学前儿童游戏课件

第六章学前儿童游戏第一节学前儿童游戏的内涵第二节学前儿童游戏的准备工作第三节角色游戏的开展与指导第四节结构游戏的开展与指导第五节表演游戏的开展与指导第六节体育游戏的开展与指导第七节智力游戏的开展与指导第八节音乐游戏的开展与指导第九节游戏观察第六章学前儿童游戏第一节学前儿童游戏的内涵1第一节学前儿童游戏的内涵

游戏存在于广泛的领域，

可以说从哺乳类动物到人类都存在游戏活动。

游戏包含了各种各样的行为，

从这个意义上说，

游戏是一切行为的总称。

从心理学角度看，

游戏促进了人类各种心理功能的发展；从教育学角度上看，游戏促进了人类总结经验并训练新一代劳动者；

从人类学角度看，

游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要；

从哲学角度看，

游戏是人类从必然王国向自由王国走近了一步；从美学角度看，游戏是人类从劳动到艺术的一

个环节。游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、

自发交流的积极主动的活动过程。下一页返回第一节学前儿童游戏的内涵

游戏存在于广泛的2第一节学前儿童游戏的内涵

游戏活动从婴儿期已经开始，

但儿童有意识的、自主的游戏活动在幼儿期表现明显，

４～５岁幼儿进入象征性游戏的高峰期，

５～６岁幼儿在规则游戏和建构游戏中表现了更大的兴趣和发展水平。在这一过程中，

幼儿行使成人权利，享有成人自由的满足感，

带给幼儿的快乐是其他活动无法比拟的；

在这一过程中，

幼儿的天性自然流露，主动性、

独立性、

创造性得以充分发挥。

这也正是角色游戏最根本的价值所在。上一页下一页返回第一节学前儿童游戏的内涵

游戏活动从婴儿期3第一节学前儿童游戏的内涵

—、学前儿童游戏的特征游戏是一种追求快乐的行为，是儿童自愿参加的、

以娱乐为主要目的的活动。

它具有以下特征。（一）游戏是一种自发的行为，具有自主性（二）游戏是一种模拟的行为，具有虚构性（三）游戏是有趣味的活动，具有非功利性（四）游戏是儿童进行学习的活动，具有探索性（五）

游戏是具有社会性的活动，

具有秩序性上一页下一页返回第一节学前儿童游戏的内涵

—、学前儿童游戏4第一节学前儿童游戏的内涵

二、学前儿童游戏的教育作用游戏不仅对幼儿有娱乐作用，而且对幼儿的身体、

智力、

社会性和情绪等方面有重要的发展价值。有人说，游戏的重要性仅次于母乳喂养和母爱。（一）游戏有利于学前儿童动作技能和身体素质的发展（二）游戏有利于儿童智能的发展（三）游戏有利于儿童社会性的发展（四）游戏可以促进儿童良好情绪、情感的发展上一页下一页返回第一节学前儿童游戏的内涵

二、学前儿童游戏5第一节学前儿童游戏的内涵

三、游戏的分类游戏的外延极宽，可以发生在儿童活动的各个领域，

具有多样性的内容和形式。

对游戏的分类没有绝对的标准。各种分类虽然角度不同，

但所划分出的具体类型之间是有交叉性和重叠性的，甚至虽然是从同一个角度划分的，各种类型之间仍有交叉成分。帕顿

（Ｐａｒｔｅｎ）

按照学前儿童游戏表现出来的社会参与水平，

将学前儿童游戏行为归纳为独自游戏、

平行游戏、

联合游戏、

协作游戏、

无所事事、

旁观六种类型。

比勒

（Ｂｉｈｌｅｒ）根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏分为机能游戏、

想象游戏、

接受游戏、

结构游戏四大类。上一页下一页返回第一节学前儿童游戏的内涵

三、游戏的分类上一页6第一节学前儿童游戏的内涵

当前，

我国幼儿园的游戏活动是按照游戏在幼儿教育中的作用来分类的，

具体分成两大类六小项：

一类是创造性游戏，

它主要是指以幼儿自由创造为主的游戏，

包括角色游戏、

结构游戏和表演游戏；另一类是规则性游戏，规则性游戏多半是由成人编制，以规则为中心，

大都带有实物或有情节的游戏，包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏。上一页下一页返回第一节学前儿童游戏的内涵

当前，我国幼儿园7第一节学前儿童游戏的内涵

四、游戏的发展阶段瑞士心理学家皮亚杰

（ＪｅａｎＰｉａｇｅｔ）

通过对儿童认知发展的研究，

将儿童的游戏划分为练习性游戏阶段、象征性游戏阶段和规则性游戏阶段三个发展阶段。（一）练习性游戏阶段

（０～２岁）（二）象征性游戏阶段

（２～７岁）（三）规则性游戏阶段

（７～１２岁）上一页下一页返回第一节学前儿童游戏的内涵

四、游戏的发展阶8第二节

学前儿童游戏的准备工作

—、游戏条件方面（一）提供充足的游戏时间在幼儿园的一日生活中，应提供给幼儿充足的游戏活动时间，上午、下午可有较长的游戏时间

（３０～４０ｍｉｎ），

也可有较短的游戏时间，

如早晨入园时间、

活动间隙时间等。

根据时间的不同组织适合的游戏，

如时间长可组织活动区的游戏活动或室外的游戏活动；

活动过渡的短暂间隙时间，可玩活动量小的、短小简便有趣的游戏。保证幼儿有自由的游戏时间，

是培养幼儿自由精神的前提。下一页返回第二节 学前儿童游戏的准备工作

—9第二节

学前儿童游戏的准备工作

（二）创设儿童游戏场地游戏环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，

以及这些物质条件之间的相互关系。幼儿园的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持幼儿游戏活动的开展，

幼儿园的室内外都应该有游戏的场所。理想的室内活动室面积应尽可能大些，桌椅等设备的摆放要适用合理，

留出固定地方供儿童做游戏、摆放玩具，以保证儿童游戏的顺利进行。

即使设有宽敞的活动室，

也需在游戏的时间里，搬动桌椅为幼儿腾出游戏的地方。

要积极为儿童游戏创造条件，

场地狭小、

桌面拥挤都会限制幼儿的活动，影响游戏的进行。上一页下一页返回第二节 学前儿童游戏的准备工作

（10第二节

学前儿童游戏的准备工作

室外的游戏场地也是必需的。我们提倡每日幼儿至少有两个小时以上的室外活动时间。各季节的气候各不相同，

要因地制宜，

尽可能让幼儿有更多的时间在室外活动，

包括游戏活动。室外的游戏场地要平坦、有遮阴处，不能远离活动室。各班最好有专用的场地，全园也要有分用的游戏场地。游戏场地要放置一些大型的设备和用具，

如体育游戏的大型器械和玩具、小房、

大型积木等。

室外场地的布置要合理，

以不妨碍儿童奔跑、

活动为原则，

避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全问题。上一页下一页返回第二节 学前儿童游戏的准备工作

室11第二节

学前儿童游戏的准备工作

（三）配备游戏材料玩具是学前儿童的生活伴侣，是他们认识世界的教科书。要使儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合的、充足的玩具。可供儿童游戏的玩具有成型玩具

（或称专门化玩具）

和未成型玩具

（或称非专门化玩具）

两类，

各有其自身的功能。

成型玩具如娃娃、

玩具汽车、

积塑、

玩具餐具等，

对

４岁以前的儿童更能激发他们做游戏的愿望与兴趣。

未成型玩具则指一些废旧物品，

如各式小瓶子、

纸盒子、

碎布头、

小棍等，

４岁以上的儿童对未成型玩具则更感兴趣，

他们已不再满足使用成型玩具的智力活动，

他们愿意使用未成型玩具进行创造性的活动。未成型的资料既丰富游戏内容，

又发展幼儿的想象力，

具有特殊的教育作用。因此在配备两类玩具时，应考虑到儿童年龄的差异性。上一页下一页返回第二节 学前儿童游戏的准备工作

（12第二节

学前儿童游戏的准备工作

同时幼儿园应该重视对废旧物品的收集

（要无毒的、

无污染的、

安全的），

以便向儿童提供多样的未成型玩具，如旧轮胎、

秸秆、

果实、

木箱、

纸箱、

各种瓶、

盒、

绳子、

木片、塑料品、

旧服装鞋帽等，

并备一些经常使用的工具，

如尺子、

针线、

糨糊等，

并将上述物品放置在儿童便于取用的地方，

由儿童自行使用。

当前越来越提倡根据儿童游戏的需要自制玩具。玩具的制作自身就是一个发明的过程，而利用发明出来的玩具进行发明性的游戏活动，

这就使游戏自身的意义和所发生的教育作用得到了高度的统一。上一页下一页返回第二节 学前儿童游戏的准备工作

同13第二节

学前儿童游戏的准备工作

二、学前教育思想方面（一）既重视游戏的教育作用，也保证游戏的发展功能重视游戏对幼儿发展特别是智力发展的作用，同时对游戏促进其他品质的发展价值充分认识。重视研究游戏中幼儿生成性学习的特点，

潜移默化地、

隐藏地给幼儿适当指导；

在幼儿园其他教育活动中，活动的内容和组织应充分考虑幼儿在游戏中学习这一特点，

注意活动的趣味性、教育性。上一页下一页返回第二节 学前儿童游戏的准备工作

二14第二节

学前儿童游戏的准备工作

在当前的学前教育活动中，一方面通过游戏生成课程，

在游戏中出现的预设课程范围之外的内容随时补充进游戏中心课程内容中，为幼儿提供扩展学习的机会。

另一方面通过课程生成游戏，引导幼儿选择与其兴趣和需要相匹配的预设课程中的材料或技能，

采用多种游戏指导策略不露痕迹地将科学、艺术、

语言等知识领域的内容融入游戏活动中。

尽可能使幼儿获得游戏性的体验，关注游戏中儿童自己的探索，从儿童的角度考虑游戏对他们的价值。上一页下一页返回第二节 学前儿童游戏的准备工作

在15第二节

学前儿童游戏的准备工作

（二）既追求游戏的外在形式，也注重儿童游戏的特点和需要当前学前儿童游戏存在的矛盾之一：儿童需要的是对游戏过程的体验，

而教师追求的是游戏的结果。教师要关注幼儿在自主游戏中的表现和反应，

敏感地察觉幼儿的需要，

及时地以适当的方式应答。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，

教师应予以尊重。

不能因为不符合老师预先的设想就予以否定，并强行将学前儿童游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。上一页下一页返回第二节 学前儿童游戏的准备工作

（16第二节

学前儿童游戏的准备工作

教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验，是他们可以理解并感兴趣的内容，是不可以统一安排、

硬性规定活动内容和形式的。

如果游戏不能让幼儿自己做主，

游戏就失去了其本质特征。教师应该充分了解幼儿的兴趣和爱好，

提供开展自主游戏的必要条件，鼓励幼儿表现自己的长处和获得成功的体验，创造条件满足学前儿童游戏的多种需要。上一页下一页返回第二节 学前儿童游戏的准备工作

教17第二节

学前儿童游戏的准备工作

（三）既尊重儿童的自主发展，也强调教师的介入与指导儿童是游戏的主人，在游戏中儿童以自己的生活经验，

以自己的方式来反映着他们对社会的认识。在游戏中应充分体现其自主性、独立性和创造性，使他们的认知、情感、社会性等各方面获得发展。确保幼儿园游戏开展实施的条件：

为儿童提供均等的游戏机会、

充足的游戏材料、自主的游戏体验、

分享的游戏经验和丰富的生活经验。

让儿童在享受游戏的过程中做与自己能力相符合的活动，才能保证幼儿园游戏活动的顺利进行。上一页下一页返回第二节 学前儿童游戏的准备工作

（18第二节

学前儿童游戏的准备工作

在实验和调查中表明，幼儿园游戏仍需有教师指导，由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，

处理问题能力差，

游戏中常常会出现一些预料之外的情况，

影响游戏的顺利进行和效果。

在游戏环境中，

教师要有游戏的心态及善于游戏的能力，

以多重身份参与，

以利于游戏的顺利进行。

教师的指导艺术在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，

尊重和充分发挥儿童的主动性和积极性。

当儿童需要游戏材料时，

教师是游戏材料的提供者；

当儿童需要帮助时，

教师是游戏的支持者和援助者；

当儿童需要和教师一起游戏时，

教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，

教师是游戏的观察者；

当儿童在分享游戏经验时，

教师是倾听者和发问者。教师要找准自己的位置，做到“到位不越位”。上一页返回第二节 学前儿童游戏的准备工作

在19第三节

角色游戏的开展与指导

—、角色游戏概述角色游戏也称象征性游戏，是幼儿按照自己的意愿，

运用模仿和想象，

借助真实或替代的材料，通过扮演角色，

用语言、

动作、

表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。

角色游戏通常都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏，

是幼儿的一种最典型的、

最有特色的游戏。角色游戏的基本要素有角色扮演、

对物质材料的假想、

对游戏动作的假想、

对角色互动的假想等。这四个基本要素之间是相互联系的，

不同主题的角色游戏，

其四个基本要素有不同的具体组合方式。下一页返回第三节 角色游戏的开展与指导

—、20第三节

角色游戏的开展与指导

角色游戏在儿童两三岁时产生，学前晚期达到最高峰。

两三岁时的儿童已不满足于简单地模仿动作，而对扮演角色很感兴趣，

并渐渐进入角色，

对现实生活中各种角色的认识与情感体验逐渐加深，角色游戏随之出现，

其后逐渐被规则游戏所取代。

角色游戏在幼儿期很普遍，没有成人的领导和参与，幼儿同样会出现角色游戏，这已成为幼儿成长中的一个过程。上一页下一页返回第三节 角色游戏的开展与指导

角色21第三节

角色游戏的开展与指导

二、角色游戏的主要特点（一）角色游戏具有独立自主性，幼儿的生活经验是角色游戏质量的保证（二）角色游戏是生活性活动，幼儿对现实的印象是角色游戏的源泉（三）角色游戏是特殊的想象活动，想象活动是角色游戏的支柱上一页下一页返回第三节 角色游戏的开展与指导

二、22第三节

角色游戏的开展与指导

三、角色游戏中的教师指导教师对学前儿童角色游戏中的指导，表现在以下几个方面。（一）引导幼儿开发游戏主题（二）教会幼儿学会分配和扮演角色上一页下一页返回第三节 角色游戏的开展与指导

三、23第三节

角色游戏的开展与指导

（三）根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导１对小班幼儿角色游戏的指导小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期，

对玩具或模仿成人动作感兴趣，

角色意识差。游戏的主要内容是重复操作、

摆弄玩具。

游戏主题单一，

情节简单，

幼儿之间交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。上一页下一页返回第三节 角色游戏的开展与指导

（三24第三节

角色游戏的开展与指导

２对中班幼儿角色游戏的指导中班幼儿由于认知范围的扩大，游戏内容、

情节不断丰富，

处于联合游戏阶段。

他们有与别人交往的愿望，但却还不具备与别人交往的技能，

常常与同伴发生纠纷。

中班幼儿在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，

他们首先会给自己找到一个角色，

然后带着这个角色去做所想做的事，表现出游戏情节丰富、游戏主题不稳定等特点。上一页下一页返回第三节 角色游戏的开展与指导

２对25第三节

角色游戏的开展与指导

３对大班幼儿角色游戏的指导大班幼儿角色游戏的内容相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏

主题新颖，内容丰富，

能反映较为复杂的人际关系。

游戏处于合作游戏阶段，

幼儿喜

欢与同伴一起游戏，能按

自

己

的

愿

望

主

动

选

择

并

有

计

划

地

游

戏，

在

游

戏

中

解

决问

题

的

能力增强。上一页返回第三节 角色游戏的开展与指导

３对26第四节

结构游戏的开展与指导

—、结构游戏概述结构游戏又叫建构游戏，是幼儿利用各种结构资料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。随着科学技术的发展，

结构游戏无论从材料、

玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，结构游戏的内容也得到了极大的扩展。

幼儿园常用的结构游戏包括积木游戏、积竹游戏、

积塑游戏、

金属构造游戏、

拼棒游戏、

拼图游戏、

编织游戏、

玩沙玩水玩雪游戏等。下一页返回第四节 结构游戏的开展与指导

—、27第四节

结构游戏的开展与指导

二、结构游戏的主要特点（一）从材料上看，是一种素材玩具材料（二）从行为上看，是一种构造活动（三）从认知上看，是一种智能的体现三、结构游戏中的教师指导教师对幼儿结构游戏的指导，表现在以下几个方面：（一）丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象（二）教会儿童初步的建筑结构知识和技能（三）培养儿童正确对待建造材料和建造成果上一页下一页返回第四节 结构游戏的开展与指导

二、28第四节

结构游戏的开展与指导

（四）根据结构游戏的年龄特点进行指导教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，保证结构游戏顺利进行。１对小班幼儿结构游戏的指导小班幼儿对结构游戏的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，

从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考 “这是什么”的

问

题，

然

后

根

据

自

己的想象对结构的物体加以命名。上一页下一页返回第四节 结构游戏的开展与指导

（四29第四节

结构游戏的开展与指导

２对中班幼儿结构游戏的指导中班幼儿不但对建构过程感兴趣，同时也关心建构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。中班指导应侧重丰富幼儿的生活经验。

教师帮助幼儿选择和利用建造材料，

使之能较正确地建造物体，能和同伴合作共建一组主题结构。

教师应提供种类各异的有一定难度并且需一定力度操作的材料，在进一步掌握结构技能的同时，

鼓励幼儿大胆地想象，

共同构造，

并能相互评议建构成果。上一页下一页返回第四节 结构游戏的开展与指导

２对30第四节

结构游戏的开展与指导

３对大班幼儿结构游戏的指导大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确，

计划性较强，

能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。大班指导应侧重提升建构技能。教师应提供精细的、

有难度的、

创作余地更大的结构材料。在建造技能上，

要求他们建造的物体比中、

小班幼儿更加精细、

整齐、

匀称，

物体的结构更加复杂和富有创造性，并会使用辅助材料装饰建造物体，

会合作建造物体。

教师应侧重引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构游戏，

并引导幼儿进一步美化自己的结构物。上一页返回第四节 结构游戏的开展与指导

３对31第五节

表演游戏的开展与指导

—、表演游戏概述表演游戏是幼儿根据文艺作品中的内容、情节、

角色，

通过自己的语言、

表情、

动作创造性地进行表演的一种游戏。

幼儿的表演游戏融想象、

创造于一体，

对幼儿创造能力的培养起着不可低估的作用。表演游戏主要有自身表演、桌面表演、影子戏、木偶

（手偶）

四种表演形式。在游戏中，幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、

生动的语言，

有助于他们口语的发展。表演帮助幼儿更好地理解文学作品，

发展幼儿的想象力和创造力，

提高幼儿的语言表达能力和朗诵、表演的能力。

表演游戏能培养幼儿团结协作的集体观念，

同时使幼儿得到艺术美的享受，增强对文学艺术作品的兴趣，发展审美能力。下一页返回第五节 表演游戏的开展与指导

—、32第五节

表演游戏的开展与指导

二、表演游戏的特点（一）表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容进行表演的游戏（二）表演游戏是幼儿进行创造性表演的一种游戏（三）表演游戏不是以演给别人看为目的的，它是幼儿的一种自娱活动上一页下一页返回第五节 表演游戏的开展与指导

二、33第五节

表演游戏的开展与指导

三、表演游戏中的教师指导（一）选择适合幼儿表演的作品不是任何故事、

童话作品都适合幼儿表演，

要选择内容健康、

符合幼儿生活经验、

幼儿能理解而又适合表演的作品。作品必须有一定的情境，也就是要有一定的场面和活动内容，

但场面又不宜变化过多。

其次，

作品要具有一定的表演性，

体现在：

有适合表演的动作；

有集中的场景，

易于布置；

有起伏的情节，

情节发展的节奏要快，

并按一定主线发展。

作品的语言要求有较多的角色对话，

对话要与动作相配合，

使幼儿在表演中可边说边做，

以增加表演的情趣。静态描述或静态对话过多的作品都不适合幼儿表演。上一页下一页返回第五节 表演游戏的开展与指导

三、34第五节

表演游戏的开展与指导

（二）帮助幼儿熟悉文艺作品，充分理解作品内容教师可以通过讲故事、

放课件、

让幼儿听录音等方式，

帮助幼儿熟悉文艺作品，

掌握作品的主题及情节的发展，体验角色的语言与动作特点，激发幼儿对作品中人物形象的感情，

引起表演的欲望。只有当幼儿非常熟悉文艺作品，才会自发地产生表演游戏的欲望，加上在游戏环境中投放适合的道具和服装，幼儿的表演游戏就会 “水到渠成”，自然而然地进行。（三）吸引幼儿参加表演游戏的准备工作教师可根据幼儿平日喜爱听的、又适合表演的故事，

吸引幼儿一起准备玩具、

服装、

头饰以及布景等。幼儿参加了游戏准备工作，

便能激发起他们玩游戏的兴趣。上一页下一页返回第五节 表演游戏的开展与指导

（二35第五节

表演游戏的开展与指导

在幼儿基本掌握故事内容、有表演故事的要求时，

教师应鼓励和支持幼儿自制代用品，

帮助幼儿准备好头饰、服装、

简单的道具。

幼儿做表演游戏是自由的、

灵活的，

不受道具、

场所与时间的限制。道具准备不必追求其真实、

齐全，

稍有象征性即可，

道具不足还可用动作去表现。

幼儿在表演游戏中最为关心的是自己能以角色的身份谈话和做动作。（四）引导幼儿创造性地表演作品内容当幼儿熟悉文艺作品以后，

教师要用启发性的语言引导幼儿创造性地表演作品内容。

对于文艺作品中人物的对话、动作以及作品情节的变化，教师应该引导幼儿思考该怎样表演，

怎样才能表演得与别人不一样，

并且要鼓励幼儿大胆地表现自己的想法。

当幼儿能用动作和语言充分地表现自己对文艺作品的理解时，表演游戏的创造性才会真正地体现出来。上一页下一页返回第五节 表演游戏的开展与指导

在幼36第五节

表演游戏的开展与指导

在表演游戏中教师应尊重幼儿的意愿，让幼儿自己选择、

自己设计、

自己表演，

发挥幼儿的主动性和积极性，鼓励幼儿自然、生动、创造性地表演作品的内容。（五）根据表演游戏的年龄特点，具体地指导小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，

然后教会几个幼儿表演，

再教会其他的幼儿。

当幼儿学会一两个表演游戏后，

让幼儿自己表演其他的一些故事，

教师予以指导和帮助。

中班幼儿由于缺乏主见，

教师可以采取指定角色的办法，

但也应尊重幼儿的意愿选择。

大班幼儿应由他们自愿、

自由地进行表演游戏。

教师要热情地支持他们的表演意愿，

并在表演过程中给予帮助。上一页下一页返回第五节 表演游戏的开展与指导

在表37第五节

表演游戏的开展与指导

教师对表演游戏一般不加干涉，

只在幼儿忘记了某一情节、

表演出现障碍或者能力强的幼儿霸占主角或道具而引起纠纷，或幼儿过多地离开作品任意改变时，

教师才以游戏参加者的身份提醒。

在游戏过程中，

教师可适当地予以帮助，

但不能干涉幼儿表演，使幼儿处于被动状态。上一页返回第五节 表演游戏的开展与指导

教师38第六节

体育游戏的开展与指导

—、体育游戏概述体育游戏也称运动游戏，是根据一定的体育任务设计的，

由身体动作、

情节、

角色和规则组成的一种活动性游戏。幼儿的体育游戏由各种基本的动作组成，

有严格的规则，

有明确的结果，是以发展幼儿身心为目的的一种锻炼活动。

体育游戏内容丰富有趣、

形式活泼多样，易于激发幼儿积极参加体育活动的兴趣和愿望，对幼儿具有极大的吸引力。（一）体育游戏的结构体育游戏的结构由游戏动作、游戏规则、活动方式、游戏情节、活动条件等组成。下一页返回第六节 体育游戏的开展与指导

—、39第六节

体育游戏的开展与指导

１游戏动作体育游戏动作是身体训练的主要手段，决定游戏的性质与功能。

幼儿体育游戏主要由五类动作组成，

分别是发展基础运动能力的动作

（走、

跑、

投等基本动作和发展身体素质的动作）、

简单的运动技术

（如球类、

体操等运动项目的基本技术）、

体育游戏本身所特有的动作

（如夹包、

踢毽、

跳皮筋等游戏中的动作）、

模拟动作和简单舞蹈动作、

生活动作

（如穿衣、背物等）。２游戏规则规则是使游戏能够顺利进行的保障。体育游戏规则随着幼儿年龄及动作要求的变化而变化，具有较大的可变性和灵活性，从属于游戏内容、情节、角色等。上一页下一页返回第六节 体育游戏的开展与指导

１游40第六节

体育游戏的开展与指导

３活动方式活动方式是实现游戏教育任务的途径，包括组织活动和练习方法。

组织活动包括游戏队形、分队和分配角色、

起动和结束等，

练习方法有模拟法、

竞赛法、

条件练习法、

综合练习法等。４游戏情节体育游戏情节的构思主要以游戏动作和活动方式的特点为依据，同一个游戏可以采用不同的情节，由某一动作或活动方式所构成的游戏也可以采用多种情节。５活动条件活动条件主要包括玩具、场地、

器械等，

是体育游戏赖以进行的物质条件，

对锻炼身体的效果、动作性质和活动方式都有直接的影响。上一页下一页返回第六节 体育游戏的开展与指导

３活41第六节

体育游戏的开展与指导

（二）体育游戏的类型体育游戏按性质可分为以下几种。１模仿性体育游戏２故事性体育游戏３竞赛性体育游戏４活动性体育游戏５民间体育游戏上一页下一页返回第六节 体育游戏的开展与指导

（二42第六节

体育游戏的开展与指导

二、体育游戏中的教师指导幼儿游戏动机的激发、维持与教师的教学策略和方法有直接的关系，

教师必须使幼儿在游戏当中能有不同的运动体验、能够自发地参与，

使游戏的动力源源不断。

教师要注意安排不同效果的游戏，使幼儿的身体得到全面锻炼。（一）小班体育游戏的特点与指导小班幼儿的体力和身体素质都比较薄弱，大肌肉群发育不太完善，

各项基本动作都还没有正确掌握，动作缺乏协调性和准确性，

平衡能力差，

活动不自如。

小班幼儿对游戏中的动作、角色、情节都很感兴趣，但是对游戏的结果不太注意。上一页下一页返回第六节 体育游戏的开展与指导

二、43第六节

体育游戏的开展与指导

对于小班幼儿，教师设计体育游戏的动作内容和情节力求简单，

便于幼儿模仿。

教师对游戏玩法和规则的讲解要做到生动形象、富有感染力，

讲解一般要结合示范来进行，

在游戏中逐步提出游戏规则。（二）中班体育游戏的特点与指导中班幼儿的体力有所发展，动作比小班更加协调和灵活自如，

平衡能力和独立生活能力也有很大的提高。他们的空间知觉能力也明显增强，

能辨别方向，

注意力较易集中，

能控制自己比较自觉地遵守游戏规则。

中班幼儿比较喜欢有情节、

有角色的游戏，

游戏中的动作情节和角色比小班复杂，而且对游戏结果有所注意。上一页下一页返回第六节 体育游戏的开展与指导

对于44第六节

体育游戏的开展与指导

对于中班幼儿，需要更加注意幼儿的身体姿势和动作的正确性。

教师示范、

讲解游戏的玩法与规则，并在游戏中着重检查游戏玩法的掌握情况及游戏规则的执行情况，

可开展规则简单的竞赛游戏，要鼓励幼儿关心并努力争取好的游戏结果。（三）大班体育游戏的特点与指导大班幼儿身体更壮实，体力更充沛，

在前两年学习的基础上，

已能熟练地掌握各项基本动作，而且动作显得更加协调有力、

灵活自如。

他们对周围生活有了一定的见解，

观察分析和理解能力有了显著的提高，开始具有组织和控制注意的能力，

责任感逐渐增强，

喜欢游戏有胜负的结果。上一页下一页返回第六节 体育游戏的开展与指导

对于45第六节

体育游戏的开展与指导

对于大班幼儿，教师可设计安排竞赛性的游戏，

并加大难度，

需要幼儿克服一定的困难之后才能达到游戏的目的。教师要求幼儿独立地玩游戏，

严格遵守游戏规则，

争取最好的游戏结果。幼儿体育游戏所寻求的是快乐、活泼、

多变，

教师让幼儿在安全的情境下尽情地去发挥，借游戏的驱动去体会运动的乐趣。上一页返回第六节 体育游戏的开展与指导

对于46学前儿童游戏课件47第七节

智力游戏的开展与指导

—、智力游戏概述智力游戏是依据一定的智育任务而设计编定的一种有规则的游戏。智力游戏将一定的学习因素和游戏的形式紧密结合起来，使幼儿产生愉快的情绪，

提高幼儿学习的主动性和积极性，提高幼儿努力完成任务的坚持性以及思维的灵活性和敏捷性，

有助于幼儿形成乐于动手、动脑的好习惯，促进幼儿的智力发展。（一）智力游戏的结构智力游戏由游戏任务、游戏构思、

游戏规则和游戏结果四个部分组成。

这四个部分也是规则游戏所共有的，它们互相联系，综合地体现在每一种智力游戏之中。下一页返回第七节 智力游戏的开展与指导

—、48第七节

智力游戏的开展与指导

１游戏任务游戏任务是对幼儿认识内容和智力训练的要求。一般把某一发展目标分解为若干个小型游戏活动，梯次设计游戏的智力要求，用 “滚

雪

球”的

方

式

扩

展

幼

儿

的

知

识

量，

逐

步

提高幼儿的智能水平。２游戏构思游戏构思是在游戏中对幼儿动作和活动的要求，智力游戏的构思由多种多样与智力活动有关的动作组成，如看一看、

找一找、

猜一猜等。

游戏过程中隐含了相关知识的学习和智力成分，游戏过程实质上就是知识学习的智力训练过程。上一页下一页返回第七节 智力游戏的开展与指导

１游49第七节

智力游戏的开展与指导

３游戏规则游戏规则是通过规则确定和评定幼儿的游戏动作和活动是否合乎标准，在游

戏

中

起

指导、组织、

调整幼儿行为的作用，

以保证游戏任务的完成。

游戏规则可以提高游戏的趣味性和刺激性，促使幼儿在游戏中积极努力。４游戏结果游戏结果体现游戏目的实现的程度，是判断游戏任务完成与否的标志。

良好的游戏结果可使幼儿获得满足和愉快，并能激发他们继续游戏的兴趣。上一页下一页返回第七节 智力游戏的开展与指导

３游50第七节

智力游戏的开展与指导

（二）智力游戏的类型智力游戏有丰富的内容，有很多种类。

根据智力游戏的任务，

可将智力游戏分为以下几种。１训练感官的智力游戏准确而敏锐的感知能力是观察力的基础。教师通过听觉游戏、视觉游戏、触觉游戏及观察力训练游戏等，帮助幼儿对事物典型的、

细微的特征进行感知，

加强感知的目的性、

计划性，扩大感知的范围、广度和深度。２练习记忆力的智力游戏教师通过游戏训练幼儿注意的稳定性，提高注意的分配和转移的能力，保持记忆的准确性、持久性。练习记忆力的智力游戏包括注意力训练游戏、识记再认游戏、识记再现

游戏等。上一页下一页返回第七节 智力游戏的开展与指导

（二51第七节

智力游戏的开展与指导

３锻炼思维的智力游戏锻炼思维的智力游戏旨在培养幼儿的概念理解能力，发展幼儿的分类、比较及序列化能力和一定的逻辑判断和推理能力，从而提高幼儿思维的独立性、敏捷性和逻辑性。４发展想象力、

创造力的智力游戏想象力是创造力的基础，甚至就是 “创造本身”。

教

师

通

过

想

象

再

造

游

戏

和

想

象

创

造游戏，使幼儿可贵的创造性思维萌芽不断培育和发扬。上一页下一页返回第七节 智力游戏的开展与指导

３锻52第七节

智力游戏的开展与指导

二、智力游戏中的教师指导（一）

小班智力游戏的特点与指导小班幼儿能用词组成简单的句子来表达自己的意思，

但句子经常不完整，

常出现没有主语的病句或颠倒的情况。

幼儿的思维和动作、

行为紧密联系，

一旦动作停止或转移，

其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的智力游戏比较简单，游戏任务容易理解、容易完成，游戏方法具体，游戏规则一般不复杂。上一页下一页返回第七节 智力游戏的开展与指导

二、53第七节

智力游戏的开展与指导

（二）中班智力游戏的特点与指导中班幼儿已掌握了口语的基本语法，能完整叙述一件事情的经过。

中班幼儿思维的具体形象性最为突出，需要具体的活动情景与活动形式。

他们对周围世界充满浓厚的兴趣，

对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题。

中班幼儿的游戏任务比小班要求高一些，游戏的动作逐渐多样化，

游戏规则更多带有控制性，

游戏中除用具体实物和教具外，还增加了一些语言的智力游戏和竞赛的因素。上一页下一页返回第七节 智力游戏的开展与指导

（二54第七节

智力游戏的开展与指导

（三）大班智力游戏的特点与指导大班幼儿词类范围扩大，对词义理解加深，

能够用连接词进行连贯有条理地独立讲述。思维仍然是具体的，

但明显地出现抽象逻辑思维的萌发。

在记忆一些具体事物时，

会自动地把事物进行分类，

按类别记忆。

大班幼儿观察事物的目的性、

标准性、

概括性都有一定的增长，

并且出现了有意地抑制和调节自己心理活动的方法。

大班幼儿对活动强度高的智力游戏更感兴趣，也喜欢参加带竞赛性的智力游戏。上一页返回第七节 智力游戏的开展与指导

（三55第八节

音乐游戏的开展与指导

—、音乐游戏概述音乐游戏是指幼儿在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，音乐与动作相配合，

以动作表现音乐，以音乐衬托动作，

使动作表现得优美、

富有节奏感与表现力。

音乐游戏集中体现了音乐的艺术性、技能性与儿童的年龄特点和发展水平之间的对立统一。（一）音乐游戏的结构音乐游戏的结构由游戏任务、游戏设计、游戏情境、游戏规则和游戏成果组成。１游戏任务音乐游戏的任务是对幼儿认识内容和音乐训练的要求，一般体现在音乐欣赏、

歌唱、

韵律、打击乐等方面。下一页返回第八节 音乐游戏的开展与指导

—、56第八节

音乐游戏的开展与指导

２游戏设计音乐游戏中幼儿面对特定的审美对象，新鲜感便会油然而生。教师运用有声有色、生动活泼、新颖别致的游戏设计，

唤起幼儿审美注意，

激发幼儿审美渴望，

更好地使幼儿受到音乐熏陶，达到最佳的效果。３游戏情境教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，引起幼儿产生积极的情感共鸣，使幼儿更快地进入音乐意境，

帮助幼儿准确地认识音乐形象、

更好地学习音乐技能、提升音乐素