新课标下高一化学学困生成因分析及转化对策

新课标下高一化学学困生成因分析及转化对策组别：化学组姓名：李炳坤单位：揭西县河婆中学日期：2013年4月22日新课标下高一化学学困生成因分析及转化对策摘要：学困生的普遍存在和不断增加是目前困扰教师教学的一个突出问题。2004年以来，广东省开始实行了新的课程标准，随之而来的学困生问题，又成了广大教育工作者的一大难题。本课题组采用调查法分析学困生产生的原因，采用问卷调查法、实验法、心理辅导、观察法、文献研究法等转化策略对学困生进行转化教育，取得了较明显的效果。关键词：化学学困生成因转化对策1前言高中化学是继初中化学教育阶段的高一层次的教育。高中化学是学生学习基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响他们是否继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其他一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习。而新课程标准的实施，又对广大师生带来了很多的不适应，作为学困生的转化教育这一困扰教育工作者的老大难问题，自然成为了当前教育教学工作中的一个薄弱环节。如何采取相应的对策，大面积提高学生的素质，怎样使学困生树立信心，学有所成，围绕这一新的课题，本小组对高一学生进行了转化教育的实验研究，并取得了一定的成效。转化“学困生”，我们主要从他们的自卑心理入手，帮他们树立自信，去除自卑；培养他们对化学的兴趣，兴趣是最好的老师；帮他们寻找最近发展区，确定学习目标；授人以鱼，不如授人以渔，教他们学习方法，培养良好的学习习惯。1.1学困生的界定所谓学困生是指智力正常，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目标的学生。即学习上的困难学生，习惯称为“学困生”。这类学生通常表现为：智慧型、迟缓型、学法型、心理和身体素质型及受家庭、社会影响型等几种。他们大都有着相同的一面：学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，学习缺乏紧迫感；过多地依赖老师，学习自觉性、自主性较差；不懂遵循学习活动的一般规律和方法，经受不住社会环境的种种诱惑，易受社会上不良习气的影响，无心学习，学习基础差等。1.2研究的目的、意义据统计，“学困生”约占学生总人数的5%至10%，特别是在揭西县这个山区，学生层次参差不起，消息较为闭塞，外界新的教学理念和教学方法很难传进来，使得教师和学生向来不够重视化学这一科目。这部分学生历来都是困扰第一线教育工作者的棘手问题。教师科学分析“学困生”的心理，发现他们学习上存在的问题，在教学实践中及时引导并帮助他们转化，无论对社会、学校、家庭和学生个人都具有十分重要的意义。化学是一门以实验为基础的学科，充满趣味性、科学性。在课堂教学中，以实验为教学手段，把化学有趣一面充分展现出来，可以提高学生学习的兴趣、学习的主动性，又可以以较好地方式把知识传递给他们。但就是这样的一门学科，学困生的存在仍不容忽视。学困生，究其原因，我认为主要包括先天性“学困”和后天性“学困”两种，即学生在智力上并没有缺陷，而是学习知识存在一定困难的学生。随着化学知识在生活中的广泛应用，学好化学刻不容缓。而且就学生自身而言，最实际的是学好化学，这也是升学所必需的。研究化学学困生成因，可以更好地了解学生化学“学困”的根本原因。并根据这些原因，在教学中采取有效的教学方法，因材施教，尽量减少化学学困生的存在。研究化学学困生成因，不仅可以更好地提高教师的教学水平，也是整个中学化学教学效果的提高所必需的。1.3现今国内外研究实验理论依据1.3.1元认知理论美国儿童心理学家弗莱维尔(JNFlavell)认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。教师的任务就是以元认知理论为基础，引导学生对自己所从事的学习活动进行积极自觉的计划、检查、评价、反馈、控制及调节。研究性学习是学生自主学习、自我调控的有效途径。1.3.2.成功智力理论根据美国心理学家罗伯特斯滕伯格(RobertStenberg)的成功智力理论，一个人只要能够在自己选择或创造的领域中有所发现就是聪明的表现；只要确定了正确的努力方向并实现了目标，就是取得了成功。研究性学习注重激发学生的学习动机，鼓励他们自主选题、自主探索，要求其通过小组协作等实践方式发掘自身的潜能，为转化“学困生”打下基础。2研究对象和方法2.1学困生产生原因的调查及分析2.1.1研究对象本课题组对揭西县河婆中学高中一年级10个平行教学班随机抽查250名学生期中考试成绩作为调查对象，其中学困生有50个，学优生有72个，总体情况如表1所示。表1被试学生的总体情况男生女生合计高一年8%47.2%化学“学优生”42307216.8%12%28.8%化学“学困生”27235010.8%9.2%20%备注：化学成绩80分以上的为学优生，30分以下的为学困生。本课题之所以选取高一年级学生作为研究对象的切入点，笔者认为高一是整个高中化学学习的基础阶段，但由于处于初高中衔接点的特殊时期，高一也是高中化学学习最容易产生问题的阶段，学生会或多或少地出现化学基础差、学习兴趣低、学习动机不强、学习态度不端正、缺乏科学的学习方法和学习习惯、学习心理不佳等等情况，这些都会影响到高二、高三的化学学习，并导致化学学习上的困难。2.1.2问卷调查的实施(1)问卷调查是在高一第一学期期中考试后不久进行的，调查开始前，向被试说明问卷调查的目的，请他们根据自己的实际情况如实地回答问卷中所涉及的有关问题。(2)测试时，不限制答题时间，不记名，每道选择题要求只选择一项与自己真实情况最接近的答案。测试后，将72名“学优生"和50名“学困生"的问卷单独存放，分别统计。(3)在上述工作的基础上，笔者通过个别访谈；对他们的化学学习状况进行跟踪观察；通过批改作业；与学困生班主任、其他学科任课教师交流；与学困生家长进行沟通等多种方式，深入了解造成化学学困生形成的原因及其表现。调查问卷内容如下：高一新生化学学习状况调查问卷亲爱的同学：为了更好的发展我校的化学教育，也为了中学化学教学研究的深入，请配合我们填写好这份问卷！1．你的中考化学成绩()A．100分B．100—95C．95—90D．90以下2.与初中相比，你现在的化学成绩()A．满意B．较满意C．一般D．不满意3.学习高中化学，你的压力（）A．很大B．较大C．一般D．没有4.你学习化学感到有压力的原因是（可多选，若第3题选D，本题不用选）A．学习内容比初中深B．周围同学竞争激烈C．不适应高中学习D．家庭、学校要求高5．造成你学习困难的原因是（可多选）（）A．课本内容太深B．老师的教学方法不适合自己

C．基础不好D．太多零碎的东西要记忆

，记忆/思维能力跟不上E．没有掌握学习方法F．对化学不感兴趣G.．其它6．同学们听课有各种不同的听课方法，你的化学听课方法是（）

A．只是听，不记笔记

B．一边听，一边把老师讲的尽可能记下来

C．一边听，一边把老师要求记的记下来D．一边听，一边想，记下重要的内容

E．边听边想边记，有疑问的地方在课内或课外与老师、同学讨论7．上化学课时，你会（）

A．几乎不发言

B．回答一些简单的问题

C．尽可能积极主动地回答问题8．上化学课时，你认真听讲的状态可以保持多久？（）A．10min以下B．10-20minC．20-30minD．30-40min9．下面的情况中，会使我化学课听课时注意力不够集中的是（）A．对上课内容不感兴趣，不想听

B．受其它感兴趣的事吸引

C．上课内容听不懂

D．上课内容已经懂了

E．不管哪种情况，注意力都能集中10．目前你完成作业采用的方法是（可多选）（）A．不看书也不看笔记，做完就交，不懂的空着或者猜一个答案B．做作业前先看一下书或者笔记，然后再做作业C．作业过程中有不懂的再翻书和看笔记或者与同学交流后再继续做D．若当天时间紧张的话，对不会做的题目就可能会直接“参考”其他同学的作业E．直接抄同学或参考书上的答案11．每次化学测试或作业后，你会（）A．看一下成绩，不看错题也不订正

B．看错了哪几个，但不订正C．错的那几个，抄上正确答案，没有去深究D．思考错题，能订正的就订正，想不出的抄一下E．自己认真思考，逐一订正，想不出的请教同学或老师，及时弄清原因

12．如何看待每一次考试的分数（）A．如果分数高，我会很高兴，分数低，我会觉得没脸见人B．一次没考好，我会继续努力，争取下次考试考高分C．如果没考好，一段时间内我会很压抑D．其它13．除听课和作业外，你还做了哪些工作（可多选）（）A．整理课堂笔记，复习当天所学的内容B．整理作业中的错题C．做做练习册D．除了上课和做作业，我几乎没花其它时间在化学上E．其它14．对教材的使用情况是（）A．老师未要求看，我也没看B．老师要求看时才看C．我看书时只看看结论，未仔细研读D．我看书时仔细研读，并注意总结提炼15．你是如何利用教辅书学习的（可多选）（）A．看例题解析，学会某种思路方法B．多做些习题，以求熟能生巧、开阔眼界C．看知识归纳，理解章节重难点D．做一部分典型习题，注重反馈，以求举一反三E．利用教辅书指导自己自学F．身边有教辅书，但几乎没看G.．其它16．对于化学老师的教学方法，你（）A．根本不适应，也不喜欢

B．不适应，喜欢程度一般C．基本适应，喜欢程度一般

D．基本适应，比较喜欢E．很适应，也很喜欢17．你现在的学习方法是（）A．听课、做题、考试B．听课、做题、考试，偶尔看看书

C．课前看书，听课、做题、考试D．课前看书并整理知识，听课、做题、考试、总结E．其它18．你希望的化学课是（可多选）（）A．教师有激情，能调动学生兴趣和学习积极性B．经常使用多媒体（如PPT）上课C．多做实验，吸引学生的注意力D．课堂信息量大，教师善于归纳小结E．讲解条理清晰，板书醒目，便于掌握F．课堂讲解例题多，并注意思路点拨G．课堂内容能与生产生活或其它学科知识广泛联系H．其它二、简答题在进行化学学习的过程中，你有哪些困惑？还需要得到哪些帮助？你有哪些话想对老师说？再次谢谢你的合作，祝你学习进步！2.2调查问卷的编制依据2.2.1教材的原因初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，由讲述向探究发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。2.2.2教师的原因由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过渡深化延伸，对化学知识讲的面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，以使学生产生厌学情绪。有的教师因对新课标的要求把握不准，教学方法陈旧也是造成学困生产生的一个重要原因。另外，调查发现，教师行为挫伤学生自尊心、教师辅导跟不上等也占有一定的原因。2.2.3学生的原因学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良风气，也给学习造成了一定的影响。2.2.4社会的因素现行的招生制度是影响学生基础的原因之一。一些初中学校对现行的招生制度不理解，钻招生制度的空子，不重视按等级招生的学科，使学生学习精力放在语、数、英学科上，中考试题过易也不利于选拔，等级成绩更不利于选拔。据一些学生反映，有初中教师指导学生放松、或放弃按等级招生学科学习的现象，主攻语、数、英学科，造成一些学生初中化学基础知识差。现我校高一年级的两个实验班中，约有三分之一的学生初中化学基础不扎实，或对化学的学习有较大的困难，在非实验班中的此现象更为严重。在参加化学奥赛辅导班的30人中，有5人来自非实验班，而来自实验班的一些同学感觉学习有困难而退出该辅导班，在一次化学奥赛辅导班的选拔性竞赛中，前10名中有2位同学来自非实验班，且第一名都是来自非实验班，所以在实验班学生中的化学基础也令人担忧。总之，形成学困的原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的。归纳起来可分为两类：一是外因，即外部环境造成的，包括家庭原因、学校原因、社会原因等；现高一开设课程多，学科课时少，按课程标准的每个模块36课时，只能讲内容，复习、练习讲评时间少，学生学习中的问题不能得到及时解决。二是内因，即个人的原因，包括各种因素造成的学习习惯差、能力差、基础差、课堂效率差等。学生的思维有敏钝、性情有缓急，在任何一个学习群体中都不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形，而现有的教学模式仍不能使学生的个性化得到充分发展。2.3数据分析表2学困生归因情况影响程度影响因素非常重要较重要不重要教材原因2318946%36%18%教师原因1925638%50%12%学生原因2817556%34%10%社会原因5123310%24%66%图1表3学优生归因情况影响程度影响因素非常重要较重要不重要教材原因23282131.9%38.9%29.2%教师原因17262923.6%36.1%40.3%学生原因5413575%18.1%6.9%社会原因37181751.4%25%23.6%图2学困生和学优生都认为自身的原因是最大的影响因素，在学习过程中学优生能比较自觉，并且有自己的一套学习方法，但是学困生往往自制力比较差，意志力不坚定，做事三分钟热度，所以没有坚持下来的不能形成自己的一套学习方法就变成了学困生。学优生认为教材、教师的影响不大，但是学困生认为教材非常重要，说明学困生较依赖教材，不懂得迁移拓展。学优生认为社会因素的影响很大，但是学困生认为社会因素基本不影响，说明学优生会学以致用，经常注意生活中跟化学相关的知识和学习化学的动力和意义。综上所述，高中化学学困生的主要成因可概括为：学习兴趣低；努力程度差：学习方法不得当；自信心缺乏。2.4学困生转化教育的实验过程根据学困生产生的原因，对高一的学困生进行了转化教育的实验。首先是班主任教师和学生广泛接触，从听课、看作业、看成绩单入手，逐步摸清了每个学困生的成因和思想状况，在这个基础上，在学校教学方面进行了改革试验。2.4.1班级管理（1）力求让班主任、科任老师充分认识到学困生的转化不是不可能成功的，只要找到他们的闪光点，找到自己工作的切入点，扩大闪光点，巩固教育成果，定会获得成功。对他们自始至终坚持“三要三不要“原则，既要关心他们的身心、学习，又要指导他们的生活，要以情感人，以表扬为主；对他们要不歧视、不埋怨、不板起面孔训人。（2）心理辅导老师配合班主任及课任老师对学困生有针对性地进行心理教育指导，当了解到某一类学生或某一个学生在某一个环节上有心理障碍时，及时找他们谈话，用朋友的方式进行开导，使其心理障碍尽快得到排除。（3）指导学困生制定符合他们实际的奋斗目标系统，振奋人心的远大目标、分阶段的分目标和近阶段的小目标。并有完成这些目标的周安排、日常规。老师不断的检查这些学生目标实现情况，存在哪些问题，如有必要作相应的调整，以求达到激励效应的最佳效果。2.4.2加强学生自信心的培养自信心是任何一个人保证事业成功的一个十分重要的因素。但由于个体的差异，在学生群体中很难避免地会出现学困生，他们表现为缺乏自信，学习被动，对完成学习任务有一定的困难。帮助他们完成学业树立起自信，尽早“脱困”是广大教育工作者义不容辞的责任。2.4.3采取科学转化策略,实施转化教育。教学过程是师生的双边过程，新课标的实施更注重发挥学生主体作用，学习不再那么枯燥无味，而是生动有趣,充满了探究性，充分满足了学生的好奇心，但又充满了科学性，因此学习的要求更高了，对教师的要求也相应提高了。因此，教学中应十分重视教法的转变，更注重能力的培养，以“教是为了不教”为最高的目标去追求，使学生逐渐能够独立学习，独立钻研，同时培养学生的学习兴趣，从不爱学变为爱学，从不会学变的会自己阅读,，自己观察，自己动手，自己总结，自己创新的境界，学困生也就不复存在了。2.4.4充分利用现代教育手段,及时总结阶段成果现代教育信息的飞速发展，是教育发展的结果，反过来，还要利用现代教育技术为教育服务。改变课堂教学方式，除了肯定学生的主人翁地位，教师也可以借助多媒体充实课堂教学。除去课堂充分运用现代教育技术外，教育研究更是离不开教育技术.如利用电脑，建立学生档案，以便于管理，另外对一些结果可进行科学地分析，以减少工作中的盲目性等等。多媒体技术教学，可以将图、文、声、像融为一体，使教学活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发“学困生”的学习兴趣，同时又促进他们思维的发展，可以更好地掌握知识。例如，《金属钠的性质》中，在引入金属钠与水的反应时，可借助“炸起千层浪、珠江金属钠水雷”的画面，装有金属钠的铁桶惊现珠江，当其与水接触时，从桶内蹿出亮红色的火苗，并发出巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。从这一个充满“动”的画面，可以提高“学困生”学习的兴趣，激发他们求知的欲望，使他们充分调动自己的思维，解决问题。总之，转化学困生的策略是：利用科学的方法，加强班级管理,围绕学生全面开展工作，定会取得可喜的成效。2.4.5其它应注意的问题(1)布置作业时，根据不同的层次布置作业，不搞一刀切；批改时对学困生的作业全批全改；(2)考后讲评，发现学困生有进步立即表扬，哪怕是一点点进步；(3)新课的讲授，采取“愉快式学习”、“合作式学习”，给学困生思考、发言、表现的机会；(4)学校方面设立各种面对学困生的奖励办法如：优胜奖，进步奖，科技活动竞赛等等。3研究结果及讨论3.1通过对学困生进行转化教育的实验，认为不论是班级管理，教师教学，还是学校管理，对学困生进行转化教育，热爱学生是实施转化教育的先决条件。“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”“教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。”因此，教师对学生的爱对于激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想、陶冶学生情操、塑造学生灵魂，都有极大的激励作用。这正是笔者及其课题组进行试验取得成功的基础。有人认为使学困生走向成功比较难，是费力不讨好的苦差事。有这样的思想基础，很难对学困生倾注一片爱心，更难使学困生走向成功。3.2造成学困生学习困难的原因是错综复杂的，笔者及其课题组仅就怎样通过学校的教育、教学改革使学困生转化进行了一些实践和探讨，而对家庭原因，社会原因等对学困生的影响这一方面所付出的转化试验还不够，以后将随着实验研究的继续进行，注意与家长及社会有关人士结合，使“高中化学学困生转化研究”这一课题进一步深化和完善。3.3对