有效教学的理论与实践策略2

有效教学的理论与实践策略1教师培训：一个沉重的话题培训对老师是福利还是灾祸哪？投入巨大重复培训效果置疑2合作主体性参与探究“第八次课程改革----似乎教育总是处于改革当中,教师也似乎总是在被动地应付改革”3基础教育究竟要带给学生什么完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）终身学习的愿望、兴趣和能力。独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）服膺真理与崇尚智慧的品质宽容与尊重个人价值的品质快乐地生活的品质4教育真正目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。

有效的培训是改变教师的行为，使他们能够完成那些在培训之前不能完成的事情。5怎样的学习

才能有收效？1.不要把自己单纯地视为一个听众，应把自己视为一个研究者。2.带着教学中的问题去探寻解决的方法，参与到学习中，把自己视为探索者。3.不但在听课中情绪高涨，回到学校仍能持续地进行研究，把自己视为实践者。4.持续不断地理论和实践探索才能产生教育的成果，成为某一个问题的教育专家。用自己的眼睛去观察用自己的心灵去感悟用自己的头脑去判别用自己的语言去表达教学实践6当前教学中存在的问题不使用电脑，不能评优秀课学生主体,教师不敢多讲多示范合作学习没有具体的任务与分工教师提问学生，成为一种形式媒体选择与利用都不符合学科本质等教案中教学目标编写的作用不大形式化非常严重7为什么教教什么如何教效果如何教给谁教师在教学前要思考问题8

关于教师专业化……学科专业背景教师的职业道德素养教育、教学的技术为什么教育---职业道德水平教什么--学术水平如何教--教育/教学水平教育、教学的反思与研究能力

--教育/教学问题的感知与研究水平效果如何9一、有效教学的概念二、有效教学的特征三、有效教学的策略四、影响学生学习的因素五、培养学生的元学习能力10一、有效效教学的的概念关于有效效教学定定义，至至今为止止学术界界未形成成统一看看法。综观国内内外学者者观点，，对于有有效教学学的界定定主要有有两类。。一类定义义是从教学投入入与教学学产出的关系来来界定有有效教学学。认为为，有效教学学就是有有效率的的教学。。有效教学学是指教教师遵循循教学活活动的客客观规律律，以尽尽可能少少的时间间、精力力和物力力投入，，取得尽尽可能多多的教学学效果，，从而实实现特定定的教学学目标，，满足社社会和个个人的教教育价值值需求。11另一类定定义是从学生生的学习习出发点点来界定定有效教教学.这一类定定义主要要有:有效教学学被界定定为促进进学生有有效学习习，教学学的目标标就是使使学生学学好。有效教学学是指成成功实现现了明确确目的－－－学生生愿意学学习，并并在教学学后能够够从事教教学前所所不会的的知识。。这两类定定义都很很有道理理，但不不完善。。12揭示有效效教学的的内涵应应紧扣““有效””“教学学”这两两个概念念。1.从““教学””的内涵涵来看，，有效教教学是教教师教的的活动即即教学过程程的有效效性，教学过程程有效性性，即指指教学过过程合规规律性，，包括：教学准备备活动的合理而而科学，如准备备适合的的教学目标标、形成切切实可行行的教学计划划、教学方法法恰当等，，教学实施施的合理而而科学，，如有效讲授授、组织织讨论、、提问，，激发学学生的动动机、因因材施教教等，组织教学学的合理而而科学，，如管理好好课堂活动动、管理理好教学学时间等。教师教学学行为的正确性性、合理理性，教教学策略略多样、、灵活等等。教学过程程有效性性是实现现有效教教学的条条件或手手段。132.从““有效””的内涵涵来看，，有效教教学表现现为教学学有效果、、有效益益和有效效率。▓有效果“效果指指由某种种力量、、做法或或因素产产生的结结果”。。教学效果果是指教教学活动动的结果果、它考考察的重重点是学生的的学习进进步与发发展。在教学活活动中，，教师要要通过教教学活动动取得某某种结果果，达到到某种目目的，满满足某种种需要，，这样才才能认可可教学活活动有效效，这是是有效教教学的第第一要求求。所谓有效效果，主要是指指通过教教师的教教学之后后，学生生所获得得的具体体进步和和发展。。教学有没没有效果果，并不不是指教教师有没没有教完完内容或或教得认认真不认认真，而而是指学生有没有有学到什么或或学生学得好好不好。有效教学可以以界定为取得得了教学效果果的教学。14▓有效益.效益指效果和和利益教学效益是指指教学活动的的收益、教学学活动价值的的实现和教学学活动目标的的达成。教学效益反映映的是教学活活动的结果与与教学目标、、教学目标与与特定的社会会和个人的教教育需求是否否吻合，是对对教学效益质质的规定。有效教学不仅仅要求教学有有效果，使学学生出现了变变化，而且要求教学有效效益，即要求教学效果果或结果与教教学目标相吻吻合，满足了了社会和个人人的教育要求求。教学有效益指指教学活动不不仅实现了教教学活动的价价值，达成了了教学活动的的目标，而且且教学结果与与预期教学目目标、与社会会和个人的教教育需求一致致或吻合。有效教学可以界定为教学的结果与与预期教学目目标、与社会会和个人的教教育需求一致致或吻合的教教学。15▓有效率。效率率是指单位时时间里完成的的工作量。教学效率指单位教学投入入内所获得的的教学产出。有效教学有效果、有效效益是从教学产生生了结果，这这种结果是所所预期来判定定的，但前两两者都没有考考虑教学投入入与教学产出出的关系。如如果教学产生生了所期望的的结果，与所所作的教学投投入不相称，，即多的教学学投入只获得得了少的教学学产出，那么么这种教学就就不是有效教教学。有效教学在保保证有效果、、有效益的前前提下，还必必须做到有效效率。教学有效率是是指在一定的的教学投入内内产生了尽可可能大的教学学产出。根据这种定义义，减少投入、增增加产出就成成为教学活动动有效率所追追求的目标.教学有效率也也可理解为教教师用尽可能能少的教学投投入(时间、精力力、努力等)或教学所耗耗，获得了尽可能能多的教学产产出或教学所所得。16由于教学投入的直直接表现是师师生时间、精精力、努力等等的投入，教教学产出的直直接表现是教教学效果，因此沿用经济济学的概念，，可以将教学学效率表达为为：教学效率与教教学产出成正正比，与教学学投入成反比比。教学产出(教教学效果)教学投入教学效率=教学产出(教教学效果)教学投入教学效率=教学产出(教教学效果)教学投入教学效率=教学产出(教教学效果)教学投入教学产出(教教学效果)教学投入17衡量教学有效效性的唯一指指标是学生学学习上的进步步与发展。假设学生在教教学活动中的的学习投入这这一变量恒定定，那么教学效率就是是学生学习效效益与教师教教学投入之比比。在学生学习投投入相对稳定定的前提下，，教学效率与与教师教学投投入成反比，，与学生学习习收益成正比比。如果在一定的的教师教学投投入内，学生生学习收益越越多，则教学学效率越高；；如果在一定的的学生学习收收益内，教师师教学投入越越少，则教学学效率越高。。学生学习效益益教师教学投入入教学效率=18概括有效教学是教教学过程有效效性，即符合合教育规律的的教学，是有效果的教教学，是有效效益的教学，，是有效率的的教学。教学过程合规规律性是实现现有效教学的的基本条件，没有教学过过程的合规律律性，要实现现有效教学只只能是一句空空话。有效果、有效效益是有效教教学的基本要要求，是有效教学的的前提；有效率是有效效教学的最高高目标。没有效果、没没有效益的有有效教学，效效率再高也毫毫无意义。缺乏效率的有有效教学，即即使有效果且且有所预期的的结果，也是是事倍功半的的教学，不成成其为有效教教学。19二、有效教学学的特征有效教学的特特征指有效教教学的独特标标志。有效教教学区别于低低效甚至无效效教学的标志志。1.正确的目目标良好的教学始始于明确的目目标（布卢姆姆）教师对教学目目标明了程度度不仅与学生生的成就存在在密切的关系系，与学生的的满意度也存存在密切的关关系。正确的教学目目标可以对教教师开展有效效教学提供指指导。20正确教学目标标可以从教学学目标指向性性和全面性来来理解。教学目标指向向性。教学目标是是教学要达到的结果果和标准，教学目标的指指向性即指这这种结果和标标准是什么。。教学是教师组组织学生有目的、有计计划学习的活活动。教学的本质是是学而不是教教，“为学生生学习而教””是教育的核核心理念，也也是教学的核核心理念。为学生学习而而教决定了教教学的目标不不是教师教什什么，有没有有教完教学内内容，而是学学生通过教师师的教学学到到了什么，即是否掌握了教教学内容。实现有效教学学的目标，需需要教师认真真负责地、科科学有效地教教学，也需要要学生勤奋刻刻苦地学习、、科学有效地地学习。21教学目标的全全面性正确的教学目目标不仅要将将教学目标定定位在学生进进步和发展上上，而且要使使学生的这种种进步和发展展具有全面性性，是全面的的进步和发展展。从学习结果的的角度来界定定和细化学生生进步和发展展是可行的。。布鲁姆从学习结果的的角度对教学目标进进行了分类，，提出认知、情感、、动作技能三个领域的目目标。22认知目标它关注学习者者应该知道和和理解教学内内容。包括:知识——学习者能能回忆学过的的知识；理解—学习者理解解了知识，并并能用他们自自己的语言来来解释知识；；应用——学习者能能应用知识；；分析——学习者能能将复杂的知知识分解成简简单的知识，，或者分解成成相互存在联联系的部分；；综合——学习者能能将各成分组组合成一个新新的整体；评价——学习者能能做出评价。。有效教学的认认知目标是：：学生应掌握握教学内容，，提高以思维维能力为核心心的认知能力力，真正理解解、分析、综综合，可以从从学生掌握知知识的丰富性性、巩固性、、迁移性以及及认知能力发发展程度来评评判。23情感目标，它关注学习习者应该感受受到或者看重重的内容，与与学习者的态态度、情感和和价值目标有有关。包括：：接纳——学习者愿愿意注意或接接受学习内容容；反应——学习者通通过积极参与与，对信息作作出积极的反反应；价值评价——学习者对对于某事物价价值的态度或或者想法；组织——学习者能能对他们所持持有的态度或或价值观进行行比较或者整整合，从而内内化这种价值值；价值与价值体体系的性格化化——学习者能能将他们的价价值观付诸实实践行为。有效教学的情情感目标是：学生应看到学学习内容的价价值，欣赏学学习、渴望学学习，发展情情感，形成正正确的态度和和价值观，用用价值观指导导行为。可以从学生情情感的丰富性性和健康性、、态度的积极极性、价值观观的科学性来来评判。24动作技能目标标。这一目标关注注学生应该掌掌握的动作技技能。知觉——学习者能能运用感官获获得关于客体体、质量或关关系的信息；；定势——面临学习习活动，学习习者能调整自自己的心态，，做好准备，，以便有效地地进行活动；；指导下的反应应——学习者能能在教师的指指导下做出相相应的动作；；机制——学习者对对从事的某种种操作活动已已有一定的信信心，并已达达到熟练的程程度；复杂的外显反反应——学习者在在学习中表现现出较复杂的的动作或用最最少的时间与与精力完成这这种动作；适应——学生能自自觉改变动作作，以符合新新的问题情境境的要求；创造——学习者能能根据所学技技能创造新的的技能。有效教学动作作技能目标是是：学生应学学会动手能力力或实践操作作能力，即应应能运用知识动动手解决社会会实践和生活活实际中的问问题。这一目标可从从学生动作技技能多样性、、熟练性和创创造性来评价价。25教师之间经常常谈论的教学学话题262.充分的准准备充分准备指教教师为确保教教学效果进行行的精心谋划划。教学是有目的的、有计划的的活动，不是是即席演讲，，不能靠临场场发挥，因而而有效教学要要以充分的准准备为前提条条件。研究表明，教教师授课前精精心备课，事事先计划和组组织好教学，，可以减少教教师授课后用用在课堂组织织和管理上的的时间，使教教师有更多的的时间用于教教学，学生有有更多的时间间或机会进行行学习，从而而提高教学的的有效性。27充分的准备有有以下意义：：1.研究教材。教师认真研究究了教学内容容，找到了教教学中的重点点和难点，就就有可能制定定合适的教学学计划，并按按计划完成教教学任务。2.研究学生。教师在教学前前考虑了学生生的学习基础础、学习需要要等，在教学学中就更有可可能引起学生生的学习兴趣趣，满足学生生学习需要，，激发学生的的学习动机，，选择教学方方法。3.研究教学方式式。教师对教学方式进行了充分的的考虑，就可可以减少教学学时的不确定定感，产生更更高的自信心心和教学热情情，增强他们们的教学效能能感。28假设教师对教教学中可能出出现的突发情情况或教学变变异事先进行行了估计或预预测，有考虑虑、计划了备备选的教学处处置方式，那那么就可以减减少课堂因它它们而出现的的中断或骚动动，保证教学学有条不紊地地进行。一个成功的教教师从来不打打无准备之仗仗，都是花大大量时间作教教学准备，一一堂课的课前前准备时间可可能几倍，甚甚至十倍于课课堂教学时间间。有效教师的特特征：亲和力、研究究力、影响力力、感染力、、执行力、应应变力。29充分的教学准准备主要凝结结在教师的教教学计划中（（教案），具体包括：教教学内容的特特点和学生实实际的基础上上，明确教学学目标、重点点和难点，筹筹划开展教学学具体方式，，如课的结构构、采取的教教学方法或师师生的相互作作用；设想教教学中可能出出现的问题以以及处理的对对策。充分的教学准准备尤其表现现为在备课时研究究学生，既研究学生生的己知和未知，研究学生的认知和情感发发展要求，研究学生在课课堂教学过程程中可能发生生的变化，又又研究学习的的一般规律，，关注不同层层面、不同特特点的学生。。30313.科学的组组织科学的组织指指教学实施时时保证了教学学内容、活动动、策略、秩秩序等的合理理性、科学性性，尤其指教教师对教学活活动的有效安安排。教学准备与教教学组织是紧紧密相连的，教学是根据据准备的教学学计划进行的的，是执行教教学计划的过过程。如果教师准备备了一堂课的的教学目标、、教学内容、、教学方式，，但如果不善善于组织甚至至对教学缺乏乏组织，那么么，也难以取取得理想的教教学效果。教学是动态的的活动，是尝尝试性的过程程，无论怎样样周全的教学学计划也难以以预料复杂、、动态、变化化的教学过程程，意外的情情况总会出现现，这就需要要教师根据教教学内容、教教学对象和教教学情境的变变化，修改教教学计划，重重新组织教学学，灵活地开开展教学。32科学的组织表表现为:有条不紊地安安排教学和学学习活动，合理分配教教学讲授和辅辅导、学生思思考和参与的的时间。吸引学生的注注意力，引导学生专专注于教学内内容。解决学生的疑疑问，处理教学中出出现的突发问问题，注重课课堂管理。防止课堂干扰扰，减少教学学中的中断，使教学按照照教学计划设设定的方向顺顺利正常的进进行。334.清晰的讲讲解清晰的讲解就就是教师清楚楚地讲授、解解释教学内容容，从而使学学生达到正确确的理解、牢牢固的掌握和和顺利的应用用或迁移。Furst(1971)将清晰晰讲解定义为为:“教学清楚和易易于理解。”教学主要要目的是使学学生清楚地理理解和牢固地地掌握概念、、原理、理论论和方法等，，增进其知识识、培养其能能力和熏陶其其情感，因此此，教学必须须做到清楚明明了。教育实践和大大量研究表明明，教学清晰明了了能促进了学学生更好的学学习，提高和和改善学生的的学习成绩，，是有效教学学的最重要特特征。Furst(1973)小结了教教师教学与学学生成绩关系系的多项研究究，他发现，，教学的清晰晰讲解产生了了良好的教学学效果。教师清楚解释释的能力是有有效教学的重重要品质。教师通过清楚楚明了的教学学，就能使学学生更清楚、、更准确地理理解，就能使使学生获得学学习进步和发发展，就能提提高教学的有有效性。34清晰的讲解包包括：教学目的明确确，教师给学生生提出明确的的学习任务和和要求，学生生知道自己应应该掌握的内内容和学习的的重点。教师系统、有有条理地讲授授教学内容，有利于学生生形成知识之之间的逻辑联联系，获得结结构化的知识识。教师对概念、、命题、理论论、原理的阐阐述简明、准准确而不含糊糊，使学生易易于透彻理解解和正确掌握握。讲授时表现出出思维的逻辑辑性、表述的的条理性，对学生的逻逻辑思维能力力产生了积极极影响。355.饱满的热热情饱满的热情指指教师教学时时通过语言、情感、、动作等显示自己爱学科、爱教教学、爱学生生的热情，使教学充满满感染力、影影响力。教学是师生参参与的智力活活动，虽然课课堂教学环境境主要是信息息、知识环境境，要实现认认知的目标，，师生的情绪绪状态这一智智力活动的动动力因素影响响着教学的成成败、效率。。进行有效教教学，引起师师生的积极情情绪无疑是十十分必要的。。美国教育家哈哈兰认为，教师有效教学学的一个关键键特征是教学学的热情。36澳大利亚教育育家白兰泰勒研究表明：教师改进教学学和进行有效效教学的最初初动机来自他他们的内在动动机，即他们们对所教学科科和教学工作作本身的热爱爱，以及他们们对学生学习习和成长的关关注。这种动动机既是促使使他们有效教教学的重要动动力，也是构构成有效教学学的最基本特特征。充满热情表现现为对教学内内容表现出真真正的兴趣，，教学时流利利、兴高采烈烈的言语表达达，炯炯有神神、动人的眼眼神，表现出出惊讶、兴奋奋的面部表情情，丰富、饱饱满、爆发性性的激情和充充沛的精力，，等等。教学充满热情情的教师在课课堂上很活泼泼，言谈中表表现出丰富的的感情，教学学趣味性高。。376.促进学生生学习促进学生学习习是指教学关关注和满足学学生的需要，，围绕学生组组织和实施教教学。学生是学习的的主人，教学学作用于学生生，其效果主主要从学生的的进步和发展展体现出来，，因此，有效效教学应是促促进学生学习习的有效教学学。建构主义教学学观认为，学学生通过积极极建构学习新新知识，而不不只是被动地地接受或照搬搬从教师或课课本获得的知知识，因此，，教学要调动动学生的积极极性，发挥他他们的主动性性，促使他们们参与和投入入学习。38教学促进学生生学习表现为为:(1)注意教教学内容与教教学方法和学学生的适配性性。教学与学生的的认知发展水水平和能力相相适应，将教教学建立在学学生的知识背背景、理解水水平、接受能能力基础上；；教学内容能能为学生加工工、接收、理理解，并通过过变化课的难难度、进度，，调整教学方方式和方法，，以适应学生生。(2)了解、、关注学生的的兴趣，满足足学生的需要要。◆通过充满热情情的教学传递递教师对学科科、对知识的的爱和投入，，从而引发了了学生爱知识识、爱学科、、爱学习；◆通过说明、、发掘教学内内容的意义、、作用，从而而引起和增强强了学生的兴兴趣；◆通过刺激学学生的思维，，使他们兴奋奋、好奇，从从而引发和强强化了他们的的需要；◆通过生动和和充满挑战性性的教学，从从而吸引学生生，促使了他他们主动参与与教学过程；；◆通过关注学学生对教学的的反应，根据据教学情境及及时调整教学学内容和改进进教学方法，，从而避免了了学生的厌倦倦、走神和分分心；◆通过教学后后虚心倾听学学生的意见或或建议，从而而避免了重犯犯类似的教学学错误。39(3)既面向向全体学生学学，又因材施施教。在班级授课条条件下，教学学不应只面向向少数学生(特别要防止止只关注少数数优秀学生、、忽视差生)，而应面向向全体学生，，珍视每个学学生的学习权权利，使每个个学生从教学学中获益。在在个别教学条条件下，根据据学生的特点点、优势、特特长，因材施施教，有针对对性地对每个个学生进行指指导、辅导、、点拨和培养养，使他们在在自己的基础础上有所进步步和发展。（4）帮助学学生摆脱困境境，克服学习习障碍。在教学中，教教师正视学生生的困境，克克服进一步学学习的障碍。。有效教学是是实现了明确确目的－－学学生愿意学习习，在教学结结束后能从事事教学前所不不能从事的学学习的教学。。教师在教学中中培养学生继继续学习的动动机，使他们们产生继续学学习的愿望，，增强主动肩肩负起学习责责任的意识;同时，通过过方法论教学学，介绍学习习方法和策略略，使学生掌掌握继续学习习的技能，能能够卓有成效效的学习。40这样的现状说说明“差生””问题无疑已已经成为一种种社会问题，，有心理学家家还专门对““差生”的状状态进行了归归类，“差差生”大致表表现为：“差生”一般般与父母难以以沟通；“差生”有浓浓厚的厌学情情绪；“差生”容易易自暴自弃；；“差生”不服服管；“差生”难以以进入进取状状态；“差生”的心心理品质和健健康品质发育育不良；“差生”处于于集体的边缘缘状态。41我们如何看待待这样一个事事实：每6个学生就就有1个学业业上不再被认认为有希望？？？《北京青年报报》消息据据全国少工工委的一项统统计，在我国国现有的3亿亿学生中，被被老师和家长长列入“差生生”行列的学学生已达到5000万人人，每6个学学生中就有1个“差生””，他们在学学业上不再被被认为有什么么希望，成为为家长和老师师眼中的“问问题孩子”。。有统计，这一一总数相当于于1个法国、、10个瑞士士、100个个卢森堡的人人口数。我国有5千万万“差生”？？427.融洽的的师生关系现代师生关系系理论表明，，师生关系是教教学活动的重重要前提，是是制约教学效效果的重要因因素，师生关系状况况直接影响课课堂气氛和教教师教、学生生学的积极性性，从而影响响教学效果。。融洽的师生关关系要靠教师师主动地去构构建，一旦构建了了这种融洽的的师生关系，，在教学中教教师就会充满满热情，并促促使学生好学学、乐学，使使课堂气氛积积极、活泼，，学生也才会会有轻松、愉愉悦的心理环环境，因而它它是有效教学学的一个重要要条件。43在教学中，，教师关心心、爱护、、信任、尊尊重学生，，与学生进进行有效的的交流，与与学生建立立亲密的友友谊，形成成融洽的关关系，从而而使学生“亲其师、、信其道、、爱其智、、乐其教””，提高教学的的有效性。。具体表现现为，(1)关爱爱学生。关爱学生就就是要把学学生视为自自己的朋友友，视为有有个人价值值的生命个个体，既与与他们建立立真诚的友友谊，又使使其个人价价值完全实实现。为学生的幸幸福和利益益着想，及及时解决学学生的困难难，为学生生发展和成成才提供最最适合的、、最多的机机会，创造造最佳的条条件。(2)信任任学生。研究表明，，教师对学学生的信任任和期望是是一种教育育力量，影影响学生的的成就。为教师对学学生充满信信心，相信信学生才能能和创造能能力，对学学生有高期期望，相信信学生能学学好，通过过言语和非非言语手段段传递信任任，留一定定难度的学学习任务让让学生独立立完成；给给学生一定定的学习自自主权，让让学生充分分挖掘和展展现自己的的学习潜能能。44(3)尊尊重重学学生生。。尊重重学学生生就就是是平平等等地地对对待待学学生生，，不不伤伤害害学学生生自自尊尊，，把把学学生生视视为为有有尊尊严严、、有有个个性性、、理理当当得得到到尊尊重重的的个个体体；；在在教教学学中中尊尊重重学学生生的的认认知知偏偏好好和和个个人人愿愿望望，，不不强强行行灌灌输输知知识识;尊尊重重学学生生的的个个人人选选择择，，帮帮助助学学生生在在选选定定的的发发展展方方向向和和道道路路上上得得到到最最佳佳发发展展。。(4)与与学学生生交交流流。。师生生交交流流不不仅仅为为完完成成教教学学任任务务所所必必需需，，而而且且是是沟沟通通思思想想、、联联络络感感情情、、传传递递信信息息、、形形成成融融洽洽关关系系的的重重要要手手段段。。有效效教教学学的的教教师师善善于于运运用用言言语语和和非非言言语语信信号号，，有有效效地地传传递递教教学学信信息息，，表露露对对学学生生的的关关爱爱、、赞赞美美、、好好感感、、友友情情、、信信任任等等，，达到到了了既既有有助助于于教教学学目目的的实实现现又又促促进进师师生生融融洽洽关关系系形形成成的的双双重重目目的的。。458.高高效效利利用用时时间间“时时间间是是教教育育王王国国的的金金钱钱，，教教育育需需要要时时间间…………教教师师用用时时间间提提供供教教学学服服务务，，学学生生用用时时间间购购买买学学习习””。。－－－史史密密斯斯《《时时间间与与学学校校学学习习》》高效效利利用用教教学学时时间间指指教教学学时时间间利利用用的的高高效效率率，，在在单单位位时时间间内内教教学学造造成成了了最最大大的的教教学学效效果果。。很多多研研究究表表明明，，教教师师在在教教学学中中高高效效利利用用时时间间是是有有效效教教学学的的一一个个关关键键特特征征，，并并且且能不不能能高高效效利利用用时时间间成成为为区区分分有有效效教教学学和和无无效效教教学学的的一一个个重重要要标标志志。。46高效效利利用用教教学学时时间间表表现现为为:(I)教学学活活动动最最大大程程度度地地指指向向教教学学内内容容，教教师师在在课课堂堂上上过过频频地地实实施施课课堂堂管管理理，，并并因因此此造造成成教教学学中中断断、、偏偏离离教教学学内内容容的的闲闲扯扯却却会会占占用用、、浪浪费费宝宝贵贵的的教教学学时时间间，，不不是是有有效效教教学学的的表表现现。。(2)将更更多多时时间间用用于于与与教教学学内内容容相相关关的的师师生生相相互互作作用用和和与与学学习习直直接接相相关关的的活活动动上上，，减少少用用于于课课堂堂管管理理、、维维持持学学习习秩秩序序、、交交流流学学习习规规则则以以及及与与学学习习无无关关的的活活动动的的时时间间。。47(3)通通过过教学学的的生生动动有有趣趣、对对学学生生产产生生吸吸引引力力以以及及激激发发学学生生的的学学习习动动机机来来促促使使学学生生对对学学习习更更投投入入，，增增加加他他们们的的有有效效学学习习时时间间。。(4)通通过过事事先先制订订教教学学时时间间管管理理计计划划、、教教学学实实施施计计划划、、教教学学后后评评估估时时间间利利用用情情况况来来有有效效利利用用时时间间，及及时时消消除除导导致致时时间间浪浪费费的的因因素素。。(5)向学学生生灌灌输输时时间间重重要要性性的的观观念念，并通通过过对对他他们们进进行行学学习习指指导导，，既既增增强强他他们们的的效效率率意意识识，，又又培培养养他他们们单单位位时时间间的的学学习习能能力力。。48９.激激励励学学生生激励励学学生生是是指指教教学学引引起起了了学学生生的的学学习习兴兴趣趣，，激激发发了了他他们们的的学学习习动动机机，，促促进进了了他他们们对对教教学学的的主主动动参参与与。。学学习习只只有有在在学学生生感感兴兴趣趣、、有有学学习习愿愿望望和和动动机机并并主主动动投投入入的的情情况况下下才才能能取取得得良良好好的的效效果果。。教学学只只有有激激发发学学生生的的动动机机，，调调动动他他们们的的积积极极性性，，才才能能使使他他们们主主动动地地投投入入学学习习，，并并学学得得更更好好。。所所以以有有效效教教学学以以激激励励学学生生为为特特征征。。生动有趣趣、激发发思维的的教学是是成功的的教学，，在教学过过程中，，如果教教师激发发了学生生的学习习动机，，那么，，学生就就会注意意教学，，主动参参与课堂堂中的教教学活动动，并为为努力实实现教学学目标而而坚持不不懈地努努力大量研究究和教学学实践证证明，学学习动机机是影响响学生学学习效果果的重要要因素之之一。教学若能能激发学学生的动动机，就就能改善善学生的的学习成成绩。49教学激励励学生表表现为:在教学中中阐述教教学内容容的意义义、作用用，并与与学生的的生活联联系起来来，使学生热热爱所学学的内容容，对学学习内容容感兴趣趣，有认认知的愿愿望；教学中通通过新颖有趣趣的教学学内容、、带有情情绪感染染力的讲讲授、提提问等来引起和和维持学学生的学学习兴趣趣，激发发学生的的学习动动机；进行挑战战性和刺刺激性的的教学，，向学生生提出智智力上的的挑战，，诱发学生生的认知知冲突，，促使他他们求解解问题；；让学生完成一定定难度的的任务，，产生成成功的愉愉悦;适当的强强化如表表扬、赞赞许等。50要素性质有效学习基本要素有效教学的基本要素背景（或基础）情境创设客观情境，学生提供良好的氛围过程性或实践性动力个性掌握学生个性特征，使学生保持良好的学习心态动力激发学习动机，使学生始终保持积极的学习态度认知操作选择引导学生选择性注意，使学生知道学什么建构促进新旧知识联系，使学生意义建构新知识应用指导学生练习，促进学生对新知识理解、巩固和应用控制计划指导学习计划，提高学生元认知水平和智力评价指导指导评价反映，提高学生自控学习的意识和能力有效学习习的基本本要素与与有效教教学的基基本要素素5152三、课堂堂教学的的有效策策略53什么是教教学策略略策指计谋谋、办法法，略指指计划、、计谋。。教学策略略是教师师自觉地地对教学学活动及及其因素素进行宏宏观与微微观统一一的计划划、评价价和调控控，以追追求最佳佳教学效效率的计计策和谋谋略。宏观策略略(教学全全局发生生作用)教学策略略微观教学学策略(教学方方法、技技能构成成)限于时间间，只探探讨微观教学学策略。重点探讨讨课堂教学学策略。54课堂教学学的策略略(一)讲讲授策策略(二)组组织课课堂讨论论策略(三)提提问策略略(四)适适应性教教学策略略(五)创创建课堂堂坏境策策略(六)激激励策略略(七)运运用非言言语手段段策略(八)管管理课堂堂策略(九)管管理教学学时间策策略(十)管管理课堂堂作业和和家庭作作业策略略教学策略略辅助教学学策略管理策略略55(一)讲讲授策略略课堂讲授授是教师师运用言言语和非非言语向向学生传传播知识识技能技技巧的一一种方法法，也是是中小学学教师经经常表现现出的一一种教学学行为。。有效教教学首先先必须探探讨教师师讲授的的策略。。1.了解解讲授优优缺点讲授法的的优点在在于使教师有较较充分的的主动性性，易于控制所讲讲授的知知识内容容，可使使学生在在较短的的时间内内获得较较多的系系统连贯贯的知识识。”其优点概概括为三三个方面面:经济有效效，信息息量大，，接受效效率高；；教育作作用全面面；可控控(制)性强，，适用于于那些事事实性知知识和规规范性技技能。波恩(1998)指指出，讲讲授适用用于以下下情况:短期内传传递知识识信息；；解释说说明较难难掌握的的教学内内容；激激发学生生的学习习兴趣；；用某种种方式向向特定小小组提供供知识信信息，使使知识信信息适应应特定小小组；介介绍或解解释用其其他教学学方法所所完成的的学习任任务。56教师要了了解讲授授的局限限性。讲授是教教师主要要通过口口头言语语向学生生传授知知识技能能的教学学方法，，主要是是单向交流流，学生的的主要任任务是听听教师讲讲授，记记笔记。。最大的缺缺点是可可能压抑抑学生的的主动性性、积极极性，常常常被描描述为不不必要的的，单调调的，浪浪费时间间的。有的学者者认为，，讲授时时学生长时时间坐着着被动地地听，会会导致他他们分心心，从而而影响讲讲授的效效果。为了使讲讲授的优优势最大大程度地地体现，，同时避避免其缺缺点，教师要注注意有效效使用讲讲授的条条件，也也就是说说要恰当当运用讲讲授，采采用有效效的讲授授策略。。572.教师师讲授组组织条理理性的策策略⑴讲授思思路的连连贯性。。以一种快快速推进进讲授的的方式进进行讲授授，讲授授顺畅、、自然、、连贯。。没有思思路的突突然中断断和缺乏乏关联的的过渡。。⑵讲清教教学内容容的相关关性。揭示新授授教学内内容与学学生己学学过的知知识、内内容的异异同之处处，使它它们关联联起来，，并将新新授内容容置于学学生的知知识结构构中，让让学生在在此基础础上改变变原有知知识结构构，或者者形成新新的知识识结构。。Leinhardt(1992)指指出，能学到的的内容取取决于学学习者己己掌握的的内容。。⑶讲授内内容的条条理化。。在黑板上上采用标标题、小小标题、、画关联联图、列列关联表表、概要要、斜体体、着重重号等使使讲授内内容组织织条理化化，使学学生看起起来一目目了然。。58⑷周期性性小结或或归纳。。小结或归归纳可以以在一节节课的讲讲授中进进行，也也可以在在一节课课结束时时进行，，还可在在单元或或整个一一门课程程结束时时进行，，小结或或归纳可可以使学学生把知知识组织织成一个个整体，，从而形形成系统统化的知知识.⑸运用先先行组织织者和进进行支架架式教学学。先行组织织者是由奥苏苏伯尔1968年首先先提出来来的一个个概念，，实际上上是指教教师在讲讲授教学学内容之之前，如如果认为为学生的的认知结结构中缺缺乏可以以利用的的知识来来理解这这些新内内容，便便提供““先行组组织者””(帮助学生生理解的的引导性性材料)，从而而在新内内容和原原有知识识之间架架设一座座认识的的桥梁，，使学生生理解这这些难于于理解的的内容。。在教学中中，教师师要在仔仔细研究究学生和和教学内内容的基基础上，，提供适适当的先先行组织织者，以以帮助学学生更好好地理解解掌握教教学内容容。支架式教教学是讲讲授时提提供一个个适当的的概念框框架，从从而帮助助学生理理解教学学内容，，建构知知识的意意义。593.清晰晰明了讲讲授清晰明了了讲授是是指教师师的课堂堂讲授十十分清楚楚而不含含糊其辞辞，使学学生清楚楚感知教教学目的的，清楚楚掌握教教学内容容。教育育实践和和大量研研究表明明，讲授授的清晰晰明了被被认为是是有效教教学的一一个重要要特征，，教师清清晰明了了讲授策策略：⑴减少讲讲授中的的模糊和和混乱。。模糊是指指教师讲讲授时表表述不清清，过多多使用不不确定的的语言。。Borich列举了了教师课课堂讲授授时模糊糊的表现现:使用用模糊的的、炫耀耀的、不不确定的的语言；；使用过过度复杂杂或纠缠缠不清的的句子；；给学生生的指示示或指导导常常导导致学生生要求教教师再讲讲清楚。。教师在教教学中对对要表达达的知识识记不住住或根本本不了解解时，他他们就使使用模糊糊语言。。如，大大概是、、也许、、差不多多等。混乱是指指教师讲讲授时说说错、停停顿、过过多使用用口头语语和混乱乱词语。。这种混乱乱往往是是因为教教师思维维缺乏逻逻辑性和和缺乏有有效的口口头表达达能力。。教师要减减少甚至至避免用用模糊和和混乱的的语言教教学，努努力做到到教学的的清晰明明了性，，为达到到这一目目标，一一是不断断学习，，丰富自自己的专专业知识识；二是是要有意意识地培培养自己己的逻辑辑思维能能力、口口头表达达能力。。60⑵清晰晰提出出教学学目的的和要要求。。教师要要清晰晰地提提出教教学目目的、、教学学要求求、教教学任任务以以及对对学生生的具具体要要求，，这样样，学学生会会知道道在教教学中中要达达到的的目标标，要要完成成的任任务。。教师对对学生生的教教学指指导、、组织织要清清晰明明了，学生生能十十分清清楚明明确地地了解解教师师对其其学习习活动动的要要求，，按清清晰指指令做做好学学习准准备，，开展展学习习活动动。⑶保证证语言言的准准确、、清晰晰。准确、、清晰晰的语语言，，可以以使学学生正正确无无误地地理解解掌握握教学学内容容，对对教学学内容容有清清晰、、准确确的印印象，，加深深记忆忆，更更长久久地保保存。。讲授授教学学内容容要准准确、、科学学、无无误，，避免免过多多的口口语、、停顿顿和模模糊的的语言言，多多用肯肯定性性语言言讲授授，少少用或或然性性判断断和模模凌两两可的的语言言。⑷运用有助助于清晰明明了的多种种方法。通过使用范范例、说明明、提示、、示范等解解释教学内内容和形象象化、具体体化教学内内容，使教教学内容清清晰明了。。通过声调调变化、停停顿以及精精心设计板板书等强调调重点。通通过提问、、获取学生生的反馈以以及全面解解答学生的的疑问，了了解学生对对教学内容容的理解掌掌握情况。。614.科学讲讲授科学讲授是是指讲授方方法的科学学性，表现现为遵守教教学规律和和教学原则则，讲授方方法正确，，教学目的的清晰界定定，重点突突出，难点点突破。讲授的科学学性能保证证学生科学学、合理、、牢固地掌掌握教学内内容。科学讲授的的策略：⑴开始授课课的方法正正确。授课开始时时要引起学学生的兴趣趣和注意，，通过有趣趣、新奇、、激发疑问问的教学，，使学生关关注和参与与课堂教学学。不重视视吸引学生生注意，在在吵闹、混混乱的倩况况下开始授授课，必将将导致教学学失败⑵授课开始始时，要简简述教学目目的、任务务，对学生生提出明确确的要求和和期望，告告诉他们在在课堂上怎怎样做，指指导十分明明确。同时，要通通过简述教教学内容之之价值，使使学生意识识到教学内内容的重要要性，投入入教学中。。62⑶讲授中要要重点明确确、突出，，让学生抓抓住。同时，对难难点要尽可可能解决，，消除学生生的误解、、困惑和疑疑难，对关关键和重要要内容要讲讲清，让学学生理解和和掌握。⑷恰到好处处地结束一一堂课。笔者的研究究表明，在在结束一堂堂课时，教教师的有效效程度比较较低。这意意味着他们们需要大大大提高结束束一堂课的的能力。教师结束一一堂课不要要只受铃声声或时间的的驱使，而而应该小结主要内内容，归纳纳主要观点点，建立与与下次课的的联系或过过渡。对教学时间间没有计划划，匆忙小小结或根本本不小结、、归纳，也与讲授的的科学性不不相容，是是教师要努力避免免的。635.为理解解而讲授教学或讲授授要促进学学生理解，，而不是让让学生仅仅仅熟记事实实、规则、、原理、概概念等。学学生学习要要理解知识识点之间的的联系，能能用自己的的语言解释释教学内容容，才能获获得知识，，并在课内内外适当运运用。促进进理解有两两方面的涵涵义:一是促进学学生在理解解的基础上上掌握教学学内容，二是促进学学生理解能能力、思维维能力、问问题解决能能力等高级级认知能力力的发展。。联合国教科科文组织国国际教育发发展委员会会在20世世纪70年年代编写的的《学会生生存一一教教育世界的的今天和明明天》指出出:“教师的职责责现在已经经越来越少少地传递知知识，而越越来越多地地激励思考考”。为理解而教教最早的渊渊源可追溯溯到我国两两千多年前前孔子的“不愤不启，，不徘不发发，举一隅隅不以三隅隅反，则不不复也。””64掌握为理解解而讲授的的策略：⑴教师要讲讲授教学内内容的价值值、重要性性以及与知知识结构联联系。使学生在一一定的框架架内、背境境中理解教教学内容，，避免在不不理解的情情况下机械械地记忆、、重复地练练习、生硬硬地联系，，导致机械械学习和死死记硬背。。⑵注重教怎怎么做的知知识，而非非是什么的的知识。现代认知心心理学中的的信息加工工心理学家家把知识分为陈陈述性知识识和程序性性知识，前者是回答是什么么问题的知知识，后者是回回答怎么做问题题的知识，，教学要重重视教程序序性知识，，而非陈述述性知识。心理学家研研究发现，，学校花足足够时间去去教陈述性性知识，而而没有花足足够时间去去教程序性性知识。教教师在讲授授时教学的的重点应放放在教程序序性知识上上，而不要要将过多时时间用于教教陈述性知知识。⑶教学习策策略、思考考方法和解解决问题技技巧。联合国教科科文组织国国际教育发发展委员会会在《学会会生存》中中提出“教育应该较较少地致力力于传递和和储存知识识，而应该该更努力寻寻求获得知知识的方法法”，教师不能只告诉诉学生结论论、事实、、规则、原原理等，而而应教学生生如何学习习、如何思思考、如何何解决问题题。通过思路、、方法、策策略等教学学，使学生生学会学习习、学会思思考、学会会解决问题题。65⑷鼓励学生生为理解而而学习。教师要强调调学生为学学习过程，，而非为学学习结果而而学习，监监控学生及及学生的学学习表现，，分析学生生的学习过过程，发现现学生的学学习优势，，指出学生生学习上的的问题。教师在讲授授时要研究究分析学生生的理解水水平和理解解能力，学学生对当前前教学内容容的理解情情况，将教教学建立在在学生的理理解基础上上。要通过创设设一系列教教学对话来来了解学生生的理解，，并将学生生的理解引引向高水平平。让学生掌握握理解的标标志：①掌握了概概念的本质质特征；②能用自己己的语言解解释和叙述述知识；③能在新旧旧知识之间间建立起联联系；④能灵活地地应用知识识解决问题题。666.生动和和热情讲授授生动讲授是指教师在在讲授时能能运用生动形象的的语言、丰丰富多样的的非言语表表达以及饱满的热情情使讲授生动动有趣、充满吸引力力。热情讲授是指教师在在讲授时能能通过语言、、情感、动动作等显示示出自己对学科科、对教学学、对学生生的热爱和热情情，使讲授授充满感染染力。67教师要学习习和掌握生生动和热情情讲授的策策略。⑴运用心向向诱导技术术。心向是学生生听讲的心心理准备状状态，心向向诱导是教教师引导学学生从心理理上准备接接收教学内内容，主要要表现为引引发学习兴兴趣、唤起起学生的注注意、将注注意和心神神指向教学学内容与教教学活动。。教师用游戏戏法导入新新课或者说说明教学内内容与学生生学习、生生活的关系系、揭示教教学内容的的重要性等等，也可以以达到心向向诱导的效效果。⑵活化和具具体化教学学内容。教学内容是是死的、静静态的、抽抽象的，学学生学这样样的内容会会感到枯燥燥、乏味、、没有兴趣趣，如果教教师机械地地呈现这些些内容，课课堂教学就就会沉闷，，没有吸引引力。欲使使课堂教学学生动，教教师应活化化教学内容容，具体化化教学内容容，将教学内容容与学生的的生活经验验衔接起来来，将教学内内容蕴含的的思想、情情感等揭示示出来，形形象地表达达教学内容容。⑶展示教学学内容的美美。科学中充满满了美，作作为科学浓浓缩和精华华的教学内内容也自然然是美的，，教师教学学的生动性性有赖于他他们发现、、展示这种种美。⑷运用生动动的语言、、多样化的的表达。教师讲授时时用诙谐的的语言，充充分运用手手势、动作作、眼神、、表情以及及语言的抑抑扬顿挫等等多样化的的非言语手手段，能使使讲授生动动有趣，充充满吸引力力。68⑸运用幽默默。幽默是指有有趣、可笑笑、意味深深长。在教学中，，教师应该该巧妙地运运用幽默，，使课堂充充满笑声，，充满和谐谐、偷悦的的气氛，从从而使课堂堂生动形象象，富有吸吸引力。某教师发现现学生有抄抄袭作业的的现象，便便在课堂上上对学生说说:“天工工造物真是是无比奇妙妙，即使是是同一种同同一类的东东西也会千千差万别，，一位哲学学家说:世世界上没有有完全相同同的两片叶叶子。可这这一次，我我们班却发发现了一个个奇怪的现现象，批作作业时，我我发现不少少的作业‘‘面孔’一一模一样，，这个眼睛睛睁不开，，那个眼睛睛也睁不开开，孪生姐姐妹也没有有像到这个个程度呀，，请你们说说为什么会会这样呀?”学生先先是有兴趣趣地听，接接着有些紧紧张，最后后大声笑着着说:“抄抄!”。⑹挑战性教教学。挑战性教学学是指巧设设悬念、精精心设计问问题、留下下思维空间间等激发学学生认知冲冲突的教学学，是有一一定难度的的教学。增加教学的的吸引力要要使学生感感到教学既既有一定难难度又通过过努力能够够完成教学学任务，达达到教学要要求。这就就要求教师师选取与学学生学习能能力和学习习基础相应应的教学内内容以及适适合的教学学进度，在在教学中不不断引发学学生的认知知冲突。69⑺显示热情情。教师讲授热热情表现为为多种方式式，如精神饱满，，充满活力力和生气；；语言表达达快速、有有效、抑扬扬顿挫，富富于激情，，目光炯炯炯有神、丰丰富的表情情等。在教学中，，教师应做做到:以戏剧化、、吸引人或或其他富于于感染力的的方式进行行讲授，得得体而适当当地运用体体态语言，，如表情、眼眼神、手势势、姿势等等，又不分分散学生的的注意力，，讲授时在讲讲台上或过过道内走动动而不固守守在讲台上上；将适当的的笑话或或幽默、、趣闻穿穿插在讲讲授中；；在教学过过程中关关注学生生，对学学生欣赏赏、表扬扬等。从从而确保保讲授时时的热情情，提高高讲授的的生动性性。70某教师在在讲“见见义勇为为，勇于于同违法法犯罪作作斗争””一节时时，首先先利用彩彩色漫画画形式，，将课本本内容用用投影仪仪投到屏屏幕上，，同时用用录音机机分角色色配音解解说漫画画所表达达的内容容，通过过这样的的开头，，便把学学生学习习的注意意力吸引引到课堂堂上来了了，使学学生产生生了浓厚厚的学习习兴趣。。研究表明明，教师师可以在在授课中中引入新新奇、不不一致或或矛盾冲冲突的因因素，从从而吸引引、刺激激学生的的注意和和兴趣。。案例：711．什么么是课堂堂讨论维恩特认认为，课堂讨讨论是教教师和学学生之间间、学生生和学生生之间有有教育意意义的、、反思性性的、结结构化的的团体交交流。（1）讨讨论是交交流。课堂讨论论是熟悉悉的成员员间(学学生之间间、师生生之间)社会性性相互作作用的一一种形式式，是思思想、观观点、感感情的沟沟通或了了解。（2）讨讨论有教教育意义义。课堂讨论论有明确确的目的的和指向向实现教教学目的的，为实实现教学学目的服服务。（3）讨讨论是反反思性的的。课堂讨论论鼓励学学生在高高级认知知水平上上批判性性地、创创造性地地思考，，讨论专专题。（4）讨讨论是结结构化的的。课堂讨论论是在一一个或多多个组织织者(教教师或小小组中的的领导者者)的组组织、指指挥下进进行的，，并按照照一定的的程序或或步骤推推进讨论论。（5）讨讨论是团团体的。。多数课堂堂讨论是是在几十十个人组组成的班班级或者者在几个个人组成成的小组组进行的的。(二)组组织课堂堂讨论策策略722.课堂堂讨论的的优缺点点葛尔认为为，课堂堂讨论有有助于达达到五个个教学目目标促进学生生对学科科内容的的掌握；；培养学生生的问题