小学信息技术与课程整合探析

小学信息技术与课程整合探析二十一世纪是信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。随着创新教育的发展和教育信息化的推进，在小学阶段普及信息技术教育已经迫在眉睫。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。信息技术与课程整合有着传统教学不可比拟的优势。一、有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣“兴趣是最好的教师”，兴趣是学习的动力。一个人一旦对其所学的知识产生了兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，在学习活动中积极思考，努力获取更多知识。在课堂教学中，充分利用计算机、多媒体和互联网等现代教育技术查找与教学有价值的信息，把处理的视频、图像、文本资料等作为课堂教学的素材整合到课程内容之中，整合到学生的课堂教学之中，产生活跃的动态画面，给学生耳目一新的感觉，使学生的身体和心理始终在积极作用之中。例如在教《长城》一文时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“长城风景图”；一幅是气势磅礴的长城鸟瞰图，一幅是长城城墙的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势。然后指着各个图片逐一向学生介绍长城，远看长城，象……；来到长城脚下……，最后，声情并茂地向学生介绍道：长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。它是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹。此时，学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动的参与，真正体现了“自主发现、自主探索”。同时也培养了学生良好的阅读品质，加深了对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。二、整合培养了学生的多种能力多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习环境，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接收信息，促使学生手脑并用、思维集中，在语文课堂教学中有力地促进学生听、说、读、写等能力的发展，从而全面提高学生各方面的素质。例如学习《颐和园》之前，让学生先上网查阅有关颐和园的图片、文字资料，去了解颐和园，陶醉在颐和园的美景之中。学生通过观看视频资料，丰富了感性认识，积累了感性经验。学习课文时，很快能体会到颐和园的美，感受到“颐和园”的名不虚传。再鼓励学生利用网络及其他传播媒介查找我国其他的名胜古迹，将学生的语文学习从课内拓展到课外，从课堂走向生活。当学生沉浸在网上再现的情景中，鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上。乘势引导学生读说结合，进行口语交际，分别介绍自己在网上欣赏到的美景，抒发自己网上游历的不同感受。同学们畅所欲言，尽情倾吐心中的愉悦之后，又让他们说写结合，把游览过程及内心感受整理成文章，训练了书面表达能力。三、整合注重了学生的主体性“以教师为主导，以学生为主体”，是一条重要的教学原则。同样，现代教育理论也提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。即在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。运用任务驱动原理，将学生置于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生就会积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。例如，在教学科学课《有限的水资源》一课时，教师利用多媒体在大屏幕上展示了两幅截然不同的画面：一幅是浩瀚的海洋水在奔腾不息的流淌；一幅是排着队在等水的焦急的人群。学生一看到这样的画面，疑问便应运而生：水资源究竟是有限还是无限呢？有的学生认为是无限的，有的认为是有限的。于是，各自带着疑问，开始在网络构建的知识的海洋中查找资料，然后进行分析、归纳、总结，最后，在大量的事实和数字面前得出正确的深刻的结论：水资源是有限的。这不是教师解释说明的结果，而是学生自主性学习的结果，是他们经过主动的探索和比较、开放的怀疑和尝试、充分的选择和确认得来的，毫无疑问，将会掌握得更加深刻。试想，如果放在常规的课堂教学中，由老师来补充一点材料，然后告诉学生，水资源是有限的，我们要珍惜水资源。这样枯燥的说教与前面学生一下子“钻进去”的感觉，在发挥学生主动性方面，孰优孰劣自是不言而喻的。学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息、交流信息，那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，掌握了更多的知识。孩子们你说给我听，我说给你听，说者滔滔不绝，听者津津有味，在不知不觉中，在说说笑笑的轻松快活的氛围中，学生扩大了视野，吸收了知识，主体性得到了最大的发挥。面对信息时代的到来，我们只有抓住机遇，迎接挑战，去努力抢占现代教育技术的制高点。以信息技术作为认知