社工介入流动儿童同伴关系中人际交往能力建设的研究

题目：社工介入流动儿童同伴关系中人际交往能力建设的研究——以昆明市C社区为例目录TOC\o"1-2"\h\u20473摘要 AbstractAbstract:Theprocessofgrowingofmigrantchildrenisasocializedprocess,andsocialinteractionisthebasicapproachformigrantchildrensocialized.Asmigrantchildren,becauseoftheirspecialweakness,indailylife,manymigrantchildren,fortheirrelationshipoffriendswhichisimportantverymuchfortheirinterpersonalskillsdidnotsatisfied.Theshortcomingofpeerrelationshipoftengiverisetoweakofinternationalskillofmigrantchildren,sometimeseventimid,cowerandafraidofinterpersonalskills,impactmigrantchildrensocialized.Thispaperwillexploretheinfluenceoftherelationshipofcompanionofmigrantchildrenfortheirinterpersonalskills,analyzepeerrelationshiphowtoimpactinterpersonalskillsofmigrantchildren,searchanewbreakthroughpointofsocialworkinterposition,andgivesomeadviceforfuturesocialworkwillgothroughbetter.Keywords:Migrantchildren；Peerrelationship；Interpersonalskills.引言（一）问题的提出据有关数据表明2013年末中国的流动人口达到了2.45亿，其中随迁流动儿童达到了四千多万，而且在逐年增加。流动儿童作为社会的弱势群体，是社会的一个敏感问题，无时无刻不引发着社会的关注，与国家、社会的稳定与发展密切相关。流动儿童能否健康成长越来越受到国家和社会的重视。流动儿童的发展受遗传和环境交互作用的影响，而社会环境中的亲子关系、手足关系、同伴关系三种社会关系影响着个体从婴儿期到青春期的发展。流动儿童由于其流动性,使得他们的居住环境及接触的人在短时间里不断地发生变化。这样一来，流动儿童同伴关系呈现出一些特殊弱势性：1.同伴关系不稳定且狭窄。流动儿童由于居住地的变动性大，所以随之的是同伴关系的不断变换，这样一来就造成了同伴关系的不稳定。另一方面，流动儿童一般属于“随迁家属”随到陌生地打工的父母迁移，所以流动儿童的同伴关系一般比较局限，仅限于家庭所在社区及周围邻近的区域内。由于是新的陌生地，他们实现社会融合的程度一般极低,他们基本不参与甚至是不能参与当地的一些社会组织和社会活动,形成事实上的社会“隔离”和排斥。这就限制了流动儿童的交往范围。2.同伴交往对象比较固定。流动儿童的交往对象主要是与自己有相同家庭背景的其他流动人口子女。这是由于流动人口缺乏与当地居民的联系和交流，生活在一个相对封闭的环境中,一定程度上仅限于与“自己人”打交道，这就造成了流动儿童的交往对象比较固定，同伴关系呈现出一成不变的状态。3.同伴关系一般不深。流动儿童的同伴关系一般随其迁徙而变化，并没有一个比较长远的同伴关系，而且即使自己不迁移，与其有同伴关系的交往对象也在迁移变化中。在学校中，流动儿童也比较容易受到老师和当地孩子的忽视，与老师的交往一般比较“仪式”，又容易受到当地孩子的排斥与抵触。这样就造成了流动儿童同伴关系的不深厚性史小花,阳德华.城市流动青少年人际交往问题研究[J].现代中小学教育,2008,(10):72-74.。史小花,阳德华.城市流动青少年人际交往问题研究[J].现代中小学教育,2008,(10):72-74.流动儿童作为一个特殊的社会群体，正处于人生发展的关键时期，建立和维持良好的同伴关系不仅是日常生活的需要，也是精神上的需要，是流动儿童社会化的重要内容。笔者在昆明市C社区进行流动儿童的服务，在服务过程中发现流动儿童的同伴关系呈现特殊弱势性，对其发展有重要影响的同伴关系得不到满足，这样一来许多流动儿童对基本礼仪经验和交往技能是欠缺的，生活中不知道怎样待人接物、友好相处，交往中更多表现出胆怯、退缩，严重影响了流动儿童的正常社会化；而在流动儿童中进行观察，笔者发现拥有较良好人际交往能力的流动儿童其同伴关系会呈现比较满意的状态，而人际交往能力欠缺的流动儿童其同伴关系往往是得不到满足的。笔者由此引发一个假设：满意的同伴关系有利于流动儿童人际交往能力的发展，有利于流动儿童的正常社会化；不好的同伴关系不利于流动儿童人际交往能力的发展，甚至影响流动儿童的健康发展及正常社会化。（二）研究目的本文研究的主要目的是考察流动儿童同伴关系的发展特点，并进一步探究流动儿童同伴关系对其人际交往能力的重要影响，为日后流动儿童社会工作的开展、社会工作的介入提供经验，给予建议；关注流动儿童群体的同伴关系状况,运用介入教育的手段帮助他们提升人际交往能力，建立良好的人际关系,促进流动儿童较快适应流入地生活,促进流动儿童健康发展；改变家庭教育方式，促使父母转变对流动儿童的教育观念，能够了解并重视对流动儿童发展有重要影响的因素，形成正确教育观。（三）研究意义1.理论意义（1）国内现在对这方面的研究还比较少。近几年来，有关流动儿童同伴关系的研究大多数集中于探讨同伴关系交往的互动关系，其研究趋向于探讨社会系统的文化和区域价值观为背景的、学校或课堂中的角色与个体特征的交互作用等方面杨霞.儿童同伴关系研究综述[J].中北大学学报（社会科学版）,2005,21(5):85-88.DOI:10.3969/j.issn.1673-1646.2005.05.027.杨霞.儿童同伴关系研究综述[J].中北大学学报（社会科学版）,2005,21(5):85-88.DOI:10.3969/j.issn.1673-1646.2005.05.027.（2）本研究通过实证的角度探讨流动儿童同伴关系与人际交往能力之间的关系，可以更深入地认识影响流动儿童人际关系、社会化等方面的因素。（3）通过对流动儿童同伴关系重要性的认识，本研究为了解流动儿童的人际交往情况提供一定的参考。通过本研究可以直接为社会工作者和家长及时了解和把握流动儿童的人际交往情况提供指导和科学依据。2.实践意义：（1）通过本研究可以直接为社会工作者和家长及时了解和把握流动儿童的人际交往情况提供依据，有利于社会工作者和家长及时发现问题和解决问题，促进流动儿童的健康发展。（2）通过“同伴关系”对流动儿童人际交往能力发展作用的相关探索，对这一重要影响因素的研究，确定良好的同伴关系有利于其人际交往能力的发展，为流动儿童问题的解决提供新思路与建议。（3）寻找社会工作在流动儿童介入方面的一个新的突破点，促使社会工作者对这一因素的认识及重视，促进流动儿童的正常社会化；为日后流动儿童社会工作的开展、社会工作的介入提供经验，给予建议。(四)研究的理论依据1.社会交往理论社会交往是马克思分析人类社会过程的重要概念，而且马克思重点在于阐释人类社会的发展和形成的规律。马克思认为，交往是指个人与个人、个人与群体、群体与群体之间的相互作用的所有方式，这些交往是人的从事共同活动的过程。在马克思看来，交往对于满足人们的需要，促进社会的发展有重要意义。第一，交往是个体生存的需要。第二，社会交往是人自我显现的方式。第三，社会交往建构着社会。2.镜中我理论镜中自我理论是美国社会学家查尔斯·霍顿·库利在他的1902年出版的《人类本性与社会秩序》一书中提出的。他认为，人的行为很大程度上取决于对自我的认识，而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的，他人对自己的评价、态度等等，是反映自我的一面“镜子”，个人通过这面“镜子”认识和把握自己。因此，人的自我是通过与他人的相互作用形成的，这种联系包括三个方面：（1）关于他人如何“认识”自己的想象；（2）关于别人如何“评价”自己的想象；（3）自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感。在这其中，前两项只有在与别人的接触中、透过别人的态度才能获得。库利认为，“镜中我”也是“社会我”，传播特别是初级群体中的人际传播，是形成“镜中我”的主要机制。一般来说，这种以“镜中我”为核心的自我认知状况取决于他人传播的程度，传播活动越活跃，越是多方面，个人的“镜中我”也就越清晰，对自我的把握也就越客观。3.社会交换理论霍曼斯（G.C.Homans）指出：人们愿意采取得到奖赏的行为；一种刺激越与以往获得奖赏的行为的刺激相似，人们就越愿意做出反应；别人行动的结果对一个人越有价值，他就越有可能采取行动。而布劳（P.M.Blau）认为支配着人与人之间交往的基本过程，其根据在于原始的心理过程。如果一个人期望与别人的交往会带来报酬，他就会受到能提供报酬者的吸引，就会产生交往的倾向。布劳将报酬做了广义地理解，认为报酬包括金钱、社会赞同、尊重和尊敬。布劳认为交换的原则是公平，如果在交换中有一方违反了公平原则，就是未能履行互惠义务，那么出现某方的依赖行为，而产生对方对于依赖者的权力。4.拟剧论这一理论的倡导者是美国社会学家戈夫曼，戈夫曼认为拟剧论研究人们如何运用各种技巧和方法在他人那建立良好印象。此过程也称“印象管理”。戈夫曼所阐述的礼仪：（1）表达式礼仪：问候、感谢；（2）回避式礼仪：对别人隐私、空间的尊重；（3）维系式礼仪：维系关系，防止中断；（4）认可式礼仪：对别人身份的认可。拟剧论强调了对互动情境的定义及人们互动行为的复杂性、随机变动性，加深了对互动现象的认识。二、主要概念界定和文献回顾（一）主要概念界定1.流动儿童：广义的流动儿童，应既包括那些由于种种原因离开家庭、孤身在外的流浪儿童，又包括那些外出务工人员“为了更好的照顾孩子，而让孩子跟在自己身边在城市里不停的辗转流动”的儿童。从人口的年龄特征进行界定，流动儿童是指0～18周岁随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上的儿童少年，包括所有流动人口中的学前和学龄少年儿童。流动儿童也被称为流动人口子女、农民工子女、打工子弟等。伴随着流动人口举家迁徙的趋势越来越强，许多进城工作的农民工把子女带在身边，于是流动儿童作为一个新的社会群体逐渐产生和发展起来，并且规模日益庞大。流动儿童一般来自农村，广泛分布于全国各地，但集中于经济发达的城市地区。在城市化进程中，流动儿童这一特殊群体同益受到全社会的广泛关注颜科建.构建流动儿童社会工作支持体系研究[D].河北大学,2009.DOI:10.7666/d.y1635348.颜科建.构建流动儿童社会工作支持体系研究[D].河北大学,2009.DOI:10.7666/d.y1635348.流动儿童的本质是“流动”，其基本的社会需求不能得到有效满足，导致他们与城市儿童之间存在不平等庄曦.流动儿童与城市社会融合问题及路径探析[J].江苏社会科学,2013,(5):140-146.DOI:10.3969/j.issn.1003-8671.2013.05.022.。随着父母的流动，他们流动到城市，父母在城市间流动，他们也随着流动到不同的城市。流动儿童进入城市后，其生活状况，心理状况，教育问题等凸显，与非流动儿童相比，流动儿童存在较多问题行为，且以内化问题行为最为突出，他们孤独感更强，更不愿意与人交往。本文探讨的流动儿童主要是指随外出打工父母迁移的年龄较小的儿童，在2—4岁之间的学龄前或刚刚接受学前教育的流动儿童庄曦.流动儿童与城市社会融合问题及路径探析[J].江苏社会科学,2013,(5):140-146.DOI:10.3969/j.issn.1003-8671.2013.05.022.2.同伴关系：同伴关系是指年龄相同或相近的的儿童之间的一种共同活动并相互协助的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴交往、同伴经历是同伴关系的外在表现形式。张大均（1999年）提出：同伴关系是同学之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的同学之间的心理关系。林崇德（1995）认为儿童同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系。同伴关系对儿童流动儿童的社会性和情感发展具有独特的、成人不可替代的贡献（Hartup，1983）。良好的同伴关系有利于儿童获得社会价值、培养社会能力、顺利完成学业以及认知和人格的健康发展（邹泓，1997）。不良的同伴关系可能导致学业、行为、情绪等学校适应困难朱文闻.流动儿童同伴关系、自我概念和学校适应的关系研究[D].四川师范大学,2011.DOI:10.7666/d.y1875313.朱文闻.流动儿童同伴关系、自我概念和学校适应的关系研究[D].四川师范大学,2011.DOI:10.7666/d.y1875313.本研究中的同伴关系主要是指相近的流动儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相近的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。3.人际交往能力：是指在人际交往过程中，个体具有交往意愿，能够积极主动参与交往，并且表现出有效和适宜的交往行为，从而使自身与他人的关系处于和谐状态的能力。主要包括三方面内容：（1）表达理解能力。表达理解能力意味着一个人是否能够将自己内心的思想表现出来，还要让他（她）人能够清楚地了解自己的想法，其次就是理解他（她）人的表达。一个人的表达能力，也能直接地证明其社会适应的程度。（2）人际融合能力。表明了一个人是否能够体验到人的可信以及可爱，它和人的个性（如内外向等）有极大的关系，但又不完全由它决定，更多的是一种心理上的意味。（3）解决问题的能力。当前一些孩子的一大弱点是依赖性强，独立性解决问题能力差，再加上应试教育的弊端，因而严重影响了学生的交往能力。流动儿童由于很少拥有同伴，有的甚至几年的时间也没有。本研究所指的人际交往能力是流动儿童针对其同龄人能够积极主动参与交往，并能表现出适宜的交往行为，能妥善处理同伴关系的能力。（二）文献回顾国外社会尤其是西方国家，关于流动儿童问题的研究比较成熟，对流动儿童现象、问题和解决策略的研究文献也比较丰富，虽然对同伴关系与人际交往等方面的研究较少，但确实要比国内丰富得多。而这些研究具有重要的借鉴意义。国内对流动儿童问题的研究近来比较多，研究方面也比较全面、丰富，但对流动儿童和流动儿童的人际交往能力这一领域还是甚少。国外对同伴关系的研究最早可追溯到二十世纪三十年代。皮亚杰（Piaget）探讨了同伴关系对于社会能力发展的作用。他指出，同伴关系中的合作与情感共鸣让儿童获得了更宽广的认知视野。他说，年幼的儿童是自我中心的，随着游戏的出现，在平等的同伴关系建立的同时，冲突、谈判或协商随之出现。与同伴的交往让儿童认识到积极的社会交往是需要与同伴合作的朱文闻.流动儿童同伴关系、自我概念和学校适应的关系研究[D].四川师范大学,2011.DOI:10.7666/d.y1875313.朱文闻.流动儿童同伴关系、自我概念和学校适应的关系研究[D].四川师范大学,2011.DOI:10.7666/d.y1875313.而到了二十世纪六七十年代，灵长类动物和人类的相关研究证实了这样一个假设：同伴在儿童人际交往发展中是一个重要的角色，童年期的交往技能会影响个体的长期适应。随后，二十世纪六十年代开始了新一轮的同伴关系研究。一系列研究都支持社会行为影响关系模式。与此同时，研究开始深入讨论儿童发展中同伴关系的本质和意义。二十世纪九十年代初期以后，研究的重点在于对儿童同伴交往问题的探讨和交往能力培养的实践。近来，关于儿童同伴关系的研究多集中在探讨同伴交往的互动关系。此外，同伴关系与后期适应的联系是研究的另一个重要方向。同伴关系对流动儿童的情感和社会性发展具有独特而不可替代的影响（Hartup,1983）。许多研究指出，同伴交往的经验是发展成功的社交所需要的重要条件。那么流动儿童同伴关系对正常社会化的人际交往能力是有重要影响的朱文闻.流动儿童同伴关系、自我概念和学校适应的关系研究[D].四川师范大学,2011.DOI:10.7666/d.y1875313.朱文闻.流动儿童同伴关系、自我概念和学校适应的关系研究[D].四川师范大学,2011.DOI:10.7666/d.y1875313.从总体上看，我国国内对流动儿童的研究主要集中在人口学、心理学、教育学和社会学等领域，着眼点主要集中于流动儿童教育权利的维护上，缺乏对流动儿童同伴关系与人际交往能力等方面的研究陈玉云.流动人口子女教育问题综述[J].教育探索,2004,(2):50-53.DOI:10.3969/j.issn.1002-0845.2004.02.019.陈玉云.流动人口子女教育问题综述[J].教育探索,2004,(2):50-53.DOI:10.3969/j.issn.1002-0845.2004.02.019.近年来国内对流动儿童的社会交往和社会认同方面的研究不断在丰富，例如彭俭就有这样的观点，流动儿童作为与留守儿童一样特别需要社会关注的弱势群体，在很多问题上存在巨大窘迫的生存现状，对其正常社会化有重要影响的人际交往现状应当引起重视。儿童的成长离不开社会的支持，只有获得社会的认可并获得良性社会交往，儿童才能健康成长。我国流动人口与同为经济发展中国家的印度流动人口在居住环境上具有巨大差异。印度的流动人口大多聚集在一起，在城市周边形成了很多流动人口聚集地，城市流动儿童基本与自己在社会属性上相同的儿童生活在一起，抛开较恶劣的物质条件，在生活中受歧视的可能性不大，社会交往与社会认同感较好。我国城市流动儿童，基本与城市儿童杂居在一个区域。据调查，78%的城市流动儿童生活在“纯外来人口的家庭”中，也就是生活在城市的各种租用房屋中。这种居住模式，虽然流动儿童生活在较完整的家庭中，但他们“孤立”生活在自己的“家庭”之中，很难与外界交流，尤其与本地儿童交流。据调查62%的流动儿童好友也是流动儿童，80%以上的流动儿童对城市同龄儿童持否定态度,一半以上的流动儿童对生活的城市没有认同感。另一项调查显示，尽管75%的城市流动儿童生活在城市的时间远超过生活在农村，甚至一出生就在城市,但只有6%的城市流动儿童认为自己是城市人，且在绝大多数城市儿童眼中流动儿童与他们的父母一样都是外地人彭俭.城市流动儿童问题研究[J].考试周刊,2014,(77):166-166.DOI:10.3969/j.issn.1673-8918.2014.77.143.。这样说来，对流动儿童同伴关系及其人际交往能力的研究具有重大意义。彭俭.城市流动儿童问题研究[J].考试周刊,2014,(77):166-166.DOI:10.3969/j.issn.1673-8918.2014.77.143.但从另一方面来说，我国有关流动儿童同伴关系和人际交往的研究大多数集中于探讨同伴关系交往的互动关系，其研究趋向于探讨社会系统的文化和区域价值观为背景的、学校或课堂中的角色与个体特征的交互作用等方面。国内同伴关系的相关研究主要集中在同伴关系的影响因素和同伴关系对儿童适应的影响这两大领域；而人际交往能力方面，国内更趋向于对其它群体的研究，例如流动儿童的人际交往能力的研究。同伴关系与后期适应的联系是研究的另一个重要的方向，本研究选取流动儿童和人际交往能力，符合这一重要的研究方向，有利于丰富这方面的研究资料，具有一定的意义和价值。三、研究资料与方法本文将使用质的研究方法对问题进行阐述。质的研究是以研究者本人为研究工具，在自然情景下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动王毅杰,史晓浩.流动儿童与城市社会融合:理论与现实[J].南京农业大学学报(社会科学版),2010,10(2):97-103.DOI:10.3969/j.issn.1671-7465.2010.02.016.。王毅杰,史晓浩.流动儿童与城市社会融合:理论与现实[J].南京农业大学学报(社会科学版),2010,10(2):97-103.DOI:10.3969/j.issn.1671-7465.2010.02.016.在文献研究法方面，主要是通过搜集和鉴别国内外关于流动儿童同伴关系和人际交往的相关文献，在理解、整理、分析现有研究成果的基础上，形成对流动儿童同伴关系对其人际交往有重要影响的深入认识，并为日后流动儿童社会工作的开展、社会工作的介入提供经验，给予建议。在案例分析法方面，主要通过引用流动儿童人际交往能力良好和薄弱的相关案例，分析其相应的同伴关系，从而更好的对流动儿童的人际交往与其同伴关系的状况进行具体分析，有力地说明流动儿童同伴关系对其人际交往能力的重要影响，反映流动儿童人际交往方面的问题的严峻性，并且对流动儿童的人际交往能力在同伴关系的介入方面进行典型个案的分析，为社会工作介入寻找一个新的突破点，促使社会工作者对同伴关系这一因素的重视及认识，从而促进流动儿童人际交往的发展，促进流动儿童的正常社会化。访谈法是本研究最重要的研究方法。本次研究通过对流动儿童的父母进行访谈，访谈户的挑选中兼具人际交往能力良好的家庭与人际交往能力薄弱的家庭，在两种类型的家庭中进行访谈，了解不同人际交往能力的流动儿童的同伴关系状况，分析同伴关系对其人际交往能力的重要影响，探索社会工作者介入及父母教育方面的新途径，促进流动儿童的正常社会化。访谈法除了对抽出的四户家庭进行访谈外，将再随机抽取30户流动儿童家庭进行访谈。最后笔者和社区的家访员对抽取出来的同伴关系薄弱的流动儿童家庭进行了干预介入，主要通过社区活动、开展小组、共同进行亲子游戏、座谈会等形式为这些孩子创造机会拥有自己的同伴，让其父母间有一些交流和联系，这样一来孩子的同伴关系就会发生变化，增强孩子的同伴关系，对干预前后的情况进行对比进行分析。四、资料收集与分析在本研究中我们选择4名流动儿童作为个案。他们全部来自C社区，属于C社区社工站的服务对象。首先，在服务对象中挑出流动儿童人际交往能力良好和薄弱的家庭各十户，在这十户中又个随机挑出不同类型的家庭各两户，两户家庭中各包含一男一女，进行个案、访谈的对比分析。在这基础上，后面又在C社区60户的两岁半到三岁半的流动儿童中随机抽取了30户进行访谈。最后笔者针对性地对抽取出来的人际交往能力薄弱的流动儿童进行介入干预，对干预前后的情况进行对比分析。（一）个案简介抽取情况如下：孩子人际交往能力良好的两户：思胤（男），明曦（女）；孩子人际交往能力薄弱的两户：俊杰（男），静娴（女）。个案一：思胤（男），三岁半，随父母来昆明打工，老家云南昭通。父亲骑电车拉人，母亲现在已经开始上班了，在超市当导购员。在家访过程中，我们发现思胤这个孩子比较开朗，性格比较外向，能很快地融入我们的家访并与我们交流。在与母亲的交流中，我们发现其父母对孩子有一个比较正确的教育方式，正常会带孩子去附近的公园玩，去其他（她）熟悉的小伙伴家玩，而其它孩子也会来他家玩。他能很好地与其他（她）孩子互动、交流。与其母亲的访谈内容摘要：笔者：“思胤妈妈，思胤的性格怎么样？是比较内向一点还是会比较能和陌生人很快熟络起来？”思胤妈妈：“我觉得我家思胤性格方面还是比较开朗吧，这可能跟我和他爸爸的教育有关，我们也会经常跟他交流，有意识地告诉他都跟其他人玩耍（玩），加上我和他爸爸平时也比较能说。”笔者：“思胤妈妈，这方面做得很好。那思胤在社区里会不会有一些玩伴？他与玩伴之间相处得怎么样？”思胤妈妈：“他在这里玩伴还是挺多的吧，有好几个比较好玩的呢，我们大家都来自一个地方，平时关系也还行，大家也会互相帮助。所以没啥事我都会带思胤去跟他们玩耍（玩），他跟其他小朋友玩得也挺好，有时甚至会去对方的家里玩。”笔者：“嗯，那思胤的同伴关系这方面还挺好的。他与其他同伴相处怎么样，会不会有打架这些情况？”思胤妈妈：“打架这种情况很少了，有时可能会闹点别扭啥的，但他们一般都玩得挺好，也很乐意一起玩。所以我有时间就会带他出去玩耍。”笔者：“他与其他小朋友会不会有一些交流，玩得过程中会不会经常表达自己的想法，比如自己想要什么?”思胤妈妈：“感觉还好吧，他们在一起有时也会有一些互动，觉得还挺逗的，我家思胤在他的这些小伙伴里基本上算是“孩子头了”，在里面基本上有那种他说了算的感觉，也会很受其他小朋友欢迎。”笔者：“那思胤在人际交往方面确实挺好，那思胤妈妈会不会觉得思胤能交流、表达得那么好主要原因是什么呢？”思胤妈妈：“我觉得主要是其他人接触得多吧，你前面不是讲过现在的孩子其实都是模仿学习吗？我觉得这会跟他接触的人，正常玩耍的人有关系。平时我们也会经常带他去集体活动的地方，他也很喜欢去人多的地方，因为那些地方他的伴也多。”个案二：俊杰（男），三岁，老家云南文山，随父母到昆明打工。父亲做装修工人，每天基本早出晚归，母亲现在主要在家带孩子。在家访过程中，我们发现俊杰对陌生人比较胆怯，有时甚至会害怕陌生人，被陌生人吓哭。与其母亲交流，我们发现，由于刚来C社区没多久，他们对这个地方还比较陌生，认识的人很少，自然俊杰的玩伴很少甚至没有，大多数时间都是母亲带着孩子在家里，出门时间主要是去买菜。与其母亲的访谈内容摘要：笔者：“俊杰妈妈，现在俊杰主要是您在家带是吧？”俊杰妈妈“是呢，我也想出去工作，但他还小点，带着他什么都做不了。”笔者：“是，他确实还小点，还是离不开母亲的时候。俊杰妈妈俊杰现在在性格特点方面怎么样？我们前几次家访感觉他会比较怕陌生人。”俊杰妈妈：“是呢，也不知道怎么说，我发现他胆子会比较小，跟你们也是好久才熟络起来的，有时见到陌生人都会把他吓哭了。我和他爸也希望他能胆子再大一些的。”笔者：“俊杰这个性格其实也不是什么大问题，您平时可以在这方面都注意，让他和其他人多接触，带他出去玩玩啥的。”俊杰妈妈：“我们来这里也不久，认识的人几乎没有，所以一般时间都是在家里，出去也是偶尔出去一下。有的时候，我也觉得有必要让他跟他同龄的小孩玩玩，可是毕竟才刚来。”笔者：“那俊杰在这里有跟他玩得比较好的小伙伴吗？”俊杰妈妈：“他的小伙伴很少，那都是参加你们的家访项目后认识的一两个，家也离得比较远，只是偶尔玩一下。”笔者：“您平时在家跟他互动怎么样？他想要啥会不会准确地跟您表达？”俊杰妈妈：“他跟我还是比较亲，他爸在家时间少，所以感觉和他爸关系不太好，会比较害怕他爸这样。有时他要啥我让他好好说，但他只会抬手叫，跟我话也会很少。感觉他就是不喜欢说话。”笔者：“那他跟前面家访认识的这两个小伙伴玩得怎么样呢？”俊杰妈妈：“他就是会不喜欢和他们玩，玩具都自己玩，不让其他人碰，其他人的玩具他也要抢。”个案三：明曦（女），三岁七个月，老家云南曲靖，随父母到昆明打工。父亲在工地上打工，母亲现在在商店当售货员。明曦这个孩子人际交往能力比较强，有一次我们还见到她与熟识的邻居打招呼、聊天。在与其父母的交流中，我们获悉，其父母有时间一般都会带她出去玩，由于父母在附近的熟人比较多，自然她的玩伴也多，经常也会自己出去找小伙伴玩耍。与其父母的访谈内容摘要：笔者：“明曦爸爸妈妈您们好！今天刚好爸爸也在，耽搁您们几分钟时间。我们发现平时跟明曦家访她好像比较喜欢说话，也喜欢跟我们交流。性格还挺外向的，爸爸妈妈觉得影响她这方面的原因主要是什么？”明曦妈妈：“这个我们也不太说得上来，我觉得主要会跟我们平时教她的待人接物有关吧，我们也比较注重这一方面。”笔者：“明曦爸爸怎么看的呢？”明曦爸爸：“我觉得她妈妈说的还是有道理，虽然我一天在家的时间很少，但我们都会抽时间陪她，我们在这边的熟识的人也比较多，她的玩伴也多，我觉得会跟这方面有关。”笔者：“明曦爸爸为什么会觉得明曦的性格特点会跟她经常接触同伴这些有关呢？”明曦爸爸：“我们来这里已经两年多了，我记得刚来的时候，那时候认识的人少，可能也因为她年纪还小，那时她就比较沉闷，可是这两年认识的人多了，她性格慢慢就变的外向了，我们也知道现在的小孩子就是需要和同伴玩，所以会经常带她跟她的小伙伴玩。”明曦妈妈：“对，我们现在楼上楼下这些都处得比较好，经常也是各家窜门，他们小朋友在一起玩得开心，我们大人也高兴。”笔者：“那他们小朋友一周能在一起玩几次左右？”明曦妈妈：“这个不一定，有的时候好几次都会有。有的时候我们忙也就会会少一些。”笔者：“看了爸爸妈妈在这方面做得都很好。那爸爸妈妈除了带她跟小朋友玩，会不会带她出去外面玩这样子？”明曦妈妈：“会有的，她爸爸不上班，我们也会带她去附近的公园玩，前个星期还带她去了圆通山动物园，她玩得可开心了。”明曦爸爸：“对呢。”个案四：静娴（女），三岁四个月，静娴家中有四口人，有母亲、爸爸和哥哥。一家人从四川成都来昆明谋生，主要收入是靠父亲骑电车拉人，母亲现在主要是在家照顾静娴及其哥哥。月收入不稳定，因为电车拉人的生意时好时坏，大概一个月3000左右。父亲一天和孩子相处的时间比较少，主要是晚上，小哥哥显得脾气比较“不好”，静娴则比较安静，不喜欢说话，见到陌生人会胆怯，性格内向。而我们发现静娴的玩伴一般只是与小哥哥，母亲一般不出家门，孩子的娱乐活动主要在家里。与其母亲的访谈内容摘要：笔者：“静娴妈妈，我们几次家访下来感觉静娴不太喜欢讲话，也会比较内向一点。妈妈有没有发现这点？”静娴妈妈：“嗯，对这孩子感觉胆子会比较小，也不喜欢跟其他人说话，从没见过的陌生人她就更害怕了。”笔者：“静娴妈妈有没有想过原因？”静娴妈妈：“这个我们也不太懂，她的小哥哥就会特别闹腾，不知道她为什么会这样。”笔者：“我们也发现了，小哥哥会比较外向一些，也比较能表达自己的想法。现在您有时间一般带他们做什么？”静娴妈妈：“也不做啥了，就是在家操持家务，让他们自己玩耍（玩），看电视啥的。”笔者：“他们有没有跟其他小朋友玩？”静娴妈妈：“我们刚来才半年，这里其实熟识的人少，他们的小伙伴基本没有，有时也就只有两兄妹玩。小哥哥以前也会不爱说话，现在上了幼儿园就比较能说了。”笔者：“那妈妈觉得怎么样才能改变静娴的性格？”静娴妈妈：“前面你们有讲过经常带她们跟同龄的小孩玩玩，我觉得这样会有帮助。”笔者：“妈妈现在有这样做吗？”静娴妈妈：“有呢，现在会去参加你们的社区活动，前面认识了那个俊杰，她们俩玩耍的挺好。”笔者：“这样做了之后静娴在性格上会不会有一些转变？例如会不会变得话多一些，平时与您交流会不会多一些。”静娴妈妈：“照你们的方法，现在感觉好一些了，我让她想做啥就说话，她现在比以前好了，慢慢的会表达自己的想法了。”（二）结果分析流动儿童同伴关系的薄弱性及原因分析流动儿童的同伴关系对流动儿童的人际交往能力有巨大的影响，而人际交往能力影响流动儿童的健康发展、正常社会化。通过与好朋友的来往频率和维持关系时间长短，我们可以看出目前流动儿童同伴关系的不稳定性与薄弱性。首先，流动儿童每周与好朋友沟通交流的次数较少，互动不多，关系比较疏远。其次，由于其流动性，相处时间和维持时间在两年以上的好朋友的这一比例为很低。同时，在笔者的访谈过程中，有听到流动儿童父母这样描述自己孩子与城市儿童的交往：“我们外地来的，有时感觉自己的孩子跟他们（城市儿童）相处会被看不起，会有压力，还是跟同样来打工这些相处得比较好。所以我的孩子的玩伴一般也是跟随父母来这里打工的孩子”。在交往过程中，流动儿童更容易受到不平等待遇，加之其它的弱势性造成了流动儿童同伴关系建立的困难。表1孩子与关系要好的朋友一周来往的次数人数总访谈人数累计百分比有效0—2次1034人292—4次18534—6次6186次以上00表2孩子与关系要好的朋友关系维持多长时间人数总访谈人数累计百分比有效0—3个月334人8.83个月—2年1441.22—4年1235.34年以上514.7表3孩子的要好伙伴大多数是人数访谈总人数累积百分比有效多为同来打工者的孩子2934人85多为当地孩子515通过表3数据，可以得到大多数流动儿童的同伴多为同来打工者的孩子，也就是同属流动儿童，所占比例85%。流动儿童本来就是随父母迁移的，所以这样一来客观上就造成了同伴关系的不稳定性。依据资料，经过笔者的总结与分析影响流动儿童同伴关系的因素可以概括为以下三点：(1)流动儿童居所不断变换影响同伴关系的稳定性。流动流动儿童跟随父母从一个环境到一个环境，不断变换，刚刚建立起的同伴关系不断被打破,难以形成固定的同伴关系。(2)流入地流动儿童对流动儿童的歧视影响良好同伴关系的建立。流动流动儿童的家境贫寒，自身的学习基础薄弱跟不上进度、成绩不好等方面原因，使其易受到流入地同龄人的嘲笑和歧视，导致与流入地同龄人难以建立良好的同伴关系。(3)社会大环境中一些因素如网络、通信、城市化生活环境等因素,在很大程度上影响了现代流动儿童的交往方式、内容；（4）父母由于农民工身份的局限性和弱势性，很少关注孩子的同伴关系问题，功利化的社会背景，在很大程度上影响了交往的动机和交往对象的选择。这些因素使得大量的流动儿童没有一个同伴交往的良好平台，同伴交往内容贫乏，不懂甚至害怕与人交往，严重影响了他们的身心健康发展王文忠,徐莎莎,刘正奎等.流动儿童心理健康状况及其相关因素[J].中国行为医学科学,2007,16(7):625-627.DOI:10.3760/cma.j.issn.1674-6554.2007.07.021.王文忠,徐莎莎,刘正奎等.流动儿童心理健康状况及其相关因素[J].中国行为医学科学,2007,16(7):625-627.DOI:10.3760/cma.j.issn.1674-6554.2007.07.021.总之，流动儿童由于其特殊弱势性，生活中其同伴关系总是呈现不满足状态。流动儿童同伴关系对其人际交往能力的影响社会交往是人类基本需求之一，对儿童社会交往能力的培养有利于发展他们的情感和人格。对于流动儿童来说，要实现对城市文化的适应和融入，形成良好的人际关系和互动也是必不可少的。但是由于作为流动儿童的特殊弱势性，流动儿童的同伴关系得不到满足，流动儿童在人际交往中也往往处于边缘地位。与城市儿童相比，流动儿童更需要良好的社会交往环境，才能很好的融入城市生活。爱玩是每个孩子的天性，同龄儿童之间寻找合适的玩伴是他们生活的一部分，同伴之间的交流和互动也是他们重要的社会交往内容。笔者在分析抽取出的具有代表性的四户家庭的基础上，又在C社区60户的两岁半到三岁半的流动儿童中随机抽取了30户进行访谈。从四户个案中，我们可以发现，流动儿童的人际交往能力与其同伴关系有着千丝万缕的关系，人际交往能力良好的两户流动儿童家庭归咎其原因都会发现其同伴关系是比较良好的，而人际交往能力欠缺的两户流动儿童家庭由于各种原因，最终流动儿童的同伴关系是得不到满足的。加上随机抽取的30户流动儿童，笔者做了一个统计来表明流动儿童人际交往能力与其同伴关系的关系，如下：表4人际交往能力良好与欠缺的流动儿童的同伴关系情况对比表（取平均数）良好欠缺要好朋友的个数（其中异性朋友）5（2）2（1）一周和同伴玩得次数5次2次同伴的主要构成当地与外来的基本对等多为外来流动儿童孩子的业余时间与同伴相处比较多多为呆在家里经过以上资料的整理与分析，笔者发现在这些流动儿童中，人际交往能力良好的，一定都是有着比较好的同伴关系；人际交往能力薄弱的流动儿童，在其同伴关系上会有一些问题，大部分同伴关系都得不到满足；而人际交往能力良好的流动儿童其心理、人格及社会化等相比人际交往能力偏弱的流动儿童都要良好得多。为了让结果更有说服力，笔者和社区的家访员对抽取出来的同伴关系薄弱的流动儿童家庭进行了干预介入，主要通过社区活动、开展小组、共同进行亲子游戏、座谈会等形式，为这些孩子创造机会拥有自己的同伴，让其父母间有一些交流和联系，这样一来孩子的同伴关系就会发生变化，增强孩子的同伴关系，同时也引导父母关注孩子的同伴关系状况并试图做一些改变。经过几个月后父母的反馈与笔者的观察，发现人际交往能力偏弱的孩子在人际交往能力的转变上是明显的，孩子的人际交往能力都会有一些提升，孩子的个人发展也会取得一定的进步。所以流动儿童的人际交往能力在其同伴关系入手是行之有效的方法。流动儿童的同伴关系、人际交往能力及正常社会化是彼此相关、密切联系的，不管是社会工作的介入还是父母的教育最终目的都是要促进流动儿童的正常社会化。而本文提供了一条新的思路，那就是关注流动儿童的人际交往能力，从其同伴关系上入手，改善其同伴关系，促进其人际交往能力。良好的同伴关系有利于儿童流动儿童社会价值的获得、社会能力的培养、继而会促进其人格、心理等各个方面的发展，促使其正常社会化，而不良的同伴关系有可能导致流动儿童人际交往，随之而来的可能是学习生活适应，甚至会影响成年以后的社会化。所以可以得出这样一个结论：满意的同伴关系有利于流动儿童人际交往能力的发展，有利于流动儿童的正常社会化；不好的同伴关系不利于流动儿童人际交往能力的发展，影响流动儿童的正常社会化赵静.浅谈小学生同伴关系[J].黑龙江科技信息,2008,(1):161.DOI:10.3969/j.issn.1673-1328.2008.01.162.赵静.浅谈小学生同伴关系[J].黑龙江科技信息,2008,(1):161.DOI:10.3969/j.issn.1673-1328.2008.01.162.五、结论与启示（一）结论本文结论：流动儿童的同伴关系对其人际交往能力有重要影响。满意的同伴关系有利于流动儿童人际交往能力的发展，有利于流动儿童的正常社会化；不好的同伴关系不利于流动儿童人际交往能力的发展，影响流动儿童的健康发展及正常社会化。（二）社工介入与家庭教育启示促进流动促进流动儿童人际交往能力→→→→完善社区服务制度促进学校人际关系协调家庭关系开展流动儿童服务社会工作者的介入改善流动儿童同伴关系 完善社区服务制度促进学校人际关系协调家庭关系开展流动儿童服务社会工作者的介入改善流动儿童同伴关系健康发展健康发展 →优化亲子关系改善家庭教育方式促进教育观念的转变优化亲子关系改善家庭教育方式促进教育观念的转变正常社会化正常社会化 →家庭教育家庭教育 → →图1.改善同伴关系，促进流动儿童人际交往能力工作流程图通过对以上资料的整理与分析，笔者与实际介入流动儿童的人际交往能力情况相结合，笔者认为社会工作者促进流动儿童的人际交往能力关注其同伴关系是一个很好的办法，也是行之有效的办法。如图1所示，主要分为两个方面，一个方面是社会工作者的直接介入，一个方面是通过社会工作者对流动儿童父母的影响，促进流动儿童的家庭教育。2.社会工作者介入的启示当前社会工作者对流动儿童的介入很少有注意到流动儿童的同伴关系这一块，其实同伴关系的介入会是一个比较好的方面。通过影响流动儿童的同伴关系，继而影响流动儿童的人际交往能力，这样对流动儿童的人格发展及正常的社会化都具有重要的作用，对流动儿童的终身都是受益的。（1）依托社区开展流动儿童服务。为了帮助流动儿童提高社会交往能力，可以将存在社会交往障碍的流动儿童集中在一起，成立人际交往互动小组，在科学、合理的引导下，实现成员之间互相学习、共同进步，逐步提高流动儿童的人际交往能力，促进个人人格和情感的健康发展。在小组活动中，社会工作者要发挥好引导者和协助者的作用，设计、组织各种活动，充分挖掘流动儿童的潜力，改变他们自身不利于人际交往的思想、行为和习惯，让他们懂得良好的人际关系的重要性，帮助他们提高人际交往能力。小组活动要培养流动儿童在人际交往中的互助合作精神。应当组织各种互助游戏让流动儿童参加，让他们在动手动脑游戏中团结协作，共同努力完成小组活动目标。例如游戏“合作拼图”，可以事先准备若干大张的风景图、人物画或海报等，将其裁剪成等大的若干小部分，做成拼图，然后将成员分成若干小组，交给每个小组一个拼图任务，告知他们最先完成的小组会得到奖励。利用游戏的方式可以激发儿童互助的欲望，让他们懂得为了实现共同的目标，同伴之间通力配合的重要性。在紧张的竞技氛围中，这个游戏可以使小组成员领悟到，只有互相帮助，才能最快、最有效地完成任务。工作人员要及时借这个游戏教导小组成员，让他们明白在社会生活中很多事务也需要互助合作才能完成，从而逐渐培养他们在人际交往中互帮互助的品质。妥善化解人际交往中的矛盾和冲突，有利于促进社会成员的互相关怀与理解，提高适应社会生活的能力。因此小组活动要让流动儿童学会如何确处理人际冲突的方法。这个过程的实现关键是培养成员的换位思维，能设身处地体谅他人在交往中表现出的不快，促进相互间的理解与支持段凡.流动儿童城市适应性的社会工作介入研究——以武汉市某小学流动儿童社会工作项目为例[D].华中农业大学,2012.段凡.流动儿童城市适应性的社会工作介入研究——以武汉市某小学流动儿童社会工作项目为例[D].华中农业大学,2012.通过小组活动的开展，也能让流动儿童家庭有一个互相了解的机会，增进其互相交流的机会；通过小组的开展，流动儿童家庭彼此能有机会建立一个良好的关系，往往孩子之间也能形成良好的同伴关系。（2）协调家庭内部关系。作为社会生活的基本单位，家庭对个人成长的意义十分重大，社会工作者的介入要充分考虑到流动人口家庭不利于子女健康成长的因素，协调家庭内部人际关系，完善家庭教育形式，形成良好的亲子互动。笔者在服务过程中也发现，亲子关系这一块由于父亲的特殊工作原因，流动儿童家庭男性亲子关系的的缺失会比较严重，社会工作者可以介入，帮助流动儿童家庭重建男性亲子关系。（3）促进学校人际关系。从三岁多开始，有的流动儿童便开始接受学前教育。笔者在调查过程中发现，流动儿童较当地儿童来说容易受到歧视，对学校生活往往显得恐惧和害怕，在学校人际关系上往往显的力不从心。因此，有必要在流动儿童的学校环境中积极促进师生和同学关系的和谐发展，消除歧视与疏远，从而促进流动儿童学习环境的改善。社会工作者应当介入到流动儿童所在的城市学校，积极融洽教师与流动儿童的关系，改变学校教师对流动儿童的不良态度，使每一位教师都能充分认识到流动儿童在城市中的边缘地位，并增强他们的同情心和爱心，以一视同仁的心态向城市儿童和流动儿童传授科学文化知识和做人的道理，践行教师为人师表的高尚伦理精神；另一方面，还应当要求学校把流动儿童的学习成绩纳入到教学考核指标中，客观上促进教师对流动儿童的学习状况负责。促进流动儿童和城市儿童的交流和融合。在学校可以组成学习互动小组，小组成员互相交流学习。（4）完善社区服务制度。对流动儿童进行管理,使其与邻里同伴建立良好关系应完善社区服务制度,把流动儿童的管理纳入社区服务范围之内。要充分发挥社区内的资源优势,多组织社区内活动,让当地孩子与流动儿童一起参加，促进沟通,培养友谊和合作精神,消除社区内其他成员对流动儿童的偏见,扫除流动儿童自身思想认识上的障碍,使流动儿童与社区教育活动融为一体。对家庭教育的启示家庭教育对流动儿童往往起着不可替代的作用，在2—4岁的这个年纪流动儿童对家庭的依赖是巨大的，对父母的依赖是最强烈的时候。这个时期好的家庭教育对孩子的影响是非常深远的！社会工作者除了自身的直接介入外，帮助流动儿童父母竖立正确的家庭教育观也尤为重要：（1）改善家庭教育方式。儿童世界观和人生观的形成最早受父母的影响，他们幼年的生活经验和常识以及行为规范也是在家庭中习得的，在一定程度上说，父母的言传身教可能会影响孩子的一生，因此家庭教育在流动儿童成长过程中具有极其重要的作用。流动儿童父母在家庭教育方面存在诸多不当之处。社会工作者介入的目的就是使流动儿童接受的家庭教育更加科学、合理，让他们拥有更好的家庭成长环境。作为家庭教育的施教者，流动人口家长的改变是改善家庭教育的关键。因此，提高农民工的素质、帮助他们扮演好父母的角色是开展工作的切入点。可以在社区举办“流动人口家长学校”，利用社区资源构建家庭教育支持平台，对农民工进行多方面的再教育和培训，使他们获得文化素质和人格素质的提高，转变家庭教育的理念和方式。提高流动人口家长的文化素质，这是改善流动人口家庭教育的前提和基础。在流动人口家长学校中，应当组织成立成人扫盲班或识字班，育者可以由社会工作者担任，也可以由农民工中的文化较高者担任。在教学过程中要鼓励学员互动和交流，实现共同进步。文化修养的提高不仅有利于流动人口家庭教育中的亲子沟通与交流，也是农民工在城市就业和发展的重要条件邓春玲.浅谈流动儿童学前心理健康教育[J].中华少年：研究青少年教育,2012,(19):103-103.。邓春玲.浅谈流动儿童学前心理健康教育[J].中华少年：研究青少年教育,2012,(19):103-103.（2）促进农民工家庭教育观念的改变。要让他们认识到家庭教育在儿童成长中的重要作用，不能错误地认为教育是学校的事情，与家长无关，家长仅保障孩子的物质生活就够了。父母是孩子的第一任老师，儿童善于模仿和学习家长的行为举止，所以父母的言行都在有意和无意中对孩子产生着潜移默化的影响。社会工作者要帮助流动人口家长端正家庭教育观念，使他们明白言传身教的重要性，承担起家庭教育者的责任。最后，让流动人口家长掌握科学、合理的家庭教育方式。（3）优化家庭亲子关系。儿童的情感需要是最早在家庭中得到满足的，父母的关爱是促进孩子成长的重要因素，关系着儿童早期社会化的实现，在这方面亲情的力量往往是其他情感无法比拟的。流动儿童的成长需要良好的亲子关系和亲子互动，但由于流动人口忙于生计，整日起早贪黑，很少有与孩子在一起的时间，往往难以顾及孩子对亲情的需要，这就需要社会工作者帮助流动家庭的父母建立良好的亲子关系。为此，应当以家庭为工作对象，帮助流动儿童父母掌握建立良好亲子关系的技巧，并不断实践。例如，鼓励孩子正确的行为，限制孩子不好的行为；不能溺爱孩子，要培养孩子的自理能力；多与孩子进行语言沟通，了解孩子真实的心理；鼓励孩子发展兴趣爱好，家长也要积极参与其中；尽量用说教的方式让孩子改正错误，控制发怒的不良情绪，不能对孩子进行体罚，等等。通过心理辅导，要让流动儿童的父母懂得与孩子培养良好亲子关系的重要性。此外，还可以组织社区亲子互动小组，让流动人口家庭参与其中，开展亲子游戏活动，通过共同参与，加强父母与子女之间的沟通史小花,阳德华.城市流动青少年人际交往问题研究[J].现代中小学教育,2008,(10):72-74.史小花,阳德华.城市流动青少年人际交往问题研究[J].现代中小学教育,2008,(10):72-74.参考文献：[1]史小花,阳德华.城市流动青少年人际交往问题研究[J].现代中小学教育,2008,(10):72-74.[2]杨霞.儿童同伴关系研究综述[J].中北大学学报（社会科学版）,2005,21(5):85-88.DOI:10.3969/j.issn.1673-1646.2005.05.027.[3]颜科建.构建流动儿童社会工作支持体系研究[D].河北大学,2009.DOI:10.7666/d.y1635348.[4]庄曦.流动儿童与城市社会融合问题及路径探析[J].江苏社会科学,2013,(5):140-146.DOI:10.3969/j.issn.1003-8671.2013.05.022.[5]朱文闻.流动儿童同伴关系、自我概念和学校适应的关系研究[D].四川师范大学,2011.DOI:10.7666/d.y1875313.[6]彭俭.城市流动儿童问题研究[J].考刊,2014,(77):166-166.DOI:10.3969/j.issn.1673-8918.2014.77.143.[7]陈玉云.流动人口子女教育问题综述[J].教育探索,2004,(2):50-53.DOI:10.3969/j.issn.1002-0845.2004.02.019.[8]王毅杰,史晓浩.流动儿童与城市社会融合:理论与现实[J].南京农业大学学报(社会科学版),2010,10(2):97-103.DOI:10.3969/j.issn.1671-7465.2010.02.016.[9]王文忠,徐莎莎,刘正奎等.流动儿童心理健康状况及其相关因素[J].中国行为医学科学,2007,16(7):625-627.DOI:10.3760/cma.j.issn.1674-6554.2007.07.021.[10]赵静.浅谈小学生同伴关系[J].黑龙江科技信息,2008,(1):161.DOI:10.3969/j.issn.1673-1328.2008.01.162.[11]段凡.流动儿童城市适应性的社会工作介入研究——以武汉市某小学流动儿童社会工作项目为例[D].华中农业大学,2012.[12]邓春玲.浅谈流动儿童学前心理健康教育[J].中华少年：研究青少年教育,2012,(19):103-103.[13]洪晓霞.流动儿童社会适应的特点、影响因素及培养策略[D].浙江师范大学,2008.DOI:10.7666/d.y1400410.[14]曹克诚.流动儿童抗逆力提升与社会工作介入--基于实习X学校小组工作的研究[D].华中科技大学,2013.DOI:10.7666/d.D414685.[15]张彦.体育锻炼对大学生人际交往能力影响的研究[J].高教探索,2014,(5):185-189.DOI:10.3969/j.issn.1673-9760.2014.05.038.[16]刘文,韩静,张丽娜等.大学生人际交往能力与心理健康关系的研究[J].中国特殊教育,2008,(3):71-80.DOI:10.3969/j.issn.1007-3728.2008.03.013.[17]冯宗侠.大学生人际交往能力现状调查研究[J].北京理工大学学报(社会科学版),2004,6(4):57-59.DOI:10.3969/j.issn.1009-3370.2004.04.018.[18]段成荣,梁宏.我国流动儿童状况[J].人口研究,2004,28(1):53-59.DOI:10.3969/j.issn.1000-6087.2004.01.012.[19]王中会,徐玮沁,蔺秀云等.流动儿童的学校适应与积极心理品质[J].中国心理卫生杂志,2014,28(4):267-270.DOI:10.3969/j.issn.1000-67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