教师领导力绪论

教师领导力刘建Tel.:QQ:441905387课程学习要求与评价师范生必修课，18课时学习档案（“学习目标”，“主要内容”，“研究与实践”）课程目的了解教师领导力的内涵掌握形成和发展教师领导力的途径和策略逐步形成未来教育家的良好素质学习方法：阅读+思考+研讨+践行课程评价：平时成绩（50%）+期末考试（50%）绪论领导与领导力的内涵教师领导力的内涵培养教师领导力的意义一、领导与领导力领导的定义模式以领导者为中心的定义例如：领导就是领导者依靠由权力和人格所构成的影响力（权威），去指导下属实现符合领导者意图和追求的目标。领导者与被领导者互动的定义例如：领导活动是在领导者与被领导者的互动过程中共同实现符合他们双方追求的目标活动。领导者与环境互动定义例如：领导是一种紧跟外部环境的变化，通过推动组织内部变革以增强组织适应性的能力。以目标为中心的定义例如：领导实际上就是指挥群体成员的行动以实现共同目标的行为。（一）领导（Leader/Leadership）领导的要素 领导是一个过程 领导包含影响 领导出现在一个群体的环境中 领导包含实现目标领导——是个体影响一群个体实现共同目标的一个过程。一般认为，领导是在一定的社会组织和群体内，为实现组织预定目标，领导者运用其法定权力和自身影响力影响被领导者的行为，并将其导向组织目标的过程例：柏拉图的领导教育思想领导者的教育培养和选拔是以“社会分工”和“等级划分”为起点的： “他们虽然一土所生，彼此都是兄弟，但是老天铸造他们的时候，在有些人的身上加入了黄金，这些人因而是最可宝贵的，是统治者。在辅助者（军人）的身上加入了白银。在农民以及其他技工身上加入了铁和铜。”领导vs.管理领导作为一个过程，与管理有许多相似之处。如领导与管理都包括影响，需要与别人协同工作，涉及有效达成目标等。领导不同于管理计划和预算方面：确定方向、构建愿景vs.时间安排、资源分配组织和人事方面：交流、团队建立vs.设计组织系统控制和解决问题的活动方面：激励和鼓励、授权vs.监督进展、采取纠正措施领导与管理的重叠：引导一群人中的个体为实现目标而努力奋斗。Managersdothingsright;Leadersdotherightthing.（管理者是把事情做正确的人，而领导者是做正确的事情的人。）有效领导理论美国沃顿商学院豪斯教授领导了一个全球跨文化领导行为研究项目，该项目研究结果如下：全球公认的有效领导的综合素质：协调能力强，可靠性强，值得信赖，聪明机智，公正无私，诚实本分全球公认的有效领导的管理能力：双赢成功地解决问题，熟练的行政管理技巧，事先计划，消息灵通，有效的谈判技巧，善于表达全球公认的有效领导行为：互动的，善于激励下属，追求卓越，善于唤起信心，善于组建团队，具有鼓动性，决策果断，积极向上，具有远见全球评价最低的领导特征：孤独不合群，性格暴躁易怒，不善交际，含糊其辞，自私冷酷无情，刚愎自用，不合作以价值观为本的领导特征：高瞻远瞩，品格高尚，决策果断，业绩卓越，激励和鼓动，勇担风险有效领导在引导团队方面的特征：团队的集合者和发展者，集体主义精神，很有策略，乐善好施，行政能力强有效领导在人情方面的表现：友善的，重感情的，善支持人的，平静不发火有效领导在参与方面的表现：权力下放，平息矛盾，不计地位，集思广益，按部就班，走群众路线。领导的特质理论一些人之所以成为领导者或管理者，是因为他们具备特殊的领袖品质。这些品质包括：智力、应变力、洞察力、责任感、创新精神、坚韧性、自信心、社会交往能力等传统特质理论：特质是生而具有。现代特质理论：动态的，可以训练与培训加以造就。1974年，斯托格迪尔根据163个相关研究发表了新的研究成果，确定了以下十种重要的领袖品质：成就欲、坚韧性、洞察力、创新精神、自信心、责任感、合作精神、忍耐力、影响力、社会交往能力。领导作风理理论根据领导与与管理过程程中所表现现出来的作作风取向。。勒温将领领导管理作作风分为专专制、民主主与放任自自流型。并并认为民主型效率率最高，而放放任型最低低。利克特特在《管理理新模式》》中将领导导管理作风风划分四类类：剥削式式独裁、慈慈善式独裁裁、协调式式领导与集体参与式式管理。领导行为理理论强调“任务务”的领导导者的行为为特征：界定和明明确自己和和下属在组组织中的角角色，重视视工作的组组织与计划划，建立明明确的组织织结构、信信息沟通渠渠道、工作作程序，规规定成员的的工作职责责，要求成成员保持一一定的绩效效标准，强强调工作完完成的最后后期限，是是一种重视视任务与目目标、而比比较忽视对对人的情感感关怀的领领导行为。。强调“关系系”的领导导者的行为为特征为：：注重与下属属建立友好好的、相互互信任的工工作关系，，公正地对对待每一位位员工，尊尊重和关心心下属的意意见与情感感，了解他他们的需要要，分担他他们的忧愁愁，重视员员工的生活活、健康和和成长，鼓鼓励下属与与自己进行行充分地沟沟通与交流流。这是一一种重视人人际关系的的领导行为为。布莱克－莫莫顿管理方方格1.99.95.51.19.1对工作的关关心程度对人的关心心程度五种类型的的行为者（1，1））贫乏的管理理者：对业绩和和对人关心心都少，实实际上，他他们已放弃弃自己的职职责，只想想保住自己己的地位；；（1，，9））俱乐乐部部式式管管理理者者：对对业业绩绩关关心心少少，，对对人人关关心心多多，，他他们们努努力力营营造造一一种种人人人人得得以以放放松松，，感感受受友友谊谊与与快快乐乐的的环环境境，，但但对对协协同同努努力力以以实实现现组组织织的的目目标标并并不不热热心心；；（5，，5））小市市民民式式管管理理者者：既既不不偏偏重重于于关关心心生生产产，，也也不不偏偏重重于于关关心心人人，，风风格格中中庸庸，，不不设设置置过过高高的的目目标标，，能能够够取取得得一一定定的的甚甚至至是是较较好好的的成成绩绩，，但但不不是是卓卓越越的的；；（9，1）专制式管理者者：对业绩关心心多，对人关关心少，作风风专制，他们们眼中没有鲜鲜活的个人，，只有需要完完成生产任务务的员工，他他们唯一关注注的只有业绩绩指标；（9，9）理想式管理者者：对生产和对对人都很关心心，对工作和和对人都很投投入，在管理理过程中把组组织的任务需需要同个人的的需要紧密结结合起来，既既能带来效率率和业绩的提提高，又能使使员工得到事事业的成就与与满足。（二）领导力力（Leadership）领导力——就就是一种特殊殊的人际影响响力，指个体体影响一群个个体以实现共共同目标的能能力。领导和权力（（影响力）职位权（positionpower）———从正规组织织系统的特定定官职或头衔衔中衍生出的的权力。人格权（personalpower）———一个领导者者从其追随者者那里获得的的权力。权力的基本类类型马克斯·韦伯伯的权力划分分一是法理的权权力二是传统的权权力三是魅力的权权力弗伦奇和雷文文(French

and

Raven,1959)基基于社会权力力的研究：法定权力：来来自职责或职职位而不是个个人的品质奖励权力：来来自能够奖励励取得成就的的人的能力强迫权力：基基于对惩罚的的警惧心理专长或信息权权力：来自个个人的知识或或经验参照型权力：：来自个人的的品质总之：关于领导力的的几个基本观观点领导活动的构构成要素：领领导者、追随随者、情境、、共同目标领导力是将以以上四个要素素联结在一起起所体现的影影响力每个人都具有有潜在的领导导力，可以分分为职权与非非职权两类领导力是可以以通过教育培培训加以提高高的领导力主要来来于个人的经经历与经验二、教师领导导力

（TeacherLeadership）教师领导———是指教师群群体中具有某某种能力的教教师在特定情情境中为实现现学校教育目目标而对学校校中的人和事事施加影响的的过程。教师领导力———是指教师师在特定情境境中为实现学学校教育目标标而对学校中中的人和事施施加影响的能能力。教师领导力的的内在构成权力性领导力力——来源于于教师由于在在学校教育中中的角色身份份所拥有的权权力。职位权：部门门主任、教研研组长、年级级组长等行政政职位参与权：教师师在专业发展展中的参与决决策的权力、、参与教研的的权力、参与与评估的权力力等非权力性领导导力——来源源于教师自身身所拥有的知知识、能力、、情感、品格格等。人格权：教师师的综合性影影响力）教师领导力的的外在表现教学领导力课程领导力班级领导力科研领导力同伴领导力社会关系领导导力教师领导力的的特点非行政性。教师领导力并并不一定是处处于行政领导导地位的教师师才具有的一一种影响力，，而是教师专专业本身以及及教师自身的的因素作用形形成的教师在在学校活动中中的影响力。。综合性。从内部构成要要素来看，教教师领导力是是有教师的知知识、能力以以及情感等共共同构成的综综合影响力。。从外部来看看主要是指教教师领导力是是教师在课堂堂内的领导力力以及在课堂堂外面对不同同的群体时所所具有的领导导力的一种综综合领导力。。动态性。教师领导力通通过教师在不不同的群体活活动中彰显不不同的影响力力而得以实现现；同时，不不同的活动群群体的选择力力、接受力以以及反作用力力各不相同，，这就使得教教师领导力呈呈现出动态的的样态。可塑性。教师领导力是是教师在拥有有专业发展权权力的基础上上通过提高自自身的知识、、能力以及素素养等形成，，因此，教师师领导力是潜潜在的具有很很大的可塑性性。影响教教师领领导力力的因因素学校文文化背背景学校管管理人人员（（校长长）的的态度度同事间间的人人际关关系教师领领导者者的个个人意意愿和和能力力教师的时间间和精力……教师领导力力存在的主主要问题无高度：立立意不高无深度：思思想匮乏无广度：鼠鼠目寸光无速度：做做事拖拉无力度：优优柔寡断无温度：感感情麻木我们是不是是经常看到到……虎头蛇尾：：没有一件件事能够做做完；投机取巧：：不愿付出出相应的努努力；浅尝辄止：：凡事做到到最低标准准；遇事拖延：：在等待中中完成任务务；应付了事：：工作做的的差不多就就行；马虎轻率：：做事不能能精益求精精；偏离目标：：没有做正正确有事；；眼高手低：：不能踏踏踏实实地工工作；推卸责任：：为自己的的失职找借借口；循规蹈矩：：只知道被被动服从；；明哲保身：：拿大道理理当不作为为的理由；；才疏学浅：：没有拥有有做教师的的知识资本本师德败坏：：失去了教教师的基本本资格。三、培养教教师领导力力的意义教师领导力力是教师专专业素质的的重要组成成部分培养教师领领导力具有有重要的意意义：有利于教师师对包括““决策分享享”等学校校工作全方方位的积极极参与有利于促进进学校变革革有助于教育育实践的改改善有利于提升升教师专业业素养可以激励学学生更加努努