【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件

第四单元第11课晨读新课启航识记知识必备探究文本研读应用体验之旅NO.1片段背诵NO.2资料助读NO.1整体把握NO.2文本层析领悟学海览胜NO.1写法借鉴NO.2高考对接积累写作点滴NO.1素材档案NO.2佳作欣赏NO.3课文对译第四单元第11课晨读新课启航识记知识必备探究文本研读应用体验【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件孝心

1．孝是宽容，宽容老人总也舍不得扔掉的“垃圾破烂”；宽容老人的唠叨，宽容老人的口水和鼻涕；孝是报答，是母亲节的一束康乃馨，是父亲生日时的一瓶好酒，是久病床前的送汤喂药；孝是耐心，耐心听取老人的话，耐心向老人解释做工作，耐心说服老人；孝是善意的欺骗，百余元的衣服不妨告诉老人只花了几十元；孝是常回家看看，拿不拿东西是次要，陪老人说话很重要。“孝”是中国的传统美德。——张燊桐孝心2．孝心是汉文帝侍母的目不交睫、衣不解带、亲尝汤药；孝心是季路的自食野菜、百里负米、侍奉双亲；孝心是闵子蹇“母在一子单，母去三子寒”的宽容；孝心是黄香夏扇枕席、冬暖被褥的体贴；孝心是田世国亲身救母、捐献肾脏的壮举。可以说“孝”是人世间最永久的美德，也是人世间最美丽的风景。——谭晓宇2．孝心是汉文帝侍母的目不交睫、衣不解带、亲尝汤药；3．“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”孝是千里之外儿子对父母的牵挂，孝是儿子回报父母、感恩父母的职责。爱淡如茶，爱更浓于血。去孝敬父母，让空巢老人的现象消失吧！难道还真的要等到“子欲养而亲不待，树欲静而风不止”的时候，才想起去孝敬父母吗？孝敬父母是我们应该做的，因为孝敬父母，义不容情！——孙佳薇3．“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件至孝之人——李密李密(224－287)，一名虔，字令伯，晋犍为武阳(今四川彭山)人。幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。侍祖母甚孝，以“孝”名，为人刚正，颇有文名。至孝之人——李密公元267年，晋武帝请李密出来做官，拜太子洗马，但他因侍奉祖母而未去应召。祖母死后，方至京师洛阳，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。千百年来，人们常把“忠则出师，孝则陈情”相提并论，誉称“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。公元267年，晋武帝请李密出来做官，拜太子洗马，但他晋武帝安抚蜀汉旧臣公元266年，司马昭之子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。晋武帝安抚蜀汉旧臣暂存观望，被司马氏识破然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心。不幸的是，他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。暂存观望，被司马氏识破以“孝”为由婉辞然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。以“孝”为由婉辞表表，古代臣下向帝王上书言事的一种文书。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外还有一种专门议论朝政的文章叫做“疏”；到魏晋南北朝时期，这类文章又统称为“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。表【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件“悯”忧愁，忧伤，这里不会行走指令人忧戚的事“伶仃”孤独的样子“悯”忧愁，忧伤，这里不会行走指令人忧戚的事“伶仃”孤独的样成人自立优异的人才报答皇恩成人自立优异的人才报答皇恩奔走效劳申诉(苦衷)拳拳，形容自己的私情，谦词辛酸苦楚奔走效劳申诉(苦衷)拳拳，形容自己的私情，谦词辛酸苦楚放动词前表示对自己怎么样，代“我”“自己”看见担当，担任，充当应当应当放动词前表示对自己怎么样，代“我”“自己”看见担当，担任，充怜悯，同情怜悯，同情夸耀，自夸怜悯，同情怜悯，同情夸耀，自夸介词，因为介词，因为介词，凭着介词，用连词，来介词，把介词，按照介词，因为介词，因为介词，凭着介词，用连词，来介词，把介词，介词，比介词，向介词，比介词，向在门外；在家里一天天地，一天比一天一天天地像犬马一样在门外；在家里一天天地，一天比一天一天天地像犬马一样任职使……知道任职使……知道微贱的身份年老而有功德的旧臣子远离微贱的身份年老而有功德的旧臣子远离五、文言句式1．判断句今臣亡国贱俘(意念判断)2．被动句(1)而刘夙婴疾病(婴疾病：“被疾病纠缠”，意念被动)(2)则告诉不许(不许：“不被允许”，意念被动)五、文言句式3．省略句(1)(臣)猥以微贱，当侍东宫(省略主语)(2)且臣少仕(于)伪朝(省略介词“于”)4．状语后置句州司临门，急于星火(急于星火：“于星火急”)

3．省略句【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件《陈情表》从自己幼年的不幸遭遇写起，陈述自己与祖母相依为命的特殊感情，同时委婉地表达了自己对皇帝的辞谢。文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。[课文主旨]《陈情表》从自己幼年的不幸遭遇写起，陈述自己与祖母相依[结构概览][结构概览]【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件一、阅读课文第1～2段，回答下面的问题。

1．下列五个句子，全都直接表现作者“坎坷命运”的一项是(

)①臣以险衅，夙遭闵凶②生孩六月，慈父见背③行年四岁，舅夺母志④祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养⑤而刘夙婴疾病，常在床蓐

A．①②③

B．①④⑤

C．②③④ D．①③⑤解析：④⑤表述的对象是“刘氏”，即祖母。答案：A一、阅读课文第1～2段，回答下面的问题。2．下列五个句子，都能表现“沐浴清化”的一组是(

)①臣具以表闻，辞不就职②臣之进退，实为狼狈③前太守臣逵察臣孝廉④后刺史臣荣举臣秀才⑤除臣洗马

A．③④⑤ B．①②③

C．②③④ D．①④⑤2．下列五个句子，都能表现“沐浴清化”的一组是解析：①是说自己不去就职；②是说对于去就职还是在家尽孝道，自己进退两难；③太守推举李密为“孝廉”，是对他德行的肯定；④刺史荐举李密为“秀才”，是对他才能的认可；⑤“除臣洗马”是国家最高统治者对他的信任。答案：A解析：①是说自己不去就职；②是说对于去就职还是在家尽3．下列各项对文章内容的分析不正确的一项是(

)A．本文开头先写明上表人的姓名，是表文的格式。当时的书信亦如此。

B．从“出生”写到“成立”的历史，以“夙遭闵凶”总提，依次写父、母、本人，最后写祖母。

C．以“供养无主”解释先前没能赴命的原因，说明此次辞命，并非托辞，借以消除晋武帝的疑惑。.3．下列各项对文章内容的分析不正确的一项是().D．“奔驰”显示了作者急切赴京为朝廷效劳的心情；“日笃”又准确地显示了苦情日深的心理。解析：B项，应为“依次写父、母、祖母，最后写本人”。答案：BD．“奔驰”显示了作者急切赴京为朝廷效劳的心情；“日二、阅读课文第3～4段，回答下面的问题。

4．下列对文段内容的解说，不正确的一项是(

)A．晋朝以“孝”作为治国的纲领，凡年老有功德的人，都要被很好地赡养。

B．“我”作为亡蜀降臣，受到了过分的提拔，理应效力，但要奉养祖母，所以进退两难。

C．祖母年事已高，不久于人世，“我”不会逗留太久，抱太大期望。.二、阅读课文第3～4段，回答下面的问题。.D．如果皇上答应“我”“终养”，那等祖母去世后，“我”当不惜性命为国出力，至死也要报恩。解析：C项，“‘我’不会逗留太久，抱太大期望”错，文中无此意。

答案：CD．如果皇上答应“我”“终养”，那等祖母去世后，“我5．下列对文段内容的解说，不正确的一项是(

)A．文章热切地称颂朝廷，措辞得当，为“愿乞终养”设置根据。

B．运用比喻形象地表明了祖母大限临头，融入了强烈的抒情色彩，引发了人们的同情，为下文“报养刘之日短也”埋下伏笔。

C．紧扣住“孝”做文章，从道理上进行分析，乌鸦尚且知道反哺，何况人呢？措辞委婉得体，曲折有致，让人心生同情，无法回绝。.5．下列对文段内容的解说，不正确的一项是().D．“愚诚”“微志”等词语表明作者以最谦逊、最虔诚的口吻哀求武帝，进一步表明自己定会知恩图报，为祖母尽孝。解析：D项，应是“进一步表明自己定会知恩图报，效忠于晋朝”。

答案：DD．“愚诚”“微志”等词语表明作者以最谦逊、最虔诚的【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件1．融情于事，以情动人本文说理，有直有曲。强烈的感情色彩是本文的一大特色。作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是陈自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，以充满情感的笔调更恰当更委婉地表达出来。1．融情于事，以情动人2．布局巧妙，水到渠成本意是辞官，奉养祖母，但文章直到第三段才道出真意。作者从自己悲惨的童年开始，婉转叙述，极尽铺陈，为后文主题的提出作了情感铺垫，也成了辞不赴命的强而有力的依据。2．布局巧妙，水到渠成3．运用修辞，形象生动

(1)运用矛盾的排偶句。李密要尽孝祖母，晋武帝则要他尽忠，尽忠与尽孝尖锐对立，形成矛盾。例如“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”，把自己进退两难的境况表现得淋漓尽致，具有很强的艺术感染力。3．运用修辞，形象生动(2)运用贴切的比喻句。比喻句的运用，使文章形象生动，感情浓烈，富有感染力。如：以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情。“乌鸟私情，愿乞终养”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟犹如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，让人感动。(2)运用贴切的比喻句。比喻句的运用，使文章形象生动【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件文言文翻译李密在《陈情表》中用“臣之进退，实为狼狈”来形容自己当时的处境，用今天的话翻译过来就是：我是进退维谷，处境十分狼狈。在很多情况下，我们在理解文意的时候都借助于文句的翻译，这体现在高考中就是“理解并翻译文言文句子”这个考点。文言文翻译李密在《陈情表》中用“臣之进退，实为狼狈”“理解并翻译文言文句子”，能力层级为B。它的内涵包括两个方面：一是能读通、读懂主要内容，并能正确理解文言文句子的结构关系和含义；二是将文言文句子翻译成合乎规范的现代汉语。理解是准确翻译的前提。文言文翻译是综合性考查，也是文言文基础知识的综合运用，是检查考生阅读文言文能力的重要手段。同时，由于这类题有沟通古今的作用，考生在翻译成现代汉语的过程中，既要顾及全篇，又要字斟句酌，因而，它又是检查考生书面表达能力的一种较好方式。“理解并翻译文言文句子”，能力层级为B。它的内涵包括(2010·山东高考)阅读下面的文言文，完成问题。申甫传汪琬申甫，云南人，任侠有口辩。为童子时，尝系鼠媐①于途。有道人过之，教甫为戏。遂命拾道旁瓦石，四布于地，投鼠其中，鼠数奔突不能出。已而诱狸至，狸欲取鼠，亦讫不能入，狸鼠相拒者良久。道人乃耳语甫曰：“此所谓八阵图也，童子亦欲学之乎？”甫时尚幼，不解其语，即应曰：“不愿也。”道人遂去。(2010·山东高考)阅读下面的文言文，完成问题。明天启初，甫方为浮屠，往来河南山东间，无所得。入嵩山，复遇故童子时所见道人，乞其术，师事之。道人濒行，投以一卷书，遽别去，不知所之。启视其书，皆古兵法，且言车战甚具。甫遂留山中，习之逾年，不复为浮屠学矣。明天启初，甫方为浮屠，往来河南山东间，无所得。入嵩山已而瘗②其书嵩山下，出游颍州，客州人刘翁廷传所。刘翁，故颍州大侠也，门下食客数百人，皆好言兵，然无一人及甫者。刘翁资遣甫之京师。甫数以其术干诸公卿，常不见听信。愍帝即位，北兵自大安口入，遽薄京师，九门皆昼闭。于是庶吉士刘公之纶、金公声知事急，遂言甫于朝。愍帝召致便殿，劳以温旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：“臣不才，愿以死自效。”遂立授刘公为协理戎政兵部右侍郎，金公以御史为参军，而甫为京营副总兵，然实无兵予甫，听其召募。越三日，募卒稍集，率皆市中窭③已而瘗②其书嵩山下，出游颍州，客州人刘翁廷传所。刘翁人子不知操兵者，而甫所授术，又长于用车，卒不能办。方择日部署其众，未暇战也。当是时，权贵人俱不习兵，与刘公、金公数相左，又忌甫以白衣超用，谋先委之当敌，日夜下兵符，促甫使战，而会武经略满桂败殁于安定门外。满桂者，故大同总兵官，宿将知名者也，以赴援至京师，愍帝方倚重之。既败，京师震恐。甫不得已，痛哭，夜引其众缒城出，未至芦沟桥，众窜亡略尽。甫亲搏战，中飞人子不知操兵者，而甫所授术，又长于用车，卒不能办。方择日部署矢数十，遂见杀。于是权贵人争咎甫，而讥刘公、金公不知人。及北兵引归，竟无理甫死者。距甫死数日，刘公复八路出师，趋遵化，独率麾下营娘娘山，遇伏发，督将士殊死战，逾一昼夜，诸路援兵不至，亦死之。(选自《尧峰文钞》卷三十四，有删改)矢数十，遂见杀。于是权贵人争咎甫，而讥刘公、金公不知人。及北[注]

①媐(xī)：嬉戏。②瘗(yì)：埋藏。③窭(jù)：贫穷。把文言文阅读材料中加横线的句子翻译成现代汉语。

(1)入嵩山，复遇故童子时所见道人，乞其术，师事之。译文：________________________________________________________________________________________[注]①媐(xī)：嬉戏。②瘗(yì)：埋藏。③窭(2)甫数以其术干诸公卿，常不见听信。译文：__________________________________________________________________________________________(3)于是权贵人争咎甫，而讥刘公、金公不知人。译文：__________________________________________________________________________________________(2)甫数以其术干诸公卿，常不见听信。解析：本题考查理解并翻译文中的句子。翻译时(1)注意“复”“故”“乞”，“师”名词作状语。注意全句的句意。(2)注意“数”“以”，“见”表被动。(3)注意“于是”古今异义，“咎”“讥”。参考答案：(1)申甫进入(隐居)嵩山，又遇到了过去小孩子时见到的道人，(向他)请求(学习)那本领，用对待师长的礼节侍奉他。(2)申甫屡次凭借他的本领拜谒各位公卿，一直不被听从信任。(3)在这时掌权的权贵争着责怪申甫，并且讥讽刘公、金公不了解人。解析：本题考查理解并翻译文中的句子。翻译时(1)注意参考译文：申甫，云南人，好为行侠仗义之事，口才很好。他还是小孩子的时候，曾在路上用绳子系着一只老鼠嬉戏。有一个道人路过此地，就教申甫戏耍老鼠。他叫申甫从路边捡来几块石头，四散摆放在地上，把老鼠放到四散的石块之中，老鼠多次奔逃，都逃不出去。不久，引诱了一只狸猫过来，狸猫想抓老鼠，也始终无法进入石阵，狸猫和老鼠相持了很长一段时间。道人于是在申甫的耳旁悄悄地说：“这就是人们所说的八阵图，小孩子你想学吗？”申甫此时还小，不懂道人的话，当即回答说：“不想学。”道人就走了。参考译文：明代天启初年，当时申甫刚刚做了和尚，在河南、山东一带来往，没有什么心得收获。他来到嵩山，又遇见年幼时见到的道人，就要求学习道人的法术，用对待师长的礼节侍奉他。道人临走时，丢给他一卷书，就告别而去，不知到哪里去了。申甫打开这卷书，看到书里讲的都是古代的兵法，而且对车战的介绍非常具体。申甫就留在嵩山，学习了一年多，不再钻研佛学了。明代天启初年，当时申甫刚刚做了和尚，在河南、山东一带不久，申甫把兵书埋在嵩山下，前往颍州，在颍州人刘廷传处，做了他的门客。刘廷传，原先是颍州的大侠，门下有几百名食客，都喜欢谈论兵法，然而没有一人能比得上申甫。刘廷传资助申甫，让他前往京城。申甫多次拜见朝廷公卿，向他们介绍自己学到的兵法，然而始终没有人相信他的话。明愍帝即位，元兵从大安口入侵，很快逼近了京城，京城的九道城门白天都关闭了。在这种情况下，庶吉士刘之纶、金声知道形势紧迫，就向朝廷推荐申甫。明愍帝在便殿召见申甫，用温和恳切的言语慰劳他，申甫不久，申甫把兵书埋在嵩山下，前往颍州，在颍州人感激涕零，在便殿的台阶下磕头，大声呼喊：“我没有什么才能，愿意以死效忠陛下。”愍帝就当即授刘之纶为协理戎政兵部右侍郎，金声以御史的身份任参军，而申甫任京营副总兵，然而实际上没有给申甫一兵一卒，只是让他自己去招募士兵。过了三天，只招募到少量的兵员，都是城里的穷人，不知道如何操作与使用兵器，而申甫学习到的兵法，又是擅长运用战车作战的，仓猝之间不可能把事情做好。申甫正要选个日子部署军队，还没来得及备战。感激涕零，在便殿的台阶下磕头，大声呼喊：“我没有什么才能，愿正当这个时候，朝廷里的权贵们都不熟悉兵法，与刘、金二人的很多意见不一致，又妒忌申甫本来是个百姓，却得到越级任用，就出主意让他先出头去抵挡敌人，他们不分白天黑夜地送来兵符，催促申甫出城迎战，而正逢武经略满桂在安定门外战败身亡。满桂，原先是大同总兵官，是知名的老将，因为支援朝廷赶往京城，明愍帝正倚重于他。满桂兵败以后，京城朝野震惊，恐慌的情绪弥漫全城。在这种情况下，申甫不得已，痛哭，趁着夜里带着手下的士兵用绳子吊下城墙，出了城，还没到芦沟桥，士兵就逃得正当这个时候，朝廷里的权贵们都不熟悉兵法，与刘、金所剩无几了。申甫亲自肉搏迎战，中了数十支箭，就这样被杀了。于是权贵们争相把责任推给申甫，而且嘲讽刘、金二人荐人不当。等到元兵撤退后，竟然没人理会申甫战死这件事。距离申甫死后几天，刘之纶又分八路出兵，赶往遵化，独自率领部下在娘娘山安营扎寨，遇见伏兵袭击，刘之纶监督将士拼死迎战，打了一天一夜，各路援兵没有赶到，刘之纶也战死了。所剩无几了。申甫亲自肉搏迎战，中了数十支箭，就这样被杀了。于文言句子翻译十法文言句子翻译十法高考要求直译，就是句句、字字落实。特别是一些虚词、实词的含义。但是，文言文的翻译从根本上讲，还是理解文意、句意的问题。要想翻译正确，必须要对此句前面几句话全面理解，这是做题的诀窍。文言文翻译，一般赋8―10分。高考要求直译，就是句句、字字落实。特别是一些虚词、实

1．对译法。即对某个词怎样解释就怎样翻译。如上例中“讥刘公、金公不知人”直接翻译出来即可。

2．加字法。即在单音节词之前或之后加字，使之成为双音节词或短语。例如：小(小的方面)学而大(大的方面)遗。(《师说》)1．对译法。即对某个词怎样解释就怎样翻译。如上例中“3．转述法。用符合现代汉语习惯的词语来表述用了某种修辞格的词语。例如：元嘉草草，封狼居胥(用典故，译为“想要建立像汉朝霍去病追击匈奴至狼居胥山封山而还那样的功绩”)，赢得仓皇北顾。(《永遇乐·京口北固亭怀古》)4．保留法。即文言文中的专名不必翻译。如上例中“出游颍州，客州人刘翁廷传所”中的“颍州”“客州”“刘翁”等不用翻译。3．转述法。用符合现代汉语习惯的词语来表述用了某种修5．删除法。文言文中有些词语仅有语法作用，无实际意义，或者同义结构中词义完全相同的词语中的一个可以删除不译。例：辍耕之垄上，怅恨久之。(《陈涉世家》)句中“之”没有实际意义，不用翻译。

6．改写法。即将文言文中的习用语改译为现代说法。例如：谨庠序(古代学校)之教，申之以孝悌之义。(《寡人之于国》)5．删除法。文言文中有些词语仅有语法作用，无实际意义7．补充法。即先补上文言句中的省略成分，然后再翻译。例如：晋军函陵，秦军氾南。(《烛之武退秦师》)就省略了介词“于”，翻译时当补出。

8．调序法。即把文言的倒装句译成非倒装句。例如：“急于星火”(《陈情表》)应翻译为“比流星的光还要急迫”。7．补充法。即先补上文言句中的省略成分，然后再翻译。9．扩充法。对言简义丰的句子加以扩展。例如：去来江口守空船，绕船月明江水寒。

[《琵琶行(并序)》]可译为：自从丈夫离家外出经商后，我便独自一人守着空船在江口盼等；船儿常在明月照耀下的清澈的江上漂来泊去，可哪有丈夫的踪影！

10．凝缩法。即把用了繁笔的文句译为简笔。例如：(秦)有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。(《过秦论》)可译为：秦国有并吞天下、统一四海的雄心。9．扩充法。对言简义丰的句子加以扩展。例如：去来江口【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件1．李密自幼丧父，母改嫁，靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名扬乡里。李密为人刚正，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是李密1．李密自幼丧父，母改嫁，靠祖母刘氏抚养成人。李密侍写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。

[应用角度]

①忠孝不能两全；②孝是中华民族的优良传统；③处理问题要讲究技巧。写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为由婉言辞谢2．“百善孝为先”，《陈情表》一文感人肺腑。李密是一个典型的孝子，晋武帝多次征召，他因祖母刘氏年老多病，无人奉养，于是上书陈情，辞不赴命，在刘氏久病床榻之日，毅然谢绝了晋武帝的征召而侍在床褥，未曾废离。孝是本能，是良心，是美德。敬老爱老是每一个公民的职责与义务，孝敬自己的父母更是义不容辞的责任，也是我们中华民族的传统美德，我们应继承并把它发扬光大。

[应用角度]

①孝心是一种纯真的情感；②人要懂得感恩；③要勇于承担属于自己的责任。2．“百善孝为先”，《陈情表》一文感人肺腑。李密是一[应用片断]“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这是花儿的感恩。“乌鸟私情，愿乞终养。”这是鸟儿的感恩。“士为知己者死，女为悦己者容。”这是人类的感恩。因为懂得感恩，他们拥有了一颗金子般的心，因为懂得感恩，他们创下了人世间温馨的传奇。因为懂得感恩，这世界才会如此美丽。幸福如花，在感恩的枝头美丽绽放。[应用片断]“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”，这两表道尽了人间感恩的真谛，演绎了人世间感恩的传奇。为报刘备三顾茅庐之恩，诸葛亮六出祁山，巧计破敌军，为刘备打天下立下了汗马功劳。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是后人为他写下的诗篇，为报当年的知遇之恩，他用毕生的精力向后人诠释了感恩的真谛。自幼失去父母是李密的不幸，但祖母却用自己的温暖让这个可怜的孩子长大成人，且名扬四方，为官作宰是多少读书人毕生的梦想，十年寒窗不正为一朝为官？然而当这个机会真正来临，李密却不曾忘记自己的祖母。他放弃了这个机会，因为他知道“祖母无臣，无以终余年”。在为官和报恩之间他选择了后者，向世人彰显了一首伟大的诗篇——感恩。“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”，这两表道尽了人间新华网广州2011年9月13日电“身体发肤受之父母，母亲有难我一定要为她做点什么。”22岁的广州赴美留学生彭斯，听闻母亲慢性重型肝炎晚期需进行肝移植手术，马上放下学业，从美国回到广州，毅然割下自己60%的肝脏移植给母亲，挽回了母亲的生命。新华网广州2011年9月13日电“身体发肤受之父近日，这位80后小伙“割肝救母”的反哺孝心行为在网络上感动了很多网友。不少网友感叹，原以为在年轻人身上很难看到这种子女无私反哺父母的孝行，但是，彭斯的行为让人们看到中华民族自古流传的感恩行孝的美德依旧在80后、90后中绵亘不息。近日，这位80后小伙“割肝救母”的反哺孝心行为在网络[热评]彭斯割肝救母的事迹感动了无数人。这体现了新一代年轻人对长辈的一份尊贵的孝心，对家庭的一种责任心。没有人强迫彭斯一定要成为母亲的肝源供体，他也清楚这个手术对他本人意味着什么，但他做到了其他人也许很难做到的事情。这位80后小伙的反哺孝心感天动地，让人看到了生机勃勃的希望。[热评]彭斯割肝救母的事迹感动了无数人。这体现了新我们可以想象，如果没有那份对家庭的责任心，没有那份对家人的无私的爱，彭斯是很难做出这样的牺牲的。有多少人愿意从自己健康的肌体上割下60%的肝脏，但彭斯做到了。这份责任心必将体现在他将来对社会的担当和责任上。我国古代吴国有一位叫陆绩的人，6岁的时候就知道怀橘给母亲，被人称赞为“幼而知孝，大必成才”。这话是有道理的。一个从小就知道孝敬长辈、怀揣爱意的人，长大后才会懂得反哺社会的道理，才有可能成为国家栋梁。我们可以想象，如果没有那份对家庭的责任心，没有那份对【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件孝心无价店主站在柜台后面，百无聊赖地望着窗外，心里却盘算着最近一直不太景气的生意。一个小女孩走了进来，整张脸都贴在了橱窗上，仔细地寻找着，过了一会儿，出神地盯着一条蓝宝石项链看。孝心无价“我想买给我妈妈，您能包装得漂亮一点吗？”她说。店主狐疑地打量着眼前有一双清澈眼睛的小女孩，问：“你有多少钱？”“我想买给我妈妈，您能包装得小女孩马上从口袋里掏出一个小袋，小心翼翼地打开，然后将钱摊在手心上，兴奋地说：“这些可以吗？”不待店主回答，她又说：“今天是妈妈的生日，我想把它当做礼物送给妈妈。我很长时间没见妈妈笑过，我相信妈妈一定会喜欢这条项链的，她肯定会笑得特别的好看，因为项链的颜色就像她的眼睛一样。”小女孩马上从口袋里掏出一个小袋，小心翼翼地打开，然后店主认真地听完，拿出了那条项链，装在一个精致的小盒子里，用一张漂亮的红色包装纸包好，还在上面系了一条绿色的丝带。然后对小女孩说：“拿好啊，小心点。”说完拍拍小女孩的头，微笑着目送小女孩满心欢喜、连蹦带跳的身影回家去。在这一天的工作快结束的时候，店里来了一位年轻的妈妈，衣着虽简朴但不失韵致，她有一双蓝色的大眼睛，她把已经打开的礼品盒放在柜台上，问道：“这条项链是从这里买的吗？多少钱？”“本店商品的价格是卖主和顾客之间的秘密。”店主认真地听完，拿出了那条项链，装在一个精致的小盒子妈妈说：“我女儿只有几枚硬币，这条蓝宝石项链却货真价实，她绝对买不起的。”店主笑了笑，一脸的灿烂，轻轻地从妈妈手中接过礼品盒，精心地将包装重新包好，系上丝带，又递回了妈妈的手中。妈妈愕然。店主说：“她给出了比任何人都高的价格，孝心无价，更何况，她还付出了她所积攒的一切。”“谢谢。”年轻的妈妈含泪说完，又笑了，有一滴泪在她眼角绽放光芒，晶莹剔透，就像蓝宝石。妈妈说：“我女儿只有几枚硬币，这条蓝宝石项链却货真价[美文评点]

读完此文，不禁深深感动，又不免为作者独具的匠心所折服：文中虽未流露半点意外之字，但意外却不乏其中，小女孩想买蓝宝石项链，出乎店主意料之外，听完小女孩的叙述，又觉在情理之中；店主只收几枚硬币就将项链卖出，又出人意料，文末小女孩用孝心及倾己所有来买，似乎又在情理之中；妈妈觉得女儿用几枚硬币能买到项链也是出乎意外，经过和店主交涉得知具体经过，又在情理之中。此文一波三折，无不体现主题，加之细致的人物描写、语言对话，构思精巧有柳暗花明之功效。总观全文，令人叫绝。[美文评点]读完此文，不禁深深感动，又不免为作者独第四单元第11课晨读新课启航识记知识必备探究文本研读应用体验之旅NO.1片段背诵NO.2资料助读NO.1整体把握NO.2文本层析领悟学海览胜NO.1写法借鉴NO.2高考对接积累写作点滴NO.1素材档案NO.2佳作欣赏NO.3课文对译第四单元第11课晨读新课启航识记知识必备探究文本研读应用体验【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件孝心

1．孝是宽容，宽容老人总也舍不得扔掉的“垃圾破烂”；宽容老人的唠叨，宽容老人的口水和鼻涕；孝是报答，是母亲节的一束康乃馨，是父亲生日时的一瓶好酒，是久病床前的送汤喂药；孝是耐心，耐心听取老人的话，耐心向老人解释做工作，耐心说服老人；孝是善意的欺骗，百余元的衣服不妨告诉老人只花了几十元；孝是常回家看看，拿不拿东西是次要，陪老人说话很重要。“孝”是中国的传统美德。——张燊桐孝心2．孝心是汉文帝侍母的目不交睫、衣不解带、亲尝汤药；孝心是季路的自食野菜、百里负米、侍奉双亲；孝心是闵子蹇“母在一子单，母去三子寒”的宽容；孝心是黄香夏扇枕席、冬暖被褥的体贴；孝心是田世国亲身救母、捐献肾脏的壮举。可以说“孝”是人世间最永久的美德，也是人世间最美丽的风景。——谭晓宇2．孝心是汉文帝侍母的目不交睫、衣不解带、亲尝汤药；3．“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”孝是千里之外儿子对父母的牵挂，孝是儿子回报父母、感恩父母的职责。爱淡如茶，爱更浓于血。去孝敬父母，让空巢老人的现象消失吧！难道还真的要等到“子欲养而亲不待，树欲静而风不止”的时候，才想起去孝敬父母吗？孝敬父母是我们应该做的，因为孝敬父母，义不容情！——孙佳薇3．“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件至孝之人——李密李密(224－287)，一名虔，字令伯，晋犍为武阳(今四川彭山)人。幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。侍祖母甚孝，以“孝”名，为人刚正，颇有文名。至孝之人——李密公元267年，晋武帝请李密出来做官，拜太子洗马，但他因侍奉祖母而未去应召。祖母死后，方至京师洛阳，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。千百年来，人们常把“忠则出师，孝则陈情”相提并论，誉称“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。公元267年，晋武帝请李密出来做官，拜太子洗马，但他晋武帝安抚蜀汉旧臣公元266年，司马昭之子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。晋武帝安抚蜀汉旧臣暂存观望，被司马氏识破然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心。不幸的是，他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。暂存观望，被司马氏识破以“孝”为由婉辞然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。以“孝”为由婉辞表表，古代臣下向帝王上书言事的一种文书。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外还有一种专门议论朝政的文章叫做“疏”；到魏晋南北朝时期，这类文章又统称为“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。表【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件“悯”忧愁，忧伤，这里不会行走指令人忧戚的事“伶仃”孤独的样子“悯”忧愁，忧伤，这里不会行走指令人忧戚的事“伶仃”孤独的样成人自立优异的人才报答皇恩成人自立优异的人才报答皇恩奔走效劳申诉(苦衷)拳拳，形容自己的私情，谦词辛酸苦楚奔走效劳申诉(苦衷)拳拳，形容自己的私情，谦词辛酸苦楚放动词前表示对自己怎么样，代“我”“自己”看见担当，担任，充当应当应当放动词前表示对自己怎么样，代“我”“自己”看见担当，担任，充怜悯，同情怜悯，同情夸耀，自夸怜悯，同情怜悯，同情夸耀，自夸介词，因为介词，因为介词，凭着介词，用连词，来介词，把介词，按照介词，因为介词，因为介词，凭着介词，用连词，来介词，把介词，介词，比介词，向介词，比介词，向在门外；在家里一天天地，一天比一天一天天地像犬马一样在门外；在家里一天天地，一天比一天一天天地像犬马一样任职使……知道任职使……知道微贱的身份年老而有功德的旧臣子远离微贱的身份年老而有功德的旧臣子远离五、文言句式1．判断句今臣亡国贱俘(意念判断)2．被动句(1)而刘夙婴疾病(婴疾病：“被疾病纠缠”，意念被动)(2)则告诉不许(不许：“不被允许”，意念被动)五、文言句式3．省略句(1)(臣)猥以微贱，当侍东宫(省略主语)(2)且臣少仕(于)伪朝(省略介词“于”)4．状语后置句州司临门，急于星火(急于星火：“于星火急”)

3．省略句【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件《陈情表》从自己幼年的不幸遭遇写起，陈述自己与祖母相依为命的特殊感情，同时委婉地表达了自己对皇帝的辞谢。文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。[课文主旨]《陈情表》从自己幼年的不幸遭遇写起，陈述自己与祖母相依[结构概览][结构概览]【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件一、阅读课文第1～2段，回答下面的问题。

1．下列五个句子，全都直接表现作者“坎坷命运”的一项是(

)①臣以险衅，夙遭闵凶②生孩六月，慈父见背③行年四岁，舅夺母志④祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养⑤而刘夙婴疾病，常在床蓐

A．①②③

B．①④⑤

C．②③④ D．①③⑤解析：④⑤表述的对象是“刘氏”，即祖母。答案：A一、阅读课文第1～2段，回答下面的问题。2．下列五个句子，都能表现“沐浴清化”的一组是(

)①臣具以表闻，辞不就职②臣之进退，实为狼狈③前太守臣逵察臣孝廉④后刺史臣荣举臣秀才⑤除臣洗马

A．③④⑤ B．①②③

C．②③④ D．①④⑤2．下列五个句子，都能表现“沐浴清化”的一组是解析：①是说自己不去就职；②是说对于去就职还是在家尽孝道，自己进退两难；③太守推举李密为“孝廉”，是对他德行的肯定；④刺史荐举李密为“秀才”，是对他才能的认可；⑤“除臣洗马”是国家最高统治者对他的信任。答案：A解析：①是说自己不去就职；②是说对于去就职还是在家尽3．下列各项对文章内容的分析不正确的一项是(

)A．本文开头先写明上表人的姓名，是表文的格式。当时的书信亦如此。

B．从“出生”写到“成立”的历史，以“夙遭闵凶”总提，依次写父、母、本人，最后写祖母。

C．以“供养无主”解释先前没能赴命的原因，说明此次辞命，并非托辞，借以消除晋武帝的疑惑。.3．下列各项对文章内容的分析不正确的一项是().D．“奔驰”显示了作者急切赴京为朝廷效劳的心情；“日笃”又准确地显示了苦情日深的心理。解析：B项，应为“依次写父、母、祖母，最后写本人”。答案：BD．“奔驰”显示了作者急切赴京为朝廷效劳的心情；“日二、阅读课文第3～4段，回答下面的问题。

4．下列对文段内容的解说，不正确的一项是(

)A．晋朝以“孝”作为治国的纲领，凡年老有功德的人，都要被很好地赡养。

B．“我”作为亡蜀降臣，受到了过分的提拔，理应效力，但要奉养祖母，所以进退两难。

C．祖母年事已高，不久于人世，“我”不会逗留太久，抱太大期望。.二、阅读课文第3～4段，回答下面的问题。.D．如果皇上答应“我”“终养”，那等祖母去世后，“我”当不惜性命为国出力，至死也要报恩。解析：C项，“‘我’不会逗留太久，抱太大期望”错，文中无此意。

答案：CD．如果皇上答应“我”“终养”，那等祖母去世后，“我5．下列对文段内容的解说，不正确的一项是(

)A．文章热切地称颂朝廷，措辞得当，为“愿乞终养”设置根据。

B．运用比喻形象地表明了祖母大限临头，融入了强烈的抒情色彩，引发了人们的同情，为下文“报养刘之日短也”埋下伏笔。

C．紧扣住“孝”做文章，从道理上进行分析，乌鸦尚且知道反哺，何况人呢？措辞委婉得体，曲折有致，让人心生同情，无法回绝。.5．下列对文段内容的解说，不正确的一项是().D．“愚诚”“微志”等词语表明作者以最谦逊、最虔诚的口吻哀求武帝，进一步表明自己定会知恩图报，为祖母尽孝。解析：D项，应是“进一步表明自己定会知恩图报，效忠于晋朝”。

答案：DD．“愚诚”“微志”等词语表明作者以最谦逊、最虔诚的【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件1．融情于事，以情动人本文说理，有直有曲。强烈的感情色彩是本文的一大特色。作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是陈自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，以充满情感的笔调更恰当更委婉地表达出来。1．融情于事，以情动人2．布局巧妙，水到渠成本意是辞官，奉养祖母，但文章直到第三段才道出真意。作者从自己悲惨的童年开始，婉转叙述，极尽铺陈，为后文主题的提出作了情感铺垫，也成了辞不赴命的强而有力的依据。2．布局巧妙，水到渠成3．运用修辞，形象生动

(1)运用矛盾的排偶句。李密要尽孝祖母，晋武帝则要他尽忠，尽忠与尽孝尖锐对立，形成矛盾。例如“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”，把自己进退两难的境况表现得淋漓尽致，具有很强的艺术感染力。3．运用修辞，形象生动(2)运用贴切的比喻句。比喻句的运用，使文章形象生动，感情浓烈，富有感染力。如：以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情。“乌鸟私情，愿乞终养”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟犹如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，让人感动。(2)运用贴切的比喻句。比喻句的运用，使文章形象生动【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件文言文翻译李密在《陈情表》中用“臣之进退，实为狼狈”来形容自己当时的处境，用今天的话翻译过来就是：我是进退维谷，处境十分狼狈。在很多情况下，我们在理解文意的时候都借助于文句的翻译，这体现在高考中就是“理解并翻译文言文句子”这个考点。文言文翻译李密在《陈情表》中用“臣之进退，实为狼狈”“理解并翻译文言文句子”，能力层级为B。它的内涵包括两个方面：一是能读通、读懂主要内容，并能正确理解文言文句子的结构关系和含义；二是将文言文句子翻译成合乎规范的现代汉语。理解是准确翻译的前提。文言文翻译是综合性考查，也是文言文基础知识的综合运用，是检查考生阅读文言文能力的重要手段。同时，由于这类题有沟通古今的作用，考生在翻译成现代汉语的过程中，既要顾及全篇，又要字斟句酌，因而，它又是检查考生书面表达能力的一种较好方式。“理解并翻译文言文句子”，能力层级为B。它的内涵包括(2010·山东高考)阅读下面的文言文，完成问题。申甫传汪琬申甫，云南人，任侠有口辩。为童子时，尝系鼠媐①于途。有道人过之，教甫为戏。遂命拾道旁瓦石，四布于地，投鼠其中，鼠数奔突不能出。已而诱狸至，狸欲取鼠，亦讫不能入，狸鼠相拒者良久。道人乃耳语甫曰：“此所谓八阵图也，童子亦欲学之乎？”甫时尚幼，不解其语，即应曰：“不愿也。”道人遂去。(2010·山东高考)阅读下面的文言文，完成问题。明天启初，甫方为浮屠，往来河南山东间，无所得。入嵩山，复遇故童子时所见道人，乞其术，师事之。道人濒行，投以一卷书，遽别去，不知所之。启视其书，皆古兵法，且言车战甚具。甫遂留山中，习之逾年，不复为浮屠学矣。明天启初，甫方为浮屠，往来河南山东间，无所得。入嵩山已而瘗②其书嵩山下，出游颍州，客州人刘翁廷传所。刘翁，故颍州大侠也，门下食客数百人，皆好言兵，然无一人及甫者。刘翁资遣甫之京师。甫数以其术干诸公卿，常不见听信。愍帝即位，北兵自大安口入，遽薄京师，九门皆昼闭。于是庶吉士刘公之纶、金公声知事急，遂言甫于朝。愍帝召致便殿，劳以温旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：“臣不才，愿以死自效。”遂立授刘公为协理戎政兵部右侍郎，金公以御史为参军，而甫为京营副总兵，然实无兵予甫，听其召募。越三日，募卒稍集，率皆市中窭③已而瘗②其书嵩山下，出游颍州，客州人刘翁廷传所。刘翁人子不知操兵者，而甫所授术，又长于用车，卒不能办。方择日部署其众，未暇战也。当是时，权贵人俱不习兵，与刘公、金公数相左，又忌甫以白衣超用，谋先委之当敌，日夜下兵符，促甫使战，而会武经略满桂败殁于安定门外。满桂者，故大同总兵官，宿将知名者也，以赴援至京师，愍帝方倚重之。既败，京师震恐。甫不得已，痛哭，夜引其众缒城出，未至芦沟桥，众窜亡略尽。甫亲搏战，中飞人子不知操兵者，而甫所授术，又长于用车，卒不能办。方择日部署矢数十，遂见杀。于是权贵人争咎甫，而讥刘公、金公不知人。及北兵引归，竟无理甫死者。距甫死数日，刘公复八路出师，趋遵化，独率麾下营娘娘山，遇伏发，督将士殊死战，逾一昼夜，诸路援兵不至，亦死之。(选自《尧峰文钞》卷三十四，有删改)矢数十，遂见杀。于是权贵人争咎甫，而讥刘公、金公不知人。及北[注]

①媐(xī)：嬉戏。②瘗(yì)：埋藏。③窭(jù)：贫穷。把文言文阅读材料中加横线的句子翻译成现代汉语。

(1)入嵩山，复遇故童子时所见道人，乞其术，师事之。译文：________________________________________________________________________________________[注]①媐(xī)：嬉戏。②瘗(yì)：埋藏。③窭(2)甫数以其术干诸公卿，常不见听信。译文：__________________________________________________________________________________________(3)于是权贵人争咎甫，而讥刘公、金公不知人。译文：__________________________________________________________________________________________(2)甫数以其术干诸公卿，常不见听信。解析：本题考查理解并翻译文中的句子。翻译时(1)注意“复”“故”“乞”，“师”名词作状语。注意全句的句意。(2)注意“数”“以”，“见”表被动。(3)注意“于是”古今异义，“咎”“讥”。参考答案：(1)申甫进入(隐居)嵩山，又遇到了过去小孩子时见到的道人，(向他)请求(学习)那本领，用对待师长的礼节侍奉他。(2)申甫屡次凭借他的本领拜谒各位公卿，一直不被听从信任。(3)在这时掌权的权贵争着责怪申甫，并且讥讽刘公、金公不了解人。解析：本题考查理解并翻译文中的句子。翻译时(1)注意参考译文：申甫，云南人，好为行侠仗义之事，口才很好。他还是小孩子的时候，曾在路上用绳子系着一只老鼠嬉戏。有一个道人路过此地，就教申甫戏耍老鼠。他叫申甫从路边捡来几块石头，四散摆放在地上，把老鼠放到四散的石块之中，老鼠多次奔逃，都逃不出去。不久，引诱了一只狸猫过来，狸猫想抓老鼠，也始终无法进入石阵，狸猫和老鼠相持了很长一段时间。道人于是在申甫的耳旁悄悄地说：“这就是人们所说的八阵图，小孩子你想学吗？”申甫此时还小，不懂道人的话，当即回答说：“不想学。”道人就走了。参考译文：明代天启初年，当时申甫刚刚做了和尚，在河南、山东一带来往，没有什么心得收获。他来到嵩山，又遇见年幼时见到的道人，就要求学习道人的法术，用对待师长的礼节侍奉他。道人临走时，丢给他一卷书，就告别而去，不知到哪里去了。申甫打开这卷书，看到书里讲的都是古代的兵法，而且对车战的介绍非常具体。申甫就留在嵩山，学习了一年多，不再钻研佛学了。明代天启初年，当时申甫刚刚做了和尚，在河南、山东一带不久，申甫把兵书埋在嵩山下，前往颍州，在颍州人刘廷传处，做了他的门客。刘廷传，原先是颍州的大侠，门下有几百名食客，都喜欢谈论兵法，然而没有一人能比得上申甫。刘廷传资助申甫，让他前往京城。申甫多次拜见朝廷公卿，向他们介绍自己学到的兵法，然而始终没有人相信他的话。明愍帝即位，元兵从大安口入侵，很快逼近了京城，京城的九道城门白天都关闭了。在这种情况下，庶吉士刘之纶、金声知道形势紧迫，就向朝廷推荐申甫。明愍帝在便殿召见申甫，用温和恳切的言语慰劳他，申甫不久，申甫把兵书埋在嵩山下，前往颍州，在颍州人感激涕零，在便殿的台阶下磕头，大声呼喊：“我没有什么才能，愿意以死效忠陛下。”愍帝就当即授刘之纶为协理戎政兵部右侍郎，金声以御史的身份任参军，而申甫任京营副总兵，然而实际上没有给申甫一兵一卒，只是让他自己去招募士兵。过了三天，只招募到少量的兵员，都是城里的穷人，不知道如何操作与使用兵器，而申甫学习到的兵法，又是擅长运用战车作战的，仓猝之间不可能把事情做好。申甫正要选个日子部署军队，还没来得及备战。感激涕零，在便殿的台阶下磕头，大声呼喊：“我没有什么才能，愿正当这个时候，朝廷里的权贵们都不熟悉兵法，与刘、金二人的很多意见不一致，又妒忌申甫本来是个百姓，却得到越级任用，就出主意让他先出头去抵挡敌人，他们不分白天黑夜地送来兵符，催促申甫出城迎战，而正逢武经略满桂在安定门外战败身亡。满桂，原先是大同总兵官，是知名的老将，因为支援朝廷赶往京城，明愍帝正倚重于他。满桂兵败以后，京城朝野震惊，恐慌的情绪弥漫全城。在这种情况下，申甫不得已，痛哭，趁着夜里带着手下的士兵用绳子吊下城墙，出了城，还没到芦沟桥，士兵就逃得正当这个时候，朝廷里的权贵们都不熟悉兵法，与刘、金所剩无几了。申甫亲自肉搏迎战，中了数十支箭，就这样被杀了。于是权贵们争相把责任推给申甫，而且嘲讽刘、金二人荐人不当。等到元兵撤退后，竟然没人理会申甫战死这件事。距离申甫死后几天，刘之纶又分八路出兵，赶往遵化，独自率领部下在娘娘山安营扎寨，遇见伏兵袭击，刘之纶监督将士拼死迎战，打了一天一夜，各路援兵没有赶到，刘之纶也战死了。所剩无几了。申甫亲自肉搏迎战，中了数十支箭，就这样被杀了。于文言句子翻译十法文言句子翻译十法高考要求直译，就是句句、字字落实。特别是一些虚词、实词的含义。但是，文言文的翻译从根本上讲，还是理解文意、句意的问题。要想翻译正确，必须要对此句前面几句话全面理解，这是做题的诀窍。文言文翻译，一般赋8―10分。高考要求直译，就是句句、字字落实。特别是一些虚词、实

1．对译法。即对某个词怎样解释就怎样翻译。如上例中“讥刘公、金公不知人”直接翻译出来即可。

2．加字法。即在单音节词之前或之后加字，使之成为双音节词或短语。例如：小(小的方面)学而大(大的方面)遗。(《师说》)1．对译法。即对某个词怎样解释就怎样翻译。如上例中“3．转述法。用符合现代汉语习惯的词语来表述用了某种修辞格的词语。例如：元嘉草草，封狼居胥(用典故，译为“想要建立像汉朝霍去病追击匈奴至狼居胥山封山而还那样的功绩”)，赢得仓皇北顾。(《永遇乐·京口北固亭怀古》)4．保留法。即文言文中的专名不必翻译。如上例中“出游颍州，客州人刘翁廷传所”中的“颍州”“客州”“刘翁”等不用翻译。3．转述法。用符合现代汉语习惯的词语来表述用了某种修5．删除法。文言文中有些词语仅有语法作用，无实际意义，或者同义结构中词义完全相同的词语中的一个可以删除不译。例：辍耕之垄上，怅恨久之。(《陈涉世家》)句中“之”没有实际意义，不用翻译。

6．改写法。即将文言文中的习用语改译为现代说法。例如：谨庠序(古代学校)之教，申之以孝悌之义。(《寡人之于国》)5．删除法。文言文中有些词语仅有语法作用，无实际意义7．补充法。即先补上文言句中的省略成分，然后再翻译。例如：晋军函陵，秦军氾南。(《烛之武退秦师》)就省略了介词“于”，翻译时当补出。

8．调序法。即把文言的倒装句译成非倒装句。例如：“急于星火”(《陈情表》)应翻译为“比流星的光还要急迫”。7．补充法。即先补上文言句中的省略成分，然后再翻译。9．扩充法。对言简义丰的句子加以扩展。例如：去来江口守空船，绕船月明江水寒。

[《琵琶行(并序)》]可译为：自从丈夫离家外出经商后，我便独自一人守着空船在江口盼等；船儿常在明月照耀下的清澈的江上漂来泊去，可哪有丈夫的踪影！

10．凝缩法。即把用了繁笔的文句译为简笔。例如：(秦)有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。(《过秦论》)可译为：秦国有并吞天下、统一四海的雄心。9．扩充法。对言简义丰的句子加以扩展。例如：去来江口【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件【三维设计】高中语文-第四单元-第11课-陈情表课件1．李密自幼丧父，母改嫁，靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名扬乡里。李密为人刚正，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是李密1．李密自幼丧父，母改嫁，靠祖母刘氏抚养成人。李密侍写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。

[应用角度]

①忠孝不能两全；②孝是中华民族的优良传统；③处理问题要讲究技巧。写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为由婉言辞谢