16《表里的生物》（教案）六年级下册语文部编版

《表里的生物》教学设计【教材分析】《表里的生物》围绕“我”对父亲表里的生物产生好奇而展开，作者选取三幅场景来呈现“我”不断探索求证的过程。最后父亲打开表盖让“我”看并告知这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴。信以为真的“我”见人就说父亲有一个小蝎子在表里。课文讲述的故事内容颇具代表性，文字浅白易懂，容易唤起学生的情感共鸣。笔者先引导学生在父亲与“我”的三场较量中感受“我”好奇心的强烈，再锁定心理活动的句子探究“我”的善于思考、善于联系，接着在假设推演中发现“三复情节”的巧妙，最后布置课后练笔，促进学生语言的建构与发展，从而实现“言意兼得”。【教学目标】1.会写“清脆、玻璃、蟋蟀、蝎子”这4个重点词语。2.了解父子间三场较量的结果，抓“我”的心理活动，概括人物特点。3.在精读品悟中发现“三复情节”的写作手法，并创境练笔。【教学重点】了解父子间三场较量的结果，抓“我”的心理活动，概括人物特点。【教学难点】在精读品悟中发现“三复情节”的写作手法，并创境练笔。【教具准备】教具：PPT课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、看图导入，梳理大意（一）师生谈话，齐读课题。1.中国是一个诗歌国度，有不少诗歌是描写儿童的，譬如写儿童捕蝉的有……写儿童采白莲的有……写儿童放风筝的有……（学生背诵）2.今天我们要走近一个爱钻研表的儿童，PPT出示插图：从他目不转睛的眼神里，你能看到什么？（板书“好奇”）。作者冯至就是一个好奇心特别强的孩子，今天让我们一起走进他的童年趣事吧。（齐读课题）。（二）检查预习，整体感知。课前我们进行了预习，下面检查（出示预习单）：设计意图：第二题、第三题是引导学生直接关注儿子与父亲的冲突，为下一环节做铺垫。二、揭示冲突，锁定“好奇”（一）揭示冲突，填写表格。1.根据学生发言，出示父亲的五句话，引导学生发现共同点（父亲一直在强调“不许动”，可见父亲的态度是反对他碰表。板书“反对”）。过渡：儿子对表里的生物有莫大的好奇心，父亲却反复呵斥儿子不许动，他们之间必定会发生较量。请打开书本，看看父子间发生了几次较量。（3次）2.研读三次较量的段落，师生讨论交流，填写表格。设计意图：借助表格这个学习支架，可以迅捷地帮助学生梳理课文脉络，把握课文重点部分。（二）对比人物，锁定“心理”。1.比较父子，关注儿子。在这三场较量中，儿子一直没有放弃那份好奇，所以作者详写了儿子的表现（逐一出示每场较量中描写“我”的语句）：2.合作朗读，观察思考：作者对“我”的描写是以什么为主？（以心理描写为主，这样更能淋漓尽致地表现“我”强烈的好奇心。）（板书“心理描写”）设计意图：集中呈现三场父子较量的语句，既能让学生在比较品评中充分感受到儿子的好奇，又便于及时聚焦“心理描写”，为后面的精读品悟作准备。三、精读品悟，概括特点过渡：让我们充分感受一下“我”的好奇吧。（出示第三场较量的语句）：（一）师生对读，引生思考：换了别的小孩，听到表里有一只可怕的蝎子后会怎么想？（二）而文中的“我”害怕了吗？（没有害怕，而是继续追问，感到愉快。）（三）读出“我”的好奇。先指名读，再男女生合作读。（四）同桌讨论，概括特点。1.结合表格，学生回顾。尽管父亲的一直反对，“我”却始终保持着强烈的好奇心，收获颇丰：不仅增强了对表的好奇，还看到了表里面那美丽的世界，最后还证实了自己的猜想是正确的。2.同桌讨论，交流小结。此刻你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？（板书：坚持不懈、善于观察、善于思考……）设计意图：遴选第三场父子较量的语段进行品读，不仅可以让学生充分感知“我”好奇心的强烈，还可以帮助学生揭示这份“好奇”背后隐藏着“我”的可贵品质。四、假设推演，提炼秘妙（一）引出假设，学生思考。“我”通过自己的坚持不懈的努力，终于从父亲口中证实了自己的猜测：表里面真的有生物。但如果父亲一开始便直接告诉“我”答案：表里面没有生物，那个摆动的小尾巴是表的摆轮。你觉得课文还会有这样的表达效果吗？（二）交流发现，师生小结。原来，父亲的反对没让“我”知难而退，反而刺激了“我”，让“我”的好奇心在与父亲的三次交锋中不断得到了增强。在这个过程中，“我”的坚持不懈、善于观察、善于思考等优秀品质得到了充分体现。）（三）聚焦“三次”，揭示秘妙。1.那为什么偏偏是三次交锋呢？多几次或少几次行不行？（中国人尚“三”，“三”字在生活总是频繁出现）出示：2.“四大名著”中的“三”就更多了，出示：3.其实，在小学课本中我们也遇到过与“三”有关的文章。PPT出示：4.揭示写法。同学们，你们发现了以上故事的共同点吗？指名回答后出示：（板书“三复情节”）设计意图：阅读教学不能止步于课文内容理解，学生真正要学的，是《表里的生物》中“我”的坚持不懈、善于观察、善于思考等品质通过怎样的言语形式表达出来的。而“三复情节”正是隐藏在课文内容背后的最大秘妙。指向文本秘妙的阅读教学，才是坚守语文本体的阅读教学，才更有助于学生语言的运用与建构、思维的发展与提升。五、勾连故事，内化反哺（一）创境讲述1.很多作家都爱用三复情节来编写故事。日本作家川端康成在《父母的心》中这样写道：在一艘在海面行驶的船上，一对有四个孩子的穷人夫妇遇到了一位没有儿女的贵夫人。贵夫人想收养穷人夫妇的一个孩子，穷人夫妇欣喜地答应了，收了一大笔钱，把大儿子交给了贵夫人。2.接下来会发生什么呢？让我们边听边猜。（二）猜测情节。1.学生第一次猜测后，出示故事后续：——引导学生联系《表里的生物》中第一次父子较量，强调这是故事情节的第一次变化。2.学生第二次猜测后，出示故事后续：——引导学生联系《表里的生物》中第二次父子较量，在对比中发现每次换孩子的理由不同，强调这是故事情节的第二次变化。3.学生第三次猜测后，出示故事后续：——引导学生联系《表里的生物》中第三次父子较量，猜测这次换孩子的理由，强调这是故事情节的第三次变化。（三）讨论交流。1.故事《父母的心》讲述到这里，很多同学应该猜到作者川端康成设计这三段情节变化的目的了。谁来说一说作者的写作目的？（赞美父母对孩子不离不弃的爱）2.欣赏《父母的心》结尾，师生有感情朗读。出示：（四）聚焦结尾。那么，《表里的生物》这篇课文的结尾还留给了我们什么启示呢？PPT出示《表里的生物》结尾：1.了解“这样的话”在文中的具体所指，回忆自己童年中说过哪些“这样的话”。2.探讨“不说了”的原因，师生小结。（因为长大后的“我”觉得当时自己太幼稚了，现在已不知不觉长大，可再也无法回到童年了。作者并不只是在记录一件童年趣事，而是怀念那段以为表里藏着小蝎子的童年时光。）（板书“怀念童年”）。3.齐读结尾，读出怀念。设计意图：引入川端康成的小小说《父母的心》，让学生通过《父母的心》中三次换孩子来勾连《表里的生物》的三次父子较量，不只是要印证“三”这个数字，更是要引导学生关注三次换孩子在细节上的差异。这种通过听读、猜测、比较等形式进行的思维训练，弥补了这节课因时间问题不能现场练笔的遗憾，为学生