特殊教育学 概述课件

联合国曾在1993者机会均等实施准则》中明示：普通教育有责任提供身心障碍者融合教育，并在学校体系中给与障碍者必要的支持性服务以及教师所需的支持系统，而且只有在普通学校体系无法满足身心障碍者的特殊需求时，才考虑提供特殊教育。指的是让身心障碍儿童和普通儿童在一起学习，它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施使特殊教育和普通教育融为一体。2融合教育（InclusiveEducation)：

1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”。代表8个政府与25个国际组织参加“世界特殊需要教育大会”的代表们，认识到在普通教育体系里为残疾儿童、青少年与成人提供教育的必要性和迫切性，颁布了《萨拉曼卡宣言》，明确提出了“全纳教育（InclusiveEducation)”的思想，所谓“全纳教育”，是教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。33《萨拉曼卡宣言》（1994年）：

每一个儿童都有接受教育的权利，必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会；每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和需要；教育制度的设计和教育计划的制定要考虑到这些特性和需要的广泛差异。5

——教育应满足所有儿童的需要。每一所学校必须接受服务区域内所有儿童入学（不管何种残疾、不管何种程度）并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。学校所提供的人和教育服务应建立在普通教育体系内，应在普通班级内实施。——学校应以一种能满足其特殊儿童需要的教育思想来接纳他们。6第一讲特殊教育概述7特殊教育的含义：实施用一般的或经过特别设计的课程、教材和教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。是普通教育和常规教育的补充。8问题：哪些儿童可以作为特殊教育的对象？10广义上的特殊教育除了对生理或心理有缺陷的儿童或少年的教育外，还包括对天才比如智力超常儿童的教育以及品德不良儿童或少年的教育。如今，国际上已经形成了从幼儿教育到成人高等教育的完善的特殊教育体系，体现了终身教育的发展趋势。

残疾儿童—缺陷儿童—残障儿童直呼身心发展上的各种缺陷

肢体残疾视觉残疾听觉残疾精神残疾多重残疾14

特殊儿童广义：正常发展的普通儿童之外的各类儿童。

其中既包括生理和心理发展有缺陷者，也包

括生理心理发展超常者。包括英才儿童。狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童。

具体指那些生理功能、解剖功能、心理和行

为异常或丧失，部分或全部失去以正常方式

从事学习或活动能力的儿童。15特殊需要儿童

（specialEducationneeds）因个体差异而有不同的特殊教育要求的儿童。泛指一切在学习能力与学习方面与一般学生差异较大，不易适应教学环境，需要特别辅导的儿童。这些儿童可以因身心方面缺陷或学习能力障碍，也可以因资赋优异

或处境不利而产生学习问题，

需要特殊教育。16中国：过去：“瘸子”、“瞎子”、“聋子”、“傻子”

“缺陷儿童”、“残疾儿童”、“残障儿童”。日本：“障害儿”“障碍儿”“特殊教育”称为“障害儿教育”或“特别支援教育”英国：“有特殊教育需要的儿童”

17二、特殊教育对象分类的演变分类的目的和原则：目的：更好地了解每一类特殊儿童的特殊性更有效地进行教育工作原则：医学上的诊断是特殊教育分类的基础是其心理发展特异性的生理和病理基础18问题儿童（ProblemChildren）学习困难(LearningDisabledChildren)阅读困难、语言困难、计算困难、注意力不集中等。情绪问题(EmotionDisorderChildren)情绪不稳定，性格孤僻、易悲易怒、烦躁不安等。行为问题（SocialBehaviorallyDisorder）包括一般社会行为不适，失眠、恶梦、懒散、消极、幼稚化等。反社会性行为不适。偷窃、吸毒、攻击性、自杀等。20狭义：残疾儿童（DisabledChildren）感官残疾（SensoryhandicappedChildren）视觉残疾（盲和弱视）、听觉残疾（聋和重听）、聋-盲双残。肢体残疾(PhsicallyhandicappedChildren)语言残疾（SpeechImpairedchildren)语言中枢、神经通路的障碍、发音器官的伤残、发音矫正器官的伤残。病弱和多重残疾(ChronicMedicalDisorderandMulti-handicappedChildren)智力残疾(mentalRetardedChildren)21美国残疾人教育法（IDEA）的分类（1）学习障碍（2）言语或语言障碍（3）智力障碍（4）情绪障碍（5）多重障碍（6）听觉障碍（7）肢体障碍（8）其他健康障碍（9）视觉障碍（10）聋-盲（11）自闭症（12）外伤性脑损伤（13）发展迟缓23日本特殊教育对象的分类

（1）视觉障碍（2）听觉障碍（3）智力落后（4）肢体缺陷（5）病弱儿童（6）精神情绪障碍（7）言语障碍（8）学习障碍（9）重复障碍（10）自闭症（11）多动症（12）高功能自闭症24我国有多少残疾儿童？

中国残疾人联合会公布的一项中国0-6岁残疾儿童抽样调查结果显示，全国约有0-6岁残疾儿童139.5万，每年新增0-6岁残疾儿童约19.9万，其中智力残疾所占比例最高。在中国0-14岁儿童中，有残疾儿童900余万人，占全国同龄儿童总数的2.66%。根据2006年第二次全国残疾人抽样调查推算，截止到2008年底我国有6-14岁的残疾儿童共246万。

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据资料显示：我国学龄残疾儿童接受特殊教育服务率为4.53%、学龄特殊需要儿童接受特殊教育服务率不到2%。在我国特殊教育学科还是一门年轻的学科。由于种种原因我们的特殊教育起步较晚，至今特殊教育学科自身建设尚不太完善。在理论探索、课程建设、教材建设、教学方法改进；教学手段革新、师资培训、行政管理等许多方面仍有大量的工作要做。问题：你认为给身心发展有缺陷的学生贴标签好不好，为什么？28在教育实践中应该注意：1、诊断要慎重而有根据。反对乱贴标签。2、尽可能的选用比较中性的名称。3、学生资料要注意保密，限制它的消极影响。4、满足学生的特殊需要比分类做标签更重要。5、防止标签的“自证预言（self-fulfillingProphecy）”和教师因分类标签而产生的偏见或作为放弃教育的借口自证预言：意指人会不自觉地按已知的预言来行事，最终令预言发生。30

三、特殊教育涵义和理论的发展及演变30年前，特殊教育的涵义是狭义的，专指残疾儿童的教育。今天的特殊教育已经扩大到任何学习上有特别困难或特殊需要的学生。

31问题：你认为这些人可以安置在哪类学校读书？123556324国外特殊教育理论的发展及演变前理论时期：慈善及宗教社会福音

（19世纪—20世纪40年代）第一代理论：缺陷补偿的理论（能力）

（20世纪50年代—80年代）第二代理论：融合教育的理论（参与）

（20世纪80年代—现在）第三代理论：生活质量的理论（权利）

（20世纪90年代末期—现在）33当前国际特殊教育的基本理念1.确认生命价值（平等性）2.积极的教育期望（发展性）3.开发身心潜能（生产性）

4.提供参与机会（融合性）5.引导自我选择（独立性）

341.零拒绝:（Zeroreject

没有被排除在外的学生）

2.无歧视评估:（Nondiscriminatoryevaluation

公平的、没有偏见的评估）

3.适应性教育:（Appropriateeducation

个别化的、伴随相关服务的教育）

4.最少受限制的环境:(Leastrestrictiveenvironment通向普通教育)

5.合作与支持：(Cooperationandsupport

依赖于全社会的力量）6.共同参与：（Parentalandstudentparticipation

参与做出教育决定）

35当今国际特殊教育的基本指导思想：以特殊儿童为本的专业合作模式

Circleoffriends

自然环境NaturalEnvironment特教教师特殊需要儿童同学社工家长主任教师康复训练师36课任教师医生营养师其他人员心理治疗师以前的狀況特殊教育普通教育被排除或忽视的人群四、特殊教育对象安置模式的演变37特殊教育普通教育介入现在及将来的做法38全纳教育的发展趋势Whytodo？Howtodo？一个不能少不让一个掉队39瀑布式特殊教育服务体系：

特点：

在普通教育环境中学习的特殊学生数量多于在特殊教育环境中学习的特殊学生数量；将普通教育环境视为对特殊学生限制最少；双向互动，特殊学生可以向高一层或低一层教育安置形式转换。40特殊教育对象安置模式1：校外家庭教育

综合训练医疗康复训练中心

41医疗康复42训练中心43听障儿童可视音乐治疗听障儿童蒙台梭利教学

44日本脑瘫儿童使用电脑孤独症儿童听觉统合治疗46特殊教育对象安置模式2：校内特殊学校

特殊班资源教室随班就读

职业教育47美国:较隔离式的特殊学校、住宿机构和在家/医院三项安置方式有逐渐减少，而普通班安置则有明显增加的趋势。日本:养护学校已逐年递减，逐步转变为资源中心。文部省也在1991年以后大力推动资源班的成立，并加强普通班教师对身心障碍学生的了解。482023/1/149保護者保護者日本個別の（教育）支援計画

－障害のある子どもを生涯にわたって支援福祉、医療、労働等関係機関小学校ＮＰＯ小学校福祉、医療等関係機関中学校大学特別支援学校大学特別支援学校特別支援学校福祉、医療、労働等関係機関ＮＰＯ個別の教育支援計画の作成、実施、評価（「Ｐｌａｎ－Ｄｏ－Ｓｅｅ」のプロセス）が重要・一人一人の教育的ニーズを把握・関係者・機関の連携による適切な教育的支援を効果的に実施企業幼稚園就学前就学中卒業後高校保育所高校49日本特殊儿童教育支援计划新西兰:如果身心障碍学生就读于普通班，则有教师助理的编制，以协助普通班教师的教学工作。为了确保融合教育的品质，普通班教师必须要调整其教学策略以适应班级內个別差异大的状况。50现阶段我国特殊教育发展格局：

我国各类特殊教育相关的法律法规都相继规定或确认:我国特殊教育要以“特殊学校为骨干,以大量设置在普通学校的特殊教育班和吸收能够跟班学习的残疾儿童随班就读为主体”的发展格局。5152我国特殊教育发展格局据最新统计数据表明，在我国2780万听力残疾人群中，6岁以下的聋儿有80万之多，且新发生的聋儿仍以每年2万至4万的速度递增。专家介绍，我国7岁以下儿童因不合理使用抗生素造成耳聋的数量多达30万，占总体聋哑儿童的比例高达30%-40％，滥用耳毒性药物仍是儿童后天致聋的主要原因。听力残疾53视力障碍国内视力残疾的流行率为0.76%(1987抽样调查),其中0——14岁视力残疾儿童的流行率为0.058%根据2006年第二次全国残疾人抽样调查的资料推算，我国8296万残疾人中，视觉残疾人为1233万人，占残疾人总数的14.86%。2006年，我国在校接受教育的视觉障碍儿童（6-16岁）有41520人。5421三体综合症（又称唐氏综合症）是最常见的染色体异常遗传病，发病率高达1/800到1/600！以中国为例，大约每２０分钟就有一位唐氏儿出生。发病的根本原因是患者体细胞内多了一条21号染色体。唐氏综合症智能较正常小童低，通常智商只有40至60，但性格温驯。患此症的小孩发育迟缓，加上肌肉张力低，令他们学习坐立及走路也比正常小孩迟。不论国家、种族和性别是否相同，患者的面部特点都非常相似，易于辨认，患此症的小孩通常双眼距离较远、眼睛向上斜、鼻梁骨平坦，嘴、牙齿及耳朵均细小，大部分患者手掌纹呈猿型（俗称断掌），手指呈特殊的蹄状纹，第一及第二双脚趾的距离特宽。据统计，在国内平均每位唐氏儿带给家庭和社会２０万元经济负担；在国外，这个数字是５０万美元唐氏综合症55白化病是一种较常见的皮肤及其附属器官黑色素缺乏所引起的疾病。这类病人通常是全身皮肤、毛发、眼睛缺乏黑色素，因此表现为眼睛视网膜五色素，虹膜和瞳孔呈现淡粉色，怕光，看东西时总是眯着眼睛。皮肤、眉毛、头发及其他体毛都呈白色或白里带黄。人们将这类病人俗称为“羊白头”。白化病遍及全世界，总发病率为1/10000～1/20000。对白化病目前尚无有效的治疗方法，因此应以预防为主。禁止近亲结婚是重要的预防措施之一。

白化病儿童56肢体残疾是指人体运动系统的结构.功能损伤造成四肢残疾或四肢.躯干麻痹.畸形等而致人体运动功能不同程度的丧失以及活动受限或参与的局限。包括：1.上肢或下肢因伤.病或发育异常所致的缺失.畸形或功能障碍。2.脊柱因伤.病或发育异常所致的畸形或功能障碍(脊柱侧弯45度以上者)。3.中枢.周围神经因伤.病或发育异常造成的躯干或四肢的功能障碍。

肢体残疾57病弱（癌症.心脏病等）学生有时需住院治疗，治疗中如果他的精神状况许可时，同学可轮流去医院探视（请先征询病弱同学及家长同意下），陪他打电动、下棋、聊天，或者送张师生祝福的卡片、小礼物等，对他来说这些都是很大的鼓舞。可随班就读，也可访问教学。58粘多糖病

一组少见的先天性遗传疾病主要因降解粘多糖(现称糖氨聚糖)所需的溶酶体水解酶的缺陷,致使组织内有大量粘多糖蓄积，造成骨骼发育障碍、肝脾肿大、智力迟钝和尿中粘多糖类排出增多。粘多糖病I(H)型患者面容丑陋，形似中国古建筑屋檐下天沟（承）上的怪物，故也有承病之称。患者中男性多于女性，多见于近亲结婚者的后代，多有家族史。无特效治疗，只有对症和支持疗法。因酶缺陷的类型不同，预后不一。一般情况下，患儿多于出生1年后发病,10岁左右死亡，但有的病人可存活到50多地中海贫血

按照受累的氨基酸链来分类，主要有α地中海贫血(α链受累)和β地中海贫血(β链受累)。α地中海贫血多见于黑人(黑人中25％至少有一个基因缺陷)，β地中海贫血多见于地中海地区或东南亚。我国长江以南各省均有报道，以广东、广西、海南、四川、重庆等省区发病率较高，在北方较为少见。临床表现不一，如β地中海贫血，重型患者自幼贫血严重，伴黄疽、肝脾肿大、发育障碍，智力迟钝；典型病例表现鼻梁凹陷，眉距增宽，颧骨突出等特殊面容；代偿性骨髓细胞增生和容量扩大；成熟红细胞呈小细胞，低色素性，伴有较多靶形细胞脑瘫是指由于出生前、出生时、婴儿早期的某些原因造成的非进行性脑损伤所致的综合症,主要表现为中枢性运动障碍和姿势异常,可伴有智能落后及惊厥发作、行为异常、感觉障碍及其他异常。脑瘫的发病率在世界范围内约为1.5‰~4‰,平均约为2‰。我国脑瘫发病率约为1.8‰~4‰。1997~1998年对江苏等七省调查，1~6岁小儿中脑瘫患病率为1.92‰。

脑瘫儿童61案例：强强是某小学二年级学生，上学前，几十首唐诗倒背如流，讲故事绘声绘色，玩游戏机反应极快，大家都夸他是一个聪明的孩子。可上了小学后，他却像换了一个人似的：写字经常丢一撇拉一划，左右偏旁部首颠倒，做数学不是抄错数字，就是把加减符号看反了，再不就是忘记写得数，学习成绩在班级属后几名。父母劝说，愤怒至极地打骂还是不起作用。班主任老师怀疑强强智力低下，当父母带他到医院智商测评咨询，发现他的智商属于优秀。家长和老师都弄不明白，这孩子的毛病怎么就改不了呢？62学习障碍指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形。但不包括因视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。

我用心学还是学不來63他们是一群特殊的孩子：有的喜欢独自待着，有的一刻不停，有的重复做着一件事。尽管症状不尽相同，他们患的却是同一种病——自闭症。据估计，中国目前有自闭症患者180万，并且每1千个新生儿中将会有3至4个患上自闭症。而且每年以10%到17%的比例增长，已达到人口比例千分之一。

自闭症（孤独症）64