《促织》学习活动设计 统编版高中语文必修下册

《促织》学习活动设计1.批注式阅读，提取小说鉴赏的重要信息“学习任务单”作为一种教学媒介，以目的为向导，可激发全体学生主动学习的积极性，是提升学习兴趣、开展自主学习的动力系统。通过“学习任务单”的模式，设置第一组学习任务：①阅读吕毖的《明朝小史》和冯梦龙《济颠罗汉净慈寺显圣记》中济公火化促织的故事，初步把握这两篇作品对蒲松龄创作《促织》的影响。②阅读李伯元的《官场现形记》、吴趼人的《二十年目睹之怪现状》、吴敬梓《儒林外史》，深入体会晚清谴责小说所揭示的社会真实，感受当时社会背景对蒲松龄创作《促织》的影响。③阅读蒲松龄的《聊斋志异》，深入感受蒲松龄讽刺性小说的意义及影响。④初读《促织》，预习字词，整理文中故事脉络，辨析各段的重点词句。在学习任务单中，基于以上4项学习任务，设计如下问题，并组织学生自主完成学习报告单：问题1：从以上阅读中，你总结出当时社会怎样的特点？问题2：作者的创作思想由几方面组成，这些思想从何而来？问题3：《促织》选自《聊斋志异》，但主人公却是现实生活的真实的人，这是否有违“志异”的特征？2.比较式阅读，关联多篇文本鉴赏叙事特色建立在“批注式阅读”这一学习任务的基础上，学生对《促织》的创作背景、作家信息、文本内容有初步把握。基于学生初步群文阅读，设置第二组学习任务：以小组为单位，探究情节冲突中的转折技巧；赏读重点句段，发现言外之意，把握作者隐藏在情节之外的深层内涵。完成学习报告单，并把没有解决的问题或衍生出的新问题，制作成自主学习学案并上交。通过上述学习任务，学生对文章脉络、作者隐藏在情节之外的深层内涵已经有基本了解。这时，教师可以从结构的相似性和完整性的角度，引入《项链》的对比阅读，提出新的问题组：问题1：两篇小说的故事核心是什么？问题2：《促织》和《项链》都是直缀短篇，即从较长时间的生活过程中，摘取若干典型片断，经过作家的主观艺术加工，细针密线，联缀成篇，以展示人物的生活经历和事件的发展过程，请你结合两篇文章内容具体分析这一特色。问题3：《促织》与《项链》作为优秀短篇小说，其结构不仅以“物”为中心贯穿始终，而且一波三折，层出不穷，两者的结构既相似又都十分完整。请你梳理两篇文章的结构，分析其间的相似性与完整性。写一篇不少于1000字的学习论文。并在第三个学习问题中引入刘德桂的《<促织>的结构主义解读》、王兰香的《<促织>与<项链>结构的相似性和完整性》王建明的《<项链>结构艺术探胜》和郑卫东的《<项链>情节结构管窥》四篇学术论文，让学生学会用学术资料解决学习问题的方法，拓宽视野，提高阅读分析能力。通过与《项链》的比较式阅读，让学生自主解决这个问题组中的剩余内容。3.思辨性阅读，关注小说细节深度理解通过完成批注式阅读、比较式阅读，学生已经对《促织》的主要内容、艺术特色有了基本了解。在此基础上，结合学生合作学习呈现的问题单，可以生成全新的、立体的、完整的课堂问题组。师生共同走进《促织》的深度阅读，通过问题组研讨的方式，开展基于学习任务群的小说思辨性阅读。具体内容如下：①关于情节内容的提问：问题1：用宋代诗人陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来概括评价《促织》的情节是恰当的，你怎样认为？问题2：能否用原文句子分析“山重水复疑无路”和“柳暗花明又一村”？问题3：你觉得蒲松龄为什么要设计这样的情节内容？问题4：请你选择一篇与本文情节结构特色相似的小说，写一份不少于800字的对比鉴赏学习报告。②关于修辞手法的提问：问题1：《促织》的情节波澜起伏，引人入胜。但这些情节的变化都是为讽喻而设成，请结合原文内容具体分析。问题2：作者描写使成名避祸得福的蟋蟀，颇具匠心。这头蟋蟀的特点是“异”，请你从“映衬”的角度分析作者是如何写“异”的。问题3：作者使用这样的修辞手法，有何目的？问题4：请你选择一篇或多篇与本文修辞手法相似的文言小说，探究其在表达效果上的妙处，写一篇不少于800字的阅读札记。③关于特殊形象的提问：问题1：作者为何将成名的身份定义为“久不售”的书生？这种书生身份有何特点？这一形象的出现，与情节发展有何关联？问题2：为什么“驼背巫”恰好在成名走投无路之时出现？你如何理解“驼背巫”这一形象？问题3：第9段的“人”和“鸡犬”分别指谁？请结合文章内容阐述你的观点。问题4：粤剧《梅花翘》对《促织》中的“成名”这一形象进行了再塑造，实现了形象的转变。请你比较两部作品中的形象，探究其现实意义。问题4：本单元所学的《祝福》《变形记》等文章中均有“特殊形象”，请你结合所学文章，探究作者塑造“特殊形象”的意图。写一篇不少于800字