教学领导力的开发

教学领导力的开发李冲锋领导者对应谁1.被领导者2.追随者领导者3.利益相关者4.相关人员5······教学领导的四要素任务情境1领导者追随者情境2教导主任的领导力模型

教学（任务）学校情境教导主任（领导者）教师（追随者）校外情境不同层次的教学领导力校长学生学校情境

领导1教学领导4

领导2领导3教导主任教研组长教师校外情境（家长、社区、社会）不同层次的教学领导力校长的教学领导力1教导主任的教学领导力2教研组长的教学领导力3教师的教学领导力4领导者分析任务

领导者追随者情境领导者分析：1.领导者的角色扮演2.领导者的自我认知3.领导者的自我发展领导者的角色领导者指导者学习者政治家倡导者督导者管理者领导者的自我认知经验与惯习假设与实情偏见与误解自信与积极恐惧与消极自我接纳自我理解领导者的自我发展知识:专业知识与管理知识技能（1）认知技能：用以理解情境的思考能力；（2）影响技能：沟通、决策、指导等（3）情感顺应能力：自我控制与自我训练。态度:态度虽然不能决定一切，但态度绝对影响一切。创造力:想像与直觉、洞察力、转化力自我意识:自我控制、自我引导、自我激励领导权力力分析任务领导者权力、情感、沟通追随者法兰屈和和瑞文的的五种基基本社会会权力1.奖励的权权力：对于他他人的服服从给予予的补偿偿2.强迫的权权力：对不服服从进行行惩戒的的能力3.专家的权权力：基于知知识、信信息和技技能获得得尊重4.参考的权权力：因具某某些特质质获得尊尊重与信信任5.合法的权权力：与组织织中的正正式角色色有关需要有效效区分下下面四种种形式的的权力1.资源源权—坚持事事情会发发生的权权力，具具有强制制力2.职权权——担任任领导者者角色带带来的权权力。3.专家家权威——知识识、专长长与智慧慧的权力力。4.个人人权威——源自自个性品品质或个个人魅力力。☺思考1：：在工作作中你的的权力更更多的来来自哪方方面？☺思考2：：人们对对你所运运用的权权力的认认可度如如何？☺思考3：：还有哪哪些权力力来源？？是什么么导致的的？情感在领领导中的的作用任务领导者权力、情感、沟通追随者认可信任感尊重工作重要要性安全感信任自由感宽容工作的意意义成就感期望自豪感进行有效效的沟通通任务领导者者权力、情感、沟通追随者者沟通的的方式式：命令倾听说服授权参与追随者者：教教师分分析教师个个体教教师师团体体1.个个体需需要1.成员员选择择2.个个体差差异2.经历历磨合合期3.个个体压压力3.团体体中的的领导导4.个个体发发展4.成功功与失失败的的团体体教师需需要分分析马斯洛洛的需需要层层次理理论自我实实现需需要审美美的的需需要要认知知的的需需要要自尊尊的的需需要要归属属与与爱爱的的需需要要安全全需需要要生理理需需要要戈德和和罗斯斯认为为教师师的需需要分分为三三个领领域:情感——生理理需要要：安全全，平平静/和睦睦，自自我认认可，，自信信，自自尊，，镇静静，朝朝气蓬蓬勃，，健康康。心理——社会会需要要：归属属感，，自我我理解解，心心理上上的安安慰，，自我我控制制，认认可，，成功功，信信心，，亲密密，热热情，，结交交密友友，联联合同同事，，感情情支持持，互互动，，朋友友/同同伴关关系，，爱情情，安安全。。个性——智力力需要要：发现现，自自我才才智的的实现现，自自我才才智的的激发发，创创新，，革新新技术术，鼓鼓励，，精神神上的的感激激，探探求，，新的的注意意，艺艺术的的体验验，职职能的的挑战战，批批判接接受的的思维维方式式，积积极的的思维维，自自我分分析。。☺思考1：领导活活动中中你关关注了了教师师的哪哪些需需要？？☺思考2：你如何何满足足教师师们的的这些些需要要？教师差差异分分析年龄差差异性别差差异种族差差异学科差差异☺思考1：其他他差异异还有有哪些些？☺思考2：在领领导活活动中中你是是否关关注了了教师师的差差异？？如何何对待待这些些差异异的？？教师压压力分分析1.教教师压压力的的来源源凯瑞··库柏柏断言言：有两种种欺辱辱。精精神方方面的的欺辱辱表现现为自自尊心心降低低而可可能不不利于于他们们的工工作。。某些些人欺欺辱别别人是是为了了提高高他们们自己己的地地位。。它是是一种种个性性的断断裂，，这种种人的的数量量相对对较少少，也也比较较稳定定。另另一种种形式式是工工作过过量的的欺辱辱，他他们常常常给给自己己增加加过多多的负负担，，并且且把这这些负负担强强压给给别人人。这这种形形式的的欺辱辱正在在增加加。来自工工作环环境的的压力力：（1）组组织文文化、、（2）在在组织织中的的角色色模糊糊或角角色冲冲突、、（3）职职业发发展欠欠佳、、工资资欠佳佳、工工作不不稳定定、工工作社社会地地位不不高、、（4）决决策的的参与与度低低、（（5））工作作过程程中的的人际际关系系差，，缺乏乏人际际支持持，（（6））家庭庭—工工作相相互干干扰。。来自工工作内内容的的压力力：（1））工作作环境境与工工作设设备，，（2）任任务设设计，，（3）工工作量量/工工作地地点；；（4）工工作时时间表表。☺思考1：你你的追追随者者们面面临哪哪些压压力？？☺思考2：你你准备备如何何缓解解或解解决他他们的的压力力？职业倦倦怠的的表现现在《改改变力力量》》中，，法伯伯总结结出倦倦怠的的表现现：1.热热情和和执着着消失失。2.个个人、、工作作和社社会压压力源源会引引起挫挫折感感和气气愤，，反过过来，，挫折折感和和气愤愤又会会产生生个人人、工工作和和社会会的压压力。。3.一一种无无所谓谓的样样子。。4.缺缺乏对对工作作的忠忠诚。。5.个个人的的抵抗抗力下下降：：各种种身体体的、、认知知的和和情感感的综综述症症6.这这些现现象会会变本本加厉厉，逐逐步升升级，，直到到一种种损耗耗怠尽尽和失失去人人关心心的情情景出出现。。工作压压力的的缓解解1.文文化：：良好好的沟沟通、、支持持和相相互尊尊重。。2.需需求：：有胜胜任力力，物物理、、心理理和社社会环环境的的和谐谐。3.控控制：：能够够控制制自己己的工工作工工具。。4.关关系：：构建建融洽洽的关关系，，消除除以强强凌弱弱、干干扰与与骚扰扰。5.变变化：：面对对变化化的安安全心心态、、开放放心态态6.角角色：：清晰晰的角角色与与角色色认同同7.支支持：：培训训、帮帮助教师的的发展展每个人人都有有发展展的需需求。。激发发这种种需求求。提供发发展的的机会会与平平台。。（校校本培培训、、外进进学习习、学学习支支持：：物质质支持持与精精神支支持，，帮助助他们们作好好发展展规划划）促进专专业发发展与与兴趣趣发展展。教师团团体的的领导导构建共共同愿愿景健全教教学管管理制制度形成竞竞争激激励机机制领导课课程教教学（（校本本课程程开发发、培培育好好课、、备听听说讲讲评课课）领导教教学科科研（（加强强教研研组织织建设设，领领导教教研活活动，，培育育科研研成果果意识识，促促生科科研成成果））一个成成功的的团队队没有有失败败者，，一个个失败败的团团队没没有成成功者者。教学质质量管管理任务领导者者追随者者情境全面质质量管管理全面质质量管管理（Totalqualitymanagement,TQM））全面质质量管管理基基于的的假设设：组组织中中个体体的行行为和和态度度最终终决定定质量量的高高低。。构建教教学质质量检检测体体系，对教教师的的教学学和学学生的的学习习进行行质量量检测测。比比如，，对教教师的的教学学设计计，课课堂教教学，，教学学效果果等都都要设设计有有一套套的质质量检检测体体系。。比如如，有有的学学校制制度教教师的的教学学胜任任标准准，并并且每每月按按标准准检查查教师师的胜胜任程程度。。有的的学校校对教教师的的教学学设计计采取取了““翻本本就检检查””的方方式，，对教教师的的课堂堂教学学采取取“推推门就就听课课”的的方式式。每每次检检查有有记载载、有有等级级、有有反馈馈等。。有的的学校校采用用了单单元考考核制制度。。在学学科教教师的的配合合下，，对每每一次次考试试都严严格监监考、、严格格阅卷卷，关关注每每一个个考核核细节节，力力争做做到检检测结结果客客观公公正，，保证证学生生的学学习成成绩获获得均均衡发发展。。领导情情境任务领导者者追随者者情境领导情情境是是：复杂的的多变的的必须面面对的的不同层层次的的教学学领导导力校长学学生学校情情境领导1教学领导4领导2领领导导3教导主主任教教研研组长长教教师校外情情境（（家长长、社社区、、社会会）1.顾顾客与与资源源2.支支持与与反对对3.满满意与与不满满面对冲冲突的的五种种类型型环境的的复杂杂与多多元必必然会会产生生冲突突。如如何面面对各各种冲冲突与与变化化？摩根（Morgan）提出了了组织中处处理冲突的的五种类型型：1.回避：：领导者忽忽视冲突，，希望冲突突自行消失失。2.妥协：：领导者要要求矛盾双双方各自看看重的东西西做出让步步。3.竞争：：结果只