《做最好的班主任》读书笔记

《做最好的班主任》读书笔记不久前阅读了这一本书，也在不知不觉中慢慢地纪录中让我感动、让我深思、值得人学习的话语：班主任的幸福源于何处？享受职业，赢得尊严，学生爱戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食无忧，超越自己。班主任该有怎样的素养？有童心、有爱心、有责任心、是专家、是思想家、是心理学家。你愿意做班主任吗？他们对教育的痴情不在于建立一家之言，更不在于成名成家，只想把对教育的热情播撒到更多的人，让更多的学生能够在快乐自由的教育土壤上健康成长；他们为教育做出了常人无法理解的选择，不为名，不为利，教育是他们终身的情人，为了教育的理想，他们破器了应该拥有的舒适，拒绝了应该占据的地位，远离了应该轰鸣的声誉。（这一切的一切就是源于那一份爱，我们同为教师，我们又是怎么样的一种心态，对于这一职业，我们给于了一些什么，是为了生活，还是为了学生？）无论班主任工作还是语文教学都谈不上有多么的优秀，但我全身心地投入，把自己的生命融入了教育，融入了学生，并乐此不疲。如果说当初我这样做更多的是凭着年青人的热情和兴趣的话，那么，正是学生们对我的爱让我感到职业的幸福，这种幸福感成就了我以后从事教育工作不竭的动力。当教师“苦”当班主任更“苦”这是不言而喻的，但“苦”中之无穷之乐，乐中之无尽之趣，却不是每一位班主任都能体会得到的。相信所有真正热爱学生的班主任都有过这样类似的经历和体验，当你和学生一起出去郊游时，在纵情嬉戏中，你会感到自己不知不觉走进了学生的心灵，自己也变得年轻了；当你重病在床时，最能给予你安慰的，是床前学生的微笑和他们送上的一束鲜花；当学生毕业前夕，在他们依依不舍的眼神里，你会发现，学生最留念的拉市，还是他们最惧怕甚至有点怨恨的班主任。。。。。。面对学生的回报，我们应该感到欣慰。陶行知说“真教育是心心相印的活动。”苏霍姆林斯基说“教育---这首先是人学”唯有班主任，才能真正和学生“心心相印”，才能真正领略到“人学”的魅力。（或许当你读完这一些句子的时候，应该庆幸，我们拥有了班主任这一头衔）一个人只有以享受的心境对待职业才可能获得职业的幸福，享受职业本身就是坚守职业。有句话经常被人说“不要把教育当做谋生的职业，而是要当作事业”我认为这话不对，不当做谋生的职业，教师吃什么，靠自己劳动谋生，这是光荣的，并不可耻。只是，如果我们对自己的要求再高一些，就不要仅仅是把教育当成是谋生的饭碗，而是应该作为事业来追求。因为作为人，特别是作为知识分子的教师，我们当然不能仅仅满足于吃饱穿暖，还有一种更高的精神层面的要求，那就是自我价值的实现，那就是自身的光荣感。这就是我多说的“赢得尊严”。一个人每天做同一件事情，肯定会厌倦，或者新接手一个班之后，依然象过去那样带班，每天重复着昨天的故事，也会厌倦的。能不能追求做最新的自己？也就是说，不要重复自己，而是要超越自己，在超越中，我们会获得成就感，进而就感到幸福。无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。也正是这个意义上，我说过“教育，每天都充满悬念！”这里的悬念，主要就是我们通常所说的“教育的难题”。期待着每一天的悬念，进而研究，解决不期而遇的悬念，并享受解开悬念后的喜悦，然后又期待着下一个悬念，。。。。如此周而复此，这便是教育过程的无穷魅力！都说班主任很累很累。在我看来，这个累的体现除了工作的繁忙外，更多地在于班主任心灵的沉重，而且心累胜于身累。优秀的班主任应该具备童心、爱心和责任心；童心使我们能够和孩子融为一体，而爱心则能使我们能“把整个心灵献给孩子”，而责任心则能使我们站在人生和时代的高度，着眼于儿童的未来与社会的未来培养出“追求真理的真人”。我认为，素质教育绝不仅仅是教育技术层面的事，它首先是一种充满感情的教育。每一个立志成为深受学生欢迎的班主任，都应该问问自己，我究竟用什么去吸引学生，教学艺术和专业特长，使教师学生产生一种热爱科学、不断进去的潜移默化的感染教育作用，也使教师本人对学生保持着一种源于科学、源于知识、源于专业的人格魅力。（身为同行的我们，现在的工作状况是如何的？我们的成长是否也正如开始时我们所期望的那样呢？）教育者的反思，不应仅仅局限于对自己教育的反思，还应该扩展为对自己所见的教育现象的反思。作为一个有责任感同时胸襟开阔的教育者，他会更关注自己相关或者不直接相关的其他教育现象，并以同样科学的态度---尤其是以批判的眼光进行审视和追问。越来越多的教育者已经认识到，一个人的成长是一个自主的过程。换句话来说，学生的成长是教师无法替代的。因此，所谓教育，就是为学生的成长服务。这里的服务，首相是心灵的服务，孩子在成长过程中有许多的困惑需要请教生活阅历比他们丰富的长者，并获得有效的辅导。他们有许多意想不到的苦闷，需要人倾听，他们有着许多成长的快乐需要更多的人一起分享------而每天与他们朝夕相处的班主任，理应成为孩子成长的辅导者、倾听者、和分享者，理应成为他们最信任的人。（成为孩子信任的人，是我们走进孩子所必需的。当我们还是孩子的时候，我们不也是一样吗！我们身为教育者，当我们在考虑我们自身的时候，是否也应该好好地去思考一下自己过往的需要，让我们的学生不再让我们一样留有遗憾呢！）如何给学生里良好的第一印象？给学生写一封热情洋溢的欢迎欣，给学生一份有意义的见面礼，给学生一个做主人的机会，开一个记者招待会。怎样做好班主任的第一次？第一确立班委、班干部，第一次给学生安排座位，第一开主题班会，第一次家长会，第一次组织活动。（每一个的第一，正是李老师给我们每一位的班主任一个最好的建议）真的，我从心里感谢我的每一届的学生，他们帮助我改进了语文教学，帮助我改进班主任工作。是我的学生告诉我哪篇文章上得不好，哪篇课文上得很好，是我的学生帮助我克服了急躁的脾气，改善了我的性格。是我的学生对我的爱，让我感受到了教育的幸福。是我的学生用以他们的童心告诉我，什么叫做纯真，什么叫做善良。如果没有我的学生，我到现在可能还不会教书还不会做班主任。（当我们真正懂得一颗感恩的心去感受学生给于我们的一切的时候，我们才能真正体会身为教师的幸福，才能真正付出对学生的爱。我们常常要求学生学会感恩，那身为成人的我们更应成为他们的榜样。其身正，不令都从）作为教育者的家长，他会随时注意自己的一言一行，尽可能人格上成为孩子的榜样，以无声的形象去感染孩子的心灵，作为教育者的家长，他将不会把孩子视为自己的私人财产，而将孩子看成是祖国的未来，这样，他对孩子的期待不仅仅是出人头地、光宗耀祖、而是用社会发展和进步的要求要设计孩子的成长和孩子的明天。作为教育者的家长，他一定会全力支持学校教育的改革和教师的工作，或者说他更应该把学校的事看成是份内事来参与。。。。。。。。。（这是李老师在书中所应用的一段话，也是适合每一位家长所阅读的一段话，希望这不仅仅是对自己所任教的学生的家长的要求，也让即将成为别人的家长的人民教师考虑自己的教育，让自己用行动去做好这一个每个人都应该做好的大事。）有了集体的权威，我们似乎放弃我们的个人权威。我追求一个目标，把教师个人的权威融入学生集体的权威，其意义已不仅仅是体现出教师个人的教育艺术与管理水平，而更重要的是，要使我们的教育真正充满社会主义平等意识和民主精神。如何赢得学生的心灵？善待孩子的求助，做一个善于倾听的朋友，化批品为表扬，所一些非功利性的谈话，把教师的教育意愿转化为集体的舆论，知道学生上网，艺术地处理学生的各类问题。发自内心地尊重孩子。这是成功谈心的前提。可以想像，孩子第一次主动找老师谈心，一定是经历过由于甚至有过思想的斗争，如果不是遇到了困难，孩子一般是不会主动找老师的。因此，在这里，尊重首先应该体现于对孩子善解人意的体贴和关切。当孩子叩开老师办公室的时候，作为班主任的，我们应该意识到，这是一颗心与另一颗心的求助，我们应该以真诚的眼光给孩子以心灵的安全感，进而自然而然地让孩子向我们敞开心扉。有效的教育当然离不开班主任一系列的超前预想和事先准备。但这绝不意味着这一教育过程只是教师的道德输出与学生的道德输入。当孩子们与教师产生了朋友般的依恋之情，点燃学生心中想做好人的愿望，便是教师实施教育的关键。不能让儿童成为那种成为一个还人的愿望的火花熄灭。而且长期与顽童们打教导的经历告诉我们，即使是某些教育者心中一无是处的学生，其心灵深处或多或少也有着美好的道德的萌芽。因此。对于后进生的转化，与其说是教师们向他们灌输，不如说是引导他们发现自己身上的善良之处，高尚之处。帮助他们树立我是一个有缺点的好人的道德自信。尊敬的教育者们，请时刻不要忘记，有一样的东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。转化后进生，从某种意义上来说，就是还他们以本来应该拥有的幸福和充实的精神生活。只有家长好好学习，孩子才能天天向上，孩子之间的竞争，其实就是家长之间的竞争，要从六个方面影响家长：第一，通过月启迪家长。第二，通过写作改变家长。第三，通过书信沟通家长。第四，通过孩子促进家长。第五，通过家长转化家长。第六，通过家访感染家长。（这里面的六个方面，正是我们班主任老师日常都在做的。只要所受到的成效不一样罢了。在我们真正明确了每一件事为何去做的时候，我们便能真正知道该如何去做。）人际交往：在保持个性的同时服从大局，在勇于创新的同时增进理解，所站在校长的角度想问题，尽量用出色的工作成绩说服校长，赢得校长最大程度的支持。。。。。。（这是李老师25年老的班主任实践工作的最大体会。确实，每一个站的角度不一样，我们每一次都只是看到自己眼前的事情和问题，所以只会去埋怨，如果能换一个角度、换一种心态，那必然能够使我们少很的不满，也能使我们对自己的工作减少不必要的疲惫）欲转变差生，除了加强深如细致的思想教育和科学严格的行为规范外，还应帮助差生获得学习上的成功感。并以此树立一种健康而未定的精神追求。分曾递进的教学尝试的初步成功启示我们，让每一位学生享受成功，使他们从学习中体验有所发现，有所创造的快乐，这既是教育者教育艺术的体现，更是我们充满人性的教育所应达到的目的之一。一正是这种有所发现的欢乐，正是这种靠自己的努力完成作业的欢乐，乃是人的自卑感的源泉。（我们欲改变我们认为一无是处的学生，那应该看清楚每一个学生的起点，让我们的教育不要远离学生，让我们的学生能够品位成功。没有了快乐，学生又怎么会有改变的欲望呢？也正如我们自己，当我们真正寻找出身为教师的快乐的时候，那我们才能真正理解那些优秀的教师或者班主任所获得的成就感和幸福感从何而来。）教育随笔的写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。班主任的随笔写作，便是教育思考的很重要的途径。当一位教师或者班主任在日常工作中一边实践一边思考一边写作时，他已经进入了教育科研的状态了。班主任在随笔中成长，就是在实践中成长，在反思中成长，在攻克难题的艰辛中成长，在收获成功的喜悦中成长。班主任的专业化成长是一个很大的课题，但对每一位有追求的班主任来说，这个课题可以从自己做起，从小处做起，从写教育随笔开始。作为一个普通的教师，也许他一辈子都站在最基层的学校的教室里，每天都和孩子们在一起，但这并不妨碍他以自己点点滴滴地奋斗推动着中国教育的进步，进而推动中国的进步。无数位班主任用心血写成的教育随笔，便是构筑了中国班主任辉煌大厦的金砖玉瓦。教育案例，就是对一个教育含教学的实际过程的描述和分析，这个过程包括了具体的情景，也可以是一个相对完整的片断，也可以表现为一个含有教师和学生的典型行为、思想、感情的内在完整的事件。特别需要强调的是，案例的采取应是含有研究价值内在真实的事件。教育杂感也可以写事件，但不追求故事的完整性，可能只是一个引发思考的片断，但是对这片断的分析一定要有深度。杂感之杂更多的是指思考的对象非常宽泛，杂感之感则是思考。从小处着眼，往大处思考。这样的文章几乎所有的老师都是可以写的，因为问中说到的现象，每一个老师都见到过，只是每一个老师都不