视觉障碍 韩梅课件

听觉障碍儿童的融合教育韩梅副教授

第一讲听觉障碍概述一.听觉的发生机制（一）听觉系统（二）听觉刺激（一）听觉系统人类的听觉系统包括：人耳、听神经和听觉中枢耳部解剖图听小骨声波在人耳中的传导途径（录像）（二）听觉刺激声波的物理特性频率振幅波形音高响度音色人的听觉体验听觉障碍儿童听到的声音健听人听到的声音聋与哑聋是指存在听觉障碍哑是指存在言语障碍二.听觉障碍的成因

遗传因素准妈妈的身体状况药物外伤

三.听觉障碍的分类根据听力损失程度：级别平均听力损失(dB，听力级)一级聋＞90(好耳)二级81-90(好耳)三级重听61-80(好耳)四级41-60(好耳)三.听觉障碍的分类根据听觉障碍发生的部位传导（感音）性耳聋神经性耳聋混合性耳聋三.听觉障碍的分类根据听觉障碍发生的时间：先天性耳聋和后天性耳聋学语前聋和学语后聋三.听觉障碍的分类根据听觉障碍发生的频率范围高频率听觉障碍低频率听觉障碍语言频率听觉障碍行为观察测听新生儿一岁下的婴儿一岁到两岁半两岁半、三岁以上进入幼儿园和小学阶段儿童常出现的异常听力行为发音比较单调、吐字不清晰儿童常出现的异常听力行为发音比较单调、吐字不清晰喜欢听大的声音，面对说话人时能听得更好儿童常出现的异常听力行为发音比较单调、吐字不清晰喜欢听大的声音，面对说话人时能听得更好注意力分散儿童常出现的异常听力行为发音比较单调、吐字不清晰喜欢听大的声音，面对说话人时能听得更好注意力分散要求别人重复所说的话儿童常出现的异常听力行为发音比较单调、吐字不清晰喜欢听大的声音，面对说话人时能听得更好注意力分散要求别人重复所说的话经常答非所问儿童常出现的异常听力行为发音比较单调、吐字不清晰喜欢听大的声音，面对说话人时能听得更好注意力分散要求别人重复所说的话经常答非所问不喜欢与同伴交流，显得比较孤单给家长和教师的建议密切关注孩子的听力状况给家长和教师的建议密切关注孩子的听力状况发现孩子存在听力问题，要及早给他们提供帮助第二讲听觉障碍儿童身心发展特征主要内容言语与语言发展思维特点社会适应与交往学业成就

一.言语与语言发展（一）口语

一.言语与语言发展中央电视台公益广告(视频)一.言语与语言发展听障儿童口语能力明显落后于同龄普通儿童一.言语与语言发展听障儿童口语能力存在很大的个体差异一.言语与语言发展聋校语文课堂教学录音一.言语与语言发展听觉障碍的程度和听觉障碍发生的年龄影响着儿童言语的可理解度一.言语与语言发展（二）手语手语是一种语言一.言语与语言发展听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致一.言语与语言发展听障儿童“讲”故事建议及早针对听觉障碍儿童展开语言训练注意听觉障碍儿童之间的个体差异二.听障儿童的思维特点听觉障碍儿童以形象思维为主

二.听障儿童的思维特点听障儿童抽象思维发展缓慢，并带有明显的形象性听障儿童主要依赖视觉通道获得信息提示重视直观教学方法的运用尽可能为儿童提供全面的信息三.社会适应与交往多数听觉障碍儿童社会性发展落后于同龄普通儿童（一）家庭关系支持性的家庭环境与听障儿童高成就有关建议教师应指导家庭成员运用一切孩子能懂的方式与他们交流让家庭所有成员都参与到教育中（二）同伴关系

聋人社区会给听觉障碍儿童带来强烈的归属感和安全感预防聋人犯罪团伙的不良影响融合情境中听障儿童有可能被孤立听障儿童被孤立的原因语言沟通不畅听障儿童被孤立的原因语言沟通不畅行为问题听障儿童被孤立的原因语言沟通不畅行为问题成人态度的影响解决办法教师支持接纳的态度解决办法教师支持接纳的态度教授沟通方法解决办法教师支持接纳的态度教授沟通方法创造共同活动的机会解决办法教师支持接纳的态度教授沟通方法创造共同活动的机会其他聋人参与进来四.学业成就四.学业成就听障儿童的阅读能力发展缓慢四.学业成就听障儿童的阅读能力发展缓慢聋生写作能力处于较低水平大多数高中毕业的听障学生阅读和写作能力相当于小学阶段中年级的普通学生。四.学业成就数学成绩落后同龄普通学生至少3个年级四.学业成就听觉障碍儿童的成绩落后于普通儿童，而且差距会随着年龄的增长而日益扩大注意不能将学业成绩等同于智力

第三讲听觉障碍儿童的教育对策主要内容建设高品质的教室环境提供技术与支持进行课程调适开发听障儿童的潜能运用多元化的沟通方式安排有规则的活动日程发挥同伴及其他人员的作用（一）建设高品质的教室环境座位（一）建设高品质的教室环境光线充足（一）建设高品质的教室环境降低噪音（二）提供技术与支持1.助听设备助听器电子耳蜗（二）提供技术与支持助听器（二）提供技术与支持电子耳蜗（二）提供技术与支持使用助听设备并不意味着儿童会自动听到声音和学会说话（二）提供技术与支持2.对声音的补充与替代手语翻译员字幕（三）进行课程调适听的能力培养转化为看话的能力培养（三）进行课程调适听的能力培养转化为看话的能力培养加强语言训练听能训练说话训练笔谈训练听能训练说话训练笔谈训练（三）进行课程调适听的能力培养转化为看话的能力培养加强语言训练重视沟通与交往技能培养（四）开发听障儿童的潜能1.扬长—充分利用听障儿童的视觉优势（四）开发听障儿童的潜能呈现视觉信息时的注意事项尽可能全面地呈现教学的主要内容（四）开发听障儿童的潜能呈现视觉信息时的注意事项尽可能全面地呈现教学的主要内容教师提供的视觉信息要重点突出（四）开发听障儿童的潜能呈现视觉信息时的注意事项尽可能全面地呈现教学的主要内容教师提供的视觉信息要重点突出选择的视觉信息要具有典型性（四）开发听障儿童的潜能呈现视觉信息时的注意事项尽可能全面地呈现教学的主要内容教师提供的视觉信息要重点突出选择的视觉信息要具有典型性注意视觉材料呈现的顺序与速度（四）开发听障儿童的潜能1.扬长—充分利用听障儿童的视觉优势2.补短—例如发挥残余听力的功能（五）运用多元化的沟通方式口语手语书面语******（五）运用多元化的沟通方式1.在采用口语沟通方式时请注意：在他的附近，进行面对面的交谈清晰自然的说话避免边讲话边走路、边板书尽量使用简单、直接的语言必要时将重要信息写下来可以适当地使用表情动作（五）运用多元化的沟通方式2.采用手语交流方式时请注意：翻译者不应该发表自己的观点、建议给翻译者留下足够时间进行翻译教师要面对听障儿童安排手语翻译者坐在合适的位置（五）运用多元化的沟通方式3.在运用书面语沟通时请注意：不要减少交流内容只要能看懂，不需停下教学进程修改听障儿童的书面语请提前为听障学生提供文本材料必要时使用视觉信息（六）安排有规则的活动日程

（七）发挥同伴及其他人员的作用

普通儿童其他教师家庭成员社区人员网络资源中国聋人网：中国听力语言康复网：

中国听障儿童服务网：聋人在线：中国聋人信息服务网：参考文献[1]张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连：辽宁教育出版社，2002[2]威廉.L.休厄德.特殊需要儿童教育导论（第8版）[M].肖非等，译.北京：中国轻工业出版社，2007:320[3]方俊明，雷江华.特殊儿童心理学[M].北京：北京大学出版社，2011[4]桑迪.尼尔曼，德沃尔.格林斯坦，达琳.戴维.儿童早期教育指南[M].吴安安译.南京：江苏教育出版社，2009[5]丹尼尔.P.哈拉汉，詹姆士.M.考夫曼，佩吉.C.普伦.特殊教育导论（第11版）[M].肖非，译.