高中英语外研版高中选修6Module2FantasyLiterature彭德河

《化身博士》教学设计授课教师：彭德河学校：成都石室中学授课内容：黑布林英语阅读《化身博士》授课年级：高二年级一、教材分析《化身博士》是英国作家RobertLouisStevenson创作的著名短篇小说。主人翁HenryJekyll认为人是矛盾而又独立的整体。他善良自律的自我时常为邪恶放纵的行为感到羞愧，而邪恶放纵的自我时常为善良自律的约束感到不满。为了缓解自己矛盾的心理，Jekyll尝试用药物分离两者。殊不知实验成功后，纯邪恶的自己占据了身体的主导权，成了名为EdwardHyde的恶棍。主人公在Jekyll和Hyde的两种形态间不断转化，最后在绝望与苦恼下自尽，终结了矛盾的一生。本课时为《化身博士》整本小说教学活动的第二课时，教学内容涉及主要人物关系梳理及情节推导。虽然小说的主要人物不多，但每一个角色都是不可或缺的，它们各自的特点、功能和相互关系形成了一个缜密的有机整体，最终弥补了故事最大的空白：Jekyll和Hyde彼此转换的关系。小说在情节上环环相扣，每一个章节都会为巧妙地后续内容做铺垫，并为结局真相提供细节支撑，会让读者在阅读的过程中不断思考并进行信息整合，真相也随即呼之欲出。小说的这些特点非常值得学生在教师的指导下进行逻辑梳理和推导，体验小说阅读的乐趣。二、学情分析学生在第一课时已完成对本书作者及相关故事背景的学习，并已经利用空余时间借助页脚释义通读过一遍作品，词汇问题大多已经解决，对小说的人物设定和情节展开有粗略的理解，但并未做过细致分析，认知还比较零散，未成体系。除此之外，学生都按教师要求了解了小说作者的人生经历，达尔文《人类由来》一书的概要，以及弗洛伊德精神分析中的“本我自我超我”理论，这些都对启发学生批判性地理解故事情节有一定帮助。三、教学目标本课结束时，学生能够：1）利用思维导图梳理人物关系2）根据PlotDiagram，按照introduction,risingaction,climax,fallingaction,resolution的线条整理小说情节。3）通过对关键细节信息进行分析整合，注重人物关系梳理和前后事件的联系，推导故事真相：Hyde就是Jekyll本人。4）基于已有相关知识储备，从作者本身、生物学、心理学等，对故事进行批判性解读，得出不同视角的故事分析，并认识到文学作品赏析的魅力：文本是唯一的，但解读是无限的。四、教学重难点◆教学重点：1）组织学生利用可视化工具梳理文学作品中的人物关系；2）引导学生利用PlotDiagram整理文学作品的故事情节。◆教学难点：1）引导学生分析整合关键性的细节信息，结合故事情节发展，填补剧情空白。2）鼓励学生大胆且合理地对故事进行批判性解读，积极发表自己的看法。五、教学过程TeachingcontentsProceduresPurposesTeacher’sactivityStudents’activityActivity11.TinvitesSstodescribetheirteacherusingpositiveadjectives.2.Tputsona“evil”mask,andpresenthis“dark”side.1.Ssusepositiveadjectivestodescribetheirteacher.2.Sslistentotheirteacherashepresentshis“dark”side.1.Tointroduce“dualityofhumannature”.2.TomotivateSstosolvethe“mystery”ofthenovelinclass.Activity21.Tdividesthestudentsintogroupsandexplainsthegame“themissingpieces”.2.TpresentsthemapofcharactersandguidesSstocompleteit.1.Ssfollowtheinstructionandworkingroups.2.Ssracetofillintheblanks.1.TohelpSsunderstandtherelationshipsbetweencharactersthoroughly.2.TotrainSs’skillinusingmindmaptosimplifycomplicatedinformation.Activity31.Tpresentsthe“PlotDiagram”andexplainshowitcouldbeusedinplotanalysis.2.TguidesSstofillinthediagramwithmajoreventswhilehelpingSshighlightkeyinformationthatleadstothe“finalmystery”.1.Ssfollowtheillustration.2.Ssworkingroupstofinishthediagram.3.Groupleadersracetopresenttheirfindings.1.ToenhanceSs’awarenessofapplying“PlotDiagram”toliteratureappreciation.2.TotrainSs’skillinfollowingthediagramandcatchingkeyinformationforplotprediction.Activity41.Tencouragesvolunteerstoretellthemajorstorylinebasedonthediagram.2.Tusesthecompleteddiagram,picturesandkeywordsasscaffolding.Ssworkinpairs,getpreparedandretellthemajorstoryline.TotrainSs’skillinretellingstoriesinalogicalwaybasedonkeywords.Activity51.Treviewsthethreesubjectsthatwerepreviouslymentionedtotheclass:theauthor’slifestory,TheDescentofManbyDarwin,andthe“Id,Ego,Superego”theoryofFreud.2.TguidesSstointerpretthestorybasedonfactsortheoriesinacriticalway.1.Sspresenttheirfindingsrelatedtothethreesubjects.2.Ssworkingroupsandpresenttheirunderstandingsofthestoryfromdifferentperspectives.1.ToenhanceSs’awarenessofconductingextensiveresearchrelatedtoaworkofliterature.2.TobroadenSs’horizonsandencouragecriticalthinking.HomeworkTpresentsthehomework:writeashortessaytointerpretthenovelfromyourownperspective.Ssfollowtherequirements:Tosolidifywhathavebeenlearnedandpracticedinclass.六、板书设计七、教学反思1.学生在进行角色关系整理的时候，没能按照提前搭建好的脚手架，用名词去表达关系。如用动词短语usedtoworkwith同表达formercolleague关系。应在人物关系图中给与2个以上的同类表达提醒。2.对人物的总结还比较浅显，所选形容词不能全面体现人物特点。如用ugly去描述Hyde，而不是deformed这个更具扭曲意向的词。应在引导学生描述人物时，给与更多的形容词选择，让学生更直观地体会程度的区别。3.对情节中前后呼应的细节把握不到位。如前文提到的scientificdisagreement和文末才出现的potion之间并未建立起联系。应在分析情节时，引导学生注意突然出现的细节描述，并猜想它们的意义和功能。4.批判性解读环节，弗洛伊德“本我自我超我”理论对于学生难度过高，学生理解比较浅显，解读也较为生硬。应更换一个更适合高中生理解的理论框架，如意识和潜意识，历史对一个时代文学的影响等等。八、附录附录（一）：学案TheStrangeCaseofDoctorJekyllandMr.Hyde(PeriodTwo)----Students’WorksheetTheMapofCharactersPlotDiagram1.UttersonandEnfield_________________onaSundaynight.EnfieldrecalledseeingastrangemannamedHyde_____________________________.2.Asalawyer,UttersonhasthewillfromDr.Jekyllwho__________________________________.3.UttersonvisitsDr.LanyonwhorevealsthatheandJekyllarenolongertalkingdueto____________________________.4.UttersonfindsHyde,whoturnsouttobe____________,__________,__________.5.UttersonasksJekyllaboutHyde.JekylltellsUtterson__________________________________.6.Oneyearlater,Hyde___________Carewand____________.7.JekyllgivesUttersonaletterfromHyde,claimingthatHydewilldisappearforever.Uttersonfindsthattheletterwasactually____________________.1+4+6=Hyde:2+5+7=HydeandJekyll:How?8.Mr.PooleasksMr.UttersontocheckonJekyll,whoisthoughttobeintrouble.They______________________________.9.TheyfindHydewearing__________________,______after___________________.10.Anenvelopewiththreeenclosuresisfound:arevisedwillthatleaveseverythingto____________,anotetoreadLanyon’sletter,andJekyll'sconfession:hediscovered__________tosplithimselfintothegoodJekyllandtheeviloneHyde.LosingcontroloverHyde,he_____________________toreleaseboth.CriticalInterpretationAuthor?Biology?Psychology?……附录（二）：学生批判性解读思维导图附录（三）：教师备课参考TheStrangeCaseofDoctorJekyllandMr.Hyde(PeriodTwo)----Teacher’sNotes1.Warm-up-Describeyourteacherusingpositiveadjectives.-Teacher’spossibleresponses:Ialsohavetheimpulsetoharshlypunishthoseofyouthatarelazyanddisobedient!Ihaveadream,inwhichIdonothingbuteat,sleepandlivelikeapigfortherestofmylife.WhenIwaslittle,Ionceintendedtostealmoneyfrommyparentsandframemybrother.2.Themapofcharacters.3.PlotDiagramIntroduction1.UttersonandEnfieldwentforawalkonaSundaynight.EnfieldrecalledseeingastrangemannamedHydestamphardonalittlegirl.Risingaction2.Asalawyer,UttersonhasthewillfromDr.JekyllwhohaslefteverythingtoMr.Hyde.3.UttersonvisitsDr.LanyonwhorevealsthatheandJekyllarenolongertalkingduetoascientificdisagreement.4.UttersonfindsHyde,whoturnsouttoberepulsive,nasty,andhostile.5.UttersonasksJekyllaboutHyde.JekylltellsUttersonnottobringhimupanymore.6.Oneyearlater,HydemurdersCarewandescapes.7.UttersonfindsthattheletterwasactuallyforgedbyJekyll.Climax8.Mr.PooleasksMr.UttersontocheckonJekyll,whoisthoughttobeintrouble.T