九年级解读省讲座简-2课件

向上开花结果，向下落地生根

——《道德与法治》九年级下册

教材解读与教学建议厦门市教育科学研究院王如新向上开花结果，向下落地生根

——《道德与法治》九年级下册

教1

黑格尔说，什么叫恋爱，它是一场折磨人的游戏。只折磨自己是单相思，只折磨别人是虐待狂，既折磨自己也折磨别人，是爱情

。

培训也像一场恋爱，既折磨自己，也折磨大家。

黑格尔说，什么叫恋爱，它是一场折磨人的游戏。只折磨2

一头马、一头驴听说唐僧要去西天取经，驴觉得此行困难重重，便放弃了；而马却立刻追随而去，经历九九八十一难，取回真经。驴问：兄弟，是不是很辛苦啊？马说：其实在我去西天这段时间，您走的路一点不比我少，而且还被蒙住眼睛，被人抽打。其实，我是怕混日子更累。

感悟：真正的累，来自于内心的无知与迷茫。——怎么解决？

3一头去上班的驴动物们要举行一场联谊会，领导秘书狐狸对驴说：“你的嗓门高，来一曲独唱吧。”驴说：“我不去，我唱得很难听。”

狐狸说：“那你去尝试一下做主持人吧。”驴说：“我不去，我的形象不好。”

狐狸说：“那你干什么？”驴说：“我只拉磨。”狐狸说：“好，你就去拉磨吧。”

感悟：在学校，不能像驴一样只知埋头拉磨（教学），除了教学其他事情都应该尝试着主动去做。如果什么事都不去关心，什么情况都以教学为挡箭牌推托，久而久之，你就只能原地踏步。

结论：不能只做一件事（教学）。

一头去上班的驴动物们要举行一场联谊会，领导4

老虎下山视察，看到其他动物都在玩，而只有驴在拉磨。老虎顿时赞不绝口：“有这样勤奋的员工，是我们动物王国的幸事！”

秘书狐狸对老虎说：“驴很勤奋没错，但是，磨上已经没有东西了，他还在拉磨，这不是制造假象吗？”老虎一看，果真如此，不禁摇头叹息。

感悟：

驴子的勤劳毋庸置疑，但这种只有苦劳没有功劳的做法，让人不便指责，却让人叹息。

在学校，你忙碌与否并不重要，领导看重的是你把工作做好了没有。与其劳而无功地超负荷教学，不如静下来思考如何提高教学效率，增加效益。

只耕耘不收获老虎下山视察，看到其他动物都只耕耘不收获5九年级解读省讲座(简-2课件6一、把文本读成一道美丽的风景部编《道德与法治》

九年级下册教材内容解读一、把文本读成一道美丽的风景部编《道德与法治》

九年级下7

1.教材编写理念

●对前面五册教材的衔接与递升

●立足国家发展和全球视野

●兼顾个人在毕业阶段面临的一些生活主题

（一）教材编写理念

●对前面五册教材的衔接与递升

●立足国家发展和全球视野

●兼顾个人在毕业阶段面临的一些生活主题

1.教材编写理念

●对前面五册教材8（二）新旧教材对比（二）新旧教材对比9人教、粤教版旧教材部编版新教材第三单元《3.3和平发展时代主题》和平与发展是时代的主题第二课第一目《推动和平与发展》经济全球化的趋势第一课第一目《开放互动的世界》——“放眼全球经济”活跃在世界舞台上的中国第三课《与世界紧相连》——“中国担当“”中国的影响”中国面临的机遇和挑战第四课第一目《中国的机遇与挑战》第四单元《4.3迎接挑战立志成才》新时代新要求第五课《少年的担当》理智面对学习压力，克服考试焦虑第六课第一目《积极面对当下的学习》正确选择升学与就业之路第六课第二目《多彩的职业》——“多彩的职业”在职业生涯中爱岗敬业，奉献社会第六课第二目《多彩的职业》——“敬业精神”增加部分：共同的家园、共享多样文化、复杂多变的关系、谋求互利共赢、兼收并蓄交流互鉴、携手促发展、在实践中学习、第七课《从这里出发》……人教、粤教版旧教材部编版新教材第三单元《3.3和平发展时代10

（三）教材知识脉络解读

（三）教材知识脉络解读11九年级下册我们共同的世界同住地球村构建人类命运共同体世界舞台上的中国与世界紧相连与世界共发展走向未来的少年少年的担当我的毕业季从这里出发九年级下册我们共同的世界同住地球村构建人类命运共同体世界舞台12

整个九年级下册强调在社会主义核心价值观引领下

从国家看，与世界和平发展；从社会看，同世界文明发展；从个人看，与国家命运紧密联系；从学生看，树立敬业精神。整个九年级下册强调在社会主义核心价值观引13

内容世界（地球村）中国与世界青少年与世界、国家第一单元第一课：地球村里的情况怎么样？——共同家园：开放、发展、紧密联系。具体来说——经济全球化、文化多样化、世界多极化、国家关系复杂多变化（合作与竞争）。第二课：怎样解决村里的问题？——推动和平与发展、谋求互利共赢。内容14第二单元世界舞台上的中国在做什么？第三课：积极承担责任、与世界深度互动；第四课：与世界共同发展第三单元走向未来的少年怎么办？——积极担当责任、淡然面对学习压力、重视终身学习、规划职业生涯、从这里出发……第二单元15第一单元我们共同的世界

本单元着眼于从学生已有的经验出发，引导他们发现自己生活的各个方面与世界之间的联系。引导学生掌握相应的技能与方法，把为世界和平与发展作贡献的意识和愿望落实到具体行动中去。第一单元我们共同的世界本单元着眼于从学生已有的16第一单元我们共同的世界第一课同住地球村开放互动的世界复杂多变的关系第二课构建人类命运共同体推动和平与发展谋求互利共赢单元导语第一单元第一课开放互动的世界复杂多变的关系第二课推动和平与发17第二单元世界舞台上的中国

第二单元对学生进行中国与世界关系认知教育，引导学生学会以全球视野与辩证的眼光认识并正确对待中国对世界的责任与担当，增强为世界和平与发展做出贡献的意识与愿望。

让学生感受到今日中国对世界的深远影响，树立民族自信心；同时又看到中国未来发展所面临的新风险、新挑战、新机遇，增强忧患意识。第二单元世界舞台上的中国18第三单元走向未来的少年第五课少年的担当走向世界大舞台少年当自强第六课我的毕业季学无止境多彩的职业第七课从这里出发回望成长走向未来单元导语第三单元第五课走向世界大舞台少年当自强第六课学无止境多彩的职19第三单元走向未来的少年

将全球观念及国家责任具体落实到少年的担当和使命。帮助即将毕业的初中学生认识到，不仅要有承担传承文化、继往开来的意识，更要具备中国少年的情怀与抱负，做一个不负时代重托的当代中国少年；引导学生认识到少年强中国强，帮助学生认清自己肩负的责任。

教材始终将少年的担当与时代背景、与国家发展、与人类命运结合在一起，在全球化和国家发展这些宏大的背景下谈少年的担当，提升了这一主题的高度，使少年学生更清醒地认识到自身的使命，从而增强少年担当的自觉。第三单元走向未来的少年将全球观念及国家责任20

（四）重点、难点——为什么是？

“核心知识”从内涵上看，是教育领域中的通用知识、成长型知识，具有六个关键特征：

必需性、长期性、层级性、主题性、多效性与统领性。第一单元我们共同的世界第一课同住地球村1.经济全球化；2.文化多样化3.世界多极化；4.国家关系复杂化5.国际竞争的实质第二课走向和平与发展1.人类的共同愿望；2.维护世界和平3.打造人类命运共同体

（四）重点、难点——为什么是？

21第二单元世界舞台上的中国第三课与世界紧相连1.在世界舞台上，中国担当、中国智慧2.中华文明在交流互鉴中发展第四课与世界共发展1.我国面对机遇和挑战2.我国积极谋求自身发展

第二单元世界舞台上的中国22第三单元走向未来的少年第五课少年的担当1.青少年为了适应世界发展趋势要求、全面提升个人素养2.青少年的责任第六课我的毕业季1.正确认识学习；2.如何进行职业选择？3.培养敬业精神的意义4.中学生如何为将来的职业发展奠定基础？第七课从这里出发1.学会合理选择的重要性和方法第三单元走向未来的少年23

教学建议聆听古今中外教育专家、教育家的教诲教学建议24精选案例，创设情境；解析案例，生成知识；分项比较，升华认知；回归情境，提升能力；学会选择，提高觉悟；法寓于例，德润于心；激发兴趣，唤醒主体，活化思维，挖掘潜能；探究问题，理清脉络，建构体系，把握主旨……精选案例，创设情境；解析案例，生成知识；25中文“教育”的词源

从甲骨文以及古代思想家们的论述来看，我国古代“教”与“学”的基本含义是“学做人”，“学做事”。中文“教育”的词源26

西文“教育”的词源

“education”、“éducation”、“Erziehung”，三者都起源于拉丁文“educěre”是“引出”之意，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。

西文“教育”的词源

27出生于平民家庭，父亲是雕刻师，母亲是产婆。专心致志于哲学的探讨和教育工作。从事教学40年。被称为西方的孔子。在苏格拉底看来，知识就像母亲腹中的胎儿，它是先天存在于儿童的大脑中的。教学并不是要把外在的知识灌输给学生，而是要把学生头脑中原有的知识引发出来。也就是说老师教学的过程就象是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样，即思想之接生过程。所以也称“产婆法”。

苏格拉底 苏格拉底28所謂蘇格拉底的教學法就是教師只負責提出問題，然後在討論與批判之下，不斷地修正觀念，所有的答案都必須由學生自己提出來。教師用一連串相關的問題，去激發學生思考，舖成一條探求真理之路(thewayoftruth)。教師所扮演的是知識「接生婆」(midwife)的角色，而絕不是「填鴨者」。所謂蘇格拉底的教學法29

——教育是培养“自然人”

卢梭让·雅克·卢梭(Jean-JacquesRousseau，1712—1778）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是启蒙运动最卓越的代表人物之一。真实卢梭让·雅克·卢梭(Jean-JacquesRoussea30

《爱弥儿》ÉMILEOUDEL’ÉDUCATION1762《爱弥儿》ÉMILEOUDEL’ÉDUCATION31上帝造的一切都是好的，可到了人的手里就全变坏了在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。上帝造的一切都是好的，可到了人的手里就全变坏了32

“如果你从学问的本身来看学问，则你将掉进一个充满暗礁和无边无际不可测的海洋，而且永远也不能从海中游出来的。当我看见一个热爱知识的人，沉湎于知识的美，学了一门知识又赶快去学另外一门知识，而没有一刻停息，我就认为，我所看到的这个人就好比在海滩上拾贝壳的孩子，起初拾了一些贝壳，可是看到其他的贝壳时，他又想去拾，结果仍掉一些又拾到一些，及至拾了一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候，只好通通仍掉，空着手回去。”——卢梭“如果你从学问的本身来看学问，则你将掉进一个33“归根到底，如果我不能够使游戏在他们看来是一种教育人的办法，他们又从哪里觉得游戏是很有趣味的呢？即使我不能做到这一点，只要他们玩得高兴而不出什么毛病，同时又消磨了时间，则目前他们在各方面能否取得进步，是无关紧要的；反之，如果照你们所想的，非要他们学这个学那个不可，那么，就不能不最终使他们感到束缚、愤恨和烦恼。”——卢梭九年级解读省讲座(简-2课件34爱弥儿到12岁的时候还不知道什么是书，他从来不背诵课文、寓言。读书是孩子们在童年时期遭遇的最大的灾难。以天性为师，而不以人为师。世界之外无书籍，事实以外无教材爱弥儿到12岁的时候还不知道什么是书，他从来不背诵课文、寓35

杜威

——

教育即经验的改组改造杜威杜威（1859—1952），美国著名的哲学家、心理学家、教育家。教育即生活、学校即社会、做中学。九年级解读省讲座(简-2课件

怀特海（Whitehead，AlfredNorth，1861-1947年），英国数学家、哲学家、教育家。他与罗索合著的《数学原理》标志着人类逻辑思维的空前进步，被称为永久性的伟大学术著作之一

“我们先来说明教育上的两条戒律，其一，‘不可教太多的科目’；其次，‘所教科目务须透彻。”——（怀特海《教育的目的》p3）

“在儿童教育中引进的主要思想概念，应该理解如何将它们应用于现实生活中。儿童从一开始接受教育起，就应该体验发现的乐趣。他必须发现，一般的概念能使他理解他一生中遇到的、构成他生活的种种事件。”——（怀特海《教育的目的》p3）

“我们先来说明教育上的两条戒律

戴维·奥苏贝尔(DavidP.Ausubel，1918~2008)美国著名心理学家。奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。

奥苏倍尔在他的《教育心理学》扉页上写道:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，那就是影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学”。戴维·奥苏贝尔(DavidP.Ausubel孔子的主要教育思想孔子的主要教育思想孔子的主要教育思想

如：“三人行，必有我师”。“子入太庙，每事问”。“敏而好学，不耻下问”。“学而时习之，不亦说(悦)乎?”“温故而知新，可以为师矣”。“诵《诗》三百，授之以政，不达，便于四方，不能专对，虽多，亦奚以为?”“不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。等等孔子的主要教育思想如：

孟子（前372年－前289年)继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，与孔子合称为“孔孟”。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。

九年级解读省讲座(简-2课件孟子的教育思想教育的本质是一种内省的自得之学，教育的目的则在於促成「自我」的主体性的觉醒。「教育」就是在於促使受教育者的主体性之整体的觉醒。教育其实就是一种「唤醒」主体性的过程。孟子的教育思想教育的本质是一种内省的45

中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果会是手与脑的力量都可以大到不可思议。——陶行知中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用46（二）中国教育改革的几个观点感恩古今中外教育家的精神，点亮我们的“心灯”，走向理想教育的康庄大道。

我们怎么办？（二）中国教育改革的几个观点感恩古今中外教育家的精神，点亮我年终大会上，驴又没被评上“劳模”。驴委屈地向秘书狐狸诉苦：“为什么我最勤劳、最辛苦，却年年评不上先进？”

狐狸笑着说：“是啊，你拉磨的本领无人能及，可是，我们已经改用机器拉磨了。”感悟：

时代在前进，社会在发展，如果固步自封，迟早会被淘汰。

做个优秀教师其实并不难，只要你关注教育的发展方向，关心学生的需求，学习新的技能、新的教学方法，那么，你不但可以成为一个优秀教师，还会是一个卓越教师！你是保值品吗？年终大会上，驴又没被评上“劳模”。你是保值品48从哪里来现在在哪里到哪里去从哪里来现在在哪里到哪里去49从哪里来：师大、政教系，或其它……从哪里来：师大、政教系，或其它……50现在在哪里？

——21世纪新时代现在在哪里？

——21世纪新时代51

你的现在在哪里人一生要承载很多意义和价值、承担许多使命和责任，但是，总会有一些欢欣的、活泼的瞬间，贯穿于生命中，让我们趣味盎然。我们能够抓住的，往往不过是这样一个个“此刻”而已。所有的过往可以用来追忆，所有的未来可以用来憧憬，然而，我们的“现在”却常常在惶惶然中悄然流逝了。

52一个寓言故事一座古代神像，一张脸面向未来，一张脸面向过去，庄严肃穆，受人膜拜。有一天，一位过路者不解其意，走过去问他：“为什么你如此受人膜拜呢？”神像不屑地说：“你连这都不懂啊！我只有一直向前看，才能规划未来；我只有一直向后看，才能够从历史中总结经验。一张脸向前看，一张脸朝后看，难道不是最重要的事情吗？”那个路人依然很困惑，继续问神像：“你将所有的时间都给了过去和未来，那你的现在在哪里？”一句追问，神像就轰然倒塌了。

“你的现在在哪里？”这句他无法解答的追问，让他承受不起。人可以憧憬未来，可以缅怀过去，但能够抓住的只有现在，而现在除了有意义，还应该有意思。一个寓言故事53

在墨西哥，有一个离我们很远却又很近的寓言

一群人急匆匆地赶路，突然，一个人停了下来。旁边的人很奇怪：为什么不走了？停下的人一笑：走得太快，灵魂落在了后面，我要等等它。“我们已经走的太远，以至于忘记了为什么出发。”

——纪伯伦，美籍黎巴嫩阿拉伯作家。被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”

542016年1月，在瑞士达沃斯召开的世界经济论坛（WEF）中，将第四次工业革命定义为：集合物联网、3D打印、机器人、人工智能、大数据等融合技术(纳米技术+生物技术+信息技术+认知科学)发展的智能型信息物理系统所主导生产的社会结构性革命。2016年1月，在瑞士达沃斯召开的世界经济论坛（WEF）中，5521世纪需要的人才21世纪需要的人才5621世纪需要的能力21世纪需要的能力57到哪里去？

社会变化导致对人才的需求发生改变，教育怎样去适应这种变化？

怎样为社会为国家培养所需要的人才？

怎样为实现中国梦、为中华民族伟大复兴贡献力量？

撸起袖子加油干！

——敢撸袖子吗？（素养、能力问题）

——怎么干？（思路、方法问题）到哪里去？社会变化导致对人才的需求发生改变58核心素养是当前国际课程改革的最强音国家或国际组织主观观点OECD，2005能互动地使用工具，能在社会异质群体中互动，能自主行动UNESCO,2012基本技能、可转移技能、技术和职业能力欧盟，2005母语交流，外语交流，数学素养和科技素养，数字化素养，学会学习，社交和公民素养，主动和创业意识，文化意识和表达世界经济论坛，2016基本素养、核心素养、品格美国，201121世纪技能日本，201221世纪型能力：基础能力、思维能力、实践能力新加坡，2010自信的人、自主学习者、积极贡献者、热心的公民新西兰，2007思维能力、语言能力、自我管理、与人相处、参与与贡献法国，2013《重建共和国基础教育规划法案》共同基石即七项能力韩国，2015创造性思维、审美感性、沟通、共同体、知识信息处理、自我管理核心素养是当前国际课程改革的最强音国家或国际组织主观观点OE59九年级解读省讲座(简-2课件60知识、技能、能力与素养交规/知识移库/技能路考/能力驾驶素养安全驾驶礼貌行车尊重生命课程设计教学实践情境反思价值观念必备品格关键能力

崔允漷博士教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所做人做事读书知识、技能、能力与素养交规/知识移库/技能路考/能力驾驶素养61核心素养既不是能力，也不是品格，也不是观念，而应该是这些方面整合在一起的东西，应该是个综合性品质。素养是能力、品格或价值观念吗？确切讲，都不是，而是三个方面的综合。——杨向东。华东师范大学课程与教学研究所副所长核心素养既不是能力，也不是品格，也不是观念，62

“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益。”——米山国藏，日本著名数学教育家、学者。著有《数学的精神、思想和方法》。这些使他们终生受益，就是学科核心素养。它们是通过数学学科学习而形成的必备品格和关键能力。

63OECD对“素养”的界定（2005）素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过使用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需求的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它使用了个体的语言知识、实用的IT技能，以及对其交往对象的态度。一个“核心素养”（keycompetency）必须满足三个要件：1.能够对社会和个体产生有价值的结果2.满足个体在面对多样化情境时的重要需求3.不仅对学科专家重要，而且对所有人重要OECD对“素养”的界定（264

在汉语语境中，素养是指人平日的修养，而修养既指“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”，也指“养成的正确的待人处事的态度”。汉语语境中的素养强调了人平时对知识的日常累积与为人处世的道德修炼。

在英语语境中，素养凸显了人做事的行动能力。国外核心素养的界定更多的是强调可观察、可测量的人的外显行为能力。在汉语语境中，素养是指人平日的修养，而修养既指65

面对众说纷纭的核心素养，至少存在三点共识：（1）核心素养不单单指人的知识或能力或态度，而是人的知识、能力与态度的综合体现；（2）核心素养表现为人在特定情境中明智、成功地发现、分析与解决问题；（3）核心素养是适应21世纪信息时代和知识社会的需要而诞生的以创新（creativity）、批判性思维（criticalthinking）、合作（collaboration）与交往（communication）为代表的“4C新能力”。

66在国家框架的基础上，结合学科的特性，政治学科中学生核心素养主要指：政治认同-有信仰科学精神-有思想法治意识-有尊严公共参与-有信仰课程核心：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。在国家框架的基础上，结合学科的特性，政治学科中学生核心素养主67

核心素养到底是什么？

对教师的思考来说，是其逻辑起点；而对教师的实践来说，则是其归宿。我们对它的思考并不是希图寻获它们的标准答案或结论，而是我们不能放弃对于它们的探索，因为这对于教师来说是极为根本的问题。虽然我们不能建立一个它的详细指标，但有一点似乎确定无疑，即任何忽视这个根本问题的教师都可能不是称职的教师。

也许我们越是去追问这个根本问题，越是暴露出我们自身的无知。但无知恰恰是智慧的开端。核心素养究竟是什么？这个话题很尖刻，但仅仅是尖刻而已。我们仅仅知道的是核心素养可能是什么，但我们永远不知道它究竟是什么。

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人有知识并不一定有素养，但有素养的人肯定有知识，这是常识、常理。核心素养视域的教学到底意味着什么？如何实施核心素养视域的教学？怎样才能让核心素养在课堂中落地生根、开花结果呢？

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二、让课堂成为核心素养播种的广阔沃土

——以九年级下册为例

二、让课堂成为核心素养播种的广阔沃土

——以九年级下册为例

二、让课堂成为核心素养播种的广阔沃土

——以九年级下册为例70添加标题添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

为了让核心素养能在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到了“落点”，核心素养才能成活，才能有生长力。

无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。

在课堂落实核心素养需要关注以下五个方面的转变。添加标题添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字7101

从书本情境、教师经验到

真实情境、学生经验的转变01从书本情境、教师经验到72添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

什么是情境？在心理学中，情境则被认为是“事物发生并对机体行为产生影响的环境条件”，“是对人有直接刺激作用、有一定生物学和社会意义的具体环境”，“是客观的具体环境，而不是主观的精神境界”。

“情境”和“情景”是我们经常使用的相近词语。“情景”是把生动的、复杂的、多样的问题简单化，以表达抽象的思想和知识。情景能够提高学习内容的直观性、形象性。“情境”则是人类活动的一种境界、意境。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方73添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

可以超越具体情境或领域培养核心素养吗？

不可以。素养的培养需要以复杂的、灵活多变的具体情境为载体。情境赋予事物或活动以某种意义。脱离了具体情境，学生无法建立所学东西的意义。也就是说，知识只有在它所产生及应用的情境中来解释，才能产生意义。举个例子，我们经常说：“要高兴、要幸福啊”。怎么才能高兴、怎样才能幸福呢？……添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方74添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

现在学校中大量操练的是脱离情境的、有固定解题套路的问题。这样的问题不会引发学生真正的思维，也就不会培养学生素养。

杜威《我们如何思维》情境和思维关系的案例

你在一条不规则的小路上步行。当道路平坦时，你什么也不想，因为你已经形成了习惯，能应付平坦的路。忽然，你发现路上有一条小沟。怎么办？添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方75你想你一定能跳过去——假设和计划但是为了牢靠些，你得用眼睛仔细查看——观察你发现小沟相当宽，而且小沟的另一边是滑溜溜的——事实和资料这时你就要想，在这条小沟的别处是否有比较窄的地方呢——观念你顺着小沟上下寻找——观察看看有没有比较窄的地方——观察来检验观念你没有发现任何好的地方，于是又另作一个新的计划。当你正在制定新计划时，你发现一根木头——事实你自己寻思，能否把木头拖到小沟上边，架成一个小桥，横跨过去——观念你判断这个观念有试验的价值，于是你把木头架在小沟上，在木头上走过去了——用行动检验和进一步证实观念

九年级解读省讲座(简-2课件76添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

这就是大家熟悉的日常生活，这就是情境。里面提供了大量的观察、观念形成、反思、行动的机会和实践。

“课堂教学里要创设类似的真实情境，才能给孩子提供真实的思维场景。也只有这种情况下，才会培养学生获得事实、产生观念、建立事实、观念或问题之间的关联。这个关联是学生反思的结果。正是在这个过程中，才会发展思维，形成观念，孕育价值，学会人际交往的规则，素养的形成才有可能。”——华东师范大学杨向东教授添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方77添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

借助引人深思的情境，学生可以更好更快地领略世界的意义和背后的运行法则，更好更快地掌握分析问题、解决问题的核心能力，奠定终身学习、持续发展的基础。

——陈友芳，华南师范大学教授，思想政治学科核心素养测试组成员，《经济生活》教材主编。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方78添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

教师应当根据未来社会发展和个人终生发展的需要，从纷繁复杂的社会生活中筛选出与本课程有关的、具有典型性、普遍性、启发性、思考性和富有思想张力的情境，在这种情境中蕴含着有价值的问题，引导学生从多个视角去发现、探究它，从而让学生在这种情境中发展“核心的”、“关键的”、“必备的”能力和品格。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方79添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

以《第二课构建人类命运共同体》P25的“探究与分享”为例

教师在教学《关心共同命运》时，可以首先展示如下新闻内容：2017年3月的时候，故宫博物院举办了《浴火重光：来自阿富汗国家博物馆的宝藏》展览。按照原计划，这批宝藏在6月17日故宫展览结束后前往美国芝加哥大学展出。但是芝加哥大学意外取消了展览安排，如果他们找不到下一个展览的地点，那么这批宝藏将被迫回到动荡的阿富汗。所以，中国文物交流中心就尽力联系更多的国内文博机构展出这批文物。经过重重努力，这些阿富汗的文物正在以及将在敦煌、成都、郑州和深圳展出。另外，中国文物交流中心还在努力，帮助文物寻找2018年10月以后的展览地点。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方80添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

随后，教师展示网友言论的截图：添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方81添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

在学生了解该起新闻事件及网友声音后，教师提出问题：（1）阿富汗国宝的遭遇带给你哪些触动？（2）阿富汗国宝的命运为何能牵动广大中国网友的心？（3）请你设想，如果文物回到阿富汗它的命运可能会如何？添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方82添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

在学生对阿富汗珍宝在我国文博机构展览的新闻阅读中，通过针对教师提出的这三个问题进行思考和与同伴交流中，学生意识到正因为中华民族曾经的被侵略、文物被大肆掠夺破坏的历史伤痛，己所不欲、勿施于人，所以国人对于阿富汗珍宝的流浪遭遇深表同情，从而体会到国与国虽然有疆域划分，但人类命运休戚与共，每个人应把关切的目光投向世界，增进包容与合作，要关心人类的共同命运。同时，通过命途多舛的阿富汗国宝颠沛流离的命运，引起学生对饱经磨难的中华民族的历史回望和情感共鸣。于是，爱国主义教育也成为了本课的一条暗线。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方83

这样设计是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。

这堂课，如果采用传统的方式仅从书本情境、教师经验进行教学，极有可能上成我们常见的灌输式思想教育课。当我们的教学从真实情境、学生经验出发，就会带给我们许多惊喜。

84添加标题添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

学生更容易接受通过真实问题或故事构建知识的方法以《第一课同住地球村》P4的“探究与分享”为例

故事问题：“为孩子找水杯！”一场爱心接力席卷了全球网络。英国一名患有自闭症的儿童，从两岁开始一直使用一个珠光绿色水杯喝水，如果没有这个杯子，他甚至不喝一口水。有一天，他们不慎弄丢了杯子。这个看似普通的杯子，是英国一家公司以前在中国定制生产的，可是原生产厂家早已不生产这种杯子了。这一消息通过网络迅速传遍全球。一天后，当年生产该水杯的中国厂家得知孩子的困境，仅用20分钟就找到了13年前的模具。然后，重启生产线，以最快的速度生产出一模一样的杯子，并寄往英国。思考：是什么使“为孩子找水杯”这一难题得以解决？其他国家发生的事情与我们有怎样的联系？

文字问题：世界的变化给国家的发展带来深远的影响，那么，世界上发生的事情是如何影响我们的生活？添加标题添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字85添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

学生对于故事问题的理解较之文字问题的理解更为快速和准确，能从“为孩子找水杯”的故事情境中迅速捕捉信息，针对设置的“是什么使‘为孩子找水杯‘这一难题得以解决？其他国家发生的事情与我们有怎样的联系？”这两个具体问题进行思考和分析，认识到人们生活在共同的家园，世界的变化正以各种方式影响生活，世界上发生的事情与我们的生活息息相关，经济全球化改变了生活，使人们之间的联系更加紧密。

许多学生解决问题往往不是从概念开始，而是从身边的真实问题及自己的经验开始。而我们一般的教学总是从理论概念出发，先解释问题，最后再用生活经验验证，这样反而降低了课堂教学的效率。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方86添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

基于学生经验，可以激活学生先前的知识，也是学习的起点。这就类似于船与锚的关系。如果教师不希望课堂上学生的注意力发生“漂移”，那么就必须要将它固定在一个坚实的基础之上。如果教师希望确保学生的有效学习，那么就要确保它根植于每个学生知识背景的坚实基础之上。当教师帮助学生将他们的先期知识与正在被教授的新知识联结起来时，意义形成就将变得十分有力。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方87添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简以《第一课同住地球村》P7的“探究与分享”为例

学生对“文化多样性”较为抽象，但他们知道“舞蹈”这一文化表现形式，因此教学时可以这样设计：设置“某班为校庆文艺演出准备舞蹈节目，文艺委员召集同学讨论对民族舞、爵士舞、拉丁舞、印度舞进行选择”的情景，让学生交流自己的选择和理由，以及说说除了舞蹈之外的其他文化表现形式。通过“舞蹈”这一原有概念经验，认识到文化多样性。

添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方88添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

这就是建立原有概念基础之上的学习。教学中要重视真实情境及学生经验。这不仅仅是学生喜欢的学习方式，更在于核心素养就是指向学生未来的真实生活，指向学生对未来现实问题的解决上。

“概念和原理的学习不是从教师讲解或定义的背诵开始，而是从事实入手，通过让学生与源于现实世界的真实情境互动，实质性地形成概念和掌握原理。”

“情境是学习发生的载体。情境通过活动，并和活动一起引发个体创生知识，发展观念。”——华东师范大学杨向东教授添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方8902从习题训练、结论灌输到

任务驱动、问题探究的转变02从习题训练、结论灌输到90添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

习题训练表现为答案教学，即按照预测要考的题目，进行问答式教学。这种答案教学将完整的知识分解为几个考试题目，然后让学生按图索骥地寻求答案，而那些与考题无关的内容则不予考虑。在教学中，教师常谆谆教诲道：“这个知识点很重要，往年曾考试过，其题目是……”，或“某年曾出过这样一道题，非常有代表性，同学们看看如何回答”。

这种答案教学省略了知识产生、形成的过程，忽略了各知识点之间的逻辑关系，使学生大多处于知其然而不知其所以然的状态，从而使学生的知识学习蜕化为机械地记忆、储蓄、占有知识。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方91添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

结论灌输表现在教学中，即唯书、唯上的知识灌输，只是告诉学生书上的结论，而无意或不能展开对知识形成过程的分析，进而造成了一种记忆教学。只要学生学习结论、理解结论、背诵结论、运用结论即可。即所谓“鼠标一点，全程电灌”。

这种教学仅仅是教书乃至照本宣科，而不是教学生，更不是教学生学。

添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方92添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

核心素养是学生敏锐发现问题、理智分析问题与成功解决问题的必备品格与关键能力，表现为学生在复杂和不确定的情境中的行动能力，而这种行动能力的大小又主要受制于对已有知识的创造性运用。因此，核心素养视域的教学不再仅仅关注对已有知识的识记、理解与运用，而是强调对已有知识的分析、评价与创造。用冯契先生的话说就是“化理论为方法，化理论为德性”。——浙江师范大学李润洲教授添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方93

我们的教学因此应该由知识的传递、占有、只是对已有知识的信息加工的灌输式教学转变为基于现实问题解决的知识探索和创新、面对实践问题的创造性运用的任务驱动、问题探究的教学，从中培育、生成学生的核心素养。

94添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简以《第一课同住地球村》P13的“探究与分享”为例

在“同住地球村”之“复杂多变的关系”的教学中，学习的重点是：在经济全球化与世界多极化的进程中，各国在经济、政治、安全、文化等领域深化合作，寻求发展。只有合作互惠，才能使世界各国共同发展。如此抽象的概括，对九年级的学生来说，是一大认知挑战。

2018年4月4日，美国悍然将对中国输美的500亿美元的商品加征25%的关税，中国当即采取同等规模反制，中美贸易战拉开了序幕。为了加深学生对不断调整的国家关系的认识，帮助学生认识到只有各国合作，才能使各国共同发展、互利共赢。

课前，老师可以将“中美贸易战”作为大背景，围绕近年来“中美交往硕果”这一主题，将全班同学分成中美外交的“经济交流组”、“文化交流组”、“政治交往组”、“安全互利组”四大组，设计合作探究活动，以班级为单位举办一个小型的调查报告会。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方95添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

（1）搜集资料。针对近年来中美在经济、政治、文化、安全领域的国际交往与合作，各大组根据负责的相关主题，通过查阅书刊或网络查询等方式收集相关资料。收集的资料中应包含对比性数据、具体详实的事实、图片以及中美两国在该领域交流合作带来的结果。

（2）整理资料。各大组将收集的相关资料进行分类、汇编和分析，同时结合中美两国该外交领域的合作成就，组内成员交流、讨论以下问题：①中美两国该外交领域的成绩单印证了当前世界发展的趋势是什么？②我国为何积极与美国开展该领域的外交合作？③在当前局势下，我国在与美国的该领域合作中如何取得双赢的成效？④目前，我国在与美国该领域的国际交往中面临哪些新的挑战和困难？⑤在与美国的该领域外交中，如何才能切实维护好我国的利益？各大组将收集资料以及组内讨论成果制作成PPT课件。

（3）汇报成果。每组代表上台展示中美外交该领域的合作成果。

（4）评选最佳。根据各组的汇报情况，评选最佳调查员。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方96添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

在“中美外交合作成果”的探究活动中，融入提示性问题的思考，学生在实践活动中，科学看待我国对美外交成就及面临的问题，学生在探究中，对经济全球化的背景感性认识，对我国外交成就的取得有了直观感受，对深化国与国合作的必要性和重要性除了感性认识更有理性分析。

这样的项目式学习，让学生在探究活动前有明确的任务目标，在探究活动中学会收集、甄别、筛选、整合中美两国外交合作的相关信息，在问题探索中生成新认知，在探究成果分享和展示中敢于表达观点，交流探讨，教师加以适当的引导和点拨。

知识的生成和内化，认知的巩固和提升，价值的引导和践行从中达到。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方97添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

通过这样的任务驱动和问题探究，触及学生“科学精神”“学会学习”“实践创新”等更深层、更丰富的核心素养的学习。这样的课堂同我们常见的课堂学习有很大不同，它给了我们另一种审视教学的视角：

首先，它是一种“浸入式”学习

学生像在知识丛林中散步，在其中慢慢探究、深入思考、全身心感悟。这是一种“浸入式”学习，学生用自己全部的身心在学习。这样的课堂教学，让学生离核心素养更近了一些。因为，真正的核心素养是面向未来的能力及品质，它是隐性的，当下是难以发现、检测到的，更多的是需要学生在活动、在生活体验中慢慢形成。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方98添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

其次，体现了课堂教学的活动性、体验性

关注了学生学习的兴趣、情感及生活体验，关注了“知识是如何产生的”这一基础性问题，也关注了学生团队合作能力的培养等，体现出带有综合性学习性质的项目学习、问题学习，具有多种学习价值及可以达成多种学习目标。

第三，大大提升学生的综合素养及综合能力

这种综合能力对于学生未来发展具有重要意义，因为生活及社会中的具体问题都有一定的综合性，单纯的学科问题很少存在。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方9903

从“先教后学”、“先学后教”到

“教在学中”、“学在教中”的转变03从“先教后学”、“先学后教”到100添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

对于教与学的讨论，我们喜欢采用两者对立的方式来思考，原先是“先教后学”，后来都讲“先学后教”，似乎教与学是两个不同的事物。其实，教与学类似于硬币的两个面，是一个不可分割的事物。在关注核心素养的今天，用“教在学中”、“学在教中”确定教与学的关系，更能突出学生学习的主体性，更利于培养学生的核心素养。

具体来看，“教在学中”“学在教中”要关注以下几个问题：添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方101添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

◆走进学生的生活

“理论是灰色的，生活之树长青。”知识来源于生活，教育需要联系生活，而这里的生活主要是学生生活。虽然教材内容、教材结构、教学结论都是成人编制的，但在具体课堂教学中，教师需要进行再设计，让教学内容贴近当下学生的生活体验，或者说要营造出学生可以理解的生活世界，让学习方式更适合学生的学习特点。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方102添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

《第五课少年的担当》P55的“探究与分享”为例

教师为了让学生进一步了解初中生正在逐步走向更广阔的世界，可以展示如下内容：

漫画1：农村女孩小玲向外国网友介绍家乡的风土人情

漫画2：小芳邀请外国访学同学到家里做客

漫画3：小宾与父母一起去国外旅游

紧接着，教师提问：

“你有类似的经历吗？若有，请分享，若没有请聆听。

除此之外，我们走向世界的形式还有哪些？”添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方103添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

通过这两个问题将学生的目光引回自身，结合自身以往生活经验和对日常生活的观察经验进行交流，如“出国留学”“参加国外游学夏令营”“在国外工作”等，体会到在当今的时代背景下，伴随着成长，自己的生活圈正在逐步扩大，每个人正在与不同国家、种族和文化背景的人进行着或多或少的交往。

无需教师过多的引导和提示，学生便能领悟到走向多彩世界的形式是多样的。这些都是学生自己通过对生活经验的回忆完成的，在学生各种问答中相互学习获得的。尝试教学就是用学生已有的生活体验进行尝试验证，从而获得新的知识，这就是“教在学中”、“学在教中”。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方104添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

◆走进学生的思维。

学生学习的过程就是知识加工的过程，是思维的过程，思维的深度决定了学习的质量。课堂上，教师要提高学生的学习质量，必须要让学生对知识进行深度加工，要教在学生思维的深处，需要设计有质量、有挑战性、引导性、启发性和思考性的问题。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方105添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

实现从单一问题类型转型为多元问题类型。从问题类型而言，一般可分为三类。一种叫做“呈现型”问题；一种叫做“发现型”问题；一种叫做“创新型”问题。

所谓“呈现型”问题，就是靠提取记忆就能回答的问题。

所谓“发现型”问题，是指通过探索研究，推理论证才能解决的问题。

所谓“创新型”问题，多指答案具有不确定性，通过想象、创造给予多元回答的问题。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方106添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

了解了问题的类型后，各位老师会发现，在许多课堂上使用最多的问题类型是哪一种？

在现在的教学中“呈现型”问题有点滥，“发现型”问题较少见，“创新型”问题更罕见。

这其实反映了我们课堂价值归属的问题。重视“记忆之学”，忽视“探索体验”，匮乏“创新实践”。

更为可悲的是，把原本属于“发现型”、“创新型”的问题，蜕变为“呈现型”问题来“记忆”，学生探索、创新的潜能就是这样被活生生的打磨掉的。

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以“复杂多变化的国家关系”P14为例

材料：由于中美在全球经济体系中的分工、美国高科技产品的出口管制、中国国民的高储蓄率的特点等原因，导致美国对华贸易逆差。为减少贸易逆差，2018年4月4日，美国悍然将对中国输美的500亿美元的商品加征25%的关税，中国当即采取同等规模反制。面对贸易战，中方立场明确：中方不想打，但不怕打。不想打，是因为贸易战无赢家；不怕打，是因为为捍卫国家和人民利益、维护自由贸易和提振全球经济的必然要求和大国担当。当前形势下，一方面，中国要坚定不移的抓好深化改革开放以促进国民经济的高质量发展这一根本；另一方面，中国已经向WTO提交申诉，希望在WTO争端解决机制下解决争议，同时做好反制预案。

材料逻辑：背景——问题——立场——措施添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方108添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

设问：

（1）结合材料并运用所学的知识，对美方对华商品增加关税的措施进行批驳。

（2）某班级拟以“中美贸易战”为主题组织辩论赛，假如你是代表中方的辩手，请列出辩论纲要。

（3）结合材料并运用所学知识，为中方应对该形势提三点建设性的意见。

三个设问，（1）围绕“不愿打”以讲道理；（2）围绕“不怕打”以提措施。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方109添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简

（1）摆事实

事实证明美对华贸易的逆差的原因是多方面的、客观的，采取贸易战并不能缩小其贸易逆差。

(2)讲道理

美国对中国输美产品征税，导致美国消费者购买相应商品的价格上升，导致美国消费者的相应生活成本增加；同时导致中国输美商品的市场竞争力下降，导致影响相应出口量对中国经济的贡献率下降；违背了WTO规则，增加冲突风险，将降低全球经济增速。(3)有主张

这是典型的贸易保护主义措施，我们坚决反对，大国更应该维护WTO的规则，并在WTO的多边主义框架下以平等互利的原则解决贸易争端。添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方110添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简添加标题文本中所以字体均为方正北魏楷书简文本中所以字体均为方正北魏楷书简例2：《第三课与世界紧相连》P37的“探究与分享”

在《与世界紧相连》一课中，在学习“对待人类文明的优秀成果，要坚持以我为主、兼收并蓄”这一知识点时，教师展示或布置学生课外收集不同国家的建筑象征，如中国的天坛祈年殿、俄罗斯的克里姆林宫、埃及的金字塔和狮身人面像和法国的埃菲尔铁塔等图片。

设问：

（1）以上文明成果分别属于哪个