植物生长素的发现说课稿课件

植物生长素的发现说课稿植物生长素的发现说课稿1教材分析本课是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修）稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。本章具有相对的独立性。通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法及发展的科学观。教材分析本课是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修）2学情分析虽然学生在初中生物课的学习中，对激素的知识具有一定的了解，在生活中对激素类物质也有一定的感性认识，但对激素的产生、运输和作用等特点缺乏具体感性的认识，因此要通过各种教学手段来进行突破。本章节与实际生活联系比较密切，学生会有较大的兴趣，但有些内容比较抽象，比如科学家的探究过程，实验的设计评价，需要老师的启发引导，让学生通过实验设计去体验探究。学情分析虽然学生在初中生物课的学习中，对激素的知识具有一定的3教学目标知识方面：（1）概述生长素发现过程（2）掌握植物向光生长的知识（3）学会科学的思维方法和研究方法，提高创新能力和实验设计能力教学目标知识方面：4态度观念方面通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神，合作精神，从而提高学生的科学研究素质。能力方面

通过对实验的分析、探究，从而掌握科学研究的一般方法和过程。态度观念方面通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神，合5教学重点

生长素的发现过程。设计实验，对实验结果分析，得出结论教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。教学重点生长素的发现过程。教学难点（1）生长素的产生、运输6教学方法（1）布置学生预习并思考：达尔文詹森拜尔温特、实验方法、实验结果、结论（2）教师的“过程式”教学和学生的探究性学习相结合教学用具：多媒体教学课时：1课时教学方法（1）布置学生预习并思考：教学用具：多媒体7教学设计过程：一、导课：以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。【提示】1.弯向窗外生长。2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。植物为什么会表现出向光性？现在，让我们一起来探索！教学设计过程：一、导课：8二、设计实验，进行探究科学家做了大量实验，从其中经典的实验设计，可以看出科学思维的巧妙性。（多媒体）生长素的发现1、达尓文的向光性实验实验材料：胚芽鞘单子叶植物，特别是禾本科植物,其胚芽外的锥形套状物叫做胚芽鞘。它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用二、设计实验，进行探究科学家做了大量实验，从其中经典的实验设9设计实验一观察在黑暗、单侧光下胚芽鞘的生长情况（1）（多媒体）呈现Flash动画：a、大小和形态相同的两个暗室b、暗室内有大小和形态相同的完整胚芽鞘c、暗室壁上有大小、形态和位置相同的两个孔设计实验一观察在黑暗、单侧光下胚芽鞘的生长情况（10（2）、教师对实验关键点讲解并设问：

将两孔一个打开，另一个关闭，给以单侧光照射，请大家预测可能发生的现象。学生小组讨论发表见解（3)观察现象：小孔打开的暗室中，胚芽鞘发生了弯向光源生长的现象。小孔关闭的暗室中，胚芽鞘直立生长。验证推测，引起植物朝向光源生长的外界刺激是单侧光（4）结果分析：胚芽鞘具有向光生长的特性（讲解）上述实验中用了研究问题的常用方法——对照实验，对照实验通常只能有一个变量，如果实验结果不同，就说明是由这一变量引起.

（学生分析）实验装置中的单一变量：单侧光单侧光与植物生长的关系：弯向光源生长（思考）向光性与谁有关？（2）、教师对实验关键点讲解并设问：将两孔一个打开，另一个11设计实验二观察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生长情况（1）（实验假设）向光弯曲与尖端有关（或无关）实验处理：保留或切除胚芽鞘尖端（2）（多媒体）呈现给学生第二组Flash动画：a、大小和形态相同的两个胚芽鞘b、一个尖端完整，另一个将尖端切除c、都给以单侧光照射设计实验二观察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生长情况（1）（12（3）、请学生分析对照实验条件的异同：强调控制单一变量：胚芽鞘的不同处理。

（请学生预测实验现象并阐述自己的观点）（4）、观察现象：具完整尖端的胚芽鞘弯向小孔一侧生长，切除尖端的胚芽鞘不生长也不弯曲。（5）结果分析实验结论：胚芽鞘生长弯曲与尖端有关（6）（思考）感光部位在哪里？单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长是单侧光对植物的哪一部位起作用（实验假设）感受光刺激的部位在尖端（3）、请学生分析对照实验条件的异同：强调控制单一变量：胚芽13

设计实验三观察单侧光下胚芽鞘的生长情况（1）、让学生根据对照实验的要求及本实验的假设自己设计实验装置并小组讨论相互补充（2）、呈现给学生第三组Flash动画：a、大小和形态相同的两组胚芽鞘b、一个尖端套上锡泊，另一个在尖端稍下套上锡泊c、都给以单侧光照射（3）、在此基础上请学生根据画面提示，比较分析所设计实验装置的合理性与可操作性（4）、请学生分析对照实验条件的异同：锡泊小帽分别遮盖胚芽鞘的尖端（A组）和下部（B组）设计实验三观察单侧光下胚芽鞘的生长情况（1）、让学生根14（5）实验现象预测与验证 A组：直立生长B组：弯向光源生长

（6）实验结论：感受光刺激的部位在尖端（7）（思考）单侧光怎样对尖端起作用？是不是胚芽鞘尖端产生某种物质引起生长和弯曲（8）（分析引导）a、达尔文推想，胚芽鞘的尖端可能产生某种物质，这种物质在单侧光照射下，对胚芽鞘的下部会产生某种影响b、达尔文之后，科学家又进行了一系列的实验（5）实验现象预测与验证 A组：直立生长B组：152.詹森实验（课件演示）胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部想一想：这个实验设计的合理吗？（不合理）如何改进呢？（增加对照组）2.詹森实验（课件演示）胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传163.拜尔实验（课件演示）胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均造成的.根据达尔文詹森和拜尔的实验，可以得出什么结论？初步证明胚芽鞘的尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。即：尖端是通过产生的某种物质影响下部生长如何证明？1928年温特的实验很好地解决了这些问题，我们来看科学家实验设计的精妙之处3.拜尔实验（课件演示）胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激174温特实验

（1）（多媒体）呈现实验材料处理a、胚芽鞘尖端切下b、尖端放置于琼脂块上c、移去尖端，将琼脂块放置在切除尖端的胚芽鞘的一侧。实验现象观察：胚芽鞘弯向放置琼脂块的相对的一侧生长（2）（学生评价实验设计）是否通过这实验就能证明，该物质是由尖端产生的？（不能）上述实验的不严谨之处？（缺少对照实验）如何处理？（增加对照组，排除琼脂可能产生的干扰因素）4温特实验（1）（多媒体）呈现实验材料处理（2）（学生评价18（3）、（学生设计补充实验步骤）另加一组琼脂块未放置过胚芽鞘尖端的装置，其余实验条件均相同，结果对照组不生长不弯曲，（4）、实验结果：胚芽鞘尖端确实产生某种促进植物生长的物质并向下运输，温特命名此物质为生长素（区分生长素与生长激素）5、1934年，科学家首次分离出具有生长素效应的物质，经鉴定是吲哚乙酸，1942年又从高等植物中分离出生长素。（3）、（学生设计补充实验步骤）另加一组琼脂块未放置过胚芽鞘19小结:生长素的发现过程尖端尖端尖端下面的一段琼脂片分布不均匀吲哚乙酸（IAA）生长素小结:生长素的发现过程尖端尖端尖端下面的一段琼脂片分布不均匀20三、植物激素概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。从1880年至1954年，前后经过五十四年的研究，最终发现了生长素。一项科学发明、科学发现需要几年、几十年乃至几代人的艰辛努力，这就需要我们不仅理解科学家的科学方法、实验过程，理解科学家的逻辑思维特点。更要有科学家的探索精神，有持之以恒、坚忍不拔的毅力三、植物激素概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位21四、生长素的产生、分布、运输（学生阅读课本P48请思考：生长素的产生部位、分布、运输方式）1．产生部位：主要在尖端分生组织区，另外叶原基、嫩叶和发育中的种子中也有产生。2．分布：主要分布在生长旺盛的部位，如茎尖伸长区。四、生长素的产生、分布、运输（学生阅读课本P48请思考：生长223．运输方向：⑴横向运输（课件演示）

⑵纵向运输（课件演示）①极性运输——从形态学的上端向形态学的下端运输注：形态学的上端对于植物地上部分而言，指茎的顶端；对于地下部分而言，指根尖（课件演示）。②非极性运输：成熟组织韧皮部

⑶．运输方式：主动运输。如何验证生长素的运输为极性运输呢？请阅读课本P493．运输方向：⑴横向运输（课件演示）23技能训练讨论：这个实验的设计是否严密？不严密，没有考虑将胚鞘倒过来的情况。2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？结论2不严谨，没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？应增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。技能训练讨论：24总结本节的主要内容：1、 胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。2、达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验分析；①上述一系列实验体现出生物科学研究的基本思路：提出（发现）问题→提出假设→设计实验证明→得出结论。②实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性。③实验中体现了设计实验的单一变量原则。。3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。总结本节的主要内容：1、 胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均25附：板书设计：植物生长素的发现一、植物的向光性二、生长素的发现过程达尔文实验詹森实验拜尔实验温特实验1942年实验三、植物向光性的原因四、植物激素的概念五、生长素的产生运输和分布附：板书设计：植物生长素的发现26教学后记：教学后记：27谢谢指导谢谢指导28

1、许多人企求着生活的完美结局，殊不知美根本不在结局，而在于追求的过程。

2、慢慢的才知道：坚持未必就是胜利，放弃未必就是认输，。给自己一个迂回的空间，学会思索，学会等待，学会调整。人生没有假设，当下即是全部。背不动的，放下了；伤不起的，看淡了；想不通的，不想了；恨不过的，抚平了。

3、在比夜更深的地方，一定有比夜更黑的眼睛。

4、一切伟大的行动和思想，都有一个微不足道的开始。

5、从来不跌倒不算光彩，每次跌倒后能再站起来，才是最大的荣耀。

6、这个世界到处充满着不公平，我们能做的不仅仅是接受，还要试着做一些反抗。

7、一个最困苦、最卑贱、最为命运所屈辱的人，只要还抱有希望，便无所怨惧。

8、有些人，因为陪你走的时间长了，你便淡然了，其实是他们给你撑起了生命的天空；有些人，分开了，就忘了吧，残缺是一种大美。

9、照自己的意思去理解自己，不要小看自己，被别人的意见引入歧途。

10、没人能让我输，除非我不想赢！

11、花开不是为了花落，而是为了开的更加灿烂。

12、随随便便浪费的时间，再也不能赢回来。

13、不管从什么时候开始，重要的是开始以后不要停止；不管在什么时候结束，重要的是结束以后不要后悔。

14、当你决定坚持一件事情，全世界都会为你让路。

15、只有在开水里，茶叶才能展开生命浓郁的香气。

16、别想一下造出大海，必须先由小河川开始。

17、不要让未来的你，讨厌现在的自己，困惑谁都有，但成功只配得上勇敢的行动派。

18、人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！

19、如果你真的愿意为自己的梦想去努力，最差的结果，不过是大器晚成。

20、不忘初心，方得始终。1、许多人企求着生活的完美结局，殊不知美根本不在结局，而29植物生长素的发现说课稿植物生长素的发现说课稿30教材分析本课是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修）稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。本章具有相对的独立性。通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法及发展的科学观。教材分析本课是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修）31学情分析虽然学生在初中生物课的学习中，对激素的知识具有一定的了解，在生活中对激素类物质也有一定的感性认识，但对激素的产生、运输和作用等特点缺乏具体感性的认识，因此要通过各种教学手段来进行突破。本章节与实际生活联系比较密切，学生会有较大的兴趣，但有些内容比较抽象，比如科学家的探究过程，实验的设计评价，需要老师的启发引导，让学生通过实验设计去体验探究。学情分析虽然学生在初中生物课的学习中，对激素的知识具有一定的32教学目标知识方面：（1）概述生长素发现过程（2）掌握植物向光生长的知识（3）学会科学的思维方法和研究方法，提高创新能力和实验设计能力教学目标知识方面：33态度观念方面通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神，合作精神，从而提高学生的科学研究素质。能力方面

通过对实验的分析、探究，从而掌握科学研究的一般方法和过程。态度观念方面通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神，合34教学重点

生长素的发现过程。设计实验，对实验结果分析，得出结论教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。教学重点生长素的发现过程。教学难点（1）生长素的产生、运输35教学方法（1）布置学生预习并思考：达尔文詹森拜尔温特、实验方法、实验结果、结论（2）教师的“过程式”教学和学生的探究性学习相结合教学用具：多媒体教学课时：1课时教学方法（1）布置学生预习并思考：教学用具：多媒体36教学设计过程：一、导课：以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。【提示】1.弯向窗外生长。2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。植物为什么会表现出向光性？现在，让我们一起来探索！教学设计过程：一、导课：37二、设计实验，进行探究科学家做了大量实验，从其中经典的实验设计，可以看出科学思维的巧妙性。（多媒体）生长素的发现1、达尓文的向光性实验实验材料：胚芽鞘单子叶植物，特别是禾本科植物,其胚芽外的锥形套状物叫做胚芽鞘。它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用二、设计实验，进行探究科学家做了大量实验，从其中经典的实验设38设计实验一观察在黑暗、单侧光下胚芽鞘的生长情况（1）（多媒体）呈现Flash动画：a、大小和形态相同的两个暗室b、暗室内有大小和形态相同的完整胚芽鞘c、暗室壁上有大小、形态和位置相同的两个孔设计实验一观察在黑暗、单侧光下胚芽鞘的生长情况（39（2）、教师对实验关键点讲解并设问：

将两孔一个打开，另一个关闭，给以单侧光照射，请大家预测可能发生的现象。学生小组讨论发表见解（3)观察现象：小孔打开的暗室中，胚芽鞘发生了弯向光源生长的现象。小孔关闭的暗室中，胚芽鞘直立生长。验证推测，引起植物朝向光源生长的外界刺激是单侧光（4）结果分析：胚芽鞘具有向光生长的特性（讲解）上述实验中用了研究问题的常用方法——对照实验，对照实验通常只能有一个变量，如果实验结果不同，就说明是由这一变量引起.

（学生分析）实验装置中的单一变量：单侧光单侧光与植物生长的关系：弯向光源生长（思考）向光性与谁有关？（2）、教师对实验关键点讲解并设问：将两孔一个打开，另一个40设计实验二观察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生长情况（1）（实验假设）向光弯曲与尖端有关（或无关）实验处理：保留或切除胚芽鞘尖端（2）（多媒体）呈现给学生第二组Flash动画：a、大小和形态相同的两个胚芽鞘b、一个尖端完整，另一个将尖端切除c、都给以单侧光照射设计实验二观察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生长情况（1）（41（3）、请学生分析对照实验条件的异同：强调控制单一变量：胚芽鞘的不同处理。

（请学生预测实验现象并阐述自己的观点）（4）、观察现象：具完整尖端的胚芽鞘弯向小孔一侧生长，切除尖端的胚芽鞘不生长也不弯曲。（5）结果分析实验结论：胚芽鞘生长弯曲与尖端有关（6）（思考）感光部位在哪里？单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长是单侧光对植物的哪一部位起作用（实验假设）感受光刺激的部位在尖端（3）、请学生分析对照实验条件的异同：强调控制单一变量：胚芽42

设计实验三观察单侧光下胚芽鞘的生长情况（1）、让学生根据对照实验的要求及本实验的假设自己设计实验装置并小组讨论相互补充（2）、呈现给学生第三组Flash动画：a、大小和形态相同的两组胚芽鞘b、一个尖端套上锡泊，另一个在尖端稍下套上锡泊c、都给以单侧光照射（3）、在此基础上请学生根据画面提示，比较分析所设计实验装置的合理性与可操作性（4）、请学生分析对照实验条件的异同：锡泊小帽分别遮盖胚芽鞘的尖端（A组）和下部（B组）设计实验三观察单侧光下胚芽鞘的生长情况（1）、让学生根43（5）实验现象预测与验证 A组：直立生长B组：弯向光源生长

（6）实验结论：感受光刺激的部位在尖端（7）（思考）单侧光怎样对尖端起作用？是不是胚芽鞘尖端产生某种物质引起生长和弯曲（8）（分析引导）a、达尔文推想，胚芽鞘的尖端可能产生某种物质，这种物质在单侧光照射下，对胚芽鞘的下部会产生某种影响b、达尔文之后，科学家又进行了一系列的实验（5）实验现象预测与验证 A组：直立生长B组：442.詹森实验（课件演示）胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部想一想：这个实验设计的合理吗？（不合理）如何改进呢？（增加对照组）2.詹森实验（课件演示）胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传453.拜尔实验（课件演示）胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均造成的.根据达尔文詹森和拜尔的实验，可以得出什么结论？初步证明胚芽鞘的尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。即：尖端是通过产生的某种物质影响下部生长如何证明？1928年温特的实验很好地解决了这些问题，我们来看科学家实验设计的精妙之处3.拜尔实验（课件演示）胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激464温特实验

（1）（多媒体）呈现实验材料处理a、胚芽鞘尖端切下b、尖端放置于琼脂块上c、移去尖端，将琼脂块放置在切除尖端的胚芽鞘的一侧。实验现象观察：胚芽鞘弯向放置琼脂块的相对的一侧生长（2）（学生评价实验设计）是否通过这实验就能证明，该物质是由尖端产生的？（不能）上述实验的不严谨之处？（缺少对照实验）如何处理？（增加对照组，排除琼脂可能产生的干扰因素）4温特实验（1）（多媒体）呈现实验材料处理（2）（学生评价47（3）、（学生设计补充实验步骤）另加一组琼脂块未放置过胚芽鞘尖端的装置，其余实验条件均相同，结果对照组不生长不弯曲，（4）、实验结果：胚芽鞘尖端确实产生某种促进植物生长的物质并向下运输，温特命名此物质为生长素（区分生长素与生长激素）5、1934年，科学家首次分离出具有生长素效应的物质，经鉴定是吲哚乙酸，1942年又从高等植物中分离出生长素。（3）、（学生设计补充实验步骤）另加一组琼脂块未放置过胚芽鞘48小结:生长素的发现过程尖端尖端尖端下面的一段琼脂片分布不均匀吲哚乙酸（IAA）生长素小结:生长素的发现过程尖端尖端尖端下面的一段琼脂片分布不均匀49三、植物激素概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。从1880年至1954年，前后经过五十四年的研究，最终发现了生长素。一项科学发明、科学发现需要几年、几十年乃至几代人的艰辛努力，这就需要我们不仅理解科学家的科学方法、实验过程，理解科学家的逻辑思维特点。更要有科学家的探索精神，有持之以恒、坚忍不拔的毅力三、植物激素概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位50四、生长素的产生、分布、运输（学生阅读课本P48请思考：生长素的产生部位、分布、运输方式）1．产生部位：主要在尖端分生组织区，另外叶原基、嫩叶和发育中的种子中也有产生。2．分布：主要分布在生长旺盛的部位，如茎尖伸长区。四、生长素的产生、分布、运输（学生阅读课本P48请思考：生长513．运输方向：⑴横向运输（课件演示）

⑵纵向运输（课件演示）①极性运输——从形态学的上端向形态学的下端运输注：形态学的上端对于植物地上部分而言，指茎的顶端；对于地下部分而言，指根尖（课件演示）。②非极性运输：成熟组织韧皮部

⑶．运输方式：主动运输。如何验证生长素的运输为极性运输呢？请阅读课本P493．运输方向：⑴横向运输（课件演示）52技能训练讨论：这个实验的设计是否严密？不严密，没有考虑将胚鞘倒过来的情况。2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？结论2不严谨，没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？应增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。技能训练讨论：53总结本节的主要内容：1、 胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。2、达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验分析；①上述一系列实验体现出生