文献检索 作业

《我国智力障碍儿童随班就读的研究现状》文献检索研究报告一．研究题目我国智力残疾儿童随班就读的研究现状调查二．课题分析（一）研究背景随班就读是指在普通学校的普通班中吸收特殊儿童与普通儿童一起接受学校教育的组织形式。它要求在普通学校普通班级里，依据儿童年龄安置残疾学生,通过适应课程、组织安排、教学策略,满足学生不同的风格和学习速度,确保每个残疾儿童受到高质量教育,进而构建起一个多样化、丰富性、多元化的特殊教育教学模式[1]。自20世纪80年代在我国开始进行试点实验,至今已经有二十多年的历史,并取得了可喜的成绩。据2010年全国教育事业统计公报显示:我国目前在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数,占特殊教育在校生总数的60.99%[2]。其中在普通学校随班就读的学生中,智力残疾儿童高达216756人[3],约占全国普小随班就读学生总数的57.99%,远远高于听障和视障儿童的随班就读人数。因此,可以看到随班就读很大程度上解决了轻度智力残疾儿童接受义务教育的问题。但是他们在进入普通班级后,是否受到了所需要的教育,一直是我们所关心的问题。而我国教育工作者也在不断的进行摸索和研究。因此,涌现了大量的研究成果。本文检索了国内外相关资料,力图从一个新的层面来梳理分析和反思近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状和存在的问题,以期为我国今后的智力残疾儿童随班就读研究工作提供借鉴、参考和启发。（二）研究目的和意义本研究希望可以通过调查研究提高作者自身的研究能力与科学实践性，完成一次有意义的研究活动。同时通过梳理、分析和反思近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状和存在的问题,为我国今后的智力残疾儿童随班就读研究工作提供借鉴、参考和启发。三．检索策略（一）选择检索工具检索工具名称访问方式检索年代文献类型中国知网（CNKI）/1990-2014期刊论文、学位论文超星数字图书馆//图书（二）选择检索词从课题字面选从课题内涵选智力障碍智力残疾、智力缺陷、智力落后、智障、智残、弱智随班就读全纳教育、融合教育陈云英（三）检索说明随班就读是全纳教育和融合教育与中国特殊教育国情相结合的产物。本次研究是为了了解我国随班就读的智力障碍儿童的相关情况而进行，因此只进行了国内相关文献的检索，而未检索外文文献。另外，在超星数字图书馆中由关键词检索到的文献很少，因此结合对该领域的了解，检索了相关作者姓名，如陈云英。四．检索步骤、检索结果及其评价（一）中国期刊全文数据库(CNKI)1．Cnki期刊序号检索表达式检索结果检索评价1TI='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDTI='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'47条2条与本研究相关相关性差2TI='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDKY='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'13条查准率100%3TI='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDSU='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'99条13条与本研究相关相关性差4KY='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDTI='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'74条5条与本研究相关相关性差5KY='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDSU='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'189条范围太大6KY='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDKY='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'38条查准率100%7SU='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDSU='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'243条范围太大8SU='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDTI='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'91条13条与本研究相关相关性差9SU='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'KY='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'0条无相关结果从Cnki期刊中选出1.【篇名】随班就读弱智学生学习适应情况的初步分析【作者】刘春玲;昝飞;陈建军；【摘要】目的探讨随班就读弱智学生学习适应性现状。方法运用《学习适应性测验》(AAT)对上海郊县小学一年级至初二年级的240例随班就读弱智学生进行了调查,其中有效被试为208例。结果随班就读弱智学生学习适应能力总体情况较差;小学三、四年级的适应情况最差,之后,随年级的增高,而有显著改善;听课方法、家庭环境、学习技术以及学习态度等方面的问题在随班就读学生身上反映较为突出。结论应对随班就读弱智学生加强学习适应性能力方面的训练。【关键词】随班就读；弱智；学习适应；【出处】现代康复.2001(23)；【原文】该数据库提供了全文。2.【篇名】随班就读弱智学生心理健康及其教育对策的研究【作者】柯丹丽【摘要】由于智力落后,随班就读弱智学生在心理健康水平方面表现出与正常学生不同的身心特点。针对其特点,可以遵循针对性原则、主体性原则、发展性原则、活动性原则、全面性原则、成功性原则等原则,采用在学科教学和校园系列活动中贯穿心理教育以及充分发挥特殊教育资源的作用等多种途径和方法,进行有效的心理健康教育,促进随班就读弱智学生心理健康发展。【关键词】随班就读；弱智；心理健康；教育；【出处】广东教育学院学报.2004(01)；【原文】该数据库提供了全文。3.【篇名】发展性评价在随班就读轻度智残生中的运用【作者】孙伟良；【摘要】构建发展性评价的意义教育评价的根本目的是促进教师、学生、学校共同发展。随着课程标准的初步实施,学校教育也将实行重大的战略调整。我们认为在新课程标准背景下对智残学生实施发展性评价,能有效促进他们的健康成长。【关键词】发展性评价；随班就读；智残生【出处】现代特殊教育.2006（7）；【原文】该数据库提供了全文。4.【篇名】美国智障生全纳安置及其启示【作者】余强；【摘要】美国对残疾学生的主要安置政策是在普通学校就读,但对其中约占11%左右的智障学生主要通过分离班级和资源教室实现的。我国残疾学生安置的主要政策是在普通学校随班就读,但我国残疾学生中,智障生高达65%。显然,两国对残疾学生的安置政策形似神异。年龄、地域和趋势分析表明,智障生在分离班级和资源教室就读最为合适,而在普通学校与普通班级就读并不合适,现行的随班就读政策需要改革。【关键词】残疾学生；随班就读；资源教室；残疾儿童；普通班；智障；普通学校；安置政策；特殊教育；趋势分析；【出处】上海教育科研.2007(07)；【原文】该数据库提供了全文。5.【篇名】普小学生对随班就读弱智生接纳态度的研究【摘要】普通班学生对随班就读残疾儿童的接纳态度是影响随班就读成效的一个重要的因素。本研究通过问卷调查,对普小学生接纳随班就读弱智生的态度状况进行了研究,结果发现,当前普小学生对弱智生普遍持排斥、不接纳态度;相比较而言,非随读班学生比随读班学生的态度积极。文章进一步探讨了影响接纳态度的因素,结果表明,普小学生的性别因素、普小学生以前与弱智生接触程度对接纳态度有显著影响;普小学生的年级因素对接纳态度影响不大,地域因素对接纳态度没有影响

更多还原【关键词】普小学生；轻度弱智生；随班就读；接纳态度；影响因素；【出处】中国特殊教育.2003（02)；【原文】该数据库提供了全文。2.Cnki学位论文序号检索表达式检索结果检索评价1TI='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDTI='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'14条查准率100%2TI='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDKY='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'6条查准率100%3TI='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDSU='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'20条查准率100%4KY='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDTI='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'22条查准率100%5KY='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDSU='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'33条1条与本研究相关相关性较差6KY='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDKY='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'11条查准率100%7SU='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDSU='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'42条4条与本研究相关相关性较差8SU='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'ANDTI='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'27条查准率100%9SU='随班就读'+'全纳教育'+'融合教育'KY='智力残疾'+'智力障碍'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智残'+'弱智'0条无相关结果从Cnki学位论文中选出1.【篇名】小学轻度弱智随班就读生家庭教育研究【作者】朱莉莉；【导师】郅庭瑾；【学位授予单位】华东师范大学;【学科专业名称】教育；【学位年度】2010；【摘要】当前,随班就读已经成为了残疾儿童接受教育的主要办学模式,其中又以轻度弱智随班就读生随班就读的人数最多。国内外的一些研究表明,轻度弱智随班就读生由于智力缺陷,常会导致其它诸如社会适应能力、性格等方面的发展不良。同时,家长因素在轻度弱智随班就读生成长过程中发挥着至关重要的影响力。相关研究对随班就读的管理、教学、学生心理等都有涉及,本研究尝试对轻度弱智随班就读生家庭教育进行研究。本研究采用文献研究法,以随班就读、轻度弱智、家庭教育为关键词收集相关资料,形成理论支撑；以问卷调查法作为事实依据,具体做法是以X小学一至五年级共19名轻度弱智随班就读生家长为主要样本,并随机抽取各班一般学生家长19名作为参照样本,进行两类学生家长之间比较研究；用访谈法来补充调查资料。比较研究主要围绕两个维度展开：一是两类家长的素养(包括家长的知识素养、学习观念、教育观念、对孩子的价值认同及营造家庭氛围的能力)；二是家长的教育方式(包括与孩子的学习、社会适应能力、性格发展的关系)。经过比较发现：两类家长在家庭教育的观念及教育方式方面存在一定程度的差异。通过调查结果的整理分析,探究现象之间的关联,本文将影响轻度弱智随班就读生家庭教育质量的因素归纳为客观和主观两方面因素。其中,家族生理遗传、家长现有知识素养及家庭教育指导不足概括为客观因素；家长方面的主观因素主要分析了家长对孩子的价值认同、家长营造家庭氛围的能力这两点。根据调查结果及因素分析,本文提出了改进轻度弱智随班就读生家庭教育的一些策略。家长层面,家长要不断提高自身素养,从心理角度帮助孩子；要变革教育方式,从心理角度关怀孩子。学校层面,学校要宣传普及知识,增强责任意识；学校应分门别类,指导家庭教育；实施动态监控,调整指导方案。社会层面,社会可以进一步明确特殊学生家长的义务和权利；发挥社区作用,促进轻度弱智随班就读生家庭教育。

【关键词】轻度弱智随班就读生；家庭教育；影响因素；改进策略；【原文】该数据库提供2.【篇名】智力障碍儿童教育安置方式研究【作者】朱媛媛；【导师】于素红；【学位授予单位】华东师范大学；【学科专业名称】特殊教育学；【学位年度】2012；【摘要】教育安置是特殊教育的主要部分,是保障学生接受适当教育的基础。教育安置不仅指学生所处的物理空间,还包括教学方法、材料及所用的器材,特定的学生对象,提供教学的教师及学生所要达到的目标。自特殊教育萌芽至今,受社会经济水平和主流价值观的影响,障碍儿童的教育安置方式和安置理念已经发生了数次大的变革,现今障碍儿童的主要安置方式大致可归为特殊学校、特殊班级、资源教室、普通班四类。这四类教育安置方式的课程与教学、教师、同伴交往等方面各有特点,对学生的培养也各有侧重点。特殊学校和特殊班级的课程和教学针对性强,但是有隔离性,资源教室和普通班能给障碍儿童与普通儿童提供交往的机会,但课程与教学以普通中小学课程为主,内容多且泛。不同障碍类型对教育安置有不同的需求,智力障碍儿童因为智力缺损,注意难以持久,识记慢,保持差,工作记忆容量小速度慢,对语文数学学科的学习最多只能达到小学五六年级的水平,适应性行为发展缓慢,社会化程度差,这些特点决定了智力障碍儿童需要额外的课程,有针对性的教学。四类教育安置方式中,资源教室和特殊班级的安置方式更能满足智力障碍儿童的这些需求。对比各国智力障碍儿童的安置现状,各国智力障碍儿童的融合运动并没有其他障碍类别开展得深入,普通学校附设特殊班的安置方式是智力障碍学生的主要安置方式,安置于普通班级的智力障碍儿童占全部智力障碍儿童的比例较小。分析国内外的相关实证研究,没有决定性的证据证明普通班级和资源教室的安置方式优于特殊班级和特殊学校。反观我国智力障碍儿童的安置现状,发现智障学生以随班就读为主,教育质量存疑,国内对智力障碍儿童的教育安置关注不够,相关的实证研究极少。针对这几点,本文从智力障碍学生教育研究、完善安置相关政策法规、加强质量监控、完善随班就读保障体系、营造融合氛围等方面对我国智障学生的教育安置提供了一些建议。【关键词】智力障碍儿童；教育安置；融合教育；【原文】该数据库提供3.【篇名】随班就读智力落后学生心理健康教育问题研究【作者】张继发；【导师】邓猛；【学位授予单位】华中师范大学；【学科专业名称】特殊教育；【学位年度】2007；【摘要】心理健康教育是我国中小学实施素质教育的重要内容，随班就读又是我国积极推广的一种特殊教育模式，在二者结合的情况下，随班就读的特殊学生的心理健康教育问题显得尤为突出，各级教育部门纷纷制定了关于心理健康教育的指导意见和随班就读管理办法。随班就读的智力落后学生由于智力和社会适应障碍，使得他们在认知新事物、接受新知识和适应新环境时难度大，如果教师和家长不加以及时地指导，他们更容易产生情绪、行为、人格等方面的心理问题。智力落后学生的随班就读工作开展了约20年，但还处于摸索阶段，从提高入学率到关心其生活质量，智力落后学生的教育和生活逐渐被人们所重视。经过特殊教育课程改革，借鉴普校心理健康教育方案，随班就读智力落后学生的心理健康教育在实践中不断完善，取得了长足的进步，也存在一些需要改进的地方。本论文共分四个部分：第一部分是绪论，界定随班就读、智力落后、心理健康和心理健康教育等基本概念，介绍国内外智力落后儿童的安置方式和心理健康教育的研究情况。第二部分是结合武汉市随班就读学校的实际情况，介绍随班就读智力落后学生的心理健康教育现状。智力落后学生的心理健康教育受到各级部门的重视，普及率较高，心理健康教育的方式多种多样，同时也存在着专职的心理健康教师缺乏、专业化不够高，缺少智力落后学生心理健康的评价依据。第三部分是分析智力落后学生心理健康教育过程中出现的原因。产生问题的主要原因有对智力落后学生心理健康教育的认识不深，智力落后学生与普通学生之间缺乏交流，家长缺乏主动配合意识，心理健康教育资源利用率不高以及经费短缺，缺少理论指导。第四部分是给随班就读智力落后学生的心理健康教育提出合理建议。智力落后学生的心理健康教育在实践中会遇到各种障碍，学校、家庭、社区必须结合起来为智力落后学生创设良好的健康教育环境，共同分担和分享教育带给智力落后学生的巨大转变。

【关键词】随班就读；智力落后；心理健康教育；【原文】该数据库提供4.【篇名】普小学生对随班就读弱智生接纳态度的研究【作者】吴支奎；【导师】杨民；【学位授予单位】辽宁师范大学；【学科专业名称】特殊教育学；【学位年度】2002；【摘要】残疾儿童随班就读是当前特殊教育领域研究的热点，其成效如何受诸多因素的影响，普通班学生的接纳态度便是其中一个重要的因素。本研究通过问卷调查及自由访谈，对普小学生接纳随班就读弱智生的态度状况进行了研究，结果发现，当前普小学生对弱智生普遍持排斥、不接纳态度；相比较而言，非随读班学生比随读班学生的态度积极。文章进一步探讨了影响接纳态度的因素，结果表明，普小学生的性别因素、普小学生以前与弱智生接触程度、普通班班主任的态度对接纳态度有显著影响；普小学生的年级因素对接纳态度影响不大，地域因素对接纳态度没有影响。针对研究结果，作者又尝试提出教育建议，以求改变普小学生的消极态度，为进一步开展弱智生随班就读作理论上的探讨和实践上的指导。【关键词】普小学生；轻度弱智生；随班就读；接纳态度；影响因素；【原文】该数据库提供5.【篇名】随班就读轻度智力残疾学生语文能力个案研究【作者】胡彦玮；【导师】刘春玲；【学位授予单位】华东师范大学；【学科专业名称】特殊教育学；【学位年度】2010；【摘要】《上海市中小学语文课程标准》指出：语文是文化的重要组成部分,文字是人类活动的重要交际工具,学好语文对于学生理解掌握科学文化知识,形成自主学习能力,培养一定的文化修养和审美情绪具有重要作用。对于随班就读轻度智力残疾学生来说,语文不仅仅是小学阶段的一门基础性课程,对其他学科的学习有举足轻重的作用；更重要的是,语文学习能帮助随班就读学生正确使用语言文字以参与社会生活,帮助他们规范地用文字来表情达意,提高交流与沟通能力,促使他们更好地融入社会。本文采用个案研究的方法对3名随班就读轻度智力残疾学生的语文能力进行分析。研究旨在通过对作业与试卷的分析,课堂观察和对教师的访谈,探究学生的语文基础知识水平、阅读能力、写作能力、日常语文学习情况以及影响语文能力形成的因素。研究结果发现：个案语文能力总体水平较低,其中基础知识水平较好,阅读与写作能力较差；基础知识方面,识字与写字能力较好,词的掌握与句的掌握较差；阅读理解方面,对句子、段落、篇章的掌握较差；写作能力方面,用词贫乏,写句以单句为主。在日常学习过程中,个案的预习与复习方法存在一定问题；课堂中注意力容易分散,有效学习时间短。个案的预习与复习工作,课堂学习效率,学习态度,教师对特殊儿童的认识和家长的辅导都对个案语文学习有影响作用。【关键词】随班就读；轻度智力残疾；语文能力；个案研究；【原文】该数据库提供（三）超星数字图书馆序号检索策略检索结果检索评价1主题词=随班就读+全纳教育+融合教育0条无相关结果2书名=随班就读+全纳教育+融合教育13条4条与本研究无关3作者=陈云英3条1条与本研究相关从超星数字图书馆中选出1.【书名】《全纳教育：关注所有学生的学习和参与》【作者】黄志成

【出版信息】上海教育出版社，2004年10月第1版【图书简介】本书上篇着重阐述全纳教育思想的发展历程和全纳教育的基本理念，下篇论述了英国、美国、澳大利亚、西班牙和中国开展全纳教育的背景、过程、特点和问题等。2.【书名】《新疆地区残疾儿童随班就读教育教学研究》【作者】沈明泓，王恩春【出版信息】吉林大学出版社，2007年7月第1版【图书简介】本书包括特殊教育；随班就读；新疆地区残疾儿童随班就读现状及发展设想、师资培训、教学准备策略等。3.【书名】《普通小学教育中的随班就读·普通小学教育中的随班就读：课堂教学的策略与实践》【作者】周文彬【出版信息】气象出版社，1999年9月第1版【图书简介】本书适应了我国21世纪特殊教育的发展趋势，即随班就读将成为我国特殊教育的主要形式，对促进我国的特殊教育事业有实际的意义；抓住了目前普通小学随班就读工作的重点、难点问题，对握高随班就读的教育质量具有重要意义；适应了我国急速发展的随班就读教学的需要，是广大普通小学教师迫切希望的系统指导这种班级课堂教学的一本专著；本书独具特色，是目前我国国内普通学校发展特殊教育工作中对课堂教学过程进行的较为系统的实践经验总结；是实验校一线教师们积极钻研、辛勤耕作、开拓进取的结晶，对广大随班就读学校教师们的工作有较高的借鉴作用。

4.【书名】《特殊儿童的随班就读试验--农村的成功经验》【作者】陈云英；华国栋【出版信息】教育科学出版社，1998年08月第1版【图书简介】本书是“贫困地区开展特殊教育”项目的研究成果之一，重点总结了于1994-1995年在黑龙江、安徽、贵州、四川、广西壮族自治区(简称广西)及宁夏回族自治区(简称宁夏)的15个贫困县开展的特殊儿童随班就读试验中实用性较强的研究的殴计、过程、方法与工具。以及相关的以下八个方面的成效：1．提高对特殊教育的认识；2．有效的管理措施；3．残疾JL童的测查和教育安置；4．对教师的挑选和培训；j．残疾儿童的教育教学；6．对残疾儿童的辅导训练；7．学校与学生家长的合作；8．争取社区对项目的支持。

五.文献综述（一）随班就读智力残疾儿童的教学问题成为基层工作者的研究热点关于教学方面的研究主要集中在教学管理、教学模式、学科教学、教育反思等方面,研究群体主要是来自基层的一线教学工作者,其文章大多发表在《现代特殊教育》上。教学管理的研究主要是从宏观的角度对智力残疾儿童随班就读提出一些原则,如《提高随班就读教学质量的四结合》[4]、《智力残疾儿童随班就读的四个需要》[5]等,主张接纳、激励、整体与个别相结合、课堂与课外教学相结合、家校联合等原则来提高智力残疾儿童随班就读的质量。教学模式方面的研究,则以能力作为教学的依据。如尹关林在《农村小学智力残疾障碍儿童课程分流教学模式》[6]中提出“留课不留级”的课程分流模式,并通过试点研究证明了这种课程分流的教学模式调动了随班就读学生学习积极性和主动性;促进了随读生全面素质的提高,也获得了家长的认同。李青燕和罗文达在《分类教学在“随班就读”课堂上的应用》[7]初步探索了整体分类,集体教学,异步要求;局部分类,分组教学,异步调整式以及混合分类,个别教学,异步训练这三种课堂模式,并通过教学实例加以说明,有利于教师在实践中更好的学习和理解这些模式。沈锦木在《智力障碍儿童全纳教育的多元教学模式》[8]中以杭州市萧山区对智力障碍儿童在普通学校学习的学制教学组织形式问题、教育中如何进行有效的资源优化整合、智力障碍儿童教学的校本教材确定与教学以及教学方法的改进四个方面进行了突破性实践,形成了多元化的随班就读教育模式,为我国其他地区随班就读的开展提供了借鉴。值得一提的是,人们也开始逐渐增加对学前特教的摸索,如《融合背景下特殊早教体系的探索与思考》,总结了上海市开展智障幼儿早期教育的实践,提出建立融合幼儿园,学前融合教育要向早期延伸的观点[9],为我国特殊教育今后的发展提供了新的方向。关于具体学科教学的研究较少,仅局限于数学和语文。如《提高随班就读弱智生数学成绩的几点尝试》[10]、《轻度智力残疾生随班就读语文教学设计个案》[11],都是从教师的直接教学经验出发来思考如何提高随读生的学业成绩,缺乏科学性的实验研究。教育反思则是大多数基层教师比较普遍的一种研究方式,以个人班级内出现的智力残疾儿童作为研究对象,总结教学经验。这些研究实践性强,但是专业性不够,也没有很好的理论升华。此外,在教学研究中还关注到教学评价的问题,提倡多角度评价更加客观真实的评价智力残疾儿童,以便促进其发展。如《发展性评价在随班就读轻度智残生中的运用》[12]主张评价标准多元化、评价内容全面化、评价方法多样化、评价过程动态化和评价主体互动化;《新课程背景下随班就读学生评估体系的构建》[13]提出学业评估和适应性行为能力的评估结合。（二）随班就读智力残疾儿童的心理健康、学业能力以及接纳态度引起高校研究者的关注随班就读智力残疾儿童的心理健康是我们在实际教学中容易忽略的一个问题,但又是高校研究者非常关注的内容。随班就读智力残疾儿童由于障碍程度和安置方式的不同,使他们在心理发展上又区别于培智学校的智力残疾学生。大多数研究都表明普通班级中来自于学习的压力会使智力残疾学生更容易出现自卑、焦虑、孤独等心理问题。如于素红等人在《三种不同教育安置模式中的轻度智力落后儿童人格特征比较研究》[14]发现,在普通班随班就读的轻度智力落后儿童的人格发展落后于其他两类轻度智力落后儿童。张福娟等人关于《轻度智力落后学生心理健康问题的研究》[15]也证实了随班就读模式下的轻度智力落后学生在孤独倾向和身体症状方面明显高于培智学校的学生。因此,江琴娣等人在《轻度智力残疾学生心理健康教育干预的形式与方法》[16]中提出可以通过资源教室对智力残疾学生进行心理评估并实施心理健康教育。但在实际教学中普通学校一般关注的是正常学生的教育,容易忽略对智力残疾学生的心理健康教育。除了教学和心理健康这两个研究重点以外,与学业相关的能力和接纳态度也是高校研究者相对研究较多的内容之一。在此期间高校关于与学业相关能力包括的研究共有9篇,以华东师范大学为主。例如该校2009年硕士学位论文中有关于随班就读轻度智力残疾学生数学能力、数学运算能力、写作能力和阅读能力等的研究,通过调查的形式比对了正常儿童和智力残疾儿童在这些方面存在的差异,从而提出更好的教学建议。通过接纳态度方面的研究发现,与随班就读相关的不同群体(普小教师、特殊教育学校教师、城市和农村教师、家长、师范生和普小学生等)对随班就读的接纳态度均不太乐观,持排斥和不接纳的较多。如刘春玲等人关于《普通小学教师对特殊儿童接纳态度的研究》[17]和万莉莉在《本科师范生对随班就读态度的调查》[18]中都一致的认为,普小教师和本科师范生对智力残疾儿童随班就读的接纳态度低于肢体障碍、低视力、重听、病弱和学习障碍。在城市和农村教师的态度方面,《普通小学随班就读教师对全纳教育态度的城乡比较研究》指出:农村教师对全纳教育持更积极的态度[19]。牛玉柏对《家长对残疾儿童随班就读态度研究》[20]中发现,虽然大多数家长对残疾儿童随班就读持有排斥态度,但弱智儿童所在班的正常儿童家长拒绝态度更加突出,明显高于聋生所在班正常儿童家长。这是因为许多家长认为弱智儿童不具备和正常儿童一起学习交往的能力。李晓杰通过《普小学生对随班就读弱智同伴接纳态度的干预研究》[21]表明:性别、年级、接触程度及接触途径等因素都不同程度地影响着普小学生接纳残障学生随班就读的态度;干预对改善小学生接纳弱智同伴的态度是可行的。（三）随班就读智力残疾儿童的支持服务和行为训练是未来研究的新趋势要提高随班就读的质量,行为训练和支持性服务是必不可少的因素,也是目前我们学校教育中最容易忽略的内容。例如在这十年间,关于智力残疾儿童随班就读的行为训练仅有2008华东师范大学的一篇硕士学位论文《音乐治疗对随班就读轻度智力残疾学生行为训练的研究》[22],以个案的形式发现音乐治疗对随班就读的轻度智力残疾学生有一定的效果,在一定程度上能提升他们的社会化能力和隐喻发展能力,使他们的音乐能力达到同龄人的正常阶段。支持性服务是开展随班就读必不可少的重要条件,包括技术、资源、学习环境等。如张莺的硕士学位论文《信息技术在随班就读教学中的实践研究》[23],以信息技术结合作文辅导的内容对两名轻度智力残疾学生进行个案观察,发现两名学生在信息技术的掌握方面、作文的协作方面以及对待老师的态度上都发生了明显的变化。由此可见在智力残疾儿童的随班就读教学中适当运用各种支持技术,能够有效提高教学效率。此外,资源教室也是支持服务的一个重要内容,但我国在这方面的研究也很少。这主要是因为我国随班就读学校资源教室少、发展缓慢且设备落后。其中最常见的设备是一些感统器材和专用的玩教具,很难真正满足智力残疾儿童发展的需要。如蒋美芳的硕士学位论文《“资源教室”中的学生活动现状调查与对策研究》[24],以上海某区为例,存在学校行政人员和教师并没有真正理解资源教室的用途,学生在资源教室中的康复训练基本没有开展起来,资源教室的运作随意性大,师资明显不合符资源教室的运作要求等问题。上述问题也是我国资源教室运行过程中比较普遍的现象。而资源教室的存在和发展,可以很大程度上弥补普通课堂教育中对智力残疾儿童发展需求的忽略,通过个别化教育计划更好的促进他们的发展。特别是在2000年以后,教育部和一些地方教育行政管理部门将资源教室的建设纳入了特殊教育的规划。如北京、安徽等地的教育部门对资源教室都有相关的文件规定,以确保资源教室能够正常的运行发挥其功能[25]。《全纳教育下的小学校建筑空间环境研究》则从教学空间和生活空间设计的角度出发,试图建立一个适合智障儿童和正常儿童共同学习的建筑内环境,为教学顺利进行提供保障和支持[26]。六．研究评述探索近二十年我国智力残疾儿童随班就读的研究轨迹,可以发现我们的研究内容从关注入学率转向教育质量,研究数量也在不断增加,呈现一个良好的发展势头。同时存在的问题也引起了我们的反思。（一）造成智力残疾儿童随班就读研究地域差异的深层次原因经济发展的地域性差异很大程度上决定了随班就读的教育质量,教育经费的缺乏成为影响随班就读质量的重要因素。由于经济的地区差异,导致我国长期以来存在着教育资源分配不均的现象。从前文的回顾中不难发现诸如资源教室这类支持性的服务,仅在上海、杭州这些东部较为发达的地区才初具规模。而这些资源教室中也存在着设施单一、落后等问题。王洙等人在《残疾儿童随班就读质量影响因素的调查》[27]发现,经济水平的差异性使随班就读的师资存在着极显著差异。经济发达的地区师资水平较高,且接受过特殊教育培训的比例为57.43%;经济落后地区的师资水平是最低的,培训比例仅有13.69%。其次,管理者的理念也是造成智力残疾儿童随班就读研究地域差异的原因之一。有关资料显示[28]:东部和城市的管理者对于随班就读和教育平等持有更加乐观的态度,而农村的管理人员更加关注社会上一些负面、消极的思想和氛围,不利于随班就读工作的开展。相对而言,东部的管理者能够获得更多的经济和政策支持,促使他们的各种管理理念能够得以实践。（二）导致基层工作者研究缺乏理论性和科学性的根本原因李泽慧在《近二十年来我国随班就读教师培养研究回顾与反思》一文中指出:目前我国随班就读师资的水平仍然不能满足提高随班就读质量的需要,随班就读师资质量没有得到保障[33]。我国随班就读教师普遍缺乏职前和职后的特殊教育培训,培养规模、课程和教学计划等都有待提高。王洙等人在对全国三类经济发展水平不同地区的14个县(市、区)的674名教育管理人员、教研员、校长和教师进行了问卷调查的整体数据反映[29]:人们对随班就读师资水平评价不高,随班就读的师资总体水平偏低专业素质较差。有些地区,不但公办教师接受特殊教育培训的比例偏低,而且还有代课教师担任随班就读的情况存在。基层工作者特殊教育素养的欠缺,致使他们在教学实践和研究能力上都有很大的不足。（三）智力残疾儿童随班就读支持体系建设的问题智力残疾儿童随班就读研究中关于支持体系建设的内容非常不健全。支持体系建设是保障随班就读工作顺利进行的重要条件,也是影响随班就读教育质量的因素之一。我国智力残疾儿童随班就读工作的支持体系涉及政策制定与执行、特教中心(特教学校)的指导作用、普校的接纳态度、资源教室的建立以及家长和社区的支持等各方面的因素。从过去的研究中不难发现,我国智力残疾儿童随班就读政策缺乏,已有的政策已不能满足当前实践发展的需要;特教学校和普通学校的合作非常少,特教中心发挥的作用很小,教育经济水平不发达地区更是如此;普校教育、管理人员对随班就读智力残疾儿童的接纳态度不够积极,社区支持的比例不高等。这些都是智力残疾儿童随班就读工作中存在的主要困难,在很大程度上制约了智力残疾儿童随班就读质量的提高。分析近二十年智力残疾儿童随班就读的研究,从研究群体和研究内容的变化上显示出人们对随班就读的认识和研究正在不断深入,也证明了随班就读是我国实现教育平等的一种有效模式。随着我国经济及社会发展的不断进步和国际社会全纳教育思想的推动,有理由相信我国的随班就读也会在实践和研究上获得更多的发展和创新。七.自我评价在完成这次文献检索作业的过程中，我首先了解了检索表达式的书写规则，然后尝试着对上百篇文献进行分析和综述，最后提出自己的观点。这不仅让我学会了检索文献、分析文献，还增加了我对特殊教育专业相关知识的理解。通过这次作业，我不得不承认自己的文字功底非常差，尤其是概括整合观点的能力非常有