新课标培训课件

2013年暑期培训教学实施能力（一）

新课标培训课件1激发动机能力信息传递能力提问追问能力教学实施能力（一）激发动机能力信息传递能力提问追问能力教学实施能力（一）2激发动机能力

1.营造良好的班级文化环境

2.有效激发学习动机激发动机能力1.营造良好的班级文化环境3有效激发学习动机

培养学习兴趣，让学生愿学、乐学

激发学习动机，让学生自觉学，主动学有效激发学习动机培养学习兴趣，让学生愿学、乐学4激发动机能力信息传递能力提问追问能力教学实施能力（一）激发动机能力信息传递能力提问追问能力教学实施能力（一）5信息传递能力课堂口语书面语言媒体语言体态语言信息传递能力课堂口语书面语言媒体语言体态语言6

课堂口语如何锤炼课堂口语培养学生的口语表达能力课堂口语如何锤炼课堂口语培养学生的口语表达能力7

“作为教师，一走进教室我就有种感觉，我就是语文。平时我看电影、听戏、看话剧、逛马路，甚至与人交流，都处处意识到是在学习语言，运用语言。听到一句好的台词，在报纸上看到一个好的词语，我都要陶出本子，把它记下来，随后牢牢地记住它，在以后的教学中奇妙地把它们运用进去，久而久之，我就掌握了语言。因为我是小学语文教师，因此我千方百计走近孩子，了解他们的喜怒哀乐，哪些是他们喜欢接受的，哪些是他们感兴趣的，我常常揣摩学生的心理。因此，我的语言很容易被学生所接受。再有，我是南方人，普通话常说不好，我就虚心向他们请教，请教配音演员，请教电台的播音员，请教北京的徒弟，请教自己的学生，更多的是查字典。”“作为教师，一走进教室我就有种感觉，我就是语文。平时我8要不断学习善于借鉴勤学苦练从朗读开始

如何锤炼课堂口语如何锤炼课堂口语9《凡卡》

亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”《凡卡》10

发音准确卧春暗梅幽闻花，卧枝伤恨底，遥闻卧似水，易透达春绿，岸似绿，岸似透绿，岸似透春绿发音准确卧春11

发音准确

我蠢俺没有文化，我智商很低，要问我是谁，一头大蠢驴，俺是驴，俺是头驴，俺是头蠢驴。发音准确我蠢12朗读基本方法文本解读——是朗读的前提和基础1外部技巧——帮助朗读的几种方法2外部技巧——帮助朗读的几种方法3朗读基本方法文本解读——是朗读的前提和基础1外部技巧——帮助13文本解读——是朗读的前提和基础▲朗读就是理解“不好啦！着火啦！”“在哪？”“我家!”“具体地点!”

“厨房!”“我问的是着火的你家的地点!”“厨房!就是厨房!”文本解读——是朗读的前提和基础▲朗读就是理解14文本解读——是朗读的前提和基础

▲朗读就是感受静夜思床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

15外部技巧——帮助朗读的几种方法▲情景再现清晨，推开门一看，呵，好大的雪。▲运用联想与想象自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。▲情景再现16外部技巧——帮助朗读的几种方法▲语气▲节奏▲停连▲重音

▲语气17外部技巧——帮助朗读的几种方法▲语气

我握住珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”《小珊迪》有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。《和时间赛跑》▲语气18外部技巧——帮助朗读的几种方法▲节奏

欲扬先抑，欲抑先扬。欲停先连，欲连先停。欲轻先重，欲重先轻，欲快先慢，欲慢先快。▲节奏19外部技巧——帮助朗读的几种方法▲节奏

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（欲快先慢）——《麻雀》▲节奏20外部技巧——帮助朗读的几种方法▲停连

已取得大专学历的和尚未取得大专学历的干部都应该继续加强进修。已取得大专学历的和尚/未取得大专学历的干部/都应该继续加强进修。已取得大专学历的/和尚未取得大专学历的干部/都应该继续加强进修。▲停连21《祖父的园子》

我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓22《祖父的园子》

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小苹帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。祖父戴一顶大草帽，23《祖父的园子》

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

师：大喊着是怎么喊?用你们的朗读，告诉我们吧。生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力气)

师：这里“下雨哕”重复了两回，有可能?(手势提示，朗读应读出变化)

生：“下雨啰!下雨啰!”(语气很快!很急切。)

生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气很慢，陶醉的样子。)

生：“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，表示欢快。)；祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上24《祖父的园子》

生：“下雨——啰!下雨——啰!”(语气前高后低，表示强调。)

生：“下雨啰——!下雨啰！(语气前慢后快，表示心情变化。)

生：“下雨啰!下雨啰——!”(语气前快后慢，表示心情变化。)

师：好一个快乐的萧红，在这祖父的园子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。来吧，顽皮的萧红，把水扬起来，喊起来口巴——

生：(站起来，扬水)下雨啰!下雨啰!师：萧红喊出的究竟是什么?

生：是快乐!

生：自由自在。生：无拘无束。

生：“下雨——啰!下雨——啰!”25

（三）培养学生的口语表达能力

从低年级开始，进行规范性引导，让学生能说1

给孩子说话的机会2

给孩子自信3（三）培养学生的口语表达能力从低年级开始，进行规范性引26

书面语言

评语幽默1

板书运用熟练巧妙2书面语言评语幽默1板书运用熟练巧妙227

书面语言

评语幽默1

“全文语言生动准确,情节精彩曲折，把我都带进了开心乐园，令人眉开眼笑。”

“虽为一件小事，你却描述得有声有色，如果结尾处来点点晴之笔会更完美，试试看。”

“你的童年生活让我很羡慕，也感谢你让我随之追忆起了自己的童年。”

把“人物形象不鲜明”改为“如果你能把人物此时的外貌神态、言行举止一一描绘出来，一定能让读者感觉如见其人，如闻其声的。”书面语言评语幽默1“全文语言生动准确,情节精彩曲28板书运用熟练巧妙（1）板书的特点

（2）①恒久性，刺激持久。②概括性，刺激强烈。③生成性，刺激过程。板书运用熟练巧妙（1）板书的特点（2）①恒久性，刺激持29板书运用熟练巧妙（2）板书的类型

（2）板书运用熟练巧妙（2）板书的类型（2）30提纲式（2）

做风筝高兴10风筝放风筝高兴

找风筝难过提纲式（2）做风筝31图示式（2）如《蛇和庄稼》一课的板书

保护

吃吃图示式（2）如《蛇和庄稼》一课的板书32表格式（2）

《十六年前的回忆》板书表格式（2）《十六年前的回忆》板书33综合式（2）

桂林山水

围绕静甲奇清水天山秀绿下险

倒映综合式（2）桂林34板书运用熟练巧妙（3）板书艺术的基本要求

（2）1、内容精炼，重点突出2、语言科学，准确规范3、条理清晰，布局合理4、配合讲解，注重生成5、形式多样，启发思维6、书写规范，示范性强板书运用熟练巧妙（3）板书艺术的基本要求（2）1、内容35

体态语言体态语言36

体态语言例一：魏巍在《我的老师》中写道：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”这样一个幽默的动作，一个美丽善良的老师形象永远铭刻在魏巍的心中。例二：特级教师魏书生在一次教学中，发现一位同学想回答问题，胆又不大，手想举又不想举。魏书生便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答问题。体态语言例一：魏巍在《我的老师》中写道：“她从来37

媒体语言

教学媒体的分类1

多媒体使用的教学功效2

多媒体使用应慎重3媒体语言教学媒体的分类1多媒体使用的教学功效238

多媒体使用的教学功效

创设意境，以景激情（1）

教学语文园地四中的《悯农》时，我设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头弯着腰用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。农民不时拿抹布檫脸。”多媒体使用的教学功效创设意境，以景激情（1）39

多媒体使用的教学功效

激发情感，以情促思（1）

教学《我多想去看看》这篇文章，我先出示课件：“一位妈妈拿着一幅图画在向儿子介绍天安门广场升旗仪式的壮观景象。（配音乐）”

再次运用教学媒体展示课件：“一幅庄严的升旗图，天安门上，五星红旗随着国歌的奏响冉冉升起，广场上站立着来自各阶层的人，气势雄伟，体现出了升旗时的壮观。”

此时此刻，小朋友们身临其景，情绪高涨：“那有些什么人观看？国旗在天安门是什么时候升起的？……我多想去看看呀？”多媒体使用的教学功效激发情感，以情促思（1）40

多媒体使用的教学功效

启发想象，自主学习（1）

《四季》一课，如果没有生动的图画，单靠文字是很难让学生深入想象并了解课文内容的。于是，我便把课文的内容按四季分别制作成四幅不同的“动画”。多媒体使用的教学功效启发想象，自主学习（1）41

多媒体使用应慎重

（1）

多媒体不能替代人际互动，不能取代直接体验，不能代替主体参与学习，因此在教学过程中不能游离于教学过程之外的硬件或设施，我们的目的是追求合理有效。多媒体使用应慎重（1）多媒体不能替42信息传递能力课堂口语书面语言媒体语言体态语言信息传递能力课堂口语书面语言媒体语言体态语言43激发动机能力信息传递能力提问追问能力教学实施能力（一）激发动机能力信息传递能力提问追问能力教学实施能力（一）44

一、当前课堂提问的现状与问题

问题过大2

问题太假1

问题太多3一、当前课堂提问的现状与问题问题过大2问题太假145

问题太假表面性提问

习惯性提问

零碎性提问

惩罚性提问

偏离性提问

问题太假表面性提问习惯性提问零碎性46

零碎性提问

教学《数星星的孩子》师：数星星的孩子叫什么名字？生：叫张衡。师：张衡是什么朝代的人？生：汉朝人。师：他长大以后成了什么？生：天文学家。师：为什么呢？生：……零碎性提问教学《数星星的孩子》47

偏离性提问

（《草船借箭》教学片断）师：如果你是周瑜，你会怎么做？生1：我是周瑜，我就会把诸葛亮关起来造箭，这样，诸葛亮即使上知天文，下知地理，也没有办法借箭了。师：很好。生2：如果我是周瑜，我会派兵看守诸葛亮，这样他也不能够借箭了。师：对呀，周瑜怎么没有想到？生3：如果我是周瑜，既然那么嫉妒诸葛亮，干脆就把他杀了，还要找什么理由？从来狼吃小羊是没有任何道理可讲的，《狼和小羊》也只存在于童话之中。师：呵呵，你狠了点啊！

生4：如果我是周瑜，即使诸葛亮借箭成功，我也同样可以找理由杀他。因为军令状上写的是“造箭”，他诸葛亮没有造十万枝箭，就是违反军令，借来的箭也不行。

师：啊呀，你比周瑜聪明多了，会按照合同执行啊。偏离性提问48

问题过大难度过大

范围过广

问题过大难度过大范围过广49

问题太多《电脑住宅》师：“你知道电脑是什么吗？”哗——学生齐刷刷举手：“可以上网。”又问：“电脑还有哪些用途呢？”哗——又齐刷刷举手：“打字。”“上网聊天！”学生——举手答到。“你玩过电脑吗？”“玩过！”同学们异口同声地回答到。问题太多《电脑住宅》50

二、恰当提问的技巧

二是适新一是适度

三是适用

四是适时二、恰当提问的技巧二是适新一是适度三是适用51

一是适度1、表达的准确度

孩子们想错了？（《要下雨了》教学片断）师：蚂蚁们为什么要搬东西？生1：因为他们的洞里太冷了。师：是吗？生2：小蚂蚁在搬树叶，堵住洞口，不让雨水进家。师：你的想象力很丰富，可是，这个答案对吗？生3：小蚂蚁在搬食物回家，准备过冬时候吃。师：对吗？生4：因为天要下雨了，所以小蚂蚁在搬家。师：对了！因为要下雨了，所以小蚂蚁搬东西。（教师在“小蚂蚁”后面板书“搬东西”）一是适度1、表达的准确度孩子们想错了52

一是适度2、广度

（1）对象的广度

（2）问题的广度，使问题具有开放性。一是适度2、广度（1）对象的广度（253

一是适度3、问题坡度

《穷人》问题1：就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？问题2：课文9——11小节中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？学生读后交流回答，归纳出四件事。问题3：桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？问题4：（进一步理解“忐忑不安”）课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？学生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕……）一是适度3、问题坡度《穷人》54

二是适新1、能激发解惑的兴趣

《穷人》问题1：其实这一段文字还有一个字最能体会出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？（生：抓）问题2：这位母亲在临死的时候是想抓住什么呢？（生：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间……）问题3：这位母亲是想抓住时间，想对世人说啊！他想说什么呢?(生：我的孩子还小，谁来救救我的孩子啊！)师小结：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子，这是，这是一份多么伟大的母爱啊。二是适新1、能激发解惑的兴趣《穷人》55

二是适新2、顺应新时期儿童特点（1）让孩子说实话（2）尊重相信学生（3）针对学情因势利导二是适新2、顺应新时期儿童特点（1）让孩子说实话（56

让孩子说实话

（《农村的变化真大》教学片断）师：我们的家乡也在农村，学完课文，同学们说说我们的家乡有哪些变化？生1（伤心地）：家里就剩下爷爷、奶奶和我们，父母都出去打工去了。生2（小声地）：现在没有几个人种田了！生3（大声地）：某某集团把我们村的土地全征了，在那里盖起了一座大大的水泥厂。生4（感叹地）：是啊，到处都是灰！师：停停停！什么啊，你们要说家乡向好的方面变化的，谁叫你们说这些？让孩子说实话（《农村的变化真大》教学片断）57

尊重相信学生《枫桥夜泊》

“你有什么话想说？”我请他站起来回答问题。“你也有最喜欢的诗句吗？”他点点头。我感兴趣了，“是哪句呢？”“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”男同学低低地说。“能说说你为什么喜欢吗”我微笑着问。“没有理由，”男同学的声音更低了。当全班同学听清楚他的这句话时，原本安静的课堂一下子喧哗起来。“没有理由还能喜欢吗？”“他在捣乱吧？”

我愣了几秒钟以后，微笑地摸着这格外男生的头说：“我相信你！那么，你愿意读读自己最喜欢的诗句吗？”尊重相信学生《枫桥夜泊》58

针对学情因势利导

《小伙伴》

正当老师想要小结这篇课文时，突然有一个学生持了不同的意见。这个学生的意见是她觉得安娜做得最好，她劝告玛莎不要再粗心，再丢三落四，玛莎记住了，以后就不会再犯了。此番局面，对于老师来说有太多的意外，太多的惊喜，意外于他们别样的思考，惊喜于他们流畅的表达！面对这个局面，这位语文老师的做法是没有否定他们的意见，也没有一棍子打死他们的不同看法。于是，那一刻，这位老师决定改变事先预设的问题，临时调整计划。她说：“小朋友们都说得很有道理，一方想帮她改掉坏习惯，一方不想让她饿环肚子，给她最实际的帮助。那你们想想看，有没有更合理的办法？”针对学情因势利导《小伙伴》59

二是适新3、能提高课改的品位（1）注意预设与生成的结合（2）合作探究最有价值的问题二是适新3、能提高课改的品位（1）注意预设与生成的60

三是适用用得上口，用得上心，用得上手三是适用用得上口，用得上心，用得上手61

三是适用

【教师甲教学片断】师：掌声在这段话中出现过几次？生：三次。师：从这三次掌声中，你体会到什么？生：沉默，气氛沉闷师：从第一次掌声中，你体会到什么？生：沉默十几秒后，有一名学生举手……三是适用【教师甲教学片断】62

三是适用

【教师乙教学片断】师：动笔圈圈“掌声”这个词在这两句话中一共出现了几次？师：（课件出示带有着重号的文本“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”）自己试着读读看，注意画横线的地方，看看课文怎么写三次掌声。师：大家读得不错了，现在换个方式来读。（师生配合读）师：掌声里，你真想对英子喊什么？师：英子一定听到了，这掌声、这喊声都充满了所有同学对英子的──生：鼓励！期盼（板书）师：在同学们鼓励的掌声中，英子表现得怎么样呢？师：同学们第一次听英子讲故事，大家听得很认真，故事听完了，同学们，有什么想说的吗？师：是啊，英子的表现太出色了！太了不起了！如果你在场,你也会给她这样的掌声吗?说说看，你的掌声代表了什么?三是适用【教师乙教学片断】63

四是适时1、恰当的时机

在教学《跳水》一文时，当船长看到儿子在横木的顶端时，竟毫不犹豫地用枪逼着儿子跳水这一内容时，同学们争论不休，教师相机提出：船长为什么要这样做？想一想跳水是不是最好的办法？还可以用什么办法救孩子？四是适时1、恰当的时机在教学《跳水》64

四是适时2、明确的切入点

1、恰当的时机四是适时2、明确的切入点1、恰当的时机65

明确的切入点①问在课题处《掌声》《“精彩极了”和“糟糕透了”》明确的切入点①问在课题处《掌声》《“精彩极了”和“糟糕透了66

明确的切入点②问在关键处

教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。明确的切入点②问在关键处教学《一夜的工作》，可在理67

明确的切入点③问在矛盾处

教课文《玩具柜台前的孩子》，教师让学生反复读课文后让学生质疑。孩子们读后会发现文中的小男孩很喜欢玩具汽车，可是为什么却没有买呢？明确的切入点③问在矛盾处教课文《玩具柜台前的孩68

明确的切入点④问在空白处

《狼和小羊》这样结尾：狼不想再争辩了，龇着牙逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。“结果会怎么样呢？”明确的切入点④问在空白处《狼和小羊》这样结尾：狼不69

明确的切入点⑤问在写法处

《丑小鸭》有位老师这样设计：

1、能给“讥笑”换个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭？

2、“猎狗追赶他”，如果请你给这句话画一幅插图，画上的猎狗会是什么样的？丑小鸭呢？明确的切入点⑤问在写法处《丑小鸭》有位老师这样设计70

明确的切入点⑥问在兴趣处（兴趣点）

上《花钟》一课时，教师问：你见过花钟吗？想象一下，花钟是怎样的？学生随即叽叽喳喳地议论开了，还用手比划着。花开了，教师改变了原文，都用了同一个动词“开花了”。接着，教师就问学生：“每一种花都用同一个动词‘开花了’，你喜欢吗？”学生不约而同地回答：“不喜欢。”紧接着，教师就让学生到课文中去寻找生动的句子，帮花儿改一改。明确的切入点⑥问在兴趣处（兴趣点）上《花钟》一课时，教71

明确的切入点⑦问在震撼处（动情点）

教《开国大典》一文时，有位教师就把问题问在学生情绪的高潮处。在学习毛主席宣告中华人民共和国成立了这一节时，看过开国大典的录像，教师板画中国板图后男女生和教师激情昂扬地背读这一节，然后教师问学生：“激动吗？有话要说吗？”，学生当堂高呼“毛主席万岁！”，使课堂气氛达到了高潮。明确的切入点⑦问在震撼处（动情点）教《开国大典》一72

明确的切入点⑧问在疑惑处（疑难点）

有一教师在执教古诗《望洞庭》一文时，她为了帮助学生理解“白银盘里一青螺”的含义，也没有直接问其义，而是巧妙设置情境，让学生想像皎洁的月光下洞庭湖周边的美景。问“此时山与水的关系是怎么样的？”这样，通过创设情境和巧妙提问，使学生明白了青螺与君山的内在联系。句义迎刃而解。明确的切入点⑧问在疑惑处（疑难点）有一教师在执教古73

明确的切入点⑨问在碰撞处（碰撞点）

一位老师在上《草船借箭》一课，同学们正纷纷讨论着诸葛亮的“神机妙算”，突然一个别样的声音冒出来：“老师，我发现诸葛亮也有未料到的事。”师：“何以见得？”生：“文中写到诸葛亮讲：三天后，请到江边取箭，试想既然造箭，怎么会到江边取呢，要是周瑜再细琢磨一下，就能发现破绽。”显然，这是与众不同的声音，在其中蕴藏着丰富的教学资源。这位老师由此追问：“那为什么诸葛亮的计谋还能成功呢？”明确的切入点⑨问在碰撞处（碰撞点）一位老师在上《草74

明确的切入点⑩问在忽略处（忽略点）

课文中有些词句往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来引导学生探究，以利于学生加速加深理解课文，并学习作者的写作方法。明确的切入点⑩问在忽略处（忽略点）课文中有些75

明确的切入点⑩问在忽略处（忽略点）⑨问在碰撞处（碰撞点）⑧问在疑惑处（疑难点）⑦问在震撼处（动情点）⑥问在兴趣处（兴趣点）①问在课题处④问在空白处②问在关键处③问在矛盾处⑤问在写法处明确的切入点⑩问在忽略处（忽略点）⑨问在碰撞处（碰撞点）⑧76

三、有效追问的技巧

学生发生错误时追问——迷途知返1

学生理解重点处追问——画龙点睛2

学生探究学习时追问——挖掘深度3

学生理解参差不齐时追问——拨开云雾见青天4

及时抓住矛盾追问----柳暗花明又一村5三、有效追问的技巧学生发生错误时追问——迷途知返1771、学生发生错误时追问——迷途知返

如《穷人》一课结束后，教师问学生：“对课文用‘穷人’做题目，你们有什么想法？”

教师就随机生成这样的追问：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用桑娜为题，而用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想呢？”

在此基础上，教师进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”1、学生发生错误时追问——迷途知返如《穷人》一课结束后，782、学生理解重点处追问——画龙点睛

如《夜莺的歌声》一课，文中有许多双关语，对于处于和平年代的学生都较难以理解，对在残酷的战争年代时人们智斗敌人的场景是很陌生的，处理教材时，教师先从浅处提出问题：“我们来想像一下野兽来了会是什么样的样子和结果呢？”学生根据自己的了解众说纷纭，“那么我们再来看看课文中当战争爆发，德国兵来侵略后又是一幅怎样的场景呢？”学生读书，用笔勾出文中一些重点句子，略做思考，便得出结论：“野兽和德国兵他们之间有着共性特点。”老师接着问：“有什么共性特点呢？”2、学生理解重点处追问——画龙点睛如《夜莺的歌声》一793、学生探究学习时追问——挖掘深度

在教《月光曲》一文时，对“陶醉”一词，这位老师是通过三个步骤来让学生逐步加深理解，牢固掌握，正确运用的。1、她首先提问：“听着贝多芬弹奏美妙的乐曲，兄妹俩怎样了？”学生立刻想到了“陶醉”一词，“回答得很好。那么，‘陶醉’是什么意思呢？大家查查词典。”2、老师加深了问题的难度：“兄妹俩为什么被‘陶醉’了？”3、不失时机地提出一个发散性的问题：“除了课文中的用法外，‘陶醉’一词还可以怎样用？”3、学生探究学习时追问——挖掘深度在教《月光曲》一文时804、学生理解参差不齐时追问——拨开云雾见青天师：谁能讲一下浩浩荡荡是什么意思？生：浩浩荡荡就是气势浩大，形容人数众多、气势浩大。师：浩浩荡荡地坐了满屋子的老师，行不行？自由市场来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？长江之水浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了，行不行？师：其实这个词原来就是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？师：“荡”字有没有三点水？师：它原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动、行走的队伍呀等等。4、学生理解参差不齐时追问——拨开云雾见青天师：谁能讲一下浩815、及时抓住矛盾追问----柳暗花明又一村

教《月光曲》一文师：这位盲姑娘酷爱音乐，明明是自己梦寐以求的愿望，可还说随便说说，这句话是随便说说吗？师：这是为什么呢？师：这是一个什么样的盲姑娘？师：这真是一个善良、体贴、善解人意的盲姑娘啊。妹妹的体贴与安慰；哥哥对妹妹的伤心与内疚。无不让我们感受到这是一对手足情深的兄妹啊！难以割舍的兄妹之情啊！5、及时抓住矛盾追问----柳暗花明又一村教《月光曲》82

三、追问技巧

学生发生错误时追问——迷途知返1

学生理解重点处追问——画龙点睛2

学生探究学习时追问——挖掘深度3

学生理解参差不齐时追问——拨开云雾见青天4

及时抓住矛盾追问----枊暗花明又一村5三、追问技巧学生发生错误时追问——迷途知返183

雪茄、美女与电话什么样的选择决定什么样的生活。雪茄、美女与电话什么样的选择决定什么样的生活。84谢谢倾听！欢迎交流、批评谢谢倾听！欢迎交流、批评852013年暑期培训教学实施能力（一）

新课标培训课件86激发动机能力信息传递能力提问追问能力教学实施能力（一）激发动机能力信息传递能力提问追问能力教学实施能力（一）87激发动机能力

1.营造良好的班级文化环境

2.有效激发学习动机激发动机能力1.营造良好的班级文化环境88有效激发学习动机

培养学习兴趣，让学生愿学、乐学

激发学习动机，让学生自觉学，主动学有效激发学习动机培养学习兴趣，让学生愿学、乐学89激发动机能力信息传递能力提问追问能力教学实施能力（一）激发动机能力信息传递能力提问追问能力教学实施能力（一）90信息传递能力课堂口语书面语言媒体语言体态语言信息传递能力课堂口语书面语言媒体语言体态语言91

课堂口语如何锤炼课堂口语培养学生的口语表达能力课堂口语如何锤炼课堂口语培养学生的口语表达能力92

“作为教师，一走进教室我就有种感觉，我就是语文。平时我看电影、听戏、看话剧、逛马路，甚至与人交流，都处处意识到是在学习语言，运用语言。听到一句好的台词，在报纸上看到一个好的词语，我都要陶出本子，把它记下来，随后牢牢地记住它，在以后的教学中奇妙地把它们运用进去，久而久之，我就掌握了语言。因为我是小学语文教师，因此我千方百计走近孩子，了解他们的喜怒哀乐，哪些是他们喜欢接受的，哪些是他们感兴趣的，我常常揣摩学生的心理。因此，我的语言很容易被学生所接受。再有，我是南方人，普通话常说不好，我就虚心向他们请教，请教配音演员，请教电台的播音员，请教北京的徒弟，请教自己的学生，更多的是查字典。”“作为教师，一走进教室我就有种感觉，我就是语文。平时我93要不断学习善于借鉴勤学苦练从朗读开始

如何锤炼课堂口语如何锤炼课堂口语94《凡卡》

亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”《凡卡》95

发音准确卧春暗梅幽闻花，卧枝伤恨底，遥闻卧似水，易透达春绿，岸似绿，岸似透绿，岸似透春绿发音准确卧春96

发音准确

我蠢俺没有文化，我智商很低，要问我是谁，一头大蠢驴，俺是驴，俺是头驴，俺是头蠢驴。发音准确我蠢97朗读基本方法文本解读——是朗读的前提和基础1外部技巧——帮助朗读的几种方法2外部技巧——帮助朗读的几种方法3朗读基本方法文本解读——是朗读的前提和基础1外部技巧——帮助98文本解读——是朗读的前提和基础▲朗读就是理解“不好啦！着火啦！”“在哪？”“我家!”“具体地点!”

“厨房!”“我问的是着火的你家的地点!”“厨房!就是厨房!”文本解读——是朗读的前提和基础▲朗读就是理解99文本解读——是朗读的前提和基础

▲朗读就是感受静夜思床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

100外部技巧——帮助朗读的几种方法▲情景再现清晨，推开门一看，呵，好大的雪。▲运用联想与想象自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。▲情景再现101外部技巧——帮助朗读的几种方法▲语气▲节奏▲停连▲重音

▲语气102外部技巧——帮助朗读的几种方法▲语气

我握住珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”《小珊迪》有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。《和时间赛跑》▲语气103外部技巧——帮助朗读的几种方法▲节奏

欲扬先抑，欲抑先扬。欲停先连，欲连先停。欲轻先重，欲重先轻，欲快先慢，欲慢先快。▲节奏104外部技巧——帮助朗读的几种方法▲节奏

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（欲快先慢）——《麻雀》▲节奏105外部技巧——帮助朗读的几种方法▲停连

已取得大专学历的和尚未取得大专学历的干部都应该继续加强进修。已取得大专学历的和尚/未取得大专学历的干部/都应该继续加强进修。已取得大专学历的/和尚未取得大专学历的干部/都应该继续加强进修。▲停连106《祖父的园子》

我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓107《祖父的园子》

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小苹帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。祖父戴一顶大草帽，108《祖父的园子》

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

师：大喊着是怎么喊?用你们的朗读，告诉我们吧。生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力气)

师：这里“下雨哕”重复了两回，有可能?(手势提示，朗读应读出变化)

生：“下雨啰!下雨啰!”(语气很快!很急切。)

生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气很慢，陶醉的样子。)

生：“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，表示欢快。)；祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上109《祖父的园子》

生：“下雨——啰!下雨——啰!”(语气前高后低，表示强调。)

生：“下雨啰——!下雨啰！(语气前慢后快，表示心情变化。)

生：“下雨啰!下雨啰——!”(语气前快后慢，表示心情变化。)

师：好一个快乐的萧红，在这祖父的园子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。来吧，顽皮的萧红，把水扬起来，喊起来口巴——

生：(站起来，扬水)下雨啰!下雨啰!师：萧红喊出的究竟是什么?

生：是快乐!

生：自由自在。生：无拘无束。

生：“下雨——啰!下雨——啰!”110

（三）培养学生的口语表达能力

从低年级开始，进行规范性引导，让学生能说1

给孩子说话的机会2

给孩子自信3（三）培养学生的口语表达能力从低年级开始，进行规范性引111

书面语言

评语幽默1

板书运用熟练巧妙2书面语言评语幽默1板书运用熟练巧妙2112

书面语言

评语幽默1

“全文语言生动准确,情节精彩曲折，把我都带进了开心乐园，令人眉开眼笑。”

“虽为一件小事，你却描述得有声有色，如果结尾处来点点晴之笔会更完美，试试看。”

“你的童年生活让我很羡慕，也感谢你让我随之追忆起了自己的童年。”

把“人物形象不鲜明”改为“如果你能把人物此时的外貌神态、言行举止一一描绘出来，一定能让读者感觉如见其人，如闻其声的。”书面语言评语幽默1“全文语言生动准确,情节精彩曲113板书运用熟练巧妙（1）板书的特点

（2）①恒久性，刺激持久。②概括性，刺激强烈。③生成性，刺激过程。板书运用熟练巧妙（1）板书的特点（2）①恒久性，刺激持114板书运用熟练巧妙（2）板书的类型

（2）板书运用熟练巧妙（2）板书的类型（2）115提纲式（2）

做风筝高兴10风筝放风筝高兴

找风筝难过提纲式（2）做风筝116图示式（2）如《蛇和庄稼》一课的板书

保护

吃吃图示式（2）如《蛇和庄稼》一课的板书117表格式（2）

《十六年前的回忆》板书表格式（2）《十六年前的回忆》板书118综合式（2）

桂林山水

围绕静甲奇清水天山秀绿下险

倒映综合式（2）桂林119板书运用熟练巧妙（3）板书艺术的基本要求

（2）1、内容精炼，重点突出2、语言科学，准确规范3、条理清晰，布局合理4、配合讲解，注重生成5、形式多样，启发思维6、书写规范，示范性强板书运用熟练巧妙（3）板书艺术的基本要求（2）1、内容120

体态语言体态语言121

体态语言例一：魏巍在《我的老师》中写道：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”这样一个幽默的动作，一个美丽善良的老师形象永远铭刻在魏巍的心中。例二：特级教师魏书生在一次教学中，发现一位同学想回答问题，胆又不大，手想举又不想举。魏书生便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答问题。体态语言例一：魏巍在《我的老师》中写道：“她从来122

媒体语言

教学媒体的分类1

多媒体使用的教学功效2

多媒体使用应慎重3媒体语言教学媒体的分类1多媒体使用的教学功效2123

多媒体使用的教学功效

创设意境，以景激情（1）

教学语文园地四中的《悯农》时，我设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头弯着腰用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。农民不时拿抹布檫脸。”多媒体使用的教学功效创设意境，以景激情（1）124

多媒体使用的教学功效

激发情感，以情促思（1）

教学《我多想去看看》这篇文章，我先出示课件：“一位妈妈拿着一幅图画在向儿子介绍天安门广场升旗仪式的壮观景象。（配音乐）”

再次运用教学媒体展示课件：“一幅庄严的升旗图，天安门上，五星红旗随着国歌的奏响冉冉升起，广场上站立着来自各阶层的人，气势雄伟，体现出了升旗时的壮观。”

此时此刻，小朋友们身临其景，情绪高涨：“那有些什么人观看？国旗在天安门是什么时候升起的？……我多想去看看呀？”多媒体使用的教学功效激发情感，以情促思（1）125

多媒体使用的教学功效

启发想象，自主学习（1）

《四季》一课，如果没有生动的图画，单靠文字是很难让学生深入想象并了解课文内容的。于是，我便把课文的内容按四季分别制作成四幅不同的“动画”。多媒体使用的教学功效启发想象，自主学习（1）126

多媒体使用应慎重

（1）

多媒体不能替代人际互动，不能取代直接体验，不能代替主体参与学习，因此在教学过程中不能游离于教学过程之外的硬件或设施，我们的目的是追求合理有效。多媒体使用应慎重（1）多媒体不能替127信息传递能力课堂口语书面语言媒体语言体态语言信息传递能力课堂口语书面语言媒体语言体态语言128激发动机能力信息传递能力提问追问能力教学实施能力（一）激发动机能力信息传递能力提问追问能力教学实施能力（一）129

一、当前课堂提问的现状与问题

问题过大2

问题太假1

问题太多3一、当前课堂提问的现状与问题问题过大2问题太假1130

问题太假表面性提问

习惯性提问

零碎性提问

惩罚性提问

偏离性提问

问题太假表面性提问习惯性提问零碎性131

零碎性提问

教学《数星星的孩子》师：数星星的孩子叫什么名字？生：叫张衡。师：张衡是什么朝代的人？生：汉朝人。师：他长大以后成了什么？生：天文学家。师：为什么呢？生：……零碎性提问教学《数星星的孩子》132

偏离性提问

（《草船借箭》教学片断）师：如果你是周瑜，你会怎么做？生1：我是周瑜，我就会把诸葛亮关起来造箭，这样，诸葛亮即使上知天文，下知地理，也没有办法借箭了。师：很好。生2：如果我是周瑜，我会派兵看守诸葛亮，这样他也不能够借箭了。师：对呀，周瑜怎么没有想到？生3：如果我是周瑜，既然那么嫉妒诸葛亮，干脆就把他杀了，还要找什么理由？从来狼吃小羊是没有任何道理可讲的，《狼和小羊》也只存在于童话之中。师：呵呵，你狠了点啊！

生4：如果我是周瑜，即使诸葛亮借箭成功，我也同样可以找理由杀他。因为军令状上写的是“造箭”，他诸葛亮没有造十万枝箭，就是违反军令，借来的箭也不行。

师：啊呀，你比周瑜聪明多了，会按照合同执行啊。偏离性提问133

问题过大难度过大

范围过广

问题过大难度过大范围过广134

问题太多《电脑住宅》师：“你知道电脑是什么吗？”哗——学生齐刷刷举手：“可以上网。”又问：“电脑还有哪些用途呢？”哗——又齐刷刷举手：“打字。”“上网聊天！”学生——举手答到。“你玩过电脑吗？”“玩过！”同学们异口同声地回答到。问题太多《电脑住宅》135

二、恰当提问的技巧

二是适新一是适度

三是适用

四是适时二、恰当提问的技巧二是适新一是适度三是适用136

一是适度1、表达的准确度

孩子们想错了？（《要下雨了》教学片断）师：蚂蚁们为什么要搬东西？生1：因为他们的洞里太冷了。师：是吗？生2：小蚂蚁在搬树叶，堵住洞口，不让雨水进家。师：你的想象力很丰富，可是，这个答案对吗？生3：小蚂蚁在搬食物回家，准备过冬时候吃。师：对吗？生4：因为天要下雨了，所以小蚂蚁在搬家。师：对了！因为要下雨了，所以小蚂蚁搬东西。（教师在“小蚂蚁”后面板书“搬东西”）一是适度1、表达的准确度孩子们想错了137

一是适度2、广度

（1）对象的广度

（2）问题的广度，使问题具有开放性。一是适度2、广度（1）对象的广度（2138

一是适度3、问题坡度

《穷人》问题1：就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？问题2：课文9——11小节中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？学生读后交流回答，归纳出四件事。问题3：桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？问题4：（进一步理解“忐忑不安”）课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？学生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕……）一是适度3、问题坡度《穷人》139

二是适新1、能激发解惑的兴趣

《穷人》问题1：其实这一段文字还有一个字最能体会出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？（生：抓）问题2：这位母亲在临死的时候是想抓住什么呢？（生：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间……）问题3：这位母亲是想抓住时间，想对世人说啊！他想说什么呢?(生：我的孩子还小，谁来救救我的孩子啊！)师小结：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子，这是，这是一份多么伟大的母爱啊。二是适新1、能激发解惑的兴趣《穷人》140

二是适新2、顺应新时期儿童特点（1）让孩子说实话（2）尊重相信学生（3）针对学情因势利导二是适新2、顺应新时期儿童特点（1）让孩子说实话（141

让孩子说实话

（《农村的变化真大》教学片断）师：我们的家乡也在农村，学完课文，同学们说说我们的家乡有哪些变化？生1（伤心地）：家里就剩下爷爷、奶奶和我们，父母都出去打工去了。生2（小声地）：现在没有几个人种田了！生3（大声地）：某某集团把我们村的土地全征了，在那里盖起了一座大大的水泥厂。生4（感叹地）：是啊，到处都是灰！师：停停停！什么啊，你们要说家乡向好的方面变化的，谁叫你们说这些？让孩子说实话（《农村的变化真大》教学片断）142

尊重相信学生《枫桥夜泊》

“你有什么话想说？”我请他站起来回答问题。“你也有最喜欢的诗句吗？”他点点头。我感兴趣了，“是哪句呢？”“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”男同学低低地说。“能说说你为什么喜欢吗”我微笑着问。“没有理由，”男同学的声音更低了。当全班同学听清楚他的这句话时，原本安静的课堂一下子喧哗起来。“没有理由还能喜欢吗？”“他在捣乱吧？”

我愣了几秒钟以后，微笑地摸着这格外男生的头说：“我相信你！那么，你愿意读读自己最喜欢的诗句吗？”尊重相信学生《枫桥夜泊》143

针对学情因势利导

《小伙伴》

正当老师想要小结这篇课文时，突然有一个学生持了不同的意见。这个学生的意见是她觉得安娜做得最好，她劝告玛莎不要再粗心，再丢三落四，玛莎记住了，以后就不会再犯了。此番局面，对于老师来说有太多的意外，太多的惊喜，意外于他们别样的思考，惊喜于他们流畅的表达！面对这个局面，这位语文老师的做法是没有否定他们的意见，也没有一棍子打死他们的不同看法。于是，那一刻，这位老师决定改变事先预设的问题，临时调整计划。她说：“小朋友们都说得很有道理，一方想帮她改掉坏习惯，一方不想让她饿环肚子，给她最实际的帮助。那你们想想看，有没有更合理的办法？”针对学情因势利导《小伙伴》144

二是适新3、能提高课改的品位（1）注意预设与生成的结合（2）合作探究最有价值的问题二是适新3、能提高课改的品位（1）注意预设与生成的145

三是适用用得上口，用得上心，用得上手三是适用用得上口，用得上心，用得上手146

三是适用

【教师甲教学片断】师：掌声在这段话中出现过几次？生：三次。师：从这三次掌声中，你体会到什么？生：沉默，气氛沉闷师：从第一次掌声中，你体会到什么？生：沉默十几秒后，有一名学生举手……三是适用【教师甲教学片断】147

三是适用

【教师乙教学片断】师：动笔圈圈“掌声”这个词在这两句话中一共出现了几次？师：（课件出示带有着重号的文本“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”）自己试着读读看，注意画横线的地方，看看课文怎么写三次掌声。师：大家读得不错了，现在换个方式来读。（师生配合读）师：掌声里，你真想对英子喊什么？师：英子一定听到了，这掌声、这喊声都充满了所有同学对英子的──生：鼓励！期盼（板书）师：在同学们鼓励的掌声中，英子表现得怎么样呢？师：同学们第一次听英子讲故事，大家听得很认真，故事听完了，同学们，有什么想说的吗？师：是啊，英子的表现太出色了！太了不起了！如果你在场,你也会给她这样的掌声吗?说说看，你的掌声代表了什么?三是适用【教师乙教学片断】148

四是适时1、恰当的时机

在教学《跳水》一文时，当船长看到儿子在横木的顶端时，竟毫不犹豫地用枪逼着儿子跳水这一内容时，同学们争论不休，教师相机提出：船长为什么要这样做？想一想跳水是不是最好的办法？还可以用什么办法救孩子？四是适时1、恰当的时机在教学《跳水》149

四是适时2、明确的切入点

1、恰当的时机四是适时2、明确的切入点1、恰当的时机150

明确的切入点①问在课题处《掌声》《“精彩极了”和“糟糕透了”》明确的切入点①问在课题处《掌声》《“精彩极了”和“糟糕透了151

明确的切入点②问在关键处

教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。明确的切入点②问在关键处教学《一夜的工作》，可在理152

明确的切入点③问在矛盾处

教课文《玩具柜台前的孩子》，教师让学生反复读课文后让学生质疑。孩子们读后会发现文中的小男孩很喜欢玩具汽车，可是为什么却没有买呢？明确的切入点③问在矛盾处教课文《玩具柜台前的孩153

明确的切入点④问在空白处

《狼和小羊》这样结尾：狼不想再争辩了，龇着牙逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。“结果会怎么样呢？”明确的切入点④问在空白处《狼和小羊》这样结尾：狼不154

明确的切入点⑤问在写法处

《丑小鸭》有位老师这样设计：

1、能给“讥笑”换个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭？

2、“猎狗追赶他”，如果请你给这句话画一幅插图，画上的猎狗会是什么样的？丑小鸭呢？明确的切入点⑤问在写法处《丑小鸭》有位老师这样设计155

明确的切入点⑥问在兴趣处（兴趣点）

上《花钟》一课时，教师问：你见过花钟吗？想象一下，花钟是怎样的？学生随即叽叽喳喳地议论开了，还用手比划着。花开了，教师改变了原文，都用了同一个动词“开花了”。接着，教师就问学生：“每一种花都用同一个动词‘开花了’，你喜欢吗？”学生不约而同地回答：“不喜欢。”紧接着，教师就让学生到课文中去寻找生动的句子，帮花儿改一改。明确的