管理专业《创新思维》课程设计

管理专业《创新思维》课程设计基于启发式教学理念作者：陈彩虹，杨望成，罗锋，李远辉来源：《教育教学论坛》2018年第7期（佛山科学技术学院经济管理与法学院，广东佛山528000）摘要：创新思维课程的开发，是时代的需求，也是培养管理专业人才解决问题能力的学科要求。课程基于启发式教学理念，设计课程的结构要素：学习目标、学习内容、学习方式、学习评价，通过多种教学方法的使用，训练学生创新意识和创新思维能力，培养符合时代要求的个人素质的创新基因。关键词：创新思维；启发式教学；结构要素中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）07-0211-03伴随着中国发展进入新常态，创新已成为引领发展的第一动力。国家层面提出“大众创业，万众创新”，创新不单是口号，更应该成为一种民族意识。在时代要求下，培养大学生的创新意识和能力成为高校重要的教育任务。但目前大学教学中多数情况是把创业教育放在重要且首要地位，而创新的重要性经常就被忽略，然而无创新何谈创业，创新思维的训练应该成为大学生创业课程的先期课程。清华大学经济管理学院教授宁向东认为“管理学的目的是让你有能力‘破局而出’，也就是打破规矩”。对于管理专业的大学生而言，根据具体的情景，分析问题、解决问题的能力非常重要。这要求学生在理解商业基本逻辑的基础上，能根据具体的问题，创新性地解决问题。因此，在管理专业课程体系中，规划了《创新思维》的课程，讲授创新的时代意义、创新的含义、创新思维的含义，以及创新思维作为一种更具活力的思维方式如何在商业世界中发挥作用，引导和训练学生运用创新的思维方法去思考和解决问题。一、启发式教学许双成等（2016）认为启发是达于终极目的的必经之路，以启发式教学作为教学的根本指导思想，可以避免教学活动机械化、单一化，达成促进学生发展的目标［1］。启发式教学的重点是以启发为教学指导思想，运用多种教学方法促成学生的自主、持续的学习。启发式教学中，“启”是教师的点拨，在明确教学目标的前提下，在教学过程中，通过引导，激发学生的学习兴趣，从而引发思考，是学生学习过程中的外因作用；“发”是学生的领悟，是学生主动探求知识，发现真理的过程。《创新思维》课程本身是一门启智的课程，培养学生独立思考和解决问题的能力，在教学过程中更应关注对学生思维的启发这一教学目的。现在的学生大多都是“90后”，他们思维活跃，喜欢新鲜事物，处在人生的探索阶段。面对传统的教学法，即“教师讲、学生听”，学生学习普遍缺乏热情，甚至产生厌学的情绪，课堂气氛沉闷，学习效率低，教学效果不佳。在课程教学中注重教师与学生双向互动，课程设计中拿出一定比例学时安排学生进行演示、演讲，进行思维游戏等，使学生充分参与到课堂中，改变了教师一言堂的状况，各种思想相互碰撞，有利于激发学生创造性思维。二、管理学科开展《创新思维》课程的必要性（一）创新思维与能力是时代对人才素质的要求国家《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》把创新放在了五大新发展理念之首，明确提出“创新是引领发展的第一动力。必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风”。这个要求的本质就是让创新驱动发展成为时代前进的原动力。为了应对这一挑战，我国高校将创新创业教育视为一项重要任务，但与国外大学之间还存在较大的差距。美国、日本等国家是最早开展创新创业教育的国家，其高校在发展过程中已经形成了一套系统、完整的创新创业教育体系，课程设置也相对科学与完善。如日本开办了大量的发明讲习所和星期日发明学校；美国几乎每所大学都开设了创造性思维训练课程，比如麻省理工大学、哈佛大学、加利福尼亚大学、宾夕法尼亚大学等。（二）互联网时代新的商业模式需要树立创新意识进入互联网时代，商业的运行模式发生了极大的改变，平台战略、社群营销、跨界整合、生态竞争优势等新名词不断涌现。创新不单是技术的创新，更重要的是商业模式的创新，如滴滴打车、摩拜单车等更多是其模式上的创新，而不是产品本身。工商管理是与社会经济发展联系紧密的专业，需要与时俱进关注现实社会中商业模式的创新，培养学生的创新意识。（三）管理学科人才需要培养较高的思维能力管理是科学性与艺术性相统一的学科，管理的艺术性是指灵活运用管理理论知识的技巧和诀窍。由于管理对象的复杂性和管理环境的多变性，决定了管理活动不可能有放之四海而皆准的固定不变模式，管理问题的解决需要结合所处环境创造性地运用所掌握的管理理论知识。管理学科的这种特点决定管理学科人才需要具有敏锐的直觉思维、洞察力和较高的辩证逻辑思维能力［2］。此外，管理实践中常用的管理工具和管理方法均是思维方法在管理实践中的应用，如六顶思考帽中的平行思维方法、SWOT战略分析方法的结构性思维方法等。管理学科在发展过程中，形成和积累的一系列分析问题、解决问题的方法和工具，均是管理实践者运用思维方法解决各类管理疑难问题的过程。（四）“90后”青年的思想状况和心理特征“90后”青年学生的思想状况和心理特征也在发生重大变化，他们具有的全新的思维模式、生活观念、价值取向、学习方式等各个方面完全区别于以往的任何一个年代的学生，形成了一些新特点，如知识丰富、迷恋网络、善于活动、喜欢实践、个性鲜明、善于表现。他们的个性特征对学校的教学方式、方法及内容都提出了挑战［3］。三、课程的结构要素决定课程功能的因素之一是课程的结构要素。因此，人们一直重视关于课程的结构要素的探讨。本文采用如下结构要素：学习目标，学习内容，学习方式，学习评价［4,5］。（一）学习目标根据管理专业人才培养的特点，课程从战略意识到个人可以贯彻的行动设立了双层学习目标：先强调树立学生创新的战略意识，设计从现实社会创新的案例出发，讲授创新作为一门学科的时代意义、创新的含义、创新的类型；接着从个人的创新思维行动入手，讲述创新思维的含义，以及创新思维如何作为一种更具活力的思维方式应用到日常问题的解决过程中。（二）学习内容课程学习内容的主体部分主要包括以下二大模块，每个模块下面各有4个子模块。模块一：创新概念与创新意识。（1）创新认识：讲述创新作为一门学科的时代意义，当前中国为什么进行创新，企业为什么进行创新，探讨创新的必要性，帮助学生树立创新的意识。（2）创新基本概念与类型：通过创新与其他概念关系的辨析，如同创业、发明、企业家之间的关系，加深对创新概念的理解。接着通过案例讲解，分析商业社会中的创新类型。（3）创新的来源：通过案例讨论，介绍领先用户、开放式创新、模仿创新、渐进式创新等创新的来源，讨论中国企业如何引入创新资源，更好地进行创新，树立学生开放式创新的意识。（4）创新的风险与管理：通过案例探讨创新中存在的风险，树立学生创新的风险意识和过程管理的基本思路。模块二：创新思维与方法。（1）创新思维的概述：让学生理解创新思维的本质及主要特征，知晓影响创新思维的主要因素，有意识以正确的方式培养自己的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。（2）思维定式：让学生了解阻碍创新思维的枷锁，突破已有的思维定式，能够正确理解和使用开发创新思维的策略。（3）创新思维的基本形态：了解创新思维基本的呈现方式，能够灵活运用逆向思维、发散思维、平行思维创新性解决问题，掌握常用的头脑风暴、六顶思考帽等思维工具。（4）创新思维的方法：了解常用创新思维方法的主要特征、基本内容和适用范围，在实践中融会贯通和灵活组合运用各种创新思维的方法。（三）学习方式学习方式是学习活动的基本类型和操作样式，即学习方法中能够以课程形态加以预设的层次，本文主要从教学方法上进行讨论。依据启发式教学的理念，课程采用多种教学方法和学习方式。案例教学法。案例教学法是贯彻整个教学工作的方法，案例讲解以教师为主导，以学生为主体，讲授与讨论相结合。首先教师甄选真实商业社会中最新的创新案例，设置讨论问题，在案例分析和讨论过程中引导学生进行讨论。其次，教师根据具体的教学主题，布置分组案例讨论，学员自行准备，课上拿出一定比例的学时安排学生进行演示、演讲、表演、辩论等，激发学生创造性思维。启发式互动培训与课堂演练。主要应用在思维方法模块。首先，引入思维案例分析，帮助学生开拓思维框架，打破思维障碍。其次，设置需要解决的问题，学生分组利用创新思维的方法来解决问题，要求学生独立思考，自觉主动进行讨论，灵活运用所学的方法。建立处理问题的多途径意识，培养学生最有生产力的创新思维习惯。课堂以外实践。注重加强实践环节，实行课内课外两个课堂相结合。课堂外，一方面从课程论文考核驱动出发，学生根据自己的兴趣，挑选一个或一组题目，在教师的指导下，从基本文献资料的调查检索开始，进行研读、分析，完成课程论文；另一方面，引导学生关注周边的创新，如“90后”学生关注的网红、游戏等问题，引导学生思考这些为什么有吸引力？有什么创新的地方？商业模式是什么？与同类对比的差异是什么？在课堂上设置“脑洞大开”时刻，让“90后”学生分享自己的观察和创新认知，增加课堂的趣味性。四、学习评价学习评价即对学生学习的过程和结果是否达到课程评价标准及其要求的评判。课程的评判采取多元化的评判方式，侧重平时课堂表现而非最终的考试成绩：第一，是平时课程表现评价，通过平时课堂的小组讨论，基于学生的表现进行加分；第二，通过分组案例的分享和探讨，对案例分析的深度和