英语教学中让学生当“小老师”的尝试-精选教育文档

1、英语教学中让学生当“小老师”的尝试英语新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对情感态度提出了二级、五级和八级的目标要求。初中生应该具备五级的要求，其中提到：有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；有学好英语的信心，敢于用英语进行表达：能在小组活动中积极与他人进行合作，相互帮助，共同完成学习任务。 在英语教学过程中，穿插让学生当“小老师”可以很好地提高学生参与的热情和兴趣，增强学好英语的信心，而且敢于表达，同时在完成当“小老师”的过程中，学会合作，相互帮助，很好地完成教学任务；这也体现了新课标以学生为主体的教学理念， 也

2、是我们教师从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色的转变。美国心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll) 认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对外语的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习外语。培养学生当“小老师”， 可以在具体操作过程中选择恰当合理的时机，合理的方式，让学生能顺利地完成任务，体会当老师的滋味，增强了大胆表达后的自信心，对学习充满了希望和向往，更积极地提高英语学习的效果。下面把本人让学生大胆尝试当“小老师”的实际操作过程作具体的说明。一、选举“小老师”教师对“小老师”的选举，必须郑重其事，选出有责任心，乐于助人，英语学习又有优势的同学，如果不符合其中任意一条，就

3、得取消资格。 “小老师”可以优先获得英语名字， 可以不做平时的抄写作业（针对单词记忆有困难的同学设置的作业），可以在期末的总评时加5 分等灵活的优惠措施。学生会在竞争中要求上进， 以争当英语“小老师”为荣， 这样就会在班级里形成你追我赶的学习氛围，创造了学好英语的条件，而且也可以提升学生的思想道德情操。二、课堂教学中学生当“小老师”的实践教师的教学主要是在课堂45 分钟的时间里完成的。每个教学任务都可以实践学生当“小老师”的做法。1. 英语刚入门的音标教学音标的学习类似于小学语文的拼音，不打好这个基础，以后的单词朗读及背诵就没有了依靠。尽管语言的学习无需多大的天赋，但凡是会说母语，应该也能说另

4、一种语言，但是天赋在学习过程中还是会有所体现，有部分同学的模仿能力远远超过其他的同学。教师在教每一个音标的时候，结合手势，及发音要领，部分同学能够很快领会老师所讲解的内容，而有一部分同学会慢半拍， 就是不得要领。这部分领悟能力较强的同学就是第一批小老师的对象，由他们带动周围的同学，教周围的同学，或者让他们教自己小组的同学，就能收到意想不到的效果，由于学生的习得过程的类似，有时老师的讲解不如学生之间的讲解有实在的效果。 所以我的音标课经常是我在示范多次后，在大致检验结果后，挑选一部分出色的同学作为小老师，而这时的我就重点突破几个学习能力较为落后的同学，以点带面，复习巩固，当然，座位应该是可以自由

5、活动的，不受约束。在实际操作过程中，你还会发现，由于学生之间的竞争，其他同学不甘落后，积极性会空前高涨，效果相当好。2. 在上新课教学单词的时候贯穿整个初中教单词的过程，我认为单词的音标及读音都是应该一起教的，然后才是单词的用法。前半部分任务的完成，我喜欢让班级里的小老师帮助完成，甚至是其他稍微逊色的同学，这么做， 有助于提高学生的积极性。让其他同学跟着这位同学读单词， 他或者她会显得特别的自信，而且整节课他们都会非常自觉地配合整个教学活动的开展。3. 在对话课操练的时候一般情况下，在操练对话时，分角色后学生自己完成自己的，有时进行互相帮助，但是如果你在这时设置这样的任务，在完成对话时， 人人

6、必须能够流利的完成这个过程，就会让小老师们起到很好的作用，他们在完成自己的任务的同时，努力促使帮助的对象顺利地完成角色的任务，所以每一个对话的过程，既是学生与学生之间的交流的过程，实现语言交际的过程，也是“小老师”们发挥他们的作用， 完成教师需要完成的工作的过程。本人做过同等条件的对比，有与没有之间，在完成任务的质量方面，有着很大的区别。4. 在组织阅读课教学的时候大多数时候的阅读课，教师会按部就班的先提出问题，然后学生自主阅读找答案等，但是换一种方式的阅读课，更会让学生感兴趣。我喜欢上这样的阅读课，让学生自己完成整个过程。先分好小组，必须在每一个小组中安排至少一个小老师。然后规定四个任务，由

7、Leader （经常由小老师来充当）针对全文提出问题， 并且保证小组成员每人都会用英语表达。由其中一个学生当Word finder 找出所有的生词并能找出生词的英语解释，把找到的结果汇报给其他同学。一个同学当reporter 写一篇课文的缩写，并能够大声读出来，而且在征询其他同学意见后，做好合理的修改。另一个同学作为Connecter 选择课文中与实际生活有联系的地方，写一点应该从课文中学会什么，或者可以借鉴的地方，也需要大声汇报，并做修改。45 分钟的前30 分钟可以在小老师的组织下，顺利完成任务，后15 分钟就可以检验一下，讨论合作学习的结果。因为是学生自主完成，每一个同学都能汇报，不象平

8、时独自完成时，可能产生的问题令部分同学在回答时尴尬， 所以都会争先恐后地大声汇报他们自己的结论，学习兴趣浓厚，效果理想。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。 有了这样的兴趣，就可以出色地完成任务。三、英语课堂之外学生当“小老师”的实践1. 在完成课外背诵的时候死记硬背虽然并不可取，但是不容置疑，在英语的学习过程 中，有时必须让学生先记忆，然后才有可能听、说、读、写，甚至能够活用所记忆的内容。在监督背诵的过程中，光凭借教师自己的力量是远远不够的，尤其是初一的新生，还没有自觉学习的习惯， “小老师”可以帮助你出色地监督完成任务， 甚至比你还要严格，你可以要求小老师们先教会

9、自己小组里不会读的成员，并且要求流利地完成背诵任务，在这个基础上，再完成背诵，每天有他们为你分忧，你也可以减轻许多负担，而且他们在教别人的同时，又是对自己掌握知识的一次复习，一举两得。2. 在完成当天作业的时候学生在完成作业时会碰到难题，这正常， 但是你让每一个遇上问题的学生都来找你，一点儿也不现实，在不允许学生抄袭作业的情况下，让小老师来完成，就显得尤其重要，其他不会做作业的同学，要求他们去向小老师请教，并且写下所做答案的理由，教师在批改作业的时候就会知道哪些属于学生还不明白的内容，可以有重点地重新做讲解。教师教得轻松，学生也会因为有身边教师随时的帮助，学习不会茫然不知所措。3. 在完成课外口语作业的时候说才是英语学习的最终目的。适当的口语作业应该可以让学生活用英语，做实践的尝试。这中间，小老师可以为你承担起责任， 要求每一个成员能顺利地完成任务。这不仅是同学之间的互相帮助， 而且还是类似有责任有义务地帮教，很好地做了你不在 教室的时候的工作。四、让学生真正当一回“老师”，走上讲台，帮你完成作业讲评甚至简单的新课授课遇上不肯服输，又自以为是的学生，可以采取这样的方式，让他或她体验当“老师”的滋味。 在完成任务前，为了保证质量，请“小老师”做一些准备。在上课的最后 10 分钟，做一些必要的补充。在上完课后，他们都