《秋游》教学反思

《秋游》教学反思《秋游》教学反思

作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我整理的《秋游》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《秋游》教学反思1本文语言美丽，叙述了老师带孩子们出去游玩的情景，抓住了秋天的特点写，使课文布满诗意。教学中，图文结合，重点让孩子们观察，把看到的结合生活实际，用自己的话说说，然后一遍一遍去读课文，从中感悟到秋天的美妙，激发孩子们热爱大自然的情感。首先指导孩子们看图，秋天的天空怎么样？你们看白云像什么？秋天里农田的庄稼成熟了吗？

你是如何看出来的？孩子们观察很细，联系实际生活，他们尽情地说。有的说：“天上的白云像棉花，有时又像奔跑的马儿……有的说：“天上的云有时像鱼儿，在水中游来游去……孩子们的想象真丰富。秋姑娘来到果园里，苹果笑红了脸、秋姑娘来到农田里，玉米乐开了花，稻子笑弯了腰、秋姑娘来到校园里，孩子们在凉爽中游玩……孩子们真会想，真会说，在读中进一步体会、感悟。从中感受到秋天的景色美如画。把课本还给学生，让学生反复读，读中体悟、读中把握学习方法，边读、边动笔、标自然段，划出自己喜欢的句子、词语，联系上下理解课文，使学生的阅读能力不断提高。

《秋游》教学反思2课文的第二、三自然段描写了秋天的特点，为了帮助学生体会秋天的美丽，我先让学生整体感知第二、三自然段，详细感受秋天的天空美在“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的千变万化秋天的田野美在颜色斑斓，美在丰收。在学生有了整体感受之后，激励学生大胆想象：你来做魔术师，也来变白云。这样美丽的黄色、红色、白色，分别可以用什么样的词语来形容，可以把这些稻田、高粱、棉花比作是什么。我着力诱导学生在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当学生感受到秋天的美丽后，再请他们读出这种美来，这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，创设了朗读情境，激励了情绪，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的爱好，提高朗读技能，使学生主动投入，真情流露。

《秋游》教学反思3《秋游》是苏教版小学语文二班级上册第一单元第一课，全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，在教学过程中，我重点训练了学生的朗读训练。

词语的朗读主要在一开头的词语复习中，其中：稻子、高粱、棉花的第二个字都是轻声，尤其是“棉花”这个词，学生很容易把“花”读成第一声。这是我，们要特殊重视的，读到这一行词语的时候，我特殊提醒了一下学生，学生个别回答有错的时候，我没有马上让学生坐下，换一个学生来读，而是给这个学生订正之后让他再读一遍，还让全体学生共同练读，所以在接下来的对全部词语进行齐读的时候，学生能够改正过来了第二自然段中的“一望无边”，我让学生想象天有多大，大得连边都看不到。学生就知道了这个词语该怎么读，齐读的时候能够听出来对于这个词语特殊留意。在朗读第一自然段的时候，着重抓住了同学们去郊游的这种高兴的心情，让学生高兴地读一读。第三自然段，讲到了丰收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花这三种农作物的图片，让学生体会农夫伯伯看到丰收景象时候的高兴激动的心情，带着这种心情来读。最后一个自然段是讲同学们的，秋游，最快乐的当然是同学们，我也播放了图片，并且让学生想象自己就是其中的一员，带着自己的心情来读这一自然段。有几个女生读得特殊好，尤其是“向着蓝天亮开了嗓子”读得很有感情，仿佛自己就是其中的主人公。

本课蕴含了丰富的说话训练的材料。重点训练了“有时像……有时像……”和“有的……有的……有的……”这两个句型。在学习第三自然段的时候，我也给学生穿插了说话训练，并让学生积累了一些表示颜色的词语。由这一段中表示颜色的字“黄”、“红”、“白”引出其他表示颜色的词语“黄澄澄”、“金灿灿”、“火红火红”等，让学生积累相关词汇，并且通过跟读“黄澄澄的稻子”、“金灿灿的稻子”、“火红火红的高粱”等学会应用。再由这些词语进而发挥想象，练习说比喻句。

《秋游》教学反思4《秋游》这篇课文十分简短，却情景兼备，字里行间处处流淌着美。透过这些美丽的文字，我仿佛看到了三幅风格迥异的画儿。我想，学这篇课文就应把学生带入课文描绘的情境中去。

金风送爽，天气渐凉，同学们在老师的带领下去郊游了。蓝蓝的、一望无边的天空；悠悠飘动、形态万千的白云，构成了一幅简洁而又清新明丽的中国画。然而，画面再美终究是画面，语文的学习还是要回归到文本上来。在教学第二自然段时，可让学生通过反复朗读把天空美妙的画面映入脑海中。在此基础上，让变幻无穷的白云为学生插上想象的翅膀，老师可让学生结合平时的观察，说说天上的白云还像什么，并仿照课文的句式练习说话。

第三自然段虽然只有很短的一句话，细细欣赏却是韵味无穷。那金黄的稻子，火红的高粱，雪白的棉花，成熟的庄稼，丰收在即，真是一片希望的田野。这颜色斑斓的田野，如同一幅绚丽多姿的油画。令人心驰神往的画面，布满了喜悦之情。若要使学生很好地体会这一点，我想，朗读仍然是最好的方法。教这一自然段时，我们不能为了读而读，而是要努力引导学生边读边在头脑中勾画详细可感的画面，培育学生的语感。当学生充分感知文本后，我们可继续发挥学生的想象力，进行说话训练：农田里，稻子黄了，()黄得怎样？高粱红了，红得怎样？棉花白了，白得怎样？假如你就站在这样的农田边，你会说些什么？这样的训练，可让学生进一步感知农田的秋色美，进而体会丰收的愉悦。

第四自然段是写得最详细的，传达了同学们在晴好的秋色中尽情玩耍的欢快之情。这是一幅多么生动好玩的儿童画呀，看，“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子”，他们“奔跑追赶”，“笑着喊着”……这一自然段应该是最能感染学生的，由于这一段很容易唤起学生的生活阅历，所以在反复的朗读中，学生是很容易体会游玩的快乐的。联系生活实际，我们可再一次激发学生的联想和想象：假如你来到郊外的草地上，你会做些什么？让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。然后还可用这一句式进行迁移练习，说说其他的内容。比如，活动课上，同学们有的，有的，有的。经这一训练，课后习题4也得以顺利解决。

《秋游》教学反思5《秋游》一文，篇幅短小，语言精美，易于仿照，所以在教学中我进行了三次说话训练。

第一次是在第二自然段，练习用“有时……有时……”来说话，孩子们发挥想像，说出了一些精彩的句子。如：“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像几只白鸽，有时像一群白鹅。”“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一根棉花糖，有时像胖胖的面包。”……最后还有一个孩子说：“天空真像一个魔术师。”这句话总结得真好！

第二次是在第三自然段，先让学生换词语，“稻子黄了”可以把“黄”换成“金黄金黄”、“黄灿灿”；“高粱红了”可以把“红”换成“火红火红”、“红彤彤”；“棉花白了”可以把“白”换成“雪白雪白”。然后扩充这一句话，变成：“农田里，稻子黄了，就像……；高粱红了，就像……；棉花白了，就像……”孩子们说得也不错，他们结合我出示的画面展开联想，也有同学运用课外阅读的积累将句子补充完整了。

最后是仿照第四自然段用“有的……有的……有的……”说话，学生结合自己游玩的感受做了补充。

由于二班级开头对写话提出了较高的要求，所以平时在课堂上需要多一些语言组织和表达的训练，激励学生说出完整的句子，这样才有利于学生的思维进展和书面表达。

《秋游》教学反思6《秋游》是苏教版二班级上册第二单元的第一篇课文，这是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。这是一篇适合朗读的好文章，句式整齐，富有节律。由于教室条件的不允许，多媒体还没有安装，不能通过图片等形式让孩子身临其境大自然中，所以在教学时为了使孩子们能读出郊游的喜悦，读出欢快，我通过谈话引导：“孩子们，假如明天我们就要去秋游了，那你们现在的心情是什么样的？”孩子们有的说快乐，有的说高兴，“那现在就用这样的心情再读一读这句话吧”。孩子们快乐地高声朗读了起来“秋风起了，天气渐渐凉了。同学们跟老师去郊外游玩。”

在指导第二段朗读时，先让孩子们想象天上的白云除了像一群白兔、几只绵羊，还会像什么？你能不能按课文的句式再补充一句，孩子们纷纷举起了小手，“有时像片片雪花”“有时像几匹骏马”“有时像层层高楼”......指导朗读时不宜作纯技巧性指导，应该着力诱导学生边读边在头脑中勾画详细的画面，培育语感。要着力于学生朗读爱好的激发、朗读情感的调动，实行形式多样的激励措施，使学生真心投入，真情流露。在语气上，“蓝蓝的”和“白”这两个写颜色的词要重音轻读；“一望无边”和两个“有时像”要读得缓慢，读出同学们驻足细看时的样子。而“一群白兔”和“几只绵羊“则要读得轻快、俏皮，流露出找到了恰当的事物来形容白云的欢快心情。

朗读是这学期我们二班级组讨论的主题，对于低班级的学生来说想要读得有感情，读出朗读的感觉还是有点难度的，需要我们渐渐培育积累孩子的语感，常常进行练习。说到朗读，想起周五下午刚参加的包河区近两年新入职小语老师培训会上师范附小的一位老师给我们做的培训，讲的就是如何指导学生”自然朗读“，就是不矫揉造作、带有感情自然地朗读。其实语文离不开读，通过读直接与文本对话，与对话，通过读找到自己独特的情感体验，不仅学生要多大声朗读，我们老师更要如此，薛瑞萍老师就是一个特殊爱大声朗读的人，每日她都会如此，所以从自己开头做起吧！

《秋游》教学反思7《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。本课内容我进行了两次说话写话练习；

第一次：想象画面说详细

文章的第三段，用“稻子黄了，高粱红了，棉花白了”12个子写出了庄稼丰收的景象。我们的孩子都生活子啊农村，对此情景并不陌生，我先扩写了第一处，“农田里，稻子黄了，像铺了一块金地毯；接下来，孩子们的仿写的比较得心应手。

高粱红了，远远望去像一片燃烧的火焰；（像一个个高举的火把）；棉花白了，像天上的白云飘到了地里。

第二处：拓展延长活运用

文章第四自然段描写了孩子们在田野里草地上玩耍的情景，文字是用“有的……有的……有的……”连接起来的。在课堂上，我进行了写话练习，另外，我还要求他们不只是用上“有的……有的……有的……”还要把当时的场景写详细。

附上孩子们的写话：

下课了，同学们兴高采烈地跑出校门。

他们有的像兔子一样跳绳，有的像大马一样奔驰，还有的像猴子一样在爬竿。

同学们笑着喊着，追着跑着，个个满头大汗，玩得真快乐啊！（傅娜）

下课了，同学们有的在打羽毛球，羽毛球像一只白色的蝴蝶在两个小伴侣之间飞来飞去；有的在踢毽子，之间他们一只脚弯曲着，一只脚站立地上，一上一下地踢得可带劲了；有的在踢足球，他们你踢给我，我踢给你，踢得可快乐了。（张瑜洋）

下课了，同学们个个生龙活虎。有的跳绳，只见她们的小辫子一甩一甩的，绳子在飞速地旋转着，像一只只蝴蝶在翩翩起舞，有的踢毽子，毽子似乎粘在她们的脚上，从不落地，还不停地换花样；还有的在拍球，球在他的手里一蹦一跳的，就像一个顽皮的小娃一蹦一跳地走路。正在同学们玩得兴高采烈的时候，上课铃声响了。（刘泓妤）

大课间，同学们在操场上玩起了自己喜欢的游戏。同学们有的在荡秋千，像是一只猴子在树上荡来荡去；有的在丢沙包，沙包像是一只小鸟在空中飞翔着，有的在跳绳，绳子如同一只蝴蝶从头上飞过。同学们玩得多快乐啊！（沈凯伟）

秋风起了，天气渐渐凉了，我们去郊外游玩。

农田里的专家又丰收了。稻子黄了，快乐得笑弯了腰；高粱红了，摇摆着红扑扑的脸蛋；棉花白了，吐出了白白的棉絮，正等着农夫伯伯去采摘呢；大豆黄了，撑圆了肚皮。乐呵呵得咧开了小嘴巴。

小伙伴们在田野里追赶打闹，有的忙着逮蝴蝶，有的正引吭高歌，还有的在欣赏美丽的秋景。单价奔跑追赶，欢声笑语，玩得对快乐啊！（林氲涵）

《秋游》教学反思8本节课的教学目标是通过详细的情境，体验“调商”的过程。能正确计算三位数除以两位数，并能解决简洁的实际问题。本课教学中，我精心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些需要学生解决的冲突问题带到一定的情境中去，以引发学生的学习爱好，强化学生的学习欲望。教学时，我让学生说一说情境图上的信息，然后讨论怎样安排乘车，在学生充分讨论的基础上，引出第（1）题；接着估计商的得数。教材中呈现了两种估计的方法：一是把除数看作整十数，估计约需要9辆车；二是车辆数直接取整十数，知道需要的车辆应比10辆少。在讨论时，学生可能会有其他的估计方法，只要他们说得合理，就应肯定。在试商的过程中，学生仍会把“34”看作“30”来进行试商，但在详细的计算时，会发现“9×34的积”比被除数大。那么，积大了说明什么，为什么会大呢，这些都是讨论的重点问题。学生明白了其中的道理，那么商是改大还是改小，自然就理解了。

《秋游》教学反思9《秋游》是苏教版第三册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，全文生动的描绘了同学们在老师的带领下郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中欢快心情。因此我在教学中，牢牢抓住语文教学的三个层面：感悟——积累——运用来培育学生的语文阅读能力。

教学第一自然段时，我通过让学生读后感知这一自然段写了什么，然后引导学生质疑，提出不懂的地方。当孩子提出“渐渐”是什么意思的时候，通过生生间的相互帮助，学生对“渐渐”有了理性的熟悉，学生再读课文，不用老师教，学生都能通过读表达他们的理解和对秋天的喜爱之情，并能把“渐渐”读得慢一些。看来，引导学生自己去发现问题、解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。

课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点。为了帮助学生体会秋天的美丽，我先让学生说说为什么喜欢白云？接着让学生试着用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，再让学生大胆想象：白云有时像……有时像……有时像……？此时孩子们的想象力展现得淋漓尽致，“有时像飞奔的大马”、“有时像喝水的大象”、“有时像汪汪的小狗”……并且边说边做相应的动作，已完全沉浸在云的美妙形态中。当言与情相融时，怎么会不产生语感？最后顺势引导学生有感情地朗读，白云变幻的美轻轻地在课堂上空飘浮着。这是学生情感外显的特殊形式。所以在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参加学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和制造等多种能力的培育，更要引导他们读得有滋有味，真切地体会在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。

教学第四自然段时，我则紧扣“快乐”一词让学生进行换词训练，再结合挂图让学生进行想象说，图上的丰富画面极大地产生了渲染力，孩子们的语气中分明带着一种欢快，然后再深入地让他们联系生活实际说说他们在草地上是怎样玩的？心情如何？最后通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话来唤起孩子们的生活阅历，再通过反复的诵读表达这种心情。“奔跑追赶，笑着喊着，多快乐啊！”当我听到孩子们有心喊出这句话时，我也仿佛已置身其中。

这节课之所以上得如此自如而轻松，源于课前的充分预设，课中的随机调整，也就是“以学定教，顺势而导”。孩子的朗读要达到有感情，必须真正由情而发，由感而出，进入情景达到忘我。总之，一堂课下来，学生的'听、说、读方面的能力得到了训练

《秋游》教学反思10《秋游》课文描写了同学们在老师带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。

上本节课时，我着力于引领学生从语言文字，从图画，走进秋天，感受秋天的美妙，并适时地进行说话训练。

第一处：

小黑板出示：几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。

我说：秋天的天空是又大又蓝，小鸟在蓝天中快乐的游戏，几朵白云悠闲地飘呀，飘呀，一阵清风吹来，这些白云就像一个个魔术师一样，不时地变换着自己的模样，多好玩呀！你能说说白云还会变成什么吗？这时美丽的云彩在孩子们的头脑中变成了可爱的图像：白马、老爷爷的胡子、山羊、腾飞的巨龙、棉花糖……白云的千姿百态、变化多端，轻轻地在课堂上空飘浮着。

第二处：

出示：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。

师述：我们刚才感受到了秋天的天空很美，秋天的农田怎么样呢？请看（出示图）你能用一句话来说说秋天农田的景色吗？

马上，学生就想到了田野的颜色美：五彩斑斓、五颜六色、颜色缤纷等词从他们口中蹦出！

接着，我让学生给“黄”换词，如：黄灿灿、金黄金黄、金灿灿、黄澄澄，再说说稻子黄得怎么样？像给大地铺了一层金地毯。

对高粱、棉花，我也是让学生先给颜色的词换词，再说说红得怎么样？白得怎么样？学生说的都不错，如：

高粱火红火红的，像一团团燃烧的火焰！

高粱乐红了脸，像是一把把高举的火炬！

棉花雪白雪白的，像天上的白云飘落到了人间。

棉花雪白雪白的，像草原上成群的羊儿在闲逛     。

……

第三处：

农田很美，但是我和学生都不仅仅满足于秋天的田野美，我们联想到了果园的美，果园的芳香。

我出示句式：果园里……

学生说到：果园里，苹果红了，梨子黄了，葡萄紫了，石榴露出了笑脸……

这时，学生自然而然想到了成语：瓜果遍地、丹桂飘香，丰收在望，想到了儿歌《秋天到》、《果园大丰收》，都情不自禁地吟诵起来。

第四处：出示课文第四自然段，紧扣“快乐”，让学生说说同学们还会在草地上玩什么？用“有的……有的……有的……”练习说话。由于在一班级时有过这样的训练，学生说起来很容易，内容很广，有联欢会的，有大扫除的，有大课间的，自习课的，还有菜市场上人们的行动，一个学生还说到了小伴侣上学时乘坐的不同的交通工具，学生的思维越来越活跃，说话能力在不断提高！

总之，一堂课下来，学生的听、说、读方面的能力得到了训练。本学期，市局将我们将二班级的讨论重点定为写话，要求我们乐观进行“每日一句话（或一段话）”的教学探究，那我想我们老师首先要用好语文教材这本书，深入文本，开发教学资源，扎扎实实地对学生进行语言文字的训练！

《秋游》教学反思11“秋风起了，天气渐渐凉了。”文章开头，为了让学生体会“渐渐”这个程度副词，我创设两个情境，分别请两个学生演示场景。同时，让学生根据课文中的这句话回忆《练习1》中学习的“秋风送爽”这个成语。第二段关于天空的描写是重点。首先让学生根据课文对天空之美的描写，复习《练习1》中的“天朗气清”这个成语。同时这段重点把握“有的像······有的像······”句式，我让学生再进行句式扩展。第三段写农田里的秋景