2023学年完整版八年级下册Unit3Couldyoupleasecleanyourro-

以阅读为基础，以写作为目的——成功课堂，五段教学法下的初中英语议论文写作研究课例成都第四十中学校白金础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，并养成一定的综合语言运用能力。”教育部2000年颁发的《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》对于写作，要求考生“根据提示进行书面表达；准确使用语法和词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思”。这就意味着在基础教育阶段，英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识，形成一定的综合语言运用能力，能有效的应用英语语言来进行写作。然而面对我们的学生——入城务工子女，他们的小学英语水平普遍很低，几乎说不出一句像样的英语，更何况写，对于他们来说写英语作文简直就是遥不可及的事。近几年成都中考的英语测试中，书面表达在B卷中占据15分，占了整个B卷的30%，分值大，得分难，体裁基本都是以议论文为主。针对这一事实，在8年级进入阶段，笔者不断摸索一种适合我们自己学生的英语写作方法和模式。在新目标8年级下册的教材中，议论文体裁的写作不断的出现，且出现在每个单元的B部分大阅读的后面。如3单元，4单元，5单元都是议论文的写作。但有些教师仍在采用传统的条块分割方式进行读写教学,即完成课文阅读教学任务后,教师随意找些历年中考英语作文题作为课后作业,让学生自行进行写作训练,所写话题甚至与所读文本没有任何关联，体裁也不符合本单元的话题。针对这种阅读与写作完全分离脱节、忽略学生写作过程的做法,笔者非常不想继续使用。因为这样做根本无法使学生的阅读成果难以得到巩固和运用,学生的写作能力也难以真正获得提高。因此笔者结合本校的成功课堂，五段教学法的教学模式，认真设计了一堂以阅读为基础，以写作为目的初中议论文写作课。下面,笔者以人教版新目标英语八年级下册Unit3的阅读写作课教学为例,聚焦读写课中教学目标的有效设计、读与写的关系、思维导图的利用和知识结构化与学生能力发展的关系、活动的贯穿，写作评价等几方面分享一下。Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?SectionBReadingandwriting.本堂课的教学设计思想：1.根据《初中新课标标准》指出：初中英语教学应根据初中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生语言应用能力的同时，……逐步培养学生用英语思维和表达的能力，为学生进一步的学习和发展创造必要的条件。我校的5段教学法——学、思、探、练、评，正是本节课的重要指导思想。2.本节课的话题是学生是否做家务事，这一话题和学生的日常生活密切相关。具体到本堂课，readingandwriting是一篇针对“学生是否该做家务”不同观点的陈述性短文。在实际教学操作过程中，教师力图通过改编后的短文，围绕activities引出“观点对比类议论文”的几个基本写作要素，将知识内化为写作的基本框架结构，并和学生一道进行写作实践，从而培养学生的书面表达能力。3.学情分析：初二学生对“观点对比类议论文”的书面表达还没有很深的了解，需要了解和强化。基于以上分析，本课力求让学生在阅读的基础上归纳出“观点对比类议论文”书面表达的基本模式，再通过实践，基本掌握观点对比议论文的写作方法。二．教学目标及重难点1.整体教学目标:学生通过阅读了解观点对比类议论文的写作格式，并尝试写作，培养和发展对“观点对比类议论文”的基本书面表达能力。2.语言技能目标：1）学生掌握议论文的基本结构，学会以口头，尤其是书面的方式来表达观点，并陈述理由。2）学生针对“观点对比类议论文”进行基本正确的书面表达。3.情感态度目标：学生通过讨论和互评，培养学生的合作意识，并提高自主学习的能力。4.教学重点1）帮助学生理清文章观点及论据，并归纳出议论文的常见结构。2）帮助学生基本学会“观点对比类议论文”的写作。5教学难点：学生通过阅读载体，基本掌握“观点对比类议论文”写作模式，并能运用这种模式完成一篇话题式，半控制性的书面表达。三．教学设计思路（学-思-探-练-评）首先、把3单元B部分2a的两封信给出，回忆文章的作者的观点。（学）其次、读后完成改编的短文填空，分析短文结构，归纳观点对比类议论文的基本结构。（思-探）最后、迁移升华，活学活用。讨论为写作做准备，降低写作难度；写作练习，练习语言表达能力；互评作业，加深对观点对比类议论文结构的认识，同时培养同学间团结互助精神，从而增强学生的书面表达能力。（练-评）四．教学流程引入-阅读-写作：写前（讨论，着重学-思-探）-写中（练）-写后（评）本节课的教学过程：【课型】写作课【教学方法】“五段”成功教学法：“学——思——探——评——练”【教学过程】Ⅰ.Warmup.Enjoyasong——“Whatifsheisanangle”Ⅱ.Leadin:revisionandleadin（学-思-探）复习本单元有用的短语。【设计意图】：通过复习本单元的有用短语让学生感知语言，形成整体认识。复习2b的两封信，并完成整合的短文内容。【设计意图】：将学过的两封信通过回忆，总结出文章的主要内容和观点。再通过文章的整合，把课本素材变成了B卷的短文填空，让学生先学，后思，学思结合，再在思的基础上探究本堂课的主要目标——总结议论文的结构,为本堂课的主题——议论文写作作充分的铺垫。Ⅲ.Howtowriteapassage(学-思-探-练-评)(学-思-探)（写前以“学”“思”“探”为主）Group-work.Askstudentstodiscussthestructureofanargumentessayandsharetheirresults.【设计意图】通过小组合作，让学生学会合作，思考，探究，通过此活动，让学生自己探究出对比类议论文的结构。笔者利用思维导图，将学生总结出的观点对比类议论文的结构直观有效的展示。让学生形成写前对体裁结构的整体认知。如图：Group-work.Askstudentstodiscusswithgroupmembersaboutchildrenshoulddochoresathome.Andaskthemtowritedowntheiropinionsandthereasons.【设计意图】通过思维导图对对比类议论文结构的了解及之前了解的整合文章的内容，自然过渡到学生身上，青少年是否应该做家务，让学生小组讨论并发表自己的观点，自然过渡到让学生写议论文的ending部分。这样的活动目的性很强，学生的思维紧跟老师，自然进入了议论文的写作。Playagameanddebatetheiropinions.【设计意图】学生讨论的结果对本堂课后续的写作帮助很大，因此为了增加趣味性，改变传统写作课的模式，笔者采用了辩论的形式，让学生以正反两方的态度，各自发表自己的观点，这样既锻炼了学生的说，也贯穿了听。课堂气氛活跃，学生的注意力可以有效控制。(学-思-探-练)Askstudentstoreadthetitlecarefullyandfindthekeypointsandtellthemthewritingstrategy.Teachstudentshowtowritetheoutline.Askstudentstowritetheircomposition.【设计意图】通过写前的一系列活动，学生开始写作（审题且勾画重要语言点——列提纲——连词成句）–writing(评)（1）Showthescoringtothestudentsafterwritingandmakestudentsknowthestandard.（2）Showthesamplecompositionandcheckit.（3）Askstudentstoexchangetheircompositionandevaluate.Ifthereissometime,Iwillshowtheexcellentcompositions.【设计意图】在学生完成写作后，给出中考评分标准，让学生心中有数。在评改前，把范文展示出，让学生找到议论文的beginning,body,ending三部分。并且找到正反方的对比观点。引领学生发现文中的linkwords.让学生对议论文的构造和写作注意事项形成整体认识，再对照评分标准相互交换批改。展示优秀作品。Ⅳ.Summary:Whatwehavelearned.【设计意图】让学生自己总结本堂课的学习要点，以加深记忆和理解。Ⅴ.Homework:Checkthecompositionandrememberthestructureoftheargumentessay.【设计意图】作业的布置不再写作文，而是让学生按照评分标准找到自己的得分点和失分地方，自己修改作文，并给自己打分。同时再次要求学生检查作文的结构是否是议论文的结构，加深记忆。课后反思:本堂课总的来说有很多闪光点，也有一些不足之处。短文的改编是很不错的教学方式，辩论的形式分享学生的观点也很新颖，一切的素材都源自课本，充分体现了因材施教，教材是源泉的宗旨，但时间安排需要稍作修改，最后再展示的时候，时间不充分，学生的成果（好中差）没有展示完整。后期的写作课，每个环节一定要把时间精细化。课后总结：Pre-writing阶段，学生在看似无意，实是有心的带领下，从歌曲欣赏进入到了本单元话题，通过感知，体验并探究围绕该写作话题所需语言，渐渐进入写作状态，为写作成功奠定了良好的基础。重点突出了五段教学法的先学后思，学思结合的理念。While-writing阶段，应当让学生明白一篇优秀的作文不仅要看要点是否齐全，还需要看体裁是否正确，文章的beginning,body,ending,linkwords是否自然，文章的整体表达是否流畅。学生完成初稿时，老师应注意巡视，以便及时给予个别学生指导和提醒。这一阶段充分运用了学校五段教学法的“学”“思”“探”“练”“评”。以“思，探”为主。主线为写，以“学”为辅，“探”，“练”为主。Post-writing阶段，着重评的环节，让学生明白，写作文是自己的事，而不是写完就交给老师，改作文是老师的事，要让学生最大限度的参与到作文的评改中，让学生主动对自己的习作进行修改和思考，从而不断提高学生的写作能力。这一阶段由学生进行自评互评，师生互评，不仅巩固了学生运用语言知识的能力，在分享作品的同时固化了自己写作成功的体验！这一阶段以“评”为主，“探，练”为辅。思维导图的运用充分体现了我校五段成功教学法中的“思”。本节课是阅读写作课，引入思维导图，让一系列的议论文结构特点非常形象生动的呈现在了学生的面前，充分调动了学生的左右脑功能，使用了全脑思维，借助图形语言，实现了学生轻松记忆和创造性思维。写作课上无论用什么办法都是为了学生可以多了几分，都是为了学生可以认真对待写作，可以找到学习英语的自信。所以无论是用思维导图还是说写后的自评互评，都是一切从学生的实际出发。本堂课