《爬天都峰》三年级语文教学反思抓住关键引导自悟

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《爬天都峰》三年级语文教学反思：抓住关键引导自悟

《爬天都峰》是新课程标准测验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的贯穿，结合本班学生的实际，我在教学中力图表达以下这些特点：

一、紧扣重点段落，理解课文内容。

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"窥一斑而见全豹。'在学生整体感知课文的根基上，我着力于指导学生学习课文的重点段落--"我'和老爷爷爬天都峰的经过。"我们'在爬山途中，相互激励，抑制山高路陡的困难，终究一起爬上了天都峰。

二、抓住关键语句，感觉人物形象。

与主要内容紧密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到概括的语言环境中去。课文中的大量语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中"我'和老爷爷对话中的两个"也'字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬仰，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就充实了。

三、加强朗读指导，领悟人生道理。

叶圣陶先生说："语言文字的训练最要紧的是语感训练。'本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于进展学生的语言才能，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和"我'，不怕困难发愤向上的精神，将潜移默化地影响着学生。

本节课最大的缺乏是忽略了学生的实际采纳才能，过多地提防理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。

篇2:《赋予树》语文教学反思

《赋予树》语文教学反思

《赋予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教导是本篇课文的教学主题。围绕"爱'字开展教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。

课堂教学扎扎实实，提防读说思写结合。在本节课的教学中，我引导学生斟酌、朗读、议论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给目生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会"什么都没有'毕竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的小女儿金吉娅沉静不语。'时，我紧紧抓住"沉静不语'的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究"沉静不语'背后的金吉娅的内心。另外我设计了这样一个教学环节：当邮递员把那封信和洋娃娃送到小女孩手中，开启邮包假设你就是那个目生小女孩看到礼物时会怎样？会说些什么？结果，好多学生既写出了对金吉娅的感恩，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说："爱戴的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去扶助别人！'

上完此课，总觉得学生虽能体会到金吉娅的良善、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想手段让学生完全进入到文本，与文本、人物举行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。

篇3:《我是什么》语文教学反思

《我是什么》语文教学反思

一、魔术激趣整体感知

课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个"变'，我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。说要给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样就设置了一个悬念，学生的心紧紧攥住，急忙想知道是谁，具有撩拨奇怪，激起学生的学习兴趣的作用，通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是"水'。让学生明白了小魔术师就是"水'。在讲课时教师把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成"水'跟大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深入理解课文。

二、以读为本激发兴趣，扶助理解课文。

在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，教师抓住了"落、打、飘'三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的切实。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的根基上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻盈。

朗读是语文教学中的一种重要的方式，在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己热爱的方式自由朗读，理解动作词"落、打、飘'。通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过教师的范读，大大激发学生朗读兴趣。通过学生的自由读，教师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的"水'：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在"家'（江河湖海）中睡觉、漫步、奔跑、跳舞。

三、学有所得，感悟提升

就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的："促进学科之间的融合。'课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教导、节水教导。而在教学形式上，教师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们