这个力使行星不能飞离太阳;地面上的物体被抛出后总要落到地面上;是什么使得物体离不开地球呢?是否是由于地球对物体的引力造成的呢?

若真是这样，物体离地面越远，其受到地球的引力就应当越小，可是地面上的物体距地面很远时受到地球的引力好像没有明显减小。假如物体延长到月球那里，物体也会像月球那样围绕地球运动。地球对月球的引力，地球对地面上的物体的引力，太阳对行星的引力，是同一种力。你是这样认为的吗?

(二)新课教学：

一.牛顿发觉万有引力定律的过程

(引导同学阅读教材找动身现万有引力定律的思路)

(1)牛顿对引力的思索

牛顿看到了苹果落地发觉了万有引力，这只是一种传奇。但是，他对天体和地球的引力的确作过深化的思索。牛顿经过长期观看讨论，产生如下的假想：太阳、行星以及离我们很远的恒星，不管彼此相距多远，都是相互吸引着，其引力随距离的增大而减小，地球和其他行星绕太阳转，就是靠劂的引力维持。同样，地球不仅吸引地面上和表面四周的物体，而且也可以吸引很远的物体(如月亮)，其引力也是随距离的增大而减弱。牛顿进一步猜想，宇宙间任何物体间都存在吸引力，这些力具有相同的本质，遵循同样的力学规律，其大小都与两者间距离的平方成反比。

(2)牛顿对定律的推导

首先，要证明太阳的引力与距离平方成反比，牛顿靠着他对于数学和物理学证明的惊人制造才能，大胆地将自己从地面上物体运动中总结出来的运动定律，应用到天体的运动上，结合开普勒行星运动定律，从理论上推导出太阳对行星的引力F与距离r的平方成反比，还证明引力跟太阳质量M和行星质量m的乘积成正比，牛顿再讨论了卫星的运动，结论是：

它们间的引力也是与行星和卫星质量的乘积成正比，与两者距离的平方成反比。

(3)。牛顿对定律的检验

以上结论是否正确，还需经过试验检验。牛顿依据观测结果，凭借抱负试验奇妙地解决了这一难题。

牛顿设想，某物体在地球表面时，其重力加速度为g，若将它放到月球轨道上，让它绕地球运动时，其向心加速度为a。假如物体在地球上受到的重力F1，和在月球轨道上运行时受到的作用力F2，都是来自地球的吸引力，其大小与距离的平方成反比，那么，a和g之间应有如下关系：

已知月心和地心的距离r月地是地球半径r地的60倍，得。

从动力学角度得出的这一结果，与前面用运动学公式算出的数据完全全都，

牛顿证明了关于地球和物体间、各天体之间的引力都属于同一种性质力，都遵循同样的力学规律的假想是正确的。牛顿把这种引力规律做了合理的推广，在1687年发表了万有引力定律。可以用下表来表达牛顿推证万有引力定律的思路。

(引导同学依据问题看书，老师引导总结)

(1)什么是万有引力?并举出实例。

(2)万有引力定律怎样反映物体之间相互作用的规律?其数学表达式如何?

(3)万有引力定律的适用条件是什么?

二.万有引力定律

1、内容:

自然界中任何两个物体都是相互吸引的,引力的大小跟这两个物体的质量乘积成正比,跟它们的距离的二次方成反比;引力的方向沿着二者的连线。

2.公式：

3.各物理量的含义及单位：

F为两个物体间的引力，单位：N.

m1、m2分别表示两个物体的质量，单位：kg

r为它们间的距离，单位：m

G为万有引力常量：G=6.67×10-11N·m2/kg2，单位：N·m2/kg2.

4.万有引力定律的理解

①万有引力F是由于相互作用的物体有质量而产生的引力，与学校学习的电荷间的引力、磁极间的引力不同。

强调说明：

A.万有引力的普遍性.万有引力不仅存在于星球间，任何客观存在的有质量的物体间都存在这种相互吸引的力.

B.万有引力的相互性.两个物体相互作用的引力是一对相互作用的作用力与反作用力，它们大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上.

C.万有引力的宏观性.在通常状况下，万有引力特别小，只有在质量巨大的星球间或天体与天体四周的物体间，它的存在才有实际的物理意义.

D.万有引力的独自性.两物体间的万有引力只与它们本身的质量有关，而与所在空间的性质无关，也与四周有无其他物体无关.

②r为两个物体间距离：

A、若物体可以视为质点，r是两个质点间的距离。

B、若是规章外形的匀称物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。

C、若物体不能视为质点，则可把每一个物体视为若干个质点的集合，然后按万有引力定律求出各质点间的引力，再按矢量法求它们的合力。

③G为万有引力常量，在数值上等于质量都是1kg的两物体相距1m时的相互作用的引力

随堂练习：

1、探究：叫两名同学上讲台做两个嬉戏：一个是两人靠拢后离开三次以上，二个是叫两人设法跳起来停在空中看是否能做到。然后设问：既然自然界中任何两个物体间都有万有引力，那么在日常生活中，我们各自之间或人与物体之间，为什么都对这种作用没有任何感觉呢?

详细计算：地面上两个50kg的质点，相距1m远时它们间的万有引力多大?已知地球的质量约为6.0×1024kg，地球半径为6.4×106m，则这个物体和地球之间的万有引力又是多大?(F1=1.6675×10-7N，F2=493N)

(同学计算后回答)

本题点评：由此可见通常物体间的万有引力微小，一般不易感觉到。而物体与天体间的万有引力(如人与地球)就不能忽视了。

2、要使两物体间万有引力减小到原来的1/4,可采纳的方法是()

A.使两物体的质量各削减一半,距离保持不变

B.使两物体间距离增至原来的2倍,质量不变

C.使其中一个物体质量减为原来的1/4,距离不变

D.使两物体质量及它们之间的距离都减为原来的1/4

答案：ABC

3.设地球表面重力加速度为，物体在距离地心4R(R是地球的半径)处，由于地球的作用而产生的加速度为g，则为()

A.1B1/9C.1/4D.1/16

提示：两处的加速度各由何力而产生?满意何规律?

答案：D

三.引力恒量的测定

牛顿发觉了万有引力定律，却没有给出引力恒量的数值。由于一般物体间的引力特别小，用试验测定极其困难。直到一百多年之后，才由英国的卡文迪许用精致的扭秤测出。

(1)用扭秤测定引力恒量的方法

卡文迪许解决问题的思路是：将不易观看的微小变化量，转化为简单观看的显著变化量，再依据显著变化量与微小量的关系，算出微小变化量。

问：卡文迪许扭秤试验中如何实现这一转化?

测引力(微小)转化为测引力矩，再转化为测石英丝扭转角度，最终转化为光点在刻度尺上移动的距离(较大)。依据预先求出的石英丝扭转力矩跟扭转角度的关系，可以证明出扭转力矩，进而求得引力，确定引力恒量的值。

卡文迪许在测定引力恒量的同时，也证明白万有引力定律的正确性。

(四)、小结

本节课重点学习了万有引力定律的内容、表达式、理解以及简洁的应用重点理解定律的普遍性、普适性，对万有引力的性质有深层的熟悉

对万有引力定律的理解应留意以下几点：

(1)万有引力的普遍性。它存在于宇宙中任何有质量的物体之间，不管它们之间是否还有其他作用力。

(2)万有引力恒量的普适性。它是一个仅和m、r、F单位选择有关，而与物体性质无关的恒量。

(3)两物体间的引力，是一对作用力和反作用力。

(4)万有力定律只适用于质点和质量分布匀称球体间的相互作用。

高二物理学习教案（篇6）

一、学问目标

1、知道三相交变电流是如何产生的.了解三相交变电流是三个相同的沟通电组成的.

2、了解三相交变电流的图象，知道在图象中三个交变电流在时间上依次落后1/3周期.

3、知道产生三相交变电流的三个线圈中的电动势的值和周期都相同，但它们不是同时达到值(或为零).

4、了解三相四线制中相线(火线)、中性线、零线、相电压、线电压等概念.

5、知