《风娃娃》教学反思(集合15篇)

《风娃娃》教学反思(集合15篇)今日，我带小朋友学习了《风娃娃》的第一课时，主要任务是读通课文和识字。这节课的识字任务较重，需要认读的有“抽、续、极、吸、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责”等十二个字。在导入新课、听教师范读课文后，我利用课件，创设一种宽松和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣。在美丽、活泼的音乐声中，银屏上消失了这样的画面：得意的风娃娃来到了光明的教室里，手里举着一叠生字卡片，对孩子们说：“大家好，我是你们的学习伙伴——风娃娃，今日来到你们班上做客，我要考考你们，看看你们能不能在最快的时间里记住生字宝宝的名字。”孩子们都争着答复：“我能！”“我能！”“那就请同学们先读读风娃娃手中的生字卡片。”于是，我让屏幕一个一个地出示带了拼音的“抽、续”等十二个生字。学生的心情受到感染，产生了深厚的兴趣，学习的内驱力被极大地激发起来，纷纷兴致勃勃地读起生字来。俗话说得好，兴趣是学生主动学习的最好教师。课件创设的生动、好玩的情境，激起学生识字的极大兴趣，使学生积极地投入到识字的教学中，收到了良好的教学效果。

接着，我让孩子们以小组为单位自学生字新词，我在行间巡察，相机点拨。一时间，孩子们谈论纷纷，都很仔细地思索，提出自己的见解。五分钟后，我让孩子们自由汇报自己记忆生字的方法。由于在平常的教学中，我总是引导孩子们自编顺口溜、字谜、儿歌识字、记字，大家的积极参加性很高。今日的课堂上，孩子们同样发言踊跃，抢着说出自己独特的识字、记字方法。如一个孩子编顺口溜记“汗”字：口干喝水就流汗；一个孩子编顺口溜记“伤”字；人人出力也受伤；一个孩子编顺口溜记“驶”字：马儿也爱学历史。一个孩子编了个字谜记“夫”字：二人顶破天。还有一个孩子编儿歌记字：口及吸，吸气的吸；木及极，极好的极；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。这样的独到的记忆方法，属于爱动脑子的孩子们，属于学习积极性被充分调动起来的孩子们。我对爱动脑筋的孩子们赐予了热忱的赞扬和充分的确定。

在孩子们说到记“吸、筝”两个字的时候，我立刻追问：“你在哪里见到这两个字。”“我在电影院里看到过一块标语，上面写着：请勿吸烟。”“我看到学校大门旁边的楼房上有‘筝爱艺生’的广告牌。”我对发言的孩子投去满足的目光，同时对全班孩子说：“你们应当做生活中的有心人，像刚刚两位同学一样，随时到生活中去识字。”

接下来，我让孩子们给“续、踪、责”三个生字找朋友，鼓舞他们多扩词。孩子们想出了“无影无踪”“断断续续”“责任感”等词，我又让他们用这几个词说句子，丰富他们的语言积存。

然后，我让风娃娃出示了三个句子，稳固所学的生字：

１、风娃娃看到抽水机抽水时断断续续的，立刻跑过去，用极大的力吹了一口气，清清的水立即哗哗地唱起歌来。

２、满头大汗的农夫吸完了烟，驾驶着马车连续前进。

３、风筝被吹得没有了踪影，小朋友难过地哭了，妈妈却责怪他不应当哭。

最终，我让孩子们开火车读课文，孩子们都读得很流利。我想，今日的识字教学是比拟胜利的，既培育了孩子们的自学力量，又在识字过程中发挥了无穷无尽的想象，培育了创新力量，同时还熬炼了说话力量。正由于扫清了生字的障碍，孩子们才能读得这样投入，这样流畅，到达了较好的学习效果。

识字是小学低年级语文教学的一个重点，也是阅读和写作的根底。课程标准指出：1～2年级熟悉常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，要想到达这个目标并非易事。在今后的教学中，我会采纳多种方法和渠道，培育学生的识字兴趣，让学生把课内和课外结合起来，把握住生活中的每一个时机，争取到达较好的识字效果。

《风娃娃》教学反思2

教材分析：

风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃这篇课文以小学生宠爱的故事形式消失，通过风娃娃既乖得得意，又“傻”得得意，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和害处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美妙的人和事与孩子们纯净的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应当怎样做。

设计理念：

1、学生是学习和进展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要二年级小学生到达这个抱负目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

2、要让学生把故事中的道理与自己和四周世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、争论、评价、想象是比拟好的学习方式。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习自主地读、说；在自读自悟、自动探究中熟悉生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有肯定的了解。

教学目标：

1、熟悉１2个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

重点难点：

通过理解课文，懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们帮忙过别人吗？在得到你的帮忙后，别人会对你说些什么？对，当我们帮忙了别人后，总会得到他们发自内心的感谢。今日，有一个小娃娃热心帮忙人们做了很多事，得到了人们的感谢，同时也有一些责备，让他感到很委屈。（课件：卡通风娃娃难过地说：“我一番好心帮人们做事，可他们为什么还责备我呢？”）你们想帮他找到答案吗？那我们就得先走进他的故事。

板书课题，齐读课题。

（设计意图：兴趣是最好的教师。孩子们年纪小，热心的他们总爱帮忙别人。所以，当他们踊跃地说出自己自己帮忙别人做的事后，奇妙地通过“帮风娃娃解决疑问”这个环节引入课题，极大地激发了孩子们的求知欲，同时，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界。）

二、创设情境，嬉戏识字

1、自由轻声读课文，留意读准字音，读通句子，标出自然段。遇到不熟悉的字可以问教师和身边的同学，弄清读音后，要多读几遍。

2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”，这里有着很多得意的字宝宝，看看你最喜爱哪个字宝宝，就上来把它带回家。（出示“字宝宝乐园图”）

3、学生上台摘字宝宝，摘下后带读字卡上生字的读音。

4、生字宝宝的拼音帽子取下后，你还熟悉他吗？（抢读课件上的生字）

5、顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还熟悉他吗？（课件出示带生字的重点语句，让学生多种形式读，把句子读通）

（设计意图：初读课文，要扫清字词障碍。让孩子在“字宝宝乐园”这样特别的识字环境中来识字，符合儿童的认知规律，同时为提高读书的效率做了很好的铺垫，有利于养成良好的读书习惯）

三、再读课文，整体感知

1、同学们，我们要帮忙风娃娃弄明白为什么帮忙人们做了事，还被人们责备，我们就要再读读课文，想想风娃娃分别做了哪几件事情？（学生汇报，教师板书：吹转了大风车，吹动了帆船，吹跑了风筝，吹跑了衣服、折断了小树。）

2、再读课文，看看在这些事中，哪些事得到了被帮忙者的感谢？哪些事却受到人们的责备？

四、分块研读，合作探究

1、探究：“风娃娃做了什么事情，得到被帮忙者的感谢？”

（1）小组争论：风娃娃做了什么事情，得到被帮忙者的感谢？它是怎样地做这些事情的？

（2）小组汇报：

风娃娃做了什么事情，得到被帮忙者的感谢？”

教师板书：吹转了风车吹动了帆船

（3）他是怎么做这些事情的？

抓住“风娃娃来到??观察??渐渐、断断续续、他深深??飞速、奔驰着、不住地、快乐极了。风娃娃又来到??观察??他赶忙??弯着、流着、喊着、一边??一边”这些重点词句促进学生感悟，指导学生朗读。

（4）同学们，假设你就是得到了帮忙的小秧苗和纤夫们，你们想对帮忙了你的风娃娃说些什么？

（课件出示说话1）

田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆说：

“____________________________________。”

河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说：

“_____________________。”

（5）当别人有困难时，风娃娃就赶忙去帮忙他们，风娃娃是多么热心和蔼良啊！让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文二，三自然段。

2、探究：“风娃娃热心帮忙人们做事，为什么受到人们的责备呢？”

（1）自由读，从文中找找理由，划出重点词句。

学生汇报时，引导他们抓住“狈缤尥蘅醇??抓紧??摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、难过极了。他仍旧??吹跑了??折断了??”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，并在朗读中体会风娃娃的心情。

（2）通过赛读，齐读等多形式，指导引导学生通过朗读再次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。

（3）风娃娃一片好心，却办了坏事。假设你就是那被吹走了风筝的孩子和责备风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢？

（课件出示说话练习2）

广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空中慢慢远去的风筝，难过地说：“__________________________________________。”

看着难过哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了腰的小树，人们纷纷皱起眉头，责备地说：“__________________________________________。”

3、现在你知道风娃娃为什么快乐又为什么难过了吗？谁来说说。

4、看到难过难受的风娃娃，你想对他说些什么呢？

（课件出示说话练习3）

我想对风娃娃说：”风娃娃，

________________________________________________。”

5、在你的生活中，有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的状况？谁来说一说？现在，你明白应当怎么做了吧？

（设计意图：通过让学生联系自己的生活实际来体会、感受和思索，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。）

五、课外延长

现在，风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行，还得看是不是真的对别人有用”的道理。同学们，你们想一想，热

心的风娃娃还会去到哪里？还会帮忙人们做一些什么事？（设计意图：此环节在于通过对学生进展思维发散训练，熬炼学生的思维力量和口语表达力量，同时，再次对学生进展明理教育。）

板书设计：16风娃娃

好事坏事

吹动风车吹跑风筝

吹动帆船吹跑衣服

吹断小树

（做事光有好的愿望是不够的，还要看是否对别人有好处）

《风娃娃》教学反思

学生是学习和进展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要二年级小学生到达这个抱负目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，观察什么？（2）他怎么做？（3）结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，很多阅读力量比拟差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们寻常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观看插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们观看的可认真拉，分别从四周的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最终，我让学生通过读来加深对课文的理解。

固然，本节课还存在很多缺乏，没有让人耳目一新的感觉，我的朗读指导没有出彩，导致学生越读越没有兴趣，而且在学法指导上也没有运用到好的方法，没有表达出学生自主学习的力量，今后在课堂还是扎扎实实的训练学生，一点一滴的积存学习方法。

《风娃娃》教学反思3

“风娃娃做客”是一个有着生动的故事情节，配有特别美丽生动的图片并蕴涵着特别好的为人处事的道理。在此时的中班幼儿学会如何为人处事是特别重要的。本节活动主要是要求幼儿理解故事，知道做客的根本礼仪。知道有人来家里做客时应当懂礼貌才会受人欢送受人喜爱。

在活动开头，我先请幼儿来争论：小公鸡要过生日了，它想邀请好朋友来家里做客，你们猜猜会有谁来小公鸡家做客呢，朋友们在小公鸡家会发生什么事情呢?请幼儿相互争论，结合自己平常过生日时所发生的事大胆地举手答复。我们班的小朋友都说的特别的好，都能够很好的表达出来。那小公鸡过生日时是怎么样的呢，究竟发生了什么事呢?请幼儿倾听故事，此时的幼儿已经知道小公鸡要过生日了，由于他们已经有了对过生日时的了解，所以很多幼儿都能够带着自己过生日时的样子来倾听故事，并且听的特殊的认真。故事听好后，引出了一系列的问题，比方说：谁来小公鸡家做客了?风娃娃是怎么到小公鸡家做客的?小公鸡让风娃娃进来了吗?为什么?由于幼儿刚刚倾听好故事，对故事的情节有了粗略的了解，这时应利用这一特点对幼儿进展快速提问，使幼儿在回答下列问题时，回忆在故事中所听到的答案，这样一来，在今后的语言教学活动中，幼儿才会去更好的去倾听，去留意故事的内容，及重要的情节。中班，是一个具有特别好的推断力量的阶段，幼儿都能够正确地去选择对与错。同样当我问我们班的小朋友风娃娃刚开头去小公鸡家，用脚踹门对不对啊?他们都知道“不对”那为什么刚开头小公鸡没有让风娃娃进去呀?出乎意料的是我们班的幼儿答复的特别的好，可见在平常他们积存下来的为人处事的道理还不少呢!

《风娃娃》教学反思4

新课标指出“学生是学习和进展的主体”，在教学《风娃娃》这一课正是基于这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同进展的过程，实现了学生这一主体，彰显了学生的共性。总的来说，这节课做到了以下几点：

1、创设情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是胜利的秘诀。当学生对学习产生了深厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担，就会变“要我学”为“我要学”。为了激发学生的学习兴趣，我细心设计，通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，我利用多媒体课件，风娃娃图片头饰等把学生带进了好玩的童话世界。另外，我用情节生动的语言引领学生与风娃娃同夸同乐，同急同忧。整节课都是在宽松民主的气氛下进展，师生关系特别和谐，学生学得特别轻松开心。

2、朗读想象，加深学生的情感体验。

朗读是低年级的训练重点。本节课是其次课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的根底上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出自己不同的情感体验。在这节课上，我通过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读等多种形式，有重点地指导学生读好“动词”，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积存语言，深化对课文的理解。

3、品词析句，帮忙学生积存语言，深化对课文的理解。

小学阶段是语言本质的初步形成时期，是奠定根底的时期。所以在小学阶段，必需注意语言根本素养的训练与养成。二年级属于低年级，应当培育学生初步理解词句的力量，这节课我对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解如对“秧苗喝足了水”，通过“表演—理解—再表演”，让学生用自己的动作、神情表达秧苗喝足了水的样子，来理解“秧苗”当时的心情。同时在表演中深化对课文思想内涵的理解。

4、演议结合，提高学生人文素养。

新课本中指出“语言应是工具性与人文性的统一”，在教学中最能贯彻这一思想的就是朗读和表演。尤其是表演，它能让学生在欢乐的语言实践活动中张扬共性，激发学生的学习兴趣，开发他们的制造潜能，深化对课文内容的理解。在这节课上，我恰到好处地设计了“演纤夫”这一环节，激活了学生兴奋点和制造力，把课堂教学推向了高潮。

固然这节课还存在一些一尽人意的地方，比方说：在课文后半局部的处理上不够精确，让学生谈的太少，教师包办得较多，学生的思维没有完全翻开，有虎头蛇尾的感觉。

《风娃娃》教学反思5

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。课文以拟人化的手法刻画了一位淘气得意、一心想为人们做好事的“小仆人公”——风娃娃的形象。全文就以这位“小仆人公”为人们做事为主线，分成了两大局部：一是风娃娃为人们做的好事；另外一局部就是风娃娃好心办的坏事。其中在描写风娃娃为人们做好事的这两个自然段，构造写法相像，都是抓住了“为什么吹——怎样吹——结果怎样”这样的思路来绽开描写的，从中我们深深地感受到风娃娃乐于助人的精神。

就今日的课堂教学，我从以下几方面来说一下我的课后反思：

一、反思识字教学

识字是阅读的根底，识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的根底上，先是词语认读，接着是生字认读，然后是出示带生字的句子，让学生练读。为了进一步稳固生字词，我在教学的最终一个环节中，我依据课文的内容创编了一首儿歌，这一环节起到“一箭三雕”的作用：其一，儿歌中复现本课的生字，让孩子在朗读儿歌的过程中再次与生字见面，把握了它们，进一步稳固了生字教学。其二，利用儿歌概括了风娃娃所做的两件好事，语文教学回归到整体，加深对内容的理解与感悟。其三，用儿歌奇妙地引出要求书写的两个形近字“吸”与“极”，比拟它们的异同点，把写字教学也落到实处。一节课下来，应当说读得挺多的，字词学习有层次，学生的识字兴趣很高。课后回想，为了完成这节课自己所预设的教学内容，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有表达出来，对二年级学生来说，他们虽已有了肯定的识字根底，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。

二、反思朗读指导

语文课要以读为本。课文的学习，我以朗读为主线，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、指名读、师生合作读等。课后静心一想，发觉自己这节课读得不少，但是学生的朗读水平提高不大，可能是自己的评价语不够深入人心吧。如何在课堂上进展有效的朗读指导，这问题始终困扰着我。

三、反思语言训练

学生是学习和进展的主体，新课程提倡让学生自主学习，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，二年级小学生到达这个抱负目标还有肯定的距离，因此教师的有效引导显得更为重要。这节课，我引导学生围绕“风娃娃为人们做了哪些事情？”绽开课堂学习。从指导朗读读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事。”开头，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃为人们做的事情有：吹转风车、吹动帆船、吹走风筝、吹跑衣服、吹断小树等。接着分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？学生轻而易举就解答了。此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活泼的，发言是积极的。

在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。在学习其次自然段时，让学生体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”先让学生比拟文中的句子与“他吸了一口气，向风车吹去。”哪句句子好，好在哪里；然后让学生当风娃娃，吹一吹，孩子们表演的热忱很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现这种感觉。学习了第三自然段后，接着，设计了拓展说话“风娃娃还会帮忙人们做什么好事呢？”按句式“风娃娃来到，看到，他就。”进展说话，怕学生有困难，于是我出示两幅图，引导学生看图进展描述，他们说得比拟单一。课后我想，是不是可以先让孩子发挥想象，就供应句式，不供应图片，我们的课堂就会收获意想不到的精彩吧。

《风娃娃》教学反思6

《风娃娃》是人教版第三册第四单元的一篇课文，本单元教材围绕“怎样看问题，想问题”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

在教学时，我设计了学习生字词这个环节，让学生通过指名读，开火车读，自由读的方式稳固字词，在读准字音的根底上再读课文。课堂上学生读音有误的时候，我不是急于完成课堂任务，而是急躁的订正学生发音。为后面学生的朗读打下了根底。

新课程指出：阅读应到达一般话正确，流利，有感情的朗读课文。朗读要在“正确”的根底上逐步到达“流利”“有感情”。这堂课中，我始终坚持以学生为主体，教师起引导的作用。在教学第一个环节，我通过猜谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，然后介绍新朋友风娃娃，让学生一起喊出风娃娃的名字，这一环节的设计主要是想学生与文本进展对话，让学生喜爱上风娃娃，从而主动地想学课文。在学习风娃娃做好事局部时，我先提出问题：风娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后让学生带着问题自由朗读1-3自然段。这样做让学生明确了要学习的内容，很多阅读力量比拟差的同学也能答出来，到达了很好的效果。

固然，这节课上还有一些缺乏之处，例如没有给学生多一些课外阅读，开阔他们的视野。但是人们都说，课堂是一门圆满的艺术，所以只有通过不断的反思，才会在下一次取得更大的进步。我会连续努力的。

《风娃娃》教学反思7

课文利用风娃娃这一学生宠爱的形象帮忙人们做好事，来教育学生风对人类的利弊。在教学过程中学生还是比拟快的就能够理解课文的内容，知道风娃娃做了哪些好事与不好的事，也能够初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，假如风娃娃能够在帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。

但教完这一课，在看教学杂志时，突然发觉我确实忘了对学生介绍风的种类，让学生能够更加清晰明白，不同的风力对我们人类的利弊是不一样的。比方教材中的风娃娃就应当是两个不同的娃娃，一个是和风，能够帮忙人们干活；而另一个干坏事则是大风。

假设能够在这里让学生争论一下，没有了风风筝还会飞走，衣服还会吹走吗？进一步让学生学会推断事物之间是相互依存的关系。

《风娃娃》教学反思8

【教学过程】

教学过程

设计思路

一、猜谜导入

1．猜谜激趣：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（谜底：风。）

2．板书课题，谈话激趣：你们有没有体验过风？风吹过来是什么感觉？假如风太大了呢？（播放课件，请学生说说自己的感受）我们看看课文是怎么写风的？

二、初读课文，感受课文大意

1．教师配乐朗读课文，提要求：学生认真听教师朗读，把课文中的生字圈出来。

2．学生自己拼读生字，同桌互学生字。

3．检查生字把握状况。读词竞赛：抽水、断断续续、吸气、快乐极了、纤夫、流汗、表示、风筝、无影无踪、难过、责备。

提示：责、踪是平舌音；抽、示、筝、伤是翘舌音。筝在风筝一词中读轻声。

4．多种形式读课文，要求把课文读流利，教师留意正音。

5．自由读课文，想一想，风娃娃做了哪些好事？读一读。风娃娃做了哪些坏事？也读一读。

6．学生汇报，教师板书：

好事：（1）吹大风车（2）吹帆船

坏事：（1）吹风筝（2）吹衣服、吹小树

三、提问设疑，研读课文

1．学习其次自然段。

（1）播放课件。（风娃娃吹动风车。）

（2）风娃娃做了什么？结果怎样？

（3）小组读，然后派一个人来竞赛读，并指导朗读。（理解断断续续深深地吸了一口气，学生配上动作表演。）

2．学习第三自然段。

（1）播放课件。（风娃娃吹帆船。）

（2）风娃娃又做了什么？结果怎样？

（3）指导朗读。（理解纤夫，学生配动作表演。）

3．全班朗读其次、三段。

4．你知道风娃娃还可能做哪些好事？（让学生利用校园网找风娃娃可能做哪些好事，在班级中沟通。）

5．风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读读这一句话。你们觉得它这样想对不对？

播放课件：（风娃娃做坏事。）

6．小结：看来光有做好事的心愿是不够的，帮人们做好事，也不是光有力气就够了，你们回家后再找一找风娃娃好心办坏事的资料，我们下节课再来学习。

四、写字指导

1．屏幕出示四个生字：夫、表、示、号。

2．学生观看写好这四个字的留意点，说一说哪个字最难写？

3．示范写表，提示下半局部不是衣。

4．提示夫与天的不同；号的最终一笔。

5．学生先书空，再描红、临写。

6．展现学生写的生字，师生共同评议。

刚开头上课，利用猜谜来缓解学生的紧急心情，再谈自己体验过的风，导入课题时轻松自然。

此处表达学生自主合作学习的力量，学生用多种方法学习生字。教师在检查学生生字的把握状况后进展正音，起到引导的作用。

留给学生自学的时间，让学生通过自由读课文了解课文内容。

充分利用生动活泼的课件，引起学生剧烈的兴趣。

学生配动作朗读，更好地理解课文内容。

与上一环节一样。

利用网络，帮忙学生学习，培育他们利用信息技术查找资料的力量，并结合实际了解风。

通过看课件，为下节课的学习埋下伏笔。

表达学生自主学习，学生先观看字的留意点，教师再挑较难书写的字重点指导，效果很好。

【设计说明】

《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得得意，又傻得得意。他想为大家做好事，以为做好事很简单，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责备他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。教学本课，先由谜语导入，引起学生兴趣，再放手让学生自学生字、课文，初步了解课文内容。再充分利用课件，教师重点引导学生学习风娃娃做好事的局部，并通过校园网的使用培育学生查找信息的力量。然后再播以往风娃娃做坏事的课件，为下节课的学习做好铺垫。最终教学本课需要书写的四个生字。

【课后反思】

这节课主要表达了以下特点：

1．充分表达学生自主学习、合作探究的特点。

当前小学的教学形式以班级授课制为主，受到教学时间和空间的限制。在全新的信息时代里，信息化整合学科教学应增加新的教学形式。学生在计算机教室中学习，可以利用网络加强相互间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮忙。基于此，在教学中我们有意识地让学生自己去查阅资料，利用信息资源跨越时空界限的特点，把学习由课内延长到课外。

在本课教学中，学生学习生字、初读并了解课文内容、观看生字字形和留意点等环节都是通过学生个人自学、小组合作完成的。教师在其间适时起了引导作用，帮忙学生归纳学问点，点拨理解文中的难点。同时，教师让学生通过校园网查找风娃娃还可能做哪些好事，利用网络加强了学生相互间的合作学习，并结合实际了解了风的作用。这样不仅开阔了学生的学问视野、丰富了课余学问，并且培育他们自主探求学问的力量，提高学生搜集和处理信息的力量。

2．利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学习兴趣。

由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定的了，而是以最快的速度，为教材补入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积存。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起，进而展现事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进展多重感官的刺激，有利于制造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的留意力。

本课教师设计的教学课件非常生动好玩，以动画片的形式呈现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中断断续续、深深地吸了一口气、纤夫等词句的意思，收到了良好的教学效果。

《风娃娃》教学反思9

《风娃娃》是人教版试验教材二年级（上）第四单元第16课。是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在帮忙他人过程中体会人生的欢乐。教师可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性、主动性和制造性，引导想象，培育集中思维，促进学生的共性化学习。

闻名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

确实，语文教学应千方百计地为学生制造共性化的阅读气氛，让课堂布满乐趣。基于以上观点，我在本节课教学时通过巧设情境，以孩子们喜爱的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清爽导入，让孩子们耳目一新，激起了他们的学习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，孩子们就会产生剧烈的阅读愿望，并贯穿全课。

在课堂上，学生是学习和进展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要二年级小学生到达这个抱负目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。所以在这堂课研读做好事重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：

（1）风娃娃来到哪里，观察什么？

（2）他怎么做？

（3）结果怎么样？

让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读力量比拟差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生活创设情景与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们寻常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，并能把感受用读来表现出来。学生读得很美，很生动。

《风娃娃》教学反思10

上完《风娃娃》一文，自感欣慰。新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出表达在为学生供应必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手，我认为这节课学生做得好。首先，我先让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些坏事，正是表达了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其快乐的心情是不言而喻让学生增加自信念，增加学生的分析力量。

接着我又指导学生读课文，读中理解一些词词义，如：无影无踪、用劲、责备等。这些词词义我请学生动脑答复。不大明白的，我稍作引导。学生能自己回答下列问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的学问构造中查找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就特别深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些好事与坏事。让学生联系实际生活来说说。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的好处和害处。我又问：“其实风娃娃一心想做好事，为什么做坏事，让人责备呢？”让学生明白其实人有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事。

但本课也有很多缺乏之处。如：读的指导有所欠缺，读的量太少，过渡语不简洁。

这些缺乏与圆满使我深刻意识到教师的教学根本功、自身素养的凹凸与语文教学的关系重大，我会在今后的工作中不断改良。

《风娃娃》教学反思11

1.孩子们年纪小，爱猜谜语，用猜谜导入课题时轻松自然。指导读准课题其次个“娃”的轻声读音，表达了低年级以识字教学为重点的特征。

2.生字学习多样化。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的根底上结合课文语言环境集中识字，词语认读，生字认读，分析字形，让学生练读等，学生的识字兴趣很高。整堂课中重视学生朗读，让学生在读中积存词句。

3.探究学习自主化。学生是学习和进展的主体，教师的有效引导显得更为重要。学生读课文第2自然段，想一想风娃娃怎么做的？结果怎么样？（生读），这一环节教给学生方法，接着学生用同样的方法学习第三自然段，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活泼的，发言是积极的。

4.看图说话和感悟朗读的环节相辅相成，加上好玩的课件画面，创设情境，给学生以直观的感受，孩子们在教师的引导下细致观看，发挥想象，配上动作，感知文意，在此根底上悟出感情，有感情地朗读课文。

5.合抱负象练说话。教学中我让学生做动作体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”想象：喝足了水的小秧苗，会对风娃娃说些什么？在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，学生敢于想象，语言较丰富，效果较好。

《风娃娃》教学反思12

《风娃娃》是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇课文，本组课文的主题是“怎么看问题，怎么想问题？所以我在设计教学时，紧紧围绕这一主题，让学生在阅读中感悟生活的道理。特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以我通过巧设情境，注意双向互动，以孩子们喜爱的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清爽导入，并贯穿全课。努力做到课开头，趣已生，课行中，趣正浓，课虽尽，趣犹存。让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文教学应千方百计地为学生制造共性化的阅读气氛，让课堂布满童趣、布满乐趣，布满活力。基于以上观点，我在设计教学时紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生理解文本内容；紧抓“说”，引导学生读中见悟，表达熟悉；巧用“演”，让学生驰骋想象体验角色，引领学生一步步从感性体验走向理性熟悉；重在“用”，从一字一词开头，学习、理解、运用，做到学以致用。

在实际教学时，为了激起孩子们的学习兴趣，我采纳了猜谜导入，很自然的引出课题，并让孩子们和风娃娃打招呼的方式，提出上课要求，由于风娃娃喜爱和仔细听讲的”孩子交朋友。孩子们会自觉的留意自己的表现。为了让学生对课文内容建立“框架构造”的熟悉，训练学生的整体思维力量。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，我首先就提出了2个主要问题：

①、风娃娃为人们做了哪几件事情？

②、这几件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的坏事呢？

这里我是采纳小学生边读边想的方法，让学生自己独立思索，这样很快就把文章的脉络梳理好了。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出表达在为学生供应必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是表达了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其快乐的心情是不言而喻让学生增加自信念，增加学生的分析综合力量。

在讲解课文时，我采纳了有详有略，重点讲读与学生自学相结合的方法，在学习风娃娃帮人们做第一件事时，我通过指导朗读，让孩子们在反复朗读中，去体会风娃娃帮人们做事的热忱和人们快乐地心情。而在讲解后面几件事时，我采纳了自读自悟然后沟通的方法，让学生依据自学提示和图片，来让学生说说风娃娃有做了那些事，人们对他做的事是喜爱还是责备呢？风娃娃在听了人们的责备后，怎么想的，由这句话引导孩子们去帮风娃娃查找答案，孩子们自然而然的总结出本课所蕴含的道理“帮人们做事光有好的愿望不行，还得看对别人是不是有用？”实行风娃娃写来感谢信的方法，让孩子们感悟道理的同时，也感受到帮忙风娃娃的欢乐。

在实际教学时，我觉得有个难点没能很好的突破，在总结本课所蕴含的道理时，或许是由于我引导的不到位，孩子们在总结时，思维受到了局限，没能很好的发挥。我在出示道理时，过度的有些生硬。而且在思维拓展中，假如再追问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的状况呢？联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。

学无止境，本次授课调研我在教学方面受益匪浅。期盼着教育同仁们给我提出珍贵意见，以便让我在今后的教育教学中不断进步。

《风娃娃》教学反思13

1、孩子们年纪小，爱猜谜语，用猜谜来缓解学生的开头上课的紧急心情，导入课题时轻松自然。指导读准课题其次个“娃”的轻声读音，表达了低年级以识字教学为重点的特征。

2、看图说话和感悟朗读的环节相辅相成，加上好玩的课件画面，创设情境，给学生以直观的感受，孩子们在教师的引导下细致观看，发挥想象，配上动作，感知文意，在此根底上悟出感情，有感情地朗读课文。

3、生字学习多样化。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的根底上结合课文语言环境随文识字，词语认读，生字认读，分析字形，带生字的句子朗读，让学生练读等，第一课时做好事板块学习完，自编的一首儿歌我很喜爱，既概括了风娃娃做好事的主要内容，又复习稳固了这节课所学的生字，学生拍手读得有滋有味。应当说读得挺多的，字词学习有层次，学生的识字兴趣很高。整堂课中重视学生朗读，让学生在读中积存词句。

4、探究学习自主化。学生是学习和进展的主体，教师的有效引导显得更为重要。师生合作引读课文第2自然段：风娃娃来到田野，他观察什么？（生读）风娃娃怎么做的？（生读）结果怎么样？（生读），这一环节教给学生方法，接着学生用同样的方法自己读第三自然段：用笔画画。风娃娃在河边看到了什么？用横线画出来，风娃娃是怎样做的？用波浪线画出来，结果怎么样？用双横线画出来。学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活泼的，发言是积极的。

5、合抱负象练说话。教学中我让学生做动作体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”想象：小秧苗，你为什么这么快乐啊？想对风娃娃说些什么？在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，学生敢于想象，语言较丰富，效果较好。

《风娃娃》教学反思14

《风娃娃》这篇课文生动好玩，层次清晰，极易理解。课文中的风娃