老人及海-教学设计

PAGE183、《老人与海》教学设计三维目标：

知识与技能：1、了解作家海明威的生平与文学功绩2、掌握内心独白对任务形象塑造的作用

过程与方法：

在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点

情感态度与价值观：学习老人的永不服输的顽强精神

教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象

教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法

教学准备：多媒体课件

课时安排：2课时教学步骤及过程：

（一）导入：[以课前视频欣赏导入]

同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段李云龙论述什么是“亮剑”精神？同学们听后觉得好不好？牛不牛？“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人（对手）做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。（请同学们翻到课文，课件显示课题《老人与海》）作者简介海明威，美国当代文学中最著名的作家之一,也是两次世界大战之间美国富有传奇色彩和独特个性的杰出作家。他出生于美国伊利诺斯州芝加哥附近的橡树园镇。父亲是当地的一名著名医生，业余时间喜欢带孩子外出狩猎、运动、垂钓，以培养他们的“男子汉”兴趣和性格；而母亲则喜爱音乐和绘画，希望把海明威培养成循规蹈矩、有文化教养的上流社会中的一分子。第一次世界大战爆发，海明威报名入伍，因眼疾未被接受。海明威以优异成绩中学毕业后，去当见习记者。1918年5月被授予中尉军衔，到意大利前线担任救护车队司机。在战争中为抢救伤员负过伤，前后动过12次手术，取出了237块弹片。他还参加了第二次世界大战。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。晚年身患重病，创作才能衰竭，精神抑郁，于1961年7月2日用猎枪自杀。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有反映一战的长篇巨制《永别了，武器》《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。海明威一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。他曾以冰山来比喻创作，说创作就像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情就越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助象征的手法，使作品蕴含深意。故事梗概[课件展示]

海明威因《老人与海》这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这篇小说的故事情节非常简单。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。

（四）生字生词：鲭（qīng）鲨两鄂（è）脊（jǐ）鳍（qí）攮（nǎng）鳐（yáo）鱼舵（duò）柄仓皇也作“仓黄”“苍皇”“苍黄”“仓惶”嗜（shì）杀黏（nián）液蹂（róu）躏（lìn）戳（chuō）进榫（sǔn）头残骸（hái）桅（wéi）杆快速浏览课文，注意以下的几个问题：节选部分老人进行了几次搏斗？对象是谁？老人各次搏斗的武器分别是什么？武器的使用结果怎样？（六）这节课上到这里，作业：思考老人是在什么样的身体状况下搏斗的？斗争对象是什么样的？第二课时一、导入：复述课文内容二、分析课文老人是在什么样的身体状况下搏斗的？争对象是什么样的？老人：对比——力量悬殊的对抗鲨鱼：年老体衰精疲力竭接二连三头昏眼花右手受伤成群结队左手抽筋没有食物凶残强悍缺乏武器孤立无援老人不顾一切搏斗的目的是什么？有没有达到这个目的？明确：捕到鱼，并顺利返回，能卖个好价钱。他充满自信，却没有达到目的。在这一过程中，老人又有没有后悔动摇过？明确：他动摇过后悔过，但那只是一眨眼的念想。他马上又投入战斗，想到：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他”。你认为桑地亚哥是一个什么样的人？你如何看待桑地亚哥的失败？桑地亚哥坚强、刚毅、勇敢，能无畏地面对痛苦和死亡。无论情况多么严重，困难多么巨大，死神多么可怕，他都不失掉斗争的勇气和决心。体现了人的自尊自强的巨大精神力量。这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。7、人物形象分析）硬汉形象：孤独，背运，贫穷，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧忍着饥饿，疼痛，贫穷，竭尽全力，不屈不挠，顽强（一个面临厄运甚至绝境永不屈服永不放弃……的硬汉子！）一个人并不是生来要给打败的……你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。桑地亚哥8.文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。（从刻画人物性格和表现文章主题两方面分析）小结：1、“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”……“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一。”——约翰·肯尼迪2、海明威一向以文坛硬汉著称。是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。美国精神：个人英雄主义（《爱国者》、《蝙蝠侠》、《铁血战士》、《空军一号》3、比较：国民灵魂塑造大师：美国的海明威，中国的鲁迅（截然相海明威：鲁迅：顽强坚韧、自尊自强富有探索开拓精神的硬汉懦弱卑琐、封闭保守又自高自大的懦夫画出优点，影响国民画出缺陷，改造国民无意而为之有意而不为（七）板书设计：（八）课外拓展：1.从桑地亚哥身上你获得什么启发？（说话训练）“如果有一天厄运来临，我……”2.阅读《老人与海》可以领悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感（800字左右），记下自己读书的收获。（写作训练）

沉寂的雪原一、教学目标1.了解美国作家杰克•伦敦及其主要作品。2.在阅读中，能够抓住情节重点，感悟人物形象。3.在合作探究中，培养学生的合作意识和探究精神。4.在对文章的品味中，感悟到人性的光辉，生命的美好，从而去热爱生活、享受生活。二、教学重点1.以合作的方式，抓住情节重点，感悟人物形象。2.让学生懂得：坚强的生命力，是在任何环境和条件下都必不可少的。三、教学时数两课时。四、教学过程第一课时（一）导入新课房龙说：“一般来说，我们的辛苦总能换来果实。野蛮人实际上正是我们自己在恶劣环境中的自我体现。”是啊，你能要求一个穿着破衣烂衫，饥肠辘辘而又强健敏捷的人温文尔雅吗？这时，生存的需要将压倒一切，为生存而进行的竞争也将是残酷的。这里，任何高尚的道德、理念都是苍白的、不合时宜的。请看，在茫茫的沉寂的雪原上，正有一群狗和三个人为了生存在抗争着、斗争着。（二）了解作者，把握基础1.介绍杰克•伦敦（先由学生介绍，教师补充或归纳）。2.根据课前预习，巩固基础。踉踉跄跄毛骨悚然如愿以偿小憩涎水讥诮销声匿迹优胜劣汰不省人事羁绊麋鹿篝火浮想联翩大相径庭梦呓扳机龇咧蹒跚（设计说明：这篇文章的字词量比较大，在课前充分预习的基础上，课堂要进一步巩固加强，可由学生课前准备小考条，课上互考相评。）（三）理顺情节，提炼精华1.概述故事，显现精彩情节。可以学习小组为单位，组内分工，每人讲一部分，以做到各有特色，精彩纷呈，要求突出重点。2.在概述的基础上，用40个字总结。身处困境危机四伏撞翻雪橇危在旦夕突发意外梅森垂死人狗之战优胜劣汰挑战死亡战胜悲痛设计说明：本设计的优势在于既调动学生个人的参与意识，又能发挥他们的团体力量，体现在学习过程中的团结协作精神。（四）研读课文，分析感悟1.猜测文中人物在干什么？“雪原”指什么地方？你对此了解多少？故事发生在广袤的阿拉斯加荒原，天寒地冻，食物短缺，为了实现发财梦，淘金者和一群狗在荒原里跋涉着，此时“人如一具幽灵”，“生命仿佛如一缕尘埃，无足轻重”。为了生存，他们进行着惨烈抗争，与严酷的自然抗争，与凶残的同类抗争。2.文中的人物所面临的困难是什么？面对困难，这几个人和一群狗的表现怎样？你从中得到什么启示？（1）面临的困难：梅森、鲁斯、基德三个人在荒无人烟的雪原上跋涉，食物不足，初步显现了人与恶劣的自然环境的冲突。（2）三个人：一方面，面对严酷的生存环境，人在保存个体生命的前提下，尽可能地照顾群体（妻子、朋友），甚至照顾对自己有用的狗（用牙咬狗爪子上的冰）。另一方面，人不仅仅是求眼前的生存，而且有长远的目标和追求。小说中梅森对于“热气腾腾的玉米饼”和对“大世界”的憧憬，是小说严峻险恶总体基调中的一次放松调整，令读者也获得了一时的轻松。（3）一群狗：面对生存危机，狗作为人的朋友和伙伴，已慢慢退去了它的忠诚，取而代之的是“眼巴巴看着人进餐”，“它们变得很凶了”。甚至是自相残杀，吞吃同类，乃至“打破了主人铁的禁令，蜂拥而上去抢吃干粮”。（4）启示：在小说描写的雪原中，人和狗都是绝境中求生，狗是出于本能的残酷，人是为了求得更好的生活不得不变得残酷。越是在困境、绝境中，越能显示出人性的美好：不仅尽可能照顾同类，而且尽可能同情异类——狗。设计说明：这个问题力求做到让学生从整体把握，细处捕捉，找出差别，发现本质。在谈启示时，不必求同求全，能谈出自己的理解即可。（五）课堂小结沉浸在这冷峻的文字中，耳旁响着呼呼的风，慢慢地走回现实，会觉得斗志在升腾，血液在升腾，遥望天边那抹微光，侧耳倾听杰克•伦敦的声音如天籁传来，他能使人的微笑变得执著、热情和无畏……第二课时（一）导入新课曾听过这样一个问题：爱斯基摩人在行进过程中，如果遇到有孕妇临产的情况会怎么办？答案有三种，选取其一，一是，整个队伍停止下来待孕妇生产之后，继续前进；二是，留下几个妇女与她为伴，照顾她，然后再一起追赶大队伍；三是，大队伍继续前进，不停留，只把这个妇女独自留下，并给她些许食物。问：如果是你，你会选择哪一个呢？（答案是三）答案是残酷的，但残酷的背后是顽强，是自然赋予人类的不屈不挠的抗争力。（二）重点研读，分析感悟小说的情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用。尤其短篇小说更是以它简洁、紧凑的情节震撼着读者的心灵，使读者“窥一斑略知全豹”。那么，这篇文章中，你认为最具表现力、最能感染你的情节是什么？1.梅森遇险，生命垂危（1）偶然的突发事件，是人与自然抗争过程中的必然。在与自然的奋斗过程中，人一方面力求战胜它、征服它、甚至超越它，以显示人力的伟大；另一方面，又显示了人在大自然面前的渺小和无力。所以一定的付出与牺牲是必然的，这种痛苦是人们必须承受的，也是能够承受的。（2）生命的悲剧中，闪烁着人性的光芒。梅森重伤，三个人似乎都看到了上帝在微笑。面对死亡，作者没有大加渲染，还是那样冷静地讲述。但冷静平实的行文中，奏出了坚强生命意志的悲歌。梅森在弥留之际，毫无慌张恐惧，平静地安排妻子的生活，而且不让朋友和妻子做无意义的等待。基德和鲁斯面对这种情况，冷静地处理，充分显示了人物坚韧的性格。在荒凉、寒冷的雪原上，人性的光辉如星辰、如火种，闪耀着、温暖着，带给读者的是无声的强大的心灵震撼。2.梅森之死（1）战胜悲痛，挑战死亡。基德和鲁斯面对“三条有望生存的生命对于一个必死无疑的人”的选择，稍有踌躇，但还是决定丢下梅森前行。这不是冷酷，在那特殊的环境中，这恰是战胜悲痛的一种坚强，荒原上“响起了短促的枪声，于是梅森死在悬空的坟墓中”，这极具震撼力的结束，就像那“一响鞭”一样，永远刻在读者的脑海中，回荡、回荡……（2）可就这个问题，展开讨论。讨论从两个方面进行，一是这个结尾好不好，如果不好，你设置一个结尾；二是作者如此结尾的好处是什么？设计说明：这个问题灵活性大，发挥空间大，可以充分发挥学生的主观认知能力，并引导学生积极动脑思考，充分融入课堂环境和文章阅读感受中。教师在此过程要适当提示、启迪、引导。（三）延伸拓展1.困难是一所大学，是前进中的动力。越是处在困境，越能显示人力的伟大，意志的坚韧。什么样的挫折都能顶住，这才是生活的强者。在你读过的文学作品中，在你熟知的故事中，具有这些精神的人物都有哪些？举例说明。2.杰克•伦敦的作品大都充满浪漫色彩和英雄气概，描写淘金、冒险、狩猎者在严酷的环境中同大自然顽强搏斗，唱出了一曲人类坚强意志、蓬勃生命力的热情赞歌。基德和鲁斯最终冲出了雪原，谱写了生命的最强音，对此，你是怎样看待的？你想到了什么？（1）基德和鲁斯最终克服困难，返回“大世界”的温暖生活之中，对此，我们满怀着崇敬。崇敬他们的勇敢、无畏、乐观、坚强。（2）人不能永远处于温暖舒适之中，如果没有了严峻的考验和殊死拼搏，人的意志也就会衰退、萎缩、消靡。而坚强的生命力，是人在任何环境和条件下都必不可少的。（四）总结生存是人类的本能，生活也是内在自然的愿望。我们受苦、受累、奋斗、挣扎，我们也享有诗歌、朝阳、自然和亲情。生命本身就是一种幸福。我们每个人都在崎岖的山路上攀登着，为生活也为生存。人生有很多事情，转折往往就在最后那一步坚持之中。第三课时文本解读：一、整体感知：《沉寂的雪原》是杰克.伦敦的“北方故事”系列小说之一。“北方的故事”作者把目光从上层人物投向了底层社会，从繁华的都市投向了北方的荒原。小说中的人物一般都是出身于下层社会，无论是淘金者、猎人、医生、水手或是印第安人，个个都有坚强的毅力和不屈不饶的精神，充满了生命间激烈的搏斗与冲突，凸显着生命的气势，在艰苦的自然环境中，人与自然的抗争，人与动物的抗争，动物与动物的抗争，把人类的原始野性，动物与人类真挚的感情淋漓尽致地刻画出来。《沉寂的雪原》讲述了一个接近北极死亡地带的生与死的悲剧故事。小说的情节十分简单：梅森、印第安女人鲁斯（梅森的妻子）、基德（梅森的朋友），还有一群饥饿的狗，他们在荒无人烟寂静的雪原上跋涉。梅森遇险，鲁斯和基德设法挽救，最后只好无奈地丢下他继续赶路。（一）特异险恶的环境描写“寂静的雪原”是一片严寒辽阔、荒远和充满雄性的不毛之地。特异险恶的环境描写，是杰克.伦敦小说的一个重要艺术特色。在小说中，他精心设置环境，尤其是艰难险恶的环境，如广袤的雪野和波涛汹涌的大海。把环境刻画与人物有机地融合在一起，让环境与人物相互缠绕、撞击，烘托氛围，衬托人物的性格和意志，从而使故事主题更加深化，富有内涵，人物形象更加丰富鲜明饱满。《沉寂的雪原》是杰克.伦敦的一部重要短篇小说，它描述阿拉斯加冰封的雪野、荒凉的大地、神秘的森林，在这种险恶异常的环境中演绎着故事，体验生命。杰克的作品很少用轻松、抒情的笔调来描写景物，作品中的自然景物如同故事一样冰冷、残酷，令人悚然。这样的环境更加能衬托人物的心境，渲染出一种凄凉、悲壮的气氛。“寂静的雪原”成为死亡威胁的象征，对人的适应和生存能力提出最严峻的考验。雪原也可以净化人的心灵，提升人的精神境界。磨练出正直诚实、乐观向上、达观自立、协作努力等优良品质。正是通过表面的严峻冷酷的环境描写，展现了人的意志、力量和美德。在艰苦的环境下，人们并没向环境低头，而是完成了精神的超越。如：但最令人毛骨悚然，魂飞魄散的，还要数那白色无声世界的寂寂雪原。人们变得胆小如鼠，听到自己的声音都会吓一大跳。人如一具幽灵，跋涉在寂寂无边的雪原。想到自己如此唐突，禁不住浑身打战，觉得生命仿佛如一缕尘埃，无足轻重。杰克.伦敦的“北方故事”基本上都是以阿拉斯加及附近极地地区为背景的。阿拉斯加的空旷、浪漫富有情趣、冷酷、残忍，充满肃杀，引起了杰克.伦敦的哲理的思索，于是在《沉寂的雪原》中，环境已被赋予了独特的象征意义。正如黑格尔所说：“人格的伟大和刚强只有凭矛盾对立的伟大，刚强才能衡量出来，环境的互相冲突愈众多愈艰巨，矛盾的破坏力愈大，而心灵仍能坚持自己的性格，也就愈显出主体性格的浑厚和坚强。”从这个意义上说，小说依靠这种特异的环境设置，人物才能显示出坚强的意志，顽强的吃苦耐劳的本性以及经久不衰的勇气和精力。(二)塑造了具有鲜明的个性及其顽强的生命力的强者形象杰克.伦敦的笔下有一系列的强者形象，如《野性的呼唤》中的巴克，《白牙》中的白牙，《海狼》中的船长海狼拉尔森，《热爱生命》中的淘金者等，他们坚毅，刚强，勇敢，以非凡的毅力为生存而斗争，排除万难，努力达到既定的目标。杰克.伦敦的北方小说几乎都充满着北极地带严寒大自然的浪漫色彩，也都很好地表现了人的意志、力量和美德。这些作品中的主人公都是坚毅、刚强和勇敢的人们，是生活中的强者，他们接连不断地遭受困苦，灾难打击，但又至始至终地不向环境和命运屈服。他们以非凡的毅力为生存而斗争，克服障碍，达到既定的目标。《沉寂的雪原》让主人公置身在茫茫的雪原中，恶劣的天气，严寒的极地，饥饿的群狗，大自然有一种令人窒息的威慑。沉寂的雪原读后感1.优胜劣汰是自然的法则，没有人能改变它；无论哪一种生物都必需遵守它，但那光彩四射的人性却使它光芒万丈。神奇的大自然是恐怖的，可记得在那寂静的冰原之上那三个淘金者吗？他们在粮食奇缺，路途尚遥远崎岖的漫漫长路上，散发着人性的光辉。在这里，人性与兽性形成了鲜明的对比。群狗的咆哮与疯狂，三人的坦诚与希望，信任与托付不正是巨大的反差？人能在同伴将死时照料他，将死之人又将同类做为自己的信任和值得完全托付的伙伴，这难道不是人最终战胜自然的力量吗？虽然人和狗一样都是优胜劣汰，适者生存，但临终的托付不是比疯狂的利齿更加散发着光芒？人之所以能战胜那拥有着无与伦比的魔力的自然，就是因为人身上存在着人性，如果一个人丧失了人性的话，那么无论他如何聪明，如何强壮，他都不会是一个真正的人，而只能是一个弱小可怜的生物。我崇尚这种人性，因为它是强大的.我崇尚这种人性，因为它是光芒万丈的.我崇尚这种人性，因为我是一个人。人性中包括着坚强，信任，理想，希望.可否记得在南极的探险中，斯科特在临死时还搂住自己的伙伴，这就是团结与信任。他们在情况恶劣的情况下，还背着为探索南极而准备的石块标本，这难道不是理想与目标？光彩四射的人性是伟大的，它是强于自然的无穷的光辉。2.从开头到第17自然段“一边又匆匆去追赶前面的伙伴去了”，是小说情节的序幕。交代三个人物的身份、姓名、处境，初步展示了人与恶劣的自然环境的冲突(寒冷、荒凉)，也预示了人与狗的冲突。第18自然段到第25自然段，是故事的开端，描写这北方“沉寂的雪原”的“险情丛生”“阴森可怖”，为下文的两个意外充分蓄势。狗“卡门”把雪橇拉翻，遭到了梅林残忍的鞭打的情节，是下面悲剧的一种“预兆”，也更突出了在雪原行进的艰难与危机四伏。第26自然段到第51自然段，是小说的核心情节——梅森被松树砸倒，濒临死亡。小说最动人的，还是基德和鲁斯面对“三条有望生存的生命对一个必死无疑的人”的选择。“梅森的死”给人们的启示是多方面的：①要勇于面对死亡。他在与自然斗争中肉体受伤了，濒临死亡之际，他的信心与希望始终未曾破灭。他在对待失败的态度上取得了胜利，在精神上取得了胜利。②要勇于面对厄运。当一个人面对厄运时，就应勇敢地面对，要有超越死亡的勇气和毅力。③从临死前的安排可以看出，他表现出来的无与伦比的力量和勇气，是对生活的深深的爱，因为只有爱才能让人能如此对待生死，体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。④他们都是用生命抗争的人，坚忍，也坚韧!人生命的质地之所以是坚而韧性十足的，就在于它什么都能承受，什么都得承受。也许你曾经想过，这么痛苦的事情，如果落在我身上，我可受不了；如果谁离开了我，我可活不下去，如果哪个亲人去世了，我一定要和他一起离开等等。然而当这一切都成为现实的时候，你会发现，原来我们都很坚强，离开谁，经历怎样的苦难，你都受得了，你都要活着，好好地活着!《毛遂自荐》教学设计教学目标1.能概括文章的段落大意，理解文章的思想内容。2.理解并熟记课文中出现的成语。3.在此基础上能对历史人物进行简单评价。教学重点1.掌握文章内容，培养学生赏析情节的能力。2.掌握文中刻画人物的方法。教学难点掌握文中对人物的刻画方法。课时安排2课时。教学过程第一课时一、导入新课。人们常用“毛遂自荐”来比喻自己推荐自己，那么毛遂究竟何许人也，他究竟有何德何能，敢于冒着被人扣上“穷出风头”的恶名，自己推荐自己呢？今天就让我们循着司马迁的生花妙笔去结识一下这位具有超群的胆识和才能的毛遂先生吧。二、介绍作者司马迁和《史记》。司马迁（约前145—约前90），字子长，夏阳（今陕西省韩城县南）人，西汉著名的史学家、文学家。他的父亲任太史令多年，是一位博学多闻的学者，天文、历法、诸子等无所不通，司马迁少年时代在父亲的指导下专心学习，后来又向著名学者孔安国学习《尚书》，向董仲舒学习《春秋》，受到良好的教育。20岁以后，司马迁遍游南北，考察风土人情，文物古迹，搜寻史料，研究社会，为他以后写《史记》准备了丰富的材料。公元前108年，司马迁担任太史令，4年之后开始撰写《史记》。公元前98年，李陵兵败投降匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被下狱，受宫刑。他极度愤懑，但为了著史，忍辱生活。出狱后曾任中书令（皇帝身边掌握机要的宦官），仍努力写史。公元前92年左右，司马迁完成了约53万字，130篇的不朽巨著《史记》。《史记》，原名《太史公书》，是我国最早的纪传体通史，《史记》语言生动，形象鲜明，在文学史上有很高的地位，鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。司马迁留下的著作，除《史记》外，还有《报任安书》和《悲士不遇赋》等。二、教学过程（一）导入新课人们常用“毛遂自荐”来比喻自己推荐自己，那么毛遂究竟何许人也，他究竟有何德何能，敢于冒着被人扣上“穷出风头”的恶名的危险，自己推荐自己呢？今天就让我们循着司马迁的生花妙笔去结识一下这位具有超群的知识和才能的毛遂先生吧。（二）整体感知课文1.教师范读、正音，学生整体感知文章大意。2.学生自读，找出文中的生字难字，归纳总结重点文言实词、虚词及特殊句式。3.教师点拨：（1）通假字合从于楚“从”，通“纵”其末立见“见”，通“现”使遂蚤得处囊中“蚤”，通“早”毛遂奉铜盘而跪进之楚王“奉”，通“捧”公等录录“录录”，通“碌碌”（2）重点实词（3）古今异义①与十九人议论（两个词，今一个词）②今楚地方五千里（土地方圆）（4）特殊句式①约与食客门下有勇力文武备具者。（定语后置）②先生处胜之门下几年于此矣。（状语后置）三、朗读课文。1.教师范读，注意文章的节奏和人物的情感。2.学生朗读，教师要注意纠正学生的字音和停顿。四、翻译课文。1.以教师翻译为主，注意具体实词的解释和通假字。2.积累文中出现的成语。五、布置作业。1.请你以毛遂的身份讲述这个故事，注意要使用第一人称。2.在理解的基础上背诵课文第一段。第二课时一、作业反馈。1.抽查学生背诵课文第一段的情况。2.考查部分字词、成语含义。二、精读课文，深入理解。课文内容研讨1.试分析：毛遂是如何一步步让楚王定盟约的？明确：按剑而前……今十步以内，王不得恃楚国之众也，王之命悬于遂手（示之以力）合从者为楚，非为赵也。（示之以利）王当歃血而定从，次者吾君，次者遂。（示之以信）2.有人说毛遂自荐是出风头，你怎么看？教师总结：（1）自信是一种优秀品质。（2）有胆。勇纾国难，精神可嘉。（3）有识。知天下，有辩才，实现了定纵奇迹。3.在今天，作为人才自身、用人的领导应该注意些什么？教师总结：（1）人才自身：不妨自荐（自荐并不等于出风头，自荐是为了推销自己；目的是为社会做贡献，实现自身价值，不必介意用什么方法）。（2）领导：不可妒才，努力相士，疑人不用，用人不疑。合作探究1.课文的三段分别写了什么内容？第1段可以看成是情节的开端，提出中心事件和有关的人物、地点及背景，写背景，用个“围”字，突出赵国处于困境，说明“合从于楚”的重要性和紧迫性。平原君对随行人员的要求之高，反映完成任务的艰巨性。第2段可以看成是情节的发展、高潮和结局。记叙毛遂在平原君与楚王谈判极不顺利的情况下，用威胁与说服的手段，终于使楚王订下合纵之盟。第3段是尾声，写平原君引咎自责，向毛遂诚恳致歉，表现选拔人才的重要性。2.毛遂是怎样获得出使楚国的机会的？毛遂满怀自信，以自我推荐的方式获得了平原君的信任，从而出使楚国，崭露头角。3.毛遂又是如何一步步让楚王定盟约的？从“按剑而前……王不得恃楚国之众也，王之命悬于遂手”这段文字能够看出毛遂示之以力，以武力相胁迫；从“合从者为楚，非为赵也”这句话可以看出毛遂示之以利，晓之以利害关系；从“王当歃血而定从，次者吾君，次者遂”这句话可以看出毛遂示之以信，表明赵国的诚信。毛遂目的明确，层次分明地表现出自己的立场，令楚王接受盟约。4.文章以平原君对毛遂的报答和尊敬结束全文有什么作用？从侧面表现出毛遂的成功，烘托出毛遂的义勇和胆识。而且这篇文章选自《史记·平原君虞卿列传》，从整体来看，平原君应该是主角，所以结尾还要扣到平原君这来。5.你认为毛遂和平原君分别是什么样的人？毛遂面对国难挺身而出，有义勇精神。他因门客之间互相倾轧，而未有施展才能的机会。而现在他主动抓住机遇，对天下形势有独特高明的见解。他聪明并有外交才华，大智大勇，有斗争艺术，晓之以理、动之以情、讲之以利、明之以信，大义凛然，果敢严谨，是一个对政治形势了如指掌，见义勇为、慷慨纾难、智勇双全、有礼有节的门客形象。平原君喜士养客，但蔽塞视听，对人才不能亲自考察，唯左右毁誉是从。可是他能引咎自责，勇于致歉，重视人才，是一个诸侯国里有权势、有见识的开明政治家形象。6.本文运用了哪些手法来刻画毛遂这一人物形象？（1）本文在故事的全过程中，只重点突出了自荐、歃盟、引咎三部分的内容，而其中又以歃盟为详写部分，极力表现出毛遂的性格特点：具有敢于斗争、善于斗争的外交才华。文章不拖泥带水，集中凝练地刻画出毛遂的形象。（2）故事从一开始就把毛遂和数千门客放在对比描写的氛围之中，以众门客的庸碌反衬毛遂的脱颖，用会盟前门客十九人的迟疑与焦急，给毛遂出难题，和“公等录录，所谓因人成事者也”的毛遂成功后的反唇相讥对比；把毛遂的智勇和楚王的色厉内荏相对比；把平原君对人才使用的前后态度作对比；这一系列的对比，使人物个性特征，特别是毛遂的个性特征栩栩如生了。（3）作者刻画毛遂这个人物的主要手法，是言行描写。毛遂自荐时的雄辩语言，和楚王定盟时的智勇语言，均使对手折服；毛遂“按剑而前曰”的动作，“奉铜盘而跪进”的咄咄逼人的英气，“左手持盘血，而右手招十九人曰”的豪气，无不把这传奇人物写得活灵活现。四、归纳总结毛遂的人物形象1.人物的出场不同凡响。《毛遂自荐》可以说是一篇人物传记，但其开篇并未像一般的人物传记那样先交代人物的籍贯，而是渲染一种紧张的气氛。秦军大兵压境，赵国于是派平原君前往楚国订立联合抗秦的盟约。平原君决定带二十个门客一起前往。但“得十九人，余无可取者，无以满二十人。”在这关键时刻，毛遂挺身而出，“自赞于平原君”。平原君一行来到楚国后，与楚国的盟约迟迟不能订下来，“日出而言之，日中不决”。此时，其他的门客一致推举毛遂，毛遂于是“按剑历阶而上”。2.对比、衬托手法的运用。一用其他的门客衬托毛遂。当毛遂自荐后，“十九人相与目笑而未发也。”显然瞧不起毛遂。但到楚国后，“与十九人议论，十九人皆服。”先抑后扬，表现了毛遂的才华。在盟约迟迟不能确定的时候，十九人一致推举了毛遂。这又进一步表现了毛遂不同一般。二用平原君衬托毛遂。“平原君与楚合从，言其利害，日出而言之，日中不决。”与毛遂的三言两语，“遂定从于殿上”形成鲜明的对比，从而突出了毛遂的胆识和辩才。平原君从开始不信任毛遂到最后“胜不敢复相士”，一百八十度的大转弯，又从侧面表现了毛遂的才华。可见，对比衬托的运用，是本文刻画毛遂的重要手段。3.语言的个性化。平原君以锥处囊中为喻，说毛遂没有才能。而毛遂即以其人之道，还治其人之身。说自己并未处囊中，如果有机会的话就“非特其未见”而是“脱颖而出”。我们再来分析一下毛遂说服楚王时的一段话。毛遂首先是压之以“力”：“今十步之内，王不得恃楚国之众也，王之命，悬于遂手。”一下子震住了楚王。再激之以“耻”：“一战而举鄢、郢，再战而烧夷陵，三战而辱王之先人。此百世之怨，而赵之所羞，而王弗知恶焉。”最后动之以“利”：“合从者为楚，非为赵也。”三言两语，将盟约订了下来。毛遂以极富个性的语言，表现了他过人的胆识和高超的辩才。（五）引导学生思考下列问题1.平原君为什么不认识毛遂？2.毛遂为什么要脱颖而出？3.毛遂凭什么能说服楚王“定从”？4.平原君为什么“不敢复相士”？5.从毛遂自荐中我们受到哪些启示五、延伸扩展。用投影仪投影或印发资料的方式让学生阅读《廉颇蔺相如列传》中的《完璧归赵》的故事，让学生自己总结蔺相如的人物形象。秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰：‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。’议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者？严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨；得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣。”相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也，赵王恐，不敢不献。赵王送璧时，斋戒五日，今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。秦王斋五日后，乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如。相如至，谓秦王曰：“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。且秦强而赵弱，大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之！”秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢；不如因而厚遇之，使归赵。赵王岂以一璧之故欺秦邪？”卒廷见相如，毕礼而归之。学生的评价可以从多种角度，能围绕过人的胆识和雄辩的口才来评价蔺相如或者将蔺相如和毛遂放到一起进行评价也可以，但是要注意提醒学生，一定要充分阅读文本后结合文本进行人物的分析。六、布置作业。把《毛遂自荐》这篇课文改写成剧本，由学生自发组织排演课本剧《毛遂自荐》心理活动描写作文指导课教案教学目标：1、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。2、了解心理活动描写在叙事性作文中的作用。3、了解几种常用的心理活动描写方法。重点难点：1、重点：了解心理活动描写在叙事性作文中的作用和几种常用的心理描写方法。2、难点：能熟练地运用一两种方法准确、形象地刻画人物的心理活动。教学准备：1、布置学生搜集心理描写的相关资料。2、游戏道具、奖品。3、制作课件。教学过程：一、激趣导入，预备素材。1、突击检查背书情况，体会紧张不安的心理：今天有这么多老师来到我们教室听课，我想让大家在老师们面前表现一下自己，同时也检查一下你们背诵第十三课和第十五课的情况，不用举手，我随意抽人背诵。装做找人的样子停顿五到十秒针、再指名背。提问：听到要检查背书情况，你的心情怎样？怎样想的？结果没有抽查到你，心情有何变化？被抽到的同学谈谈感受。2、做游戏，谈感受：击鼓传花，第一轮，鼓停拿到花的同学罚表演节目，第二轮鼓停拿到花的同学抽奖。分别说说两轮游戏中自己是怎么做的，怎么想的。3、除了兴奋、紧张、害怕等心理感受，你还产生过哪些心理感受？（悲喜交加依依不舍心花怒放忐忑不安义愤填膺心恢意冷心急如焚欣喜若狂喜出望外勃然大怒怒火中烧魂飞魄散惊心动魄迫不及待欣喜若狂……）原来人的心理活动如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”4、请你说说印象最深刻的一次心理感受。5、小结：刚才大家说出了自己真切的心理感受，其实这是我们的思想情感活动。把这种思想情感活动写出来，就是心理活动描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻划人物思想性格的重要手段之一。其实，同学们已经在很多写人记事的课文中接触到了心理活动描写。请回忆一下……二、赏析课文片段，感知心理活动描写在写作中的作用。1、《穷人》片段一：指名读桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。表现了桑娜家穷，但勤劳、爱家人、乐观的美好品质，同时也揭露了当时沙俄的黑暗统治给劳动人民带来的苦难。这正是作家托尔斯泰所要表现的主题。《穷人》片段二，默读:桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了生活重负而自责，但对两个孤儿的怜惜又让他下定决心宁愿自己挨打也要留下孩子。这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜热爱丈夫，关心孤儿，真诚善良的崇高品质。2、你们有过被火烧伤或者烫伤的经历吗？什么感觉——一个字？（疼）那现在如果一个人全身被火烧着了会是感觉？如果这个人是你的好朋友，你是什么感觉？《我的战友邱少云》中就有一段当作者看到亲爱的战友邱少云被熊熊大火包围时的心理活动的描写。出示片段三，指名读。我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那边看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是，我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。这段心理活动描写让你感受到作者什么样的心情？（担忧、痛苦）我的担忧和痛苦来自于战友邱少云被烈火焚烧时的惨烈景象，突出了邱少云宁愿牺牲自己，也不暴露部队的崇高精神。也让读者仿佛身临其境，深受感染，增强了文章的可读性。小结：从上面的心理活动描写中，我们了解到心理活动描写既能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。又能够为文章的主题服务，还能增强文章的感染力，所以学会心理活动描写非常重要。那么，怎样进行心理活动描写呢？三、赏析精彩片段，了解心理描写方法1、直接刻画法。让人物与读者直接交流，仿佛面对面地谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整和丰满，也使人物形象更真切。采用这种方法，一般常用“他感到……”、“他觉得……”、“他认为……”、“他想到……”“他想……”、“他回忆……”、“他思索着……”、“他想起……”等带有标志性的词语来表达。当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。(1)作者以旁观者的身份对人物的内心活动进行直接叙述、交代和说明。写作时常用“他想”、“他回忆”、“心里嘀咕”等词语引出。如《詹天佑》中的一段心理描写：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这段内心活动表现了詹天佑强烈的爱国热情和为国争光的坚定决心，也是他克服困难的力量源泉。刚才看到的桑那的两段心理描写也属于这一种。（2）内心独白法。在采用第一人称叙述的文章里，作者让人物自言自语，说出自己的心里话。如《一夜的工作》一文，在“我”目睹了周总理一夜的工作之后写了一段内心独白：“在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”这段内心独白表达了对周总理的无比崇敬、爱戴之情。我捧着这碗热呼呼的姜汤，一股热流流遍我的全身。我的每一个细胞都被温暖包裹着。这碗姜汤凝聚着老师对我无微不至的关怀和无限深情的爱。我一口气喝了下去，姜汤带着温馨，带着深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奋的辣味，使我全身的血液都沸腾起来……顿时，我眼睛发热，鼻子发酸，一颗颗泪珠滚到了腮边……这里描写的是一位病了的同学，喝老师送来的姜汤时的心理状态。写得具体而真切，表达了这位同学对老师的感激之情。2.间接描写法，人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。刻画得好，往往能从侧面表现人物的心理活动。对人物表情进行形象的描写，对揭示人物的内心世界也起这很重要的作用。由此可见，人物的内心世界也就是心理活动，可通过人物的动作、表情反映出来。即通过动作、神态、表情等其它描写方式来刻画心理。也叫动作暗示法：即用一种下意识的动作来表现人物的内心活动。严监生临死前摇头，手指灯心的动作，准确地刻画出了他要死了还担心浪费灯油的心理。3、梦幻描写法。作者借助梦境、幻觉的描写来展示人物的内心世界。表现当时的思想。因为梦境、幻觉与人物的内心活动密切相关，能折射出人物的心愿和思想感情。如同学们都熟悉的《卖火柴的小女孩儿》，课文中四次写小女孩儿擦燃火柴，四次产生幻觉。第四次是这样描写的：她在墙上又擦了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的。”她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小孩儿抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。这里写的梦幻，实际上是作者的想象（人物的心理活动），是