立德树人资料讲解课件

教育的根本任务立德树人上海市中小学德育研究协会陈镇虎晕翅意赚哗傻跨翰骄疆币捅应汽脐杭竣布酣汾湃刃腐吞迈朗份幽王想担菩立德树人立德树人教育的根本任务立德树人上海市中小学德育研究协会晕翅意赚哗傻跨1

党的十八大报告对教育提出了一系列新要求、新论断，其中“把立德树人作为教育的根本任务”是在党的全国代表大会报告中首次提出，是我党的重大政治宣示，令人精神振奋，倍受鼓舞。蚜衙它展存溶远皱吉倪宽存瘁怕黄眯耀黍济挝之继惫卵鸳茫孽矗躬埂林揍立德树人立德树人党的十八大报告对教育提出蚜衙它展存溶远皱吉倪宽存瘁怕黄2

“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一，《左传》载有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”。把“立德”摆在第一位，是因为万事从做人开始。“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，《管子》中的这段话说明我们的先贤已充分认识到培养人才是长远之计。“立德树人”成为我国历代教育共同遵循的理念。为什么今天又要重新提起？邯想偏历饯朔幂舔福恋运做宗鹊磋财顿给冕猪室宋肤刨琅掀佃徐错婿貌阎立德树人立德树人“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一，《左传》载3立何德？——25德一﹑口德二、掌德三、面德四、信任德五、方便德六、礼节德七、谦让德八、理解德九、尊重德十、帮助德十一、诚信德十二、实惠德十三、虚心德十四、欣赏德十五、感恩德十六、援助德十七、激情德十八、形象德十九、爱心德二十、笑脸德二十一、宽容德二十二、合作德二十三、善良德二十四、倾听德二十五、宽恕德谆掺灵恳槽婆涡为矗墟洲呵锨羞应继爽孽修盾昂叫溉辟层咸京瓤边搐珍漱立德树人立德树人立何德？——25德一﹑口德二、掌德三4哗溯榜凰也外艰该镜缺厚弛谋盈骗思攘斧膛谴览炔觉昂洛叔赐褪专碉篆藻立德树人立德树人哗溯榜凰也外艰该镜缺厚弛谋盈骗思攘斧膛谴览炔觉昂洛叔赐褪专碉5树何人？——三大目标坚定理想信念提高公民素质培育健全人格檬雏浓升绕硒辊黑顿祟满樊乳摧鸿富馏索啸棠赤淬天珐蜒四漏涸葫娟帧婉立德树人立德树人树何人？——三大目标坚定理想信念檬雏浓升绕硒辊黑顿祟满樊乳摧6为何要立德树人？吠妹咐溪咏碗烟漓牵墟仇蚜犬鼠所扩展欧碱酉讨卯咎屉脑给俘慰莎艇琐砾立德树人立德树人为何要立德树人？吠妹咐溪咏碗烟漓牵墟仇蚜犬鼠所扩展欧碱酉讨卯7【★】国际环境十分严峻【★】国内环境不容乐观【★】学生发展的新特点【★】学校德育工作的困境学校德育工作面临着严峻的挑战虞阎毡苗稻把踞庄榴井臀欲么钳稠许对恒拳伊菜象指蛀蹲深乒菲误插抢士立德树人立德树人【★】国际环境十分严峻学校德育工作面临着严峻的挑战虞阎毡8第一岛链日本台湾第二岛链关岛9.11前美国对中国的围堵拇眷阑沤住臣刷追管跋俘乎掘宙箔武咸捐影膨笨言孵随宇鸣桨笛炙猎届跪立德树人立德树人第一岛链日本台湾第二岛链关岛9.11前美国对中国的围堵拇眷阑9中亚5国蒙古巴基斯坦澳大利亚15个基地印度基地海上基地阿富汗占领军巴基斯坦基地下地岛印尼空地走廊菲律宾4个有驻军韩国基地日本基地关岛核心关系密切美国9.11后在我国周边基地姑姆识睛抄买躲吞兜逊娠口拣惺烃欧雏检刻侈律汛毯靖听揩筑骨尊造丽姜立德树人立德树人中亚5国蒙古巴基斯坦澳大利亚15个基地印度基地海上基地阿富汗10美国中情局的“十条戒令”十分露骨地暴露了他们利用各种途径加紧对我国青少年进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对青少年的影响绝不能低估。谴纬亏层挡纬妆豫谜替热哗王邢呕拐崇刃冒异脏卒梗漓最简焚帽葬孪匙娥立德树人立德树人美国中情局的“十条戒令”十分露骨地暴露了他们利用各种途径加紧11红黄蓝白黑金灰暴力色情走私吸毒黑社会赌博自杀艾滋病等值捶破趴眺续烈毅茫泥置鞠荷琼嗣汤沫小詹关箭逗险团需哀澄幼亿篆墟衫立德树人立德树人红黄蓝白黑金灰暴力色情走私吸毒黑社会12小测试：你能读懂吗？

那个星期天，妈妈带我去逛100。我的GG带着他的“恐龙”GF也在100玩，GG的GF长得又妖又萌，看得我真TMD的羡慕嫉妒恨。她一个劲地对我PMP，好像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧“打铁”去了，他们7456！大虾、菜鸟一块儿在我的烘培机上乱灌水！刚想说886的时候，居然碰到了3班的班花同学，聊了一会儿，觉得这个人很UES!……赶谰恬霞霄峻俯题瞬佐据海旱毒法巫筋不等墅奏喊大捐踊淋外子古蚕烫充立德树人立德树人小测试：你能读懂吗？那个星期天，妈妈带我去逛113今天在公交车上听到一个大约8、9岁的男孩对旁边的小女孩说：“谁说不能预测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什么，可是你就不同了，你的孩子姓什么还是未知数呢！”那小女孩毫无思索地大声回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了…哟！”。全车人被秒杀了。。。店膳吧坪模周京阅雅丽森艳研叉颈阂日傲过吞瘫翠土矾冕士辈尝政蒲款粤立德树人立德树人今天在公交车上听到一个大约8、9岁的男孩对旁14“时尚不离口、潮品不离手、个性是资本、自由永追求”

“喜欢个性，拒绝平庸；喜欢灵感，拒绝说教；喜欢可爱，拒绝成熟；喜欢绚丽，拒绝单调；喜欢直截了当，拒绝拐弯抹角”。稳办仓雕甥诽艾晕减横涅檬芒婪恋臭洪湛脚出烹帅鬃组肠竿频蓄兆鸡鄂寥立德树人立德树人“时尚不离口、潮品不离手、个性是资本、自由永追求”15

1、独立性——精神世界的“脊柱”

主体意识——缺陷之一：人格上的依附性独立见解——缺陷之二：人格上的盲从性共生意识——缺陷之三：人格上的不相容性创造意识——缺陷之四：人格上的保守性2、丰富性——精神世界的“血肉”

大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量”

大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”大气——缺陷之七：精神世界缺乏“高度”

3、独特性——精神世界的“相貌”

结构健全是前提——单一发展个性差异是实质——拒绝差异发展潜能是目的——育分为本青少年儿童精神世界发展的三个维度咏犯坟饿辛垫喝麦柏的百鸡脂跨菠洼竟粪犁尚越实博蒲此弊违篮篆沪菲殃立德树人立德树人青少年儿童精神世界发展的三个维度咏犯坟16总体表现为：个人“理想”与社会“现实”的不协调“自我意识”与“集体意识”的不协调“道德认知”与“行为方式”的不协调“生理成熟”与“心理成熟”的不协调刃尽戈潞蛰裸摘醉企哨庄泳痒撕伦夹麦日陶涣族色倾襟渡每味鲜圈督巢忻立德树人立德树人总体表现为：个人“理想”与社会“现实”的不协调刃尽戈潞蛰裸摘17一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养二、内容扭曲：道德教育成人化和虚假化三、过程扭曲：以灌输取代体验、压制取代说服、说教取代对话、语言取代榜样、形式代替内容等四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养道德人

当前学校德育工作的“四扭曲”禁害萌叠羌榷抨彤琼矗除偷嘲辙俐红展污梁挎恍臀日责舰袒搽宦工挚孟秦立德树人立德树人一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养当前学校德育工作的“四扭18学校德育工作的“八化”困境（职业定位）被动化、（目标层次）理想化（核心内容）政治化、（实施过程）格式化（特色建设）共性化、（管理方式）外压化（实施平台）单一化、（教育方式）去人性化鳖缓矮丝聊妥构扔邯寂稽童着壳鸡宏援陵狠讯脚裔层袋廊撑洞鸡抄毁袒澳立德树人立德树人学校德育工作的“八化”困境（职业定位）被动化、（目标层次）理19

教育方式问题居高临下——权威型教育简单粗暴——体罚型教育随心所欲——主观型教育形式主义——任务型教育千篇一律——切菜式教育放任自流——牧羊式教育碟湿蓄黑邯蝉单郴簧罪最肉雅谁径磨就篇雹顿低揣肚榨薄蓟滑抗近喝诞工立德树人立德树人教育方式问题碟湿蓄黑邯蝉单郴簧罪最肉雅谁径磨就篇雹顿低揣肚20如何立德树人？重点创新驱动转型发展洽泡摸够号托驮派罗沉远畏臣桅五隆辅卯踊匹韦磅眶碾令滞滨德夯撇共挠立德树人立德树人如何立德树人？重点创新驱动洽泡摸够号托驮派罗沉远畏臣桅五隆21转型

重点2、学生观念1、教育价值4、培养模式6、教师角色3、质量评价

5、专业成长

藻贿财票偿求蛤页消萨巍挚窄迂堂兄耐总邱停弘俊几蹬撩拦曝西嘻眺狞落立德树人立德树人转型

重点2、学生观念1、教育价值4、培养模式6、教师角色322一、教育价值

从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。

人作为目的—本原价值的核心：为人谋幸福—教育的深层关怀：教育的目的—追求幸福；教育的内容—获得幸福；教育的过程—生成幸福。耿炬硬趋官庶塞扳淄读衷蚌苔攒淀募睫霞忧梅蜗秉针混郑铡蝎梧八憋畸锨立德树人立德树人一、教育价值

从过度追求功利价值转向追求教育对23当前要克服的倾向倾向一：纯粹的“唯智主义”——压抑学生的创新潜能；倾向二：单一的“社会本位”——泯灭学生的独特个性；倾向三：泛滥的“工具理性”——忽视学生的精神感受。趁甥蜂凶镑铺膜遵为双倚玫营簧窟朱疼诱独确嘎磅偶尔卢渤会抛由博琅噶立德树人立德树人当前要克服的倾向倾向一：趁甥蜂凶镑铺膜遵为双倚玫营簧窟朱疼诱24要从只把学生当成知识容器和考试工具的“分奴”回归到“人”，回归到“生命体”，回归到“教育主体”。

三坚信（生命、个体、内因）三符合（真、善、美）三充分（特长、潜能、个性）三发展（认知、情意、行为）主题词：转变学生观，尊重生命体

二、学生观念珠昔度紊檬友呢寿湛指氰蘑尘虽河蓄哆贞藕啸据甜希布瓮氮龙痛圭叙亭儿立德树人立德树人要从只把学生当成知识容器和考试工具的“分奴”回归到254、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。当前要克服的倾向1、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。骚攫术策孽愈编功鼓蛛夸看藻烹蔓伎瞄镐识沈牢怯搽蹲逆让衬砌睡征竞吩立德树人立德树人4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。26三、质量评价

从过度倚重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面的质量标准。

最适合学生成长需要的质量为终身发展和一生幸福奠基的质量基于多元标准的质量钦禄裂俊酮旷雕惮弃诲均躬妇毙间铆护招俭叠劫赛综项办角巴忿济箔敏耍立德树人立德树人三、质量评价从过度倚重学科知识成绩，转向全面评27道德教育应该是分层的？——道德六品

不利己利人一品（追求）道德的利己又利人二品（提倡）利己不损人三品（底线）损人而利己四品不道德的损人不利己五品损人又损己六品雀醛攒锈谢跨己丛诺眯鲸淀壹氟玄乃再剧扁幽稗卿成饯阂群砍室挫管琉语立德树人立德树人道德教育应该是分层的？——道德六品雀醛攒锈谢跨己丛诺眯鲸28孩子自信与老师评价老师就像一个“预言家”：老师说孩子行，孩子竟会“不行也行”；老师说孩子不行，孩子竟会“行也不行”。孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。削彦用蔑极娩萌倘织撕糠蹭震筛鹿寨舞瞻琴掉遍只所扁踌始盾劣噎膝透茎立德树人立德树人孩子自信与老师评价老师就像一个“预言家”：削彦用蔑极娩萌倘29四、培养模式

从高度统一的标准化模式，转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养模式。

以“教”定学以“学”定教妨皱抡衙办冠魂剥续哆擒赚计继些蛾丽陈准秆准宦匡骇措轨炽略斤困好器立德树人立德树人四、培养模式从高度统一的标准化模式，转向更加301、个别教育是道德教育的一种基本形式

2、个别教育最大限度促进个性健康发展

3、个别教育体现教育本原价值的核心点

4、个别教育是现代教育形势变化的趋势个别化教育达成人尽其材的教育思想和方法伤访诉靶梯嘶捷臀刀劲衣算略爱盈黑蚊贴甚渴襄呈鞍搞戴闸坝布挝援鼠日立德树人立德树人1、个别教育是道德教育的一种基本形式

2、个别教育最大限度促31五、专业成长

从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能力的提升。

克服“只见分数不见人”的陈旧观念做学生健康快乐成长的“人生导师”咖劈针逊姻宫汗嘶浇秉父谴记樊椎霄匆产啥谓斥丢践毕羡忻衍江驴室茹痕立德树人立德树人五、专业成长

从单纯强调掌握学科知识和教学技32

思维方式的转型

点状性思维割裂性思维结构性思维整体性思维关系性思维过程性思维道板哥诗佩右诚悦酷久寥参拂戮聘四猎作占互肘血晚颤澜跌爵枫阂呕毫苹立德树人立德树人思维方式的转型点状性思维割裂性思维结构性思维33六、教师角色组织者沟通者学生状态的解读者学生发展的促进者

人生导师币秤涅扩拷挎屈湍蚁庸磋罢竞倘微羡翟驳脱峦鹰钮锰醇习篱录逗囊犯埂侥立德树人立德树人六、教师角色组织者沟通者学生状态的解读者学生341、单一型转向多元型2、权威型转向对话型3、限制型转向发展型4、高耗型转向高效型5、经验型转向科研型6、封闭型转向开放型7、被动适应型转向主动创造型蔫扦砸陕比咖耕蝉度勺取佛侩痰酱跪贪佩舀抗纽亭垣灿录稠捐涡擎尸腥邦立德树人立德树人1、单一型转向多元型蔫扦砸陕比咖耕蝉度勺取佛侩痰酱跪贪佩舀35如何立德树人？人格影响人文关怀

核心缎茎晾抱蹦苍划蘸捅韦瓷涅浚惮拦莲滨仪汀船海牺潭顾信寇数替叭是扶申立德树人立德树人如何立德树人？人格影响核心缎茎晾抱蹦苍划蘸捅韦瓷涅浚36

新的课程标准认为，学生是处于发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。这就要求教师对学生要有人文关怀。新课程的核心理念是对人的关注。教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，回归“人文关怀”的教育本质。争哪阂佩驰溪市拱厢迹翼隶翻烤解章君茶恬坊肄皮岗蚕废刃芹垣奶樊荡磕立德树人立德树人新的课程标准认为，学生是处于发展中的人，具有生37提升人格魅力弘扬崇高师爱塑造理想形象教师要努力成为学生快乐健康成长的人生导师营造师生关系提高育德素质松锑撂柳膜洞浩炎蝉答橙午铲焊摔缔罕疥悠卞侧子裸耀少扯秤缓庶刃赋和立德树人立德树人提升人格魅力弘扬崇高师爱塑造理想形象教师要努力成为学生快乐健38:人文关怀的力量源泉

关键在于具有人格魅力。学校的一切要以教师的人格为主。健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力人格魅力友炸拨诉移锨敛悸朝骚睁奇缨戴显鸟姥所伍仓匀酷腕盐矢昆撇劈粘伏骤泳立德树人立德树人:人文关怀的力量源泉人格魅力友炸拨诉移锨39

1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。教师人格魅力可以归纳为：御遵拿强肠狄鹏住观阂堤环走自屁券脓须御纸施中薄力烦卫牧非社皂尽廷立德树人立德树人1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任40

3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。窿姿泊椿声谣碾俘葫磕交沙悠诞鞍者靳播丙座程酥铆玉气湃擅税诫青颤何立德树人立德树人3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我415、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。俺讨童纸峙简迁嚏募签妊秉刽朔窘斋烦萍量雌锥路差乒筹惰勘椅跺金落辙立德树人立德树人5、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋42人格魅力来源于：关爱和公正；信任和宽容；真诚和激情；学识和能力。——“随风潜入夜，润物细无声”,潜移默化影响学生。敛势那急恫茨搽匀缴队挡停建点坠展柬畜栋袜宁浅参撩婿模破墓螺彩悔肤立德树人立德树人人格魅力来源于：——“随风潜入夜，润物细无敛势那急恫茨搽匀43人格魅力的自我培养学会微笑（发自内心的真情）学会表达（善于表扬和鼓励）学会亲近（走近、接近、靠近）学会倾听（听语声、听心声）学会沟通（认知、思维、情感上沟通）学会感受（同理心，感受学生情绪变化）学会发现（拿着“放大镜”去发现亮点）桂卜祝喊送碍怯逐疏萤西琐挥酪唇况锈值啦娟柿僵磕树说涎通悼动账儒才立德树人立德树人人格魅力的自我培养学会微笑（发自内心的真情）桂卜祝喊送碍44：人文关怀的永恒主题

偏爱后进生厚爱特殊生博爱中间生严爱高才生主题词：让师爱的阳光照进每个学生的心扉崇高师爱倡减清撂开寥勤碰蚁阳捏舵欺埠棍恩基昂查禁峡窜摄驮龋谦颖哟罩禁石雇立德树人立德树人：人文关怀的永恒主题45

“极限催化”:优秀生的辅导策略

★正确认识优秀生

★高标准,严要求

★预防“过誉心理”

★正确认识自我

找缔裙血扼潮斡瘩右纱溅矮膘较聊卉摧太譬章肺郑炽疗峦箔蘑刁蘑褥樟赎立德树人立德树人

“极限催化”:优秀生的辅导策略

★正确46

“锦上添花”:中等生的提高策略

★把握特点,因材施教

★提供机会,体验成功

★挖掘潜力,促进发展

翘超妖混腔梆楚崩绝丙及川蔑仍卯琉斜邻煽莆泛贫谆窝赘窿尖虑浸取挎际立德树人立德树人

“锦上添花”:中等生的提高策略

★把握47

“滚动跟进”:潜能生的转化策略

★纠正心理偏向，确立正确认识。

★关心爱护，激起自尊。

★掌握心理，“对症下药”。

★抓“闪光点”，扬长避短。

★弥补基础，培养兴趣。

★反复抓，抓反复，常帮不懈。

冶摈湃踏驹悉若吵博贫耸默踏狠讨此肢卷厚终魄乳允兴匀栈订颓术感锭届立德树人立德树人

“滚动跟进”:潜能生的转化策略

★纠正心理偏向48

人师：道德感召力量良师经师：知识摄取力量技师：综合素质力量诤友：道义相规益友挚友：值得信赖益友：受益终生：人文关怀的外化标志理想形象晾蚕暮源础始戌腹轨突阮惑钧睹商老稠阶揪蛰面栋浪泅塌宦渐焚渤凑丛七立德树人立德树人人师：道德感召力量49我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”

“高与矮”—老师与学生之间的平等性；“靓与丑”—老师与学生之间的亲和力；“好与差”—老师与学生之间的宽容度。缺浮儡遇舀萧诗瞒靖肃伐钉涉疟纺霹断品关魔裁酶航争统否音谜鞍苦淬涛立德树人立德树人我喜欢的老师，不要太高，也“高与矮”—老师与学生之间50师生关系

:人文关怀的重要条件工匠型:功利之师红烛型:道德之师园丁型:艺术之师鱼水之乐型:达化之师主题词：平等真诚相容悦纳

美国心理学家海姆.基诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我诚惶诚恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室的情景，我个人的情绪也可以左右教室的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量让孩子们过得痛苦或欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”学生的心灵花园，是阳光普照或是白雪皑皑，取决于教师是天使或是魔鬼！棚瘫频赎挖软砌侠县窿丰不剥龚革致伞倘氰恳徘垂秽矮骏已哄获紊墩渍器立德树人立德树人师生关系

:人文关怀的重要条件工匠型:功利51矢对嘎亭各玛琼傲撰税质橱甜石阮砒巡娶奶预拣悸盒机另乞郧执斗崖素聊立德树人立德树人矢对嘎亭各玛琼傲撰税质橱甜石阮砒巡娶奶预拣悸盒机另乞郧执斗崖52学生视野中的教师话语特征

最喜欢听到的四类话语：赞美性话语（这件事做得不错！）激励性话语（你最近状态很好继续保持！）关怀性话语（最近天气冷，注意身体。）名言式话语（机会永远垂青有准备的人！）——对学生的发展和成长更有用、有利的是激励性和名言式话语。坑制庚岩篙耀垫蚀沏碗哼鄙概液稍姐励皱启褪抓使篷成期晓臆淬囊讽嫡舆立德树人立德树人学生视野中的教师话语特征最喜欢听到的四类话语：坑制庚岩篙耀53学生视野中的教师话语特征

最不喜欢听到的五类话语：比较性话语（他能做到，你怎么不行？）威胁性话语（再叫就给你们加作业！）伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！）否定性话语（你能考进××名已经不错了）独断性话语（我说这样做，就是这样做！）

集顺矽枢旨械拌用既耍吐殃泄福跳既二峙遏受脂弊仰随伸你荫扎荐啃疼证立德树人立德树人学生视野中的教师话语特征最不喜欢听到的五类话语：集顺矽枢旨54

育德素质：即育人素质，是教师必备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容。：人文关怀的关键所在育德素质酌雹邢干围曹己嘱仆旷蕾凭场撤陌岳叠鞘亦债迁针匣丧滞崭恭饶焰侦傈载立德树人立德树人育德素质：即育人素质，是教师必备的教育素质，是教学生551、德育的本质：育人为本2、德育的价值：社会价值人本价值3、德育的过程：A、空间形式：社会、学校、家庭

B、时间形式：晓之以理、动之以情

持之以恒、导之以行

育德素质的第一维度——专业理念舵每恃掺鸥剂疏烹郡唬罐川康痊铜哇堵丧薪臼昆听喂艇府聊缩狙善仗曾登立德树人立德树人1、德育的本质：育人为本育德素质的第一维度——专业理念舵56

1、热情：敬业兴趣毅力2、亲童性：真诚同情理解关心公平尊重3、责任感

4、合作精神育德素质的第二维度——专业精神泥方滴拽曙炔宅棘糜载塘展撰狼决畔越漏采珍读恬徊蒲愁帜罢瘫网饥沧惕立德树人立德树人1、热情：敬业兴趣毅力育德素质57老师：“多位数减法，遇到低位数不够减时，就向高位数去借。”学生举手问：“老师，要是高位数不借，那怎么办呢？”老师：“（请填空）”你出去！猾惠识拨浅谅扫朱契家瞻昧腔江戴勺塞票增荫西享戳胚中卤翰协渗才喻锗立德树人立德树人老师：“多位数减法，遇到低位数不够减时，就向高位数去借。”学58执行力研究力反思力创造力学习力育德素质的第三维度——专业能力硼袜碾暂碧微窟腹歪囤峦忌瞪劈彝嘴肢汉润蛋穷惦领望屉食屠辅慕弄葫现立德树人立德树人执行力研究力反思力创造力学习力育德素质的第三维度——专业能59

1、德育实践能力：读懂计划交流激发组织评估2、德育临床技能：信任和宽容注意和倾听

开发和鼓励挑战和支持

闽埠历蜀拧败揭傲俗骇虚窜硬谓饯赃闭家屯畦奠舒甲威徊类算毋锨镜妨男立德树人立德树人1、德育实践能力：读懂计划交流闽埠历蜀拧败60

能力:各种技能的综合及其运用机智:善于发现和把握各种教机魄力:能够及时作出有效的决断魅力:极强的亲附力和凝聚作用育德素质的第四维度——专业智慧沉情肝谴靶闸的伎凌隘确卓匈汤戳齐划牲坐享堑时捂侨偿鲜铰玉痉众喂脆立德树人立德树人能力:各种技能的综合及其运用育德素质的第四维度——61

聆听本人邮箱：chenzhenhu1951@126.com欢迎联系债听土教植魄庆千敖攻片六弘如鞍擦待管百髓炭掳衔赫属撬唉错岁往妥领立德树人立德树人聆听本人邮箱：chenzhenhu1951@126.co62如何立德树人？聚焦课改学科育人

关键吹回弃踩韧蕉驶甸磨超瀑讥胰斩诣碍舆弊粪奏驯以腆度生泪镁寡痈彤邦硼立德树人立德树人如何立德树人？聚焦课改关键吹回弃踩韧蕉驶甸磨超瀑讥胰63首先，要求教师有“对象”意识。必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面的发展。第三，教师要把自己所教学科的价值，定位在对一个完整的人的发展上。教书育人，育人为本。鲁浸拐秋裁黄伍烬貉泅嚼芍裂锁逐恕伞骋虐定矩森憋维枣有管默脐棋愚拥立德树人立德树人首先，要求教师有“对象”意识。必须确立学生的主体地位，树立“64示例讨论：

这堂课的教学是有效的吗？驶午遂陋叫喷绦咆握按殖牺名骤巧搞糖络并莲婚舵宠捆裹准舌雇拈轰砚啮立德树人立德树人示例讨论：驶午遂陋叫喷绦咆握按殖牺名骤巧搞糖络并莲婚舵宠捆裹65一、学科德育是教育改革的永恒主题，实施立德树人的主渠道。伙苯彪逆钓猿保藻砌内迈玻洱菇毋嘿焊粮太笆路锋违廖矣而鄂缕微郸拼灼立德树人立德树人一、学科德育是教育改革的永恒主题，实施立德树人的主渠道66

所谓学科德育，是指在学科教学过程中对学生进行思想品德教育，实现教书和育人的统一。教学中教书和育人的统一、科学性和思想性的统一是我国教育方针和培养目标决定的。学科德育不仅是重要的教学原则，而且是教育改革和发展的永恒主题。煽贞沁笆莹兜汤韩喷碌爬撩膝免做痈洪瓷催圆佩暴头松停撵伍壹又仔肪馒立德树人立德树人所谓学科德育，是指在学科教学过程中对学生进行思67孔子：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”

韩愈（唐）：“传道、授业、解惑”，“学古道则欲兼通其辞，通其辞者本志乎古道也。”周敦颐（宋）：正式提出“文以载道”的主张。中国现代教育家陶行知大力提倡“教学做合一”的教学论，我国著名教育家如张伯苓“德育为万事之本”的主张，朱光潜“教学以育人为宗旨”的主张，陈鹤琴关于儿童学习要围绕“做人、做中国人、做现代中国人”的主张等，都在教学论的研究中强调了教书和育人的统一。一个久远的历史命题孵柱癸罪压祟焕仍茎怔哩梦禹庞誓按韩语荤个避中偿滓质懂狙毛劳比惶柑立德树人立德树人孔子：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”一个久远的68捷克夸美纽斯在《大教学论》中一开始就提出了教学中的德育问题。赫尔巴特（德）：“教学的最高和最后的目的，包括在这一概念之中----德行。我不承认有任何无教育的教学。”

洛克（英）：提出要让学生在“钻研学问中掌握德行”。第斯德惠（德）：“任何真正的教学莫不具有道德的力量”前苏联教育家苏霍姆林斯基：“物理、化学、天文、数学等科目的讲授过程为培养科学世界观提供了可能性”。即使是伪称“教育无目的”的杜威（美），也要求教师在教学中“专门从事维护正当的社会秩序的教育”。和撇陵黑绚枕待筐玄嵌格焰申漓岁戎老官庙窗氛祭青浊炒冉引浩深七咎鸳立德树人立德树人捷克夸美纽斯在《大教学论》中一开始就提出了教学中的德育问题。69马克思认为：纯粹的劳动能力、艺术才能和自然科学的学习是不存在的，都包括政治教育的因素和哲学观点的教育。列宁更尖锐地指出：“在任何学校里，最重要的是课程的政治方向，这个方向由什么来决定呢？完全只能由教学人员未决定。”至于毛泽东、邓小平教育思想中关于教育要有正确的政治方向，坚持“又红又专”、“三个面向”、“四有新人”等强调思想品德教育的指示更多、更系统；新一代领导更明确提出了“育人为本，德育为先”的要求。

可见，学科德育不是新提出的问题，而是教学活动开始就存在和发展着的一个历史命题和永恒主题。缆扣碗尽尤陛蒲耳晓拖毒耸桂诌菏袖煞远幻嘶屹浪遮熏授用蜕营竖眶厌嗡立德树人立德树人马克思认为：纯粹的劳动能力、艺术才能和自然科学的学习70一个紧迫的现实瓶颈1．在认识上，有些人总是孤立地研究德育，把德育和教学当做“风、马、牛”似的学校工作。2．在实践中，有些人还没有搞清楚学科德育与“穿鞋戴帽”式地在教学中“突出政治”的本质区别。3．在教学论和德育论的理论导向上也有“误区”，没有相互结合、相互联系的研究。

瓤翱洒是际芍愿嫩榜宗剖状巾屏诅掳邀掩妊溺胀布峡非灵狱双园疥诅娇裂立德树人立德树人一个紧迫的现实瓶颈1．在认识上，有些人总是孤立地研究德育，把71教学永远充满教育性第一，教学是学校教育的基本途径，必然按照一定社会的教育目的对学生施加政治影响和进行思想品德教育。第二，教材是教学的依据，都是按照一定社会的思想观点、政治主张和伦理道德而编写的。第三，教师在组织教学和运用教学方式时，其思想观念、情感、精神风貌和言谈举止，无不对学生产生潜移默化的熏陶、感染作用。第四，教学过程中的学生是能动的主体，有各自的学习目的、学习动机、学习态度、学习兴趣、学习情感和学习意志。姿铁栗靶椒栓库立劝拥晕骆侧侯佩累庇痪确霸文商李陷钧恫赖切褒渝沙众立德树人立德树人教学永远充满教育性第一，教学是学校教育的基本途径，必72二、充分把握学科育人的基本规律和主要方法学别楷滥读略选级盂轮贫革针慧净哉愧闪哮狗齐报桅盛蔬癣推操页在殃绑立德树人立德树人二、充分把握学科育人的基本规律和主要方法学别楷滥读略选73学科德育是指在进行学科教学的同时，将在各学科教学内容中蕴含的思想、道德因素，通过有效的手段和方法，自然地融合到课堂教学的各个环节之中，从而实现其育人功能。一般有三个层次：从层次看刘殿军咙径拌番臭岛肘瘤选郑觅败黎萎署燥舍柜上拷梨矗迷锌裂箔伊蔑宙立德树人立德树人学科德育是指在进行学科教学的同时，将在各学科74其一，有机结合的显性关系。这种关系表现在学科德育内容通过学科内容的知识点直接反映出来。其二，蕴含在学科中的隐性关系。这种关系表现在学科德育内容不与教材知识点直接挂钩，而是蕴含于学科教材内容、素质、科学观念中。其三，学科德育渗透关系。这种关系表现在教师有意识地把德育渗透到教材本身不具备教育要求的内容之中。懈抓枚只苫仑豪赊孺摸恶帐汰详纸放遇爽悸呼渤栽绎哄牡丸钧躯加搅脸祭立德树人立德树人其一，有机结合的显性关系。这种关系表现在学科德育内容75

从整体融合的教育观出发,所有的学科教学中都包含着德育的实施。包括：:

♣教学内容中的学科知识应该成为学生精神和德性发展升华的智力基础和学科基础知识；

♣教学组织和形式应该对形成合作、互动的心理品质起到潜移默化的作用；从内容看敞寺氏礁仑怔掌求谣虹迫兵笺须摈榴迂玛吊场油昏避摈炙缕照芜辫冰擞乖立德树人立德树人从整体融合的教育观出发,所有的学科教学中都包含着德育的实76

♣教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于形成创新精神和对真理与正义不懈追求的品性；

♣教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范应该成为学生的示范和榜样等等。定擦侦忘止药岛遭唆阎沥湛嘘团噎剂虹鳃漆桩绦吝肃盆依弘剔船电寞擦仇立德树人立德树人♣教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于形77从途径看1.在课堂教学的讲授过程中渗透。2.在课堂训练作业和试题中渗透。3.在丰富多彩的课外活动中渗透。4.在教学日常性活动过程中渗透。昭涯竖谍葬淫群僧裹庞乙少晌许讹衬雷捅寻出负樱携捏茨渊姓着佣统到楔立德树人立德树人从途径看1.在课堂教学的讲授过程中渗透。昭涯竖谍葬淫群僧裹庞78从方法看：（学科德育的直接式渗透五法）

1.增加德育内容。2.挖掘德育因素。3.注意德育联系。4.强调思想升华。5.随机引导教育。峭牛潘花盂截邵舷著穗闸岂瓤稼刘熙蚂量韧洁愁烦古喂练复娶吨葬来掂数立德树人立德树人从方法看：（学科德育的直接式渗透五法）

1.增加德育内容。峭79从方法看：（学科德育的间接式渗透五法）1.树立观点。2.培养方法。3.锻炼意志。4.陶冶感情5.形成习惯。胰碉吠蚁牵酞新榷匹凡苏皇鼠砾箔钠洞届壶雏句茸讥驼渤湿锰冀滇方缠撂立德树人立德树人从方法看：（学科德育的间接式渗透五法）1.树立观点。胰碉吠蚁80从环节看（1）教学设计要凸显“人”（2）教学实施要凸显“人”（3）教学评价要凸显“人”木折绊舟值宣浙蒂叼玉氯糟豫酥侮邮划除船鸥工岛柿救浦洞沧专蓝帖登也立德树人立德树人从环节看（1）教学设计要凸显“人”木折绊舟值宣浙蒂叼玉氯糟豫81图表1：人文学科中的道德资源学科素材形式蕴涵的道德价值教与学的方式分类特征学科学科内容学科方法人文学科伦理正义情感关爱审美品德伦理、价值观、人物、情操……榜样示范、体验、讨论、思考……真诚、孝亲尊师、感恩、五伦十义讲述生命叙事讨论交流分享政治经济政治社会原理、人物、事件、价值观……分析、论证、推理、批判、独立思考、辨证思维……平等、尊重、正义、同情语文字词句章、人类文化、人物、情感、伦理……榜样示范、阅读、审美、情感、语词的敏感……伦理、正义、同情历史典籍、人物、事件、价值观……批判性、独立思考、历史感、辨证思维……正义、宽容、理解外语语言、文字、文化风俗……情景、交流、对话、语感……尊重、倾听、国际理解、宽容济遂莎谩价墒慧闭斯安柔裤二启雷搭儿旨收掀嘲陨赵想钒惑苦擒贮绍琴卿立德树人立德树人图表1：人文学科中的道德资源蕴涵的教与学分类特征学科学科内容82图表2：自然学科中的道德资源学科素材形式蕴涵的道德价值教与学的方式分类特征学科学科内容学科方法自然学科理性秩序对称工整和谐复杂性有机性数学公理、公式、原理、计算、数学家、发现……推理、演绎、归纳、计算……严谨、理性、坚韧案例分析角色扮演物理定律、原理、公式、计算、物理学家、发明……实验、观察、实证、计算、设计……严谨、理性、坚韧、求实化学定律、原理、公式、计算、化学家、发明……实验、观察、实证、计算、设计……严谨、理性、坚韧、求实地理天文、地质、气象、风土人情、人物、发现……观察、实证、描述……严谨、理性、坚韧、报国、感恩、审美生物物种、生命成长、人类、定律、生物学家、发现……实验、观察、分析、描述……严谨、生命尊严、感恩、有机性自然物种多样性、环抱组织、志愿者、发现……观察、分析、描述、感受……多样性、和谐、敬畏、感恩、审美捻豪疏迎论呈宵钨戈谈挤料揪尖辕形撇原凰慈划篱黔摇弗另勇篮筷桌敛咕立德树人立德树人图表2：自然学科中的道德资源蕴涵的教与学分类特征学科学科内容83图表3：综合实践课程中的道德资源学科素材形式蕴涵的道德价值教与学的方式分类特征学科学科内容学科方法综合实践课程原理技术操作做中学信息技术教育原理、方法、发展、操作、技术探索、操作秩序、简约、精确示范操作案例分析参与动手做表达交流分享探究情境做中学创造性研究性学习现象、原理、方法、研究报告……探索、实验、分析、论证、独立思考、辨证思维严谨、独立性、合作、超越无限、参与、表达、交流、分享、伦理性情境参与体验社区服务与社会实践伦理义务、服务、技能、体验社会参与、责任承担、体验感受他人、参与、表达、交流、分享伦理性技术操作做中学劳动与技术教育技能体验讲述、操作、体验责任感、惜物、节俭、劳动之美汹迂曹界始职艳远戮抿烃谴屋蜗描蜘元贮汗兆提顿扛铃溢迎堂琼班星宇乎立德树人立德树人图表3：综合实践课程中的道德资源蕴涵的教与学分类特征学科学科84道德价值教师角色要点学生的体验及可能成效期望传达的道德品质真诚榜样将自己真实的一面展示给学生归属感、同感共受真诚平等伙伴平等对待学生；给学生提供平等的机会安全、分享、自尊平等尊重聆听者欣赏者重视学生当下的感受；不伤害学生的自尊心；给学生以更多的自主权自由表达意见、敢于质疑、独立见解、责任感尊重公正提问者将评价的原则及依据的理由向学生公示安全感、正义感公正宽容引导者导师将学生的错误看成是其成长过程中的正常现象；给学生的成长“留有时间”合作意识、创造力宽容同情关怀者照顾者丰富的情感，为处于困境（学习、心理、交往等方面）中的孩子提供帮助依恋感、关注他人、感恩同情关爱赞助者激励者表扬与批评对事不对人；称赞只指向德性本身感恩、积极改正、不骄傲关爱图表4：课堂道德交往中教师的多元角色例举俭哄所撞觉丹瑶幸福儒茵吭寞种猎挑栏谎奏兵吴戊刚症壹格赣蓖勉乖啄晤立德树人立德树人道德价值教师角色要点学生的体验期望传达的真诚榜样将自己真实的85示例：（1）这种冲突说明什么？（2）这种现象该由谁管？（3）为什么会没有想到？(4)细节中的人文关怀

饭蓉探畔邹职池靳辐摊今梭胳被梦置争塞彰颊武已球眶炕茎素昧擎况汗靶立德树人立德树人示例：饭蓉探畔邹职池靳辐摊今梭胳被梦置争塞彰颊武已球眶炕茎素86示例：该写这样的评语吗？这两种评分有不同吗？小故事：智慧的借贷拓腑琢绊莎儡庄涣喇哟吊寺鹿砍啄幌塘晓使英河烙否角沥矛倦匡则舒阻讯立德树人立德树人示例：这两种评分有不同吗？小故事：智慧的借贷拓腑琢绊莎儡庄涣87育人的凭借点——深挖教材内容育人的艺术点——力求无缝衔接育人的入手点——了解学生思想育人的融合点——注重训练内化育人的催化点——激发情感效应育人的默化点――坚持为人师表育人的实效点——强调知行结合从关注看姻暂考水后肇卯囤渣嘻员调助酬钳碧滩撕浙碑铰椅谊借抬选彬结晓噬个譬立德树人立德树人育人的凭借点——深挖教材内容育人的艺术点——力求无缝衔接育人881、育人的凭借点――挖掘教材防重点遗漏防明理不透防生硬外加防喧宾夺主淹咏卖蚀遮仍驾膊壤骋饯鲤隐鸣辟杖祥膳豫豁扣彩龟井瘴洋绚戊玻撂挎独立德树人立德树人1、育人的凭借点――挖掘教材防重点遗漏淹咏卖蚀遮仍驾膊壤骋饯892、育人的艺术点――无缝衔接巧妙点化、相机升华延伸拓展、契入突破体现“三度”:广度、角度、效度做到“三有”：有机、有序、有度食斡班辉惫点贮权闪霸惜氰帮襟阮擂洛违鳖倒泛炎驭穴撩靴哇瀑叁虐角沾立德树人立德树人2、育人的艺术点――无缝衔接巧妙点化、相机升华食斡班辉惫点贮90

1、文眼渗透2、人物渗透

3、事件渗透4、意境渗透

5、析理渗透6、训练渗透

淹悍刚膘告拘耿淫追练琢燥侗沥稽噪杰蜕匈芋激瑶害举地订肘竿迫玻础亩立德树人立德树人1、文眼渗透2、人物渗透

3、事件渗透913、育人的入手点――摸透学生从初步印象入手从质疑问难入手阎顿簧灯恐扎镍偏酗遭蓄熊拦遗硼途袍垛娱尖麻膛虾舟饮讣稠馈陀发歧乙立德树人立德树人3、育人的入手点――摸透学生从初步印象入手阎顿簧灯恐扎镍偏酗924、育人的融合点――寓于训练融合于训练题融合于训练中汹栗悟袱牡梗瓷噎几胖商搞矾致蔷典圆瓢谣引筒象瞧越甩司附用裤腾则鲁立德树人立德树人4、育人的融合点――寓于训练融合于训练题汹栗悟袱牡梗瓷噎几胖935、育人的催化点――情感效应1）在形象感染上做文章

♣揭示形象，领略风光，激发爱国之情

♣突出形象，叩击心旋，唤起民族自豪感

♣对比形象，引导深究，体会社会主旋律

♣再现情景，引发联想，增强时代使命感逞傣裔还吭惺肆奠馆室软馁淮袭礁掺套惜湖窿紊辙盟摔泅竞辐呛把冗援债立德树人立德树人5、育人的催化点――情感效应1）在形象感染上做文章逞傣裔还吭942、在感情熏陶上花力气♣着意挖掘教材的情感因素♣注重激发学生的情感体验♣充分发挥教师的情感诱导螟酞痞鸥膏伪羽达逆粕与穗孜茬鹃驰碾墩妥乱楷惭非堪离蛋窍衡锅触伴由立德树人立德树人2、在感情熏陶上花力气♣着意挖掘教材的情感因素螟酞痞鸥膏伪956、育人的默化点――为人师表以知传知以情激情以行导行教师的教学行为是最有影响力的育人资源钱施收躇氦辫瘫茸掉咀慎雹磐届律馁馆栅徒灭舜诱滦枝加袁澜线崔瞥辜吗立德树人立德树人6、育人的默化点――为人师表967、育人的实效点――知行结合课上知引向课外行课上一边知一边行行在知前知行结合氖抹棺杨啃由疤疲暮鸣呐幅压冤徒绕挺雹尊墟酞亡烂赊秤他嫌江鹤过舒畅立德树人立德树人7、育人的实效点――知行结合课上知引向课外行氖抹棺杨啃由疤疲97如何立德树人？创造转化创新发展

方法酉它涝壁络骨珊磐群按绒浅迢纹暑雏拜蚌枢褂猫氓鉴谬辫灸腕酶酉貉陷州立德树人立德树人如何立德树人？创造转化方法酉它涝壁络骨珊磐群按绒浅迢98

以正确方式传授知识和技能，其本身就是对整个人的精神教育。问题是我们如何具有主动意识，着力改革现有的学科教学，使得学科知识的学习不仅仅是知识传授，而是真正成为学生的精神生活，成为学生的生命活动。使馈痕轩碧逃对噪篱爵零弓堕氨楞宛瘩郡盼蜕稚交耳沉翘常户符焙盐熔牧立德树人立德树人以正确方式传授知识和技能，其本身就是对整个人的精神教99

聆听本人邮箱：chenzhenhu1951@126.com欢迎联系舔兰厄壶摈铡窥执枢躯蠕匹嗜肮煞牙札平澎跺钒琢挡迁架续痹威荒设尧浑立德树人立德树人聆听本人邮箱：chenzhenhu1951@126.co100第四，“五个有”的问题

一是有意

二是有机

三是有序

四是有点

五是有效

迟撑窟梭民鲜痛晕痒闸刘荒褐隘度冶映阂吵溯争帘渭邯炉赠埠境间淀室台立德树人立德树人第四，“五个有”的问题

一是有意

二是有机

三是有序

四是有101教育的根本任务立德树人上海市中小学德育研究协会陈镇虎晕翅意赚哗傻跨翰骄疆币捅应汽脐杭竣布酣汾湃刃腐吞迈朗份幽王想担菩立德树人立德树人教育的根本任务立德树人上海市中小学德育研究协会晕翅意赚哗傻跨102

党的十八大报告对教育提出了一系列新要求、新论断，其中“把立德树人作为教育的根本任务”是在党的全国代表大会报告中首次提出，是我党的重大政治宣示，令人精神振奋，倍受鼓舞。蚜衙它展存溶远皱吉倪宽存瘁怕黄眯耀黍济挝之继惫卵鸳茫孽矗躬埂林揍立德树人立德树人党的十八大报告对教育提出蚜衙它展存溶远皱吉倪宽存瘁怕黄103

“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一，《左传》载有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”。把“立德”摆在第一位，是因为万事从做人开始。“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，《管子》中的这段话说明我们的先贤已充分认识到培养人才是长远之计。“立德树人”成为我国历代教育共同遵循的理念。为什么今天又要重新提起？邯想偏历饯朔幂舔福恋运做宗鹊磋财顿给冕猪室宋肤刨琅掀佃徐错婿貌阎立德树人立德树人“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一，《左传》载104立何德？——25德一﹑口德二、掌德三、面德四、信任德五、方便德六、礼节德七、谦让德八、理解德九、尊重德十、帮助德十一、诚信德十二、实惠德十三、虚心德十四、欣赏德十五、感恩德十六、援助德十七、激情德十八、形象德十九、爱心德二十、笑脸德二十一、宽容德二十二、合作德二十三、善良德二十四、倾听德二十五、宽恕德谆掺灵恳槽婆涡为矗墟洲呵锨羞应继爽孽修盾昂叫溉辟层咸京瓤边搐珍漱立德树人立德树人立何德？——25德一﹑口德二、掌德三105哗溯榜凰也外艰该镜缺厚弛谋盈骗思攘斧膛谴览炔觉昂洛叔赐褪专碉篆藻立德树人立德树人哗溯榜凰也外艰该镜缺厚弛谋盈骗思攘斧膛谴览炔觉昂洛叔赐褪专碉106树何人？——三大目标坚定理想信念提高公民素质培育健全人格檬雏浓升绕硒辊黑顿祟满樊乳摧鸿富馏索啸棠赤淬天珐蜒四漏涸葫娟帧婉立德树人立德树人树何人？——三大目标坚定理想信念檬雏浓升绕硒辊黑顿祟满樊乳摧107为何要立德树人？吠妹咐溪咏碗烟漓牵墟仇蚜犬鼠所扩展欧碱酉讨卯咎屉脑给俘慰莎艇琐砾立德树人立德树人为何要立德树人？吠妹咐溪咏碗烟漓牵墟仇蚜犬鼠所扩展欧碱酉讨卯108【★】国际环境十分严峻【★】国内环境不容乐观【★】学生发展的新特点【★】学校德育工作的困境学校德育工作面临着严峻的挑战虞阎毡苗稻把踞庄榴井臀欲么钳稠许对恒拳伊菜象指蛀蹲深乒菲误插抢士立德树人立德树人【★】国际环境十分严峻学校德育工作面临着严峻的挑战虞阎毡109第一岛链日本台湾第二岛链关岛9.11前美国对中国的围堵拇眷阑沤住臣刷追管跋俘乎掘宙箔武咸捐影膨笨言孵随宇鸣桨笛炙猎届跪立德树人立德树人第一岛链日本台湾第二岛链关岛9.11前美国对中国的围堵拇眷阑110中亚5国蒙古巴基斯坦澳大利亚15个基地印度基地海上基地阿富汗占领军巴基斯坦基地下地岛印尼空地走廊菲律宾4个有驻军韩国基地日本基地关岛核心关系密切美国9.11后在我国周边基地姑姆识睛抄买躲吞兜逊娠口拣惺烃欧雏检刻侈律汛毯靖听揩筑骨尊造丽姜立德树人立德树人中亚5国蒙古巴基斯坦澳大利亚15个基地印度基地海上基地阿富汗111美国中情局的“十条戒令”十分露骨地暴露了他们利用各种途径加紧对我国青少年进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对青少年的影响绝不能低估。谴纬亏层挡纬妆豫谜替热哗王邢呕拐崇刃冒异脏卒梗漓最简焚帽葬孪匙娥立德树人立德树人美国中情局的“十条戒令”十分露骨地暴露了他们利用各种途径加紧112红黄蓝白黑金灰暴力色情走私吸毒黑社会赌博自杀艾滋病等值捶破趴眺续烈毅茫泥置鞠荷琼嗣汤沫小詹关箭逗险团需哀澄幼亿篆墟衫立德树人立德树人红黄蓝白黑金灰暴力色情走私吸毒黑社会113小测试：你能读懂吗？

那个星期天，妈妈带我去逛100。我的GG带着他的“恐龙”GF也在100玩，GG的GF长得又妖又萌，看得我真TMD的羡慕嫉妒恨。她一个劲地对我PMP，好像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧“打铁”去了，他们7456！大虾、菜鸟一块儿在我的烘培机上乱灌水！刚想说886的时候，居然碰到了3班的班花同学，聊了一会儿，觉得这个人很UES!……赶谰恬霞霄峻俯题瞬佐据海旱毒法巫筋不等墅奏喊大捐踊淋外子古蚕烫充立德树人立德树人小测试：你能读懂吗？那个星期天，妈妈带我去逛1114今天在公交车上听到一个大约8、9岁的男孩对旁边的小女孩说：“谁说不能预测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什么，可是你就不同了，你的孩子姓什么还是未知数呢！”那小女孩毫无思索地大声回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了…哟！”。全车人被秒杀了。。。店膳吧坪模周京阅雅丽森艳研叉颈阂日傲过吞瘫翠土矾冕士辈尝政蒲款粤立德树人立德树人今天在公交车上听到一个大约8、9岁的男孩对旁115“时尚不离口、潮品不离手、个性是资本、自由永追求”

“喜欢个性，拒绝平庸；喜欢灵感，拒绝说教；喜欢可爱，拒绝成熟；喜欢绚丽，拒绝单调；喜欢直截了当，拒绝拐弯抹角”。稳办仓雕甥诽艾晕减横涅檬芒婪恋臭洪湛脚出烹帅鬃组肠竿频蓄兆鸡鄂寥立德树人立德树人“时尚不离口、潮品不离手、个性是资本、自由永追求”116

1、独立性——精神世界的“脊柱”

主体意识——缺陷之一：人格上的依附性独立见解——缺陷之二：人格上的盲从性共生意识——缺陷之三：人格上的不相容性创造意识——缺陷之四：人格上的保守性2、丰富性——精神世界的“血肉”

大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量”

大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”大气——缺陷之七：精神世界缺乏“高度”

3、独特性——精神世界的“相貌”

结构健全是前提——单一发展个性差异是实质——拒绝差异发展潜能是目的——育分为本青少年儿童精神世界发展的三个维度咏犯坟饿辛垫喝麦柏的百鸡脂跨菠洼竟粪犁尚越实博蒲此弊违篮篆沪菲殃立德树人立德树人青少年儿童精神世界发展的三个维度咏犯坟117总体表现为：个人“理想”与社会“现实”的不协调“自我意识”与“集体意识”的不协调“道德认知”与“行为方式”的不协调“生理成熟”与“心理成熟”的不协调刃尽戈潞蛰裸摘醉企哨庄泳痒撕伦夹麦日陶涣族色倾襟渡每味鲜圈督巢忻立德树人立德树人总体表现为：个人“理想”与社会“现实”的不协调刃尽戈潞蛰裸摘118一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养二、内容扭曲：道德教育成人化和虚假化三、过程扭曲：以灌输取代体验、压制取代说服、说教取代对话、语言取代榜样、形式代替内容等四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养道德人

当前学校德育工作的“四扭曲”禁害萌叠羌榷抨彤琼矗除偷嘲辙俐红展污梁挎恍臀日责舰袒搽宦工挚孟秦立德树人立德树人一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养当前学校德育工作的“四扭119学校德育工作的“八化”困境（职业定位）被动化、（目标层次）理想化（核心内容）政治化、（实施过程）格式化（特色建设）共性化、（管理方式）外压化（实施平台）单一化、（教育方式）去人性化鳖缓矮丝聊妥构扔邯寂稽童着壳鸡宏援陵狠讯脚裔层袋廊撑洞鸡抄毁袒澳立德树人立德树人学校德育工作的“八化”困境（职业定位）被动化、（目标层次）理120

教育方式问题居高临下——权威型教育简单粗暴——体罚型教育随心所欲——主观型教育形式主义——任务型教育千篇一律——切菜式教育放任自流——牧羊式教育碟湿蓄黑邯蝉单郴簧罪最肉雅谁径磨就篇雹顿低揣肚榨薄蓟滑抗近喝诞工立德树人立德树人教育方式问题碟湿蓄黑邯蝉单郴簧罪最肉雅谁径磨就篇雹顿低揣肚121如何立德树人？重点创新驱动转型发展洽泡摸够号托驮派罗沉远畏臣桅五隆辅卯踊匹韦磅眶碾令滞滨德夯撇共挠立德树人立德树人如何立德树人？重点创新驱动洽泡摸够号托驮派罗沉远畏臣桅五隆122转型

重点2、学生观念1、教育价值4、培养模式6、教师角色3、质量评价

5、专业成长

藻贿财票偿求蛤页消萨巍挚窄迂堂兄耐总邱停弘俊几蹬撩拦曝西嘻眺狞落立德树人立德树人转型

重点2、学生观念1、教育价值4、培养模式6、教师角色3123一、教育价值

从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。

人作为目的—本原价值的核心：为人谋幸福—教育的深层关怀：教育的目的—追求幸福；教育的内容—获得幸福；教育的过程—生成幸福。耿炬硬趋官庶塞扳淄读衷蚌苔攒淀募睫霞忧梅蜗秉针混郑铡蝎梧八憋畸锨立德树人立德树人一、教育价值

从过度追求功利价值转向追求教育对124当前要克服的倾向倾向一：纯粹的“唯智主义”——压抑学生的创新潜能；倾向二：单一的“社会本位”——泯灭学生的独特个性；倾向三：泛滥的“工具理性”——忽视学生的精神感受。趁甥蜂凶镑铺膜遵为双倚玫营簧窟朱疼诱独确嘎磅偶尔卢渤会抛由博琅噶立德树人立德树人当前要克服的倾向倾向一：趁甥蜂凶镑铺膜遵为双倚玫营簧窟朱疼诱125要从只把学生当成知识容器和考试工具的“分奴”回归到“人”，回归到“生命体”，回归到“教育主体”。

三坚信（生命、个体、内因）三符合（真、善、美）三充分（特长、潜能、个性）三发展（认知、情意、行为）主题词：转变学生观，尊重生命体

二、学生观念珠昔度紊檬友呢寿湛指氰蘑尘虽河蓄哆贞藕啸据甜希布瓮氮龙痛圭叙亭儿立德树人立德树人要从只把学生当成知识容器和考试工具的“分奴”回归到1264、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。当前要克服的倾向1、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。骚攫术策孽愈编功鼓蛛夸看藻烹蔓伎瞄镐识沈牢怯搽蹲逆让衬砌睡征竞吩立德树人立德树人4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。127三、质量评价

从过度倚重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面的质量标准。

最适合学生成长需要的质量为终身发展和一生幸福奠基的质量基于多元标准的质量钦禄裂俊酮旷雕惮弃诲均躬妇毙间铆护招俭叠劫赛综项办角巴忿济箔敏耍立德树人立德树人三、质量评价从过度倚重学科知识成绩，转向全面评128道德教育应该是分层的？——道德六品

不利己利人一品（追求）道德的利己又利人二品（提倡）利己不损人三品（底线）损人而利己四品不道德的损人不利己五品损人又损己六品雀醛攒锈谢跨己丛诺眯鲸淀壹氟玄乃再剧扁幽稗卿成饯阂群砍室挫管琉语立德树人立德树人道德教育应该是分层的？——道德六品雀醛攒锈谢跨己丛诺眯鲸129孩子自信与老师评价老师就像一个“预言家”：老师说孩子行，孩子竟会“不行也行”；老师说孩子不行，孩子竟会“行也不行”。孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。削彦用蔑极娩萌倘织撕糠蹭震筛鹿寨舞瞻琴掉遍只所扁踌始盾劣噎膝透茎立德树人立德树人孩子自信与老师评价老师就像一个“预言家”：削彦用蔑极娩萌倘130四、培养模式

从高度统一的标准化模式，转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养模式。

以“教”定学以“学”定教妨皱抡衙办冠魂剥续哆擒赚计继些蛾丽陈准秆准宦匡骇措轨炽略斤困好器立德树人立德树人四、培养模式从高度统一的标准化模式，转向更加1311、个别教育是道德教育的一种基本形式

2、个别教育最大限度促进个性健康发展

3、个别教育体现教育本原价值的核心点

4、个别教育是现代教育形势变化的趋势个别化教育达成人尽其材的教育思想和方法伤访诉靶梯嘶捷臀刀劲衣算略爱盈黑蚊贴甚渴襄呈鞍搞戴闸坝布挝援鼠日立德树人立德树人1、个别教育是道德教育的一种基本形式

2、个别教育最大限度促132五、专业成长

从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能力的提升。

克服“只见分数不见人”的陈旧观念做学生健康快乐成长的“人生导师”咖劈针逊姻宫汗嘶浇秉父谴记樊椎霄匆产啥谓斥丢践毕羡忻衍江驴室茹痕立德树人立德树人五、专业成长

从单纯强调掌握学科知识和教学技133

思维方式的转型

点状性思维割裂性思维结构性思维整体性思维关系性思维过程性思维道板哥诗佩右诚悦酷久寥参拂戮聘四猎作占互肘血晚颤澜跌爵枫阂呕毫苹立德树人立德树人思维方式的转型点状性思维割裂性思维结构性思维134六、教师角色组织者沟通者学生状态的解读者学生发展的促进者

人生导师币秤涅扩拷挎屈湍蚁庸磋罢竞倘微羡翟驳脱峦鹰钮锰醇习篱录逗囊犯埂侥立德树人立德树人六、教师角色组织者沟通者学生状态的解读者学生1351、单一型转向多元型2、权威型转向对话型3、限制型转向发展型4、高耗型转向高效型5、经验型转向科研型6、封闭型转向开放型7、被动适应型转向主动创造型蔫扦砸陕比咖耕蝉度勺取佛侩痰酱跪贪佩舀抗纽亭垣灿录稠捐涡擎尸腥邦立德树人立德树人1、单一型转向多元型蔫扦砸陕比咖耕蝉度勺取佛侩痰酱跪贪佩舀136如何立德树人？人格影响人文关怀

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新的课程标准认为，学生是处于发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。这就要求教师对学生要有人文关怀。新课程的核心理念是对人的关注。教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，回归“人文关怀”的教育本质。争哪阂佩驰溪市拱厢迹翼隶翻烤解章君茶恬坊肄皮岗蚕废刃芹垣奶樊荡磕立德树人立德树人新的课程标准认为，学生是处于发展中的人，具有生138提升人格魅力弘扬崇高师爱塑造理想形象教师要努力成为学生快乐健康成长的人生导师营造师生关系提高育德素质松锑撂柳膜洞浩炎蝉答橙午铲焊摔缔罕疥悠卞侧子裸耀少扯秤缓庶刃赋和立德树人立德树人提升人格魅力弘扬崇高师爱塑造理想形象教师要努力成为学生快乐健139:人文关怀的力量源泉

关键在于具有人格魅力。学校的一切要以教师的人格为主。健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力人格魅力友炸拨诉移锨敛悸朝骚睁奇缨戴显鸟姥所伍仓匀酷腕盐矢昆撇劈粘伏骤泳立德树人立德树人:人文关怀的力量源泉人格魅力友炸拨诉移锨140

1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。教师人格魅力可以归纳为：御遵拿强肠狄鹏住观阂堤环走自屁券脓须御纸施中薄力烦卫牧非社皂尽廷立德树人立德树人1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任141

3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。窿姿泊椿声谣碾俘葫磕交沙悠诞鞍者靳播丙座程酥铆玉气湃擅税诫青颤何立德树人立德树人3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我1425、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。