好玩的立体拼图幼儿园区域活动观察及反思

好玩的立体拼图幼儿园地区活动察看及反省好玩的立体拼图幼儿园地区活动察看及反省好玩的立体拼图幼儿园地区活动察看及反省好玩的立体拼图幼儿园地区活动察看及反思好玩的立体拼图幼儿园地区活动察看及反省区角活动，是赐教师依据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各样资料，创办活动环境，让幼儿在宽松友好的环境中依据自己的意向和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、研究和交往的活动。在区角游戏中，教师应依据幼儿的年纪特色选择和指导游戏；应就地取材地为幼儿创办游戏条件（时间、空间、资料），游戏资料应重申多功能和可变性；应充分尊敬幼儿选择游戏的意向，激励幼儿制作玩具，依据幼儿的实质经验和兴趣，在游戏过程中赏赐适合指导，保持快乐的情绪，促使幼儿能力和个性的全面发展。我们班把立体拼图投入到区角中，依据幼儿的游戏状况，进行了以下记录及分析：一、游戏资料察看过程实录事例一：察看时间：10:00——10:30察看对象：建构区的立体拼图察看重点：1、幼儿能否会依据立体拼图上的不同样图案进行建构，并把图案加入到建构的各样形状中2、在游戏中能否会进行合作沟通，怎样沟通察看记录：今日的建构区供给了立体拼图，几位幼儿到达了这个地区，宋德瑞一句话也没说，就直接把拼图叠起来，进行叠高游戏，一个、两个——向来叠到了六个，“啪”倒了，连续叠，伶伶和郭冰睿则把拼图排成一排，郭冰睿说：“你看我的火车，真长啊！”伶伶：“我们的同样长，看我的火车有两个头。”“我也来搭。”三位幼儿向来拿拼图进行积木游戏，我走了过去：“你们在搭积木吗这个积木好美丽，每一面都有图案。”他们拿起积木看了起来，“这里有小花。”“这是汽车吗只有一个轮子。”我说：“其实这些图案是能够拼成一个图案的。瞧！我把一只小鸭子拼出来了。”我把拼图摆弄了下，“你们能够把这些美丽的图案也建构出来吗比方说小火车的车身上有小花，来试一试看吧。”幼儿们有了兴趣，马上拼搭了起来，最后活动结束，造出了有葡萄图案的房屋、身上有蝴蝶图案的机器人，并展现给其余幼儿看，大家都表示此后也要试一试看。察看分析：关于中班的幼儿来说，立体拼图有难度，每一幅拼图有9个立体方块构成，每个方块有6面图案，想把它们都拼好，的确很难。并且幼儿们第一次接触立体拼图，从刚开始他们用拼图进行建构游戏，就能够看出，他们不知道怎样正确的游戏，所以我把这些立体拼图投入到建构区，让他们在建构中对拼图每个面的图案进行拼搭，这样对图案有了必然的熟悉。在老师的指引下，幼儿对图案的建构很感兴趣，不只要建构出自己想要的形状，还要把图案圆满的拼搭出来，这是有必然难度的。察看反省：1、活动拥有必然难度，能够激励幼儿合作进行拼搭，多沟通，多试一试。2、展现活动时幼儿谈论不多，能够激励参加活动的幼儿教授自己的方法。事例二：察看时间：10:00——10:30察看对象：益智区的立体拼图察看重点：1、幼儿能否能依据供给的图案把拼图各个面拼搭起来2、幼儿能否能合作进行游戏察看记录：益智区供给了立体拼图，幼儿有以前在建构区拼搭的经验，幼儿指导了游戏规则“依据供给的图片，找寻拼图中和图片同样的图案，进行拼搭。”陈佳淇直接选择葡萄进行拼搭，他把葡萄的图案选出来，依据图片进行拼搭，拼了一会儿，对我说：“老师，还有几块我找不到。”“我们一同找找吧。”我用图片指引，“看看还少了什么把拼图取出来一个一个找，六个面都要找找。”我和刘晨光一同找了剩下的三块。周姿伶也在很认真的拼图，“老师，我找不到了。”陈佳淇：“我来帮你，你要拼什么”他们两个一同找了起来，最后五面的拼图达成了三个面。察看分析：在活动开始前，我进行了简单的指导，关于中班的幼儿来说，从那么多六面体中找到自己想要的图案，并且是1/9图案，是有些难度的，他们先找显然的，碰到困难向老师求助，我赏赐了一些帮助，其实在找寻的过程中，我是以指引为主，供给详细的一小块图案，让幼儿对着图案认真找寻，最后，都被找到了。能够看出，活动中幼儿掌握游戏方法后，还去帮助其余的幼儿，刘晨光是个聪慧的宝宝，对数见解、图形等较敏感，所以这个游戏他玩得很好，还会帮助找不到的幼儿，和伙伴一同合作游戏。立体拼图关于大部分幼儿还是很有难度的，特别是各个面都要顾及到，在下边的游戏中，试一试依据一面、两面、三面——这样的次序有易到难进行拼图，这样幼儿的踊跃性也会连续。察看反省：1、能一面、两面、三面——依据由易到难进行游戏。2、激励幼儿多合作进行游戏，试一试进行分工合作。二、游戏内容设计方案汇总益智区：立体拼图建构区：拼图积木美工区：自制立体拼图数学区：形状分类、大小分类、摆列、数数三、游戏资料的投放在区角活动中，幼儿的兴趣来常常自于资料，幼儿的各项发展更依靠于对资料的操作。资料是张开区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托，它起到的就是一个桥俩的作用。只有经过它才能达成教育活动的教育目标。资料能否风趣、可变、可操作，能否符合幼儿身心发展的特色，直接影响到幼儿能否主动参加区角兴致。一、资料的层次性。区角资料的投放必然考虑到不同样年纪段幼儿的生理特点，最大限度上符合“近来发展区”的要求。第一，依据不同样年纪段幼儿的不同样，在同一区角中资料的投放中即也表现其差别。如：数学区中，要求中班幼儿学习简单的数、形、空间方向等见解，并学会比较、分类、排序、丈量等简单方法，所以在资料投放中，教师就要考虑和设计一系列的操作活动，而大班幼儿在已掌握简单数理见解的认知活动外，还应学会简单的运用，所以在区角中教师投放的资料也随之有了必然的深度。其次，同一年纪段中幼儿各方面能力的不同样，对资料的要求也就不同样样。所以，在同一区角中应供给不同样的资料，以便知足各样幼儿的操作需求。幼儿可依据教师提供的不同样资料，选择自己喜爱的资料进行操作。二、资料的数目化。区角投放的资料不可以够八门五花、但也不可以够过于单调，应与幼儿的年纪特色和发展水平亲密联合，同时要有必然的数目保证。这样即可知足幼儿依据自己的意向、兴趣、能力去选择和操作。按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确立本班幼儿每个区角中资料投放的数目。三、资料的动向性。区角的资料除了有必然的数目化外，也不可以够够一尘不变，而应跟着幼儿能力的提高及主题的变化，不停进行改换、增添，使其表现动向性。我们在创办区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师依据幼儿发展目标进行有的放矢，比方：益智区、数学区等。而有些区角是处于动向的，它的内容常常性地与主题亲密联系，跟着主题活动不停改换、深入而不停变化、调整，如：美工区、科学区等。区角中我们能够将主题中一些操作性、研究性为主的内容投放此中，主题活动中采集到的资料、物件、新积累的经验等也可放入此中，并授与其新的目标和要求。四、资料的低构造性高构造的资料规范、精良，目注明确，幼儿在操作中能达到和查验自己的操作结果。可是区角活动中重视不是操作程序、结果，而是让幼儿经过对资料变化多端的摆弄，试一试不同样的方法和门路，激起幼儿活动的兴趣，而低构造的资料正好符合此要求。所以，在资料的投放中，注意高低资料相联合。在区角投放的资料，既有买来的现成资料，还应有自制的活动资料；既有成品，还应搁置半成品。《幼儿园教育指导大纲（试行）》指出“幼儿园应为幼儿供给健康、丰富的生活和活动环境，知足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获取有利于身心发展的经验”。区角中的资料是促使幼儿发展的载体之一，也是张开区角活动的重要保证。选择生动、风趣、可操作性的资料，依据实质状况投放区角活动资料，激发幼儿的兴趣和欲念，推动其自己研究的意识，让资料来说话、让资料来影响幼儿，不失为资料投放的有效方法之一。港下幼儿园陈瑶内容总结

（1）好玩的立体