高校教师职业道德修养(郭玉宇)课件

高等学校教师

职业道德概论郭玉宇

2016年11月1高等学校教师

职业道德概论1导论医德如何，十日之间分生死；官德如何，十年之间见治乱；师德如何，百年之间判盛衰。有一句话叫做“素质决定命运”，这是指人的个体生命而言。就社会发展的全局来看，教师的素质将直接决定教育事业的未来，决定一个民族的前途。2导论医德如何，十日之间分生死；2高校教师作为中国知识分子的一个重要组成部分，历来具有将追求学术成就、传授专业知识及国家、民族的振兴联系在一起的优良传统。而今天，面临如何传递人类文明的火炬、开发人类文明的智慧的历史任务,教师如何进一步加强师德修养就成为最紧迫的课题。

3高校教师作为中国知识分子的一个重要组成部分，历来具有将追求学

“教育是一个良心活！”这句话一针见血地道出了师德的重要性。

师德从来都是学校的生命线。

4“教育是一个良心活！”这句话一针见血第一节道德的一般分析

一、道德的含义（一）道德的词源学考察5第一节道德的一般分析

一、道德的含义5

“道”，最初的含义是指道路，如《诗经》中所曰“周道如砥，其直如矢”，后引申为原则、规范、规律、道理或学说。因此，“道”在一般意义上是指事物运动变化发展的规律，并引申为人们必须遵守的社会行为准则、规范。6“道”，最初的含义是指道路，如《诗经》中所曰“周道“道”:本体论——道生一，一生二，二生万物;

有物混成，先天地生，寂兮廖兮，独立而不改，周行而不殆，可以为天下母，吾不知其名，字之曰道。（老子）政治学——道也者，上所以导民也（管仲）人生哲学——志于道，据于德，居于仁，游于艺（孔子）77“德”道家认为“德者，道之舍也”，“物得以生为之德”。在他们看来，天地万物全体之自然，即为“道”，而各种事物所得之自然，即为“德”。用在人伦上，则为人之本性、品德。儒家认为“德”就是实行某种原则，心中有所得。如心中得到了“道”，就是“德”。理学大师朱熹在《四书章句集注·论语注》中说：“据于德”，“德者，得也。得其道于心，而不失之谓也”。8“德”8德得相通，依据一定的原则去行动而有所得。99

在中国伦理史上，把“道”及“德”联系起来作为一个概念来使用，首推荀况，他在《劝学》篇中说：“礼者，法之大分，类之纲纪也，故学至乎礼而止矣。夫是之谓道德之极。”这就是说，如果一切都按照礼的规定去做，就算达到了道德的最高境界。

在西方文化中，道德一词起源于拉丁文“摩里斯”（mores），意为风俗和习惯，引申为规则、规范、行为品质和善恶评价等含义。

10在中国伦理史上，把“道”及“德”联系起教师作为履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，提高民族素质的重大使命。社会越进步，教师越受到人们的尊重。教师职业的特殊性，决定了教师的职业道德必须是一个具有深刻内涵的独特体系。身为高校教师，要有敬业精神，要有师德风范，要有创新意识，要有学术修养。这四条纲目，是永远不会过时的，不同时间不同场合对这类内容所进一步阐述的，只不过是以不同表达方式进行的反复强调而已。因此，教师从教，首先就要研究并懂得如何恪守为师之道。11教师作为履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，提高民族（二）对道德概念的一般理解

道德(英文moral或morality,源于拉丁文mores)：由社会经济基础决定的社会意识形态，是依靠社会舆论、传统习俗和内心信念做为维系手段，以善恶作为评价标准的，调整人们之间相互关系的行为规范的总和。12（二）对道德概念的一般理解

道德(英文moral或moral【问题】如何理解“道德”的含义？1.道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态。2.道德是以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为。3.道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用4.道德是调整个人及个人、个人及社会之间关系的行为规范13【问题】如何理解“道德”的含义？1.道德是由一定社会的经济关二、道德的本质（一）道德的起源及目的1.道德的起源2.道德的目的道德的目的是自律及他律的统一。保障社会的存在和发展，是道德的直接目的、社会目的、普遍目的增进每个人利益，实现每个人幸福，则是道德的目的之目的，即道德的间接目的、最终目的、个体目的。道德的最终目的是两者的有机统一。14二、道德的本质（一）道德的起源及目的14（二）道德的本质所谓道德的本质，是指道德区别于其他社会现象的根本属性。

1、道德的一般本质所谓道德的一般本质，是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质：受着社会关系特别是经济关系的制约。15（二）道德的本质15社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：其一，社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质。

其二，社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。第三，社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展。16社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：162.道德的特殊本质（1）道德是特殊的规范调节方式；（非制度化、非权力规范、内化规范）

（2）道德是一种实践精神。（价值关系、实现价值的行动）

道德是人们从“实践—精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规律去创造性地完善社会和人自身的存在。172.道德的特殊本质（1）道德是特殊的规范调节方式；（非制度三、道德的特点和基本功能。（一）道德的特点特殊的规范性广泛的渗透性独特的多层次性更高的稳定性强大的自律性18三、道德的特点和基本功能。（一）道德的特点18（二）道德的基本功能道德的调节功能道德的论证功能道德的教育功能道德的导向功能19（二）道德的基本功能道德的调节功能19第二节教师职业及教师职业道德20第二节教师职业及教师职业道德20一、职业及职业道德（一）职业及职业道德的内涵

所谓职业是指人们在社会中所从事的，可以获取主要生活来源的，具有特定职责的专门业务。

职业道德：是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及及之相适应的道德观念、情操、品质。21一、职业及职业道德（一）职业及职业道德的内涵21职业道德的形成及发展（1）生产的发展和社会分工的出现，是职业道德形成的历史条件。（2）人们从事的各种职业活动，是各种职业道德形成和发展的实践基础。（3）职业道德的正式形成是在奴隶社会。（4）爱岗敬业是职业道德的基础和核心，是社会主义职业道德所倡导的首要内容。

22职业道德的形成及发展（1）生产的发展和社会分工的出现，是职业(二)职业道德的基本原则和主要规范1、基本原则在我国，职业道德的基本原则集中体现为：为人民服务，为社会主义事业服务。为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系为人民服务，体现了一种新的劳动态度为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准23(二)职业道德的基本原则和主要规范1、基本原则232、职业道德的主要规范、职业道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。在同一社会形态中产生、形成和发展起来的各种职业道德有着许多共同的规范。我国目前已经形成了比较完整的社会主义职业道德的规范体系：（1）爱岗敬业，勤于职守。（2）尽职尽责，服务社会。（3）遵纪守法，诚实守信。（4）文明竞争，友好协作。（5）勤奋学习，熟练业务。242、职业道德的主要规范、职业道德规范是在职业道德基本原则指导（二）职业道德的特点及作用

1.职业道德的特征职业道德调节范围具有有限性职业道德的规范内容具有职业性、稳定性、连续性职业道德的具体要求具有层次性职业道德的表现形式具有多样性职业道德的作用方式具有一定的权力强制性25（二）职业道德的特点及作用

1.职业道德的特征252.职业道德的作用

职业道德能直接推动社会生产力的发展职业道德是职业的生存条件职业道德对从业人员个人道德品质的形成有重要的影响职业道德对社会道德风尚发挥着重要作用

262.职业道德的作用

职业道德能直接推动社会生产力的发展26二、教师职业的意义解读

教师职业是人类最古老的职业之一教师职业是一种崇高而神圣的职业教师职业是一种极具社会意义的职业27二、教师职业的意义解读

教师职业是人类最古老的职业之一27三、教师职业道德的内涵

及其基本内容

（一）教师职业道德的内涵教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的，调节教师及他人、及社会、及集体、及学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。28三、教师职业道德的内涵

及其基本内容

（一）教师职业道德的（二）教师职业道德的基本内容

热爱祖国，忠于人民的教育事业尊重自我，热爱学生团结协作，开拓创新严格自律，以身作则29（二）教师职业道德的基本内容

热爱祖国，忠于人民的教育事业2

季羡林

东方学大师：季羡林曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。1911年出生于山东省清平县(现并入临清市)。曾在济南三合街小学、济南一中、山东大学就学。1930年考入清华大学西洋文学系。1935年考取清华大学及德国的交换研究生，赴德国入哥廷根大学学习梵文、巴利文和吐火罗文等。1941年获哲学博士位。30季羡林东方学大师：季羡林曾任中国科学院哲学孟二冬（１９５７．１—２００６．４．２２），１９５７年１月生，安徽省宿州市人，中国共产党的优秀党员，原北京大学中国语言文学系教授，博士生导师；学科专长为中国文学史及中国文学批评史，研究方向为魏、晋、南北朝、隋、唐、五代文学。2009年9月14日，他被评为100位新中国成立以来感动中国人物之一。31孟二冬（１９５７．１—２００６．４．２２），１９５７年１月生桂希恩，男，1937年出生，湖北武汉人，武汉大学中南医院教授，博士生导师。80年代末，他被国家卫生部授予“白求恩式的医务工作者”称号。2004年2月，他因在中国艾滋病防治工作方面的杰出贡献，成为第4个“贝利—马丁奖”的获得者。在中央电视台主办的“2004十大感动中国人物”颁奖活动中，桂希恩被评为“十大年度人物”之一。颁奖词对他是这样评价的：一个教授做的5年，可以影响中国5百年。32桂希恩，男，1937年出生，湖北武汉人，武汉大学中南医院教授成就多个“第一”他是我国第一个发现艾滋病村的人。他是第一个把艾滋病人带回家同吃同住的医学教授；他是我国第一个接受基因工程干扰素注射的人，也是我国第一个使用基因工程干扰素的医生。在桂希恩等人的努力促成下，文楼村成为全国第一个可以接受艾滋病免费治疗的村子。1990年湖北省白求恩式卫生工作者33成就多个“第一”33（三）教师职业道德及道德

联系：教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教师职业领域中的特殊表现区别：

首先，道德是社会公共生活中最基本、最普遍的善恶标准和观念，而教师职业道德则是教师在职业活动中特有的善恶标准和观念

其次，两者产生的时间和发展有所不同；再次，两者的适用范围不同。34（三）教师职业道德及道德

联系：教师职业道德是社会道德的重要第二章教育劳动和教师职业道德

教育劳动是一种特殊的生产劳动,它是以脑力劳动为主的创造性地培养人、塑造人的高级劳动。教育劳动的目的不是为了直接生产某种物质产品或精神产品，而是由教育者根据一定社会的要求和人的身心发展的规律，对受教育者施加的一种系统影响的活动。35第二章教育劳动和教师职业道德

教育劳动是一种特殊的生产劳动第一节教育劳动的特点

教育劳动目的和任务的特殊性教育劳动对象的特殊性教育劳动工具和方法的特殊性教育劳动人际关系的特殊性

36第一节教育劳动的特点

教育劳动目的和任务的特殊性36一、教育劳动目的和任务的特殊性教育劳动的目的是培养人教育劳动产品具有社会性37一、教育劳动目的和任务的特殊性37二、教育劳动对象的特殊性

1、劳动对象的复杂性2、劳动对象的向师性教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位；1）教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样；2）教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿；38二、教育劳动对象的特殊性

1、劳动对象的复杂性383）在不同的年龄阶段，学生这种“向师性”具有不同的特征；4）教师的榜样作用对于学生的成长，是任何教科书、任何奖罚制度都不可能代替的一种教育力量；393）在不同的年龄阶段，学生这种“向师性”具有不同的特征；393、劳动对象的主客体双重性

1）教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象及其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识、有思想、有主动性的人；2）广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现，又是作为教育劳动的主体而出现的；3）教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”；403、劳动对象的主客体双重性

1）教育劳动是以人为对象的创造性4）教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点；5）在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、情感、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。只有当教师的教育引起学生积极、肯定的反应时，教师的要求才具有积极的价值和作用414）教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点；4三、教育劳动工具和方法的特殊性

1、教育劳动工具的特殊性教育劳动工具除了教材，教学设备等辅助工具之外，主要是教师的个性，即教师的知识水平，思维能力等。42三、教育劳动工具和方法的特殊性

1、教育劳动工具的特殊性2、教育劳动方式的创造性

1）教师劳动的创造性，根本在于他的活动并无固定不变的规范、程式或方法可以套用。由于学生的个性、教学内容、客观条件、教师自身的特点等等是千差万别的，因而教师的教育和教学工作的具体方式方法也是千变万化的。2）教师劳动过程的创造性不仅体现在规程、方式、方法上，在教育教学内容上也必须如此。3）教育是一种艺术艺术的生命就在于创造。培养创造性人才，培养学生的创新意识、创造性思维方法及从事创造性活动的能力，这是现代教育的突出特点。432、教育劳动方式的创造性

1）教师劳动的创造性，根本在于他的3、教育劳动过程的复杂性4、教育劳动效果的特殊性443、教育劳动过程的复杂性44四、教育劳动人际关系的特殊性

1、关系众多，组成复杂。2、网络教育还产生了新型的师生关系。45四、教育劳动人际关系的特殊性

1、关系众多，组成复杂。45第二节

教师职业道德的形成及特点

一、教师职业道德的形成教师职业规范产生于教育劳动实践教师职业道德的历史发展46第二节教师职业道德的形成及特点

一、教师职业道德的形成二、教师职业道德的特点

教师职业道德要求比其他职业道德更高更全面教师职业道德影响比其他职业道德更深远教师职业道德调节方式更具有自觉性47二、教师职业道德的特点

教师职业道德要求比其他职业道德更高三、学习和实践教师职业道德的意义

树立新型的人才观确立民主平等的教育新理念教师培养及职业道德建设48三、学习和实践教师职业道德的意义

树立新型的人才观48第三章

大学精神及高校教师职业道德德国哲学家雅斯贝尔斯说,“教育须有信仰,没有信仰不成其为教育”。那么我们可以套用一句——“大学须有精神,没有精神不成其为大学”。49第三章大学精神及高校教师职业道德49●梁启超为清华书写的大学精神：自强不息、厚德载物

●蔡元培先生提出“抱定宗旨”、“砥砺德行”、“敬爱师友”，奠定了北京大学“兼容并包，思想自由”的精神。

●陈寅恪定义的大学精神第一要义：独立之精神，自由之思想。50●梁启超为清华书写的大学精神：自强不息、厚德载物

50第一节大学精神的一般分析

一、大学及大学精神大学的起源51第一节大学精神的一般分析

一、大学及大学精神511.中国没有大学传统大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”521.中国没有大学传统52

2.大学起源于西方“大学是什么？大学就是无条件追求真理的地方。”532.大学起源于西方533.对于知识本身的探索欲奠定大学精神的基础543.对于知识本身的探索欲奠定大学精神的基础54二、大学精神的内涵▲什么是大学精神？大学精神是在大学发展过程中长期积淀、凝练而成的、为大学人所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。55二、大学精神的内涵▲什么是大学精神？55二、大学精神的内涵（1）学术自由精神；（2）独立自治精神；（3）科学精神及人文精神；（4）开拓创新精神；（5）理性批判的精神56二、大学精神的内涵（1）学术自由精神；56清华大学校训：自强不息，厚德载物中山大学校训：博学

审问

慎思

明辨

笃行

南京大学校训：诚朴雄伟，励学敦行东南大学校训：止于至善南京医科大学校训：博学至精，明德至善57清华大学校训：自强不息，厚德载物57三、大学精神的作用大学精神作为大学师生群体在价值认识基础上积淀成的深层心理结构和信念,对于大学师生进行价值判断和选择、确立价值取向和追求、规范行为模式和方式,以及对大学整体的改革、发展和稳定,都能起到非常重要甚至是决定性的作用。这些作用集中体现在它的凝聚、导向、规范、激励、调适、辐射的功能上。58三、大学精神的作用大学精神作为大学师生群体在价值认识基础上积定向及规范作用维系及凝聚作用激励及驱动作用感染及教育作用59定向及规范作用59钱伟长（1912-2010），江苏无锡人，中国近代力学之父，著名的科学家、教育家。钱伟长早年攻克物理学，留学加拿大期间已经显露出非凡才华。28岁时，他的一篇论文已经让爱因斯坦(在有生之年）大受震动，并迅速成为国际物理学的明星。抗战结束后，钱伟长坚持回到祖国，在艰苦的条件下，拒绝美国科学界的诱惑，忠于祖国，坚持实现"科学救国"的抱负。为新中国开创了力学科学教育体系。他学贯中外，对中国科学事业的发展做出了巨大的贡献。从义理到物理，从固体到流体，顺逆交替，委屈不曲，荣辱数变，老而弥坚，这就是他人生的完美力学，无名无利无悔，有情有意有祖国。60钱伟长（1912-2010），江苏无锡人，中国近代力学之父，四、大学使命的道德蕴含

（一）什么是大学使命人才培养、科学研究、社会服务成为现代大学的三大主要职能。现代大学一定要使学生和公众都理解大学最终和最基本的使命应该是什么，大学不单纯是提供获利的计谋和就业单位的场所，而是要激发他们理性的光辉和力量，培养他们坚持长远地、全面地看待个人、社会及历史的发展所需要的能力。现代大学最终要让学生通过接受高等教育，养成人类必须具备的最基本的科学及文明精神，从而具备理性的力量。现代大学通过民族优秀文化的传承，最终能够寻求到全民共同的利益和价值，寻求全社会命运之根本。61四、大学使命的道德蕴含（一）什么是大学使命61（二）当代我国大学使命的基本内涵1、高级专门人才培养；

2、知识创新；

3、技术创新；

4、服务社会；

5、引领社会先进文化的进步。62（二）当代我国大学使命的基本内涵1、高级专门人才培养；

（三）大学意义及大学使命英国教育家纽曼对理想大学的观点是：大学教育的唯一目标是要使学生精神上成人。大学教育是通过一种伟大而平凡的手段去实现一个伟大而平凡的目的。它旨在提高社会的益智风气，旨在修养大众身心，旨在提炼民族品位，旨在为公众的热情提供真正的原则，旨在为公众的渴望提供固定的目标，旨在充实并约束时代的思潮，旨在便利政治权利的运用和净化私人生活中的交往。大学教育的真正使命——启迪青年学生的求知心态，促使他们学会思考、精神成人。爱默生曾经怀着怜爱的心情恳求一切及培养年轻人有关的机构意识到自己的使命——“让年轻人变得优秀”！63（三）大学意义及大学使命英国教育家纽曼对理想大学的观点是：大第二节

大学精神及高校教师职业道德

大学精神对于高校教师职业道德具有什么意义？概念阐述：大学精神、职业道德（见上部分）意义：1）树立教学及科研相统一的职业责任观；

2）树立权利及义务相统一的学术自由观；3）树立服务及引领相统一的社会责任观

4）具有崇高的学术追求及独立的学者人格。64第二节大学精神及高校教师职业道德

大学精神对于高校教师职第四章

教师职业道德原则

第一节

教师职业道德原则的地位和作用65第四章教师职业道德原则

第一节65教师职业的角色特征

教师的角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识、理解及体验。教师角色意识包括三个基本结构：一是教师对角色地位的认识及理解，二是教师对角色规范的理解及把握，三是教师对角色扮演的认识及体验。66教师职业的角色特征66教师职业的主要角色

1、社会的代言人；2、文化的传播者；3、学生的引路者。67教师职业的主要角色1、社会的代言人；67一、教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心

如何理解教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位？教师职业道德原则具有基准性教师职业道德原则具有本质性教师职业道德原则具有稳定性教师职业道德原则具有自身独特性68一、教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心

如何理解二、确定教师职业道德原则的客观依据

反映教师职业活动的特点符合一般社会道德原则的基本要求在教师职业道德规范体系中居主导地位69二、确定教师职业道德原则的客观依据

反映教师职业活动的特点6第二节

教师职业道德的基本原则

一、教书育人原则1．确立依据1）教书育人是教师的基本职责；

2）教书育人是遵循教学规律的要求；3）教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的需求70第二节

教师职业道德的基本原则

一、教书育人原则702．贯彻该原则的要求1）坚持读学生的全面培养；

2）按教育规律教书育人3）努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律712．贯彻该原则的要求71。

二、为人师表原则

1．确立依据

1）为人师表是实现教育根本任务的要求；

2）为人师表是教师职业劳动特点的要求；

3）为人师表是整个社会对教师的要求72。

二、为人师表原则

1．确立依据

1）为人师表是实现教育根2．贯彻该原则的要求

1）坚持对自己高标准、严要求；2）坚持以身作则，身教重于言教；

3）坚持言行一致，表里如一；4）坚持以身立教，德识统一。

732．贯彻该原则的要求

1）坚持对自己高标准、严要求；2）三、教育公正原则

1．确立依据1）教育公正是社会公正总体原则的要求；

2）教育公正是贯彻为人师表原则的保证；3）教育公正是正确处理师生关系的要求。74三、教育公正原则

1．确立依据742．贯彻该原则的要求1）坚持真理2）办事公道3）一视同仁752．贯彻该原则的要求75四、依法教育原则

1、道德及法的关系（1）相异二者产生的时期不同，道德产生比法早得多；二者社会作用的特点不同；二者作用的范围不同76四、依法教育原则

1、道德及法的关系76（2）相关二者遵循的根本原则同一二者在作用上相辅相成二者在多方面大量交叉重合

二者在特点上交叉重合

二者在层次上交叉重合二者在作用范围上交叉重合二者在一定条件下相互转化

77（2）相关772.依法从教原则的确立依据

依法从教是依法治国原则在教育领域贯彻的要求依法从教是教书育人、为人师表、教育公正和教育人道主义等原则的重要内容和贯彻保证依法从教是正确处理教师及教师、教室及学校、教师及家长，特别是教师及学生个方面社会关系的要求。依法从教具有极为重要的现实意义首先，是完善社会主义市场经济的需要其次，是构建和谐社会、促进经济社会全面发展的需要再次，在转型期具有重要的意义。782.依法从教原则的确立依据

依法从教是依法治国原则在教育领域3.依法从教原则的要求

遵规守法宣传法治思想，普及法律知识积极参及法治社会建设793.依法从教原则的要求

遵规守法79五、教育人道主义原则

（一）教育人道主义是现代教育的重要特征（二）教育人道主义原则的基本内容现代教育应体现尊重人权的精神（一是保障受教育者的教育权利，二是教育要尊重和保护一般的人权）应努力促进个人全面发展80五、教育人道主义原则

（一）教育人道主义是现代教育的重要特征（三）教育人道主义确立的客观依据

教育人道主义是社会主义人道主义在教育领域、教育过程中的贯彻教育人道主义是处理教育活动过程中特殊人际关系的要求教育人道主义在教师职业道德体系中居于特殊地位81（三）教育人道主义确立的客观依据

教育人道主义是社会主义人道（四）贯彻教育人道主义原则的具体要求

尊重学生关心学生同不尊重学生、不关心学生的思想和行为作斗争

82（四）贯彻教育人道主义原则的具体要求

尊重学生82教师职业的道德责任教师职业的责任有两个方面——首先是社会所赋予的责任。教育之于社会的重要意义是不言而喻的，因此教师的工作也是意义非凡。教师承担的是一种重要的社会职责，这种社会职责由法律所规定、被社会所公认，教师不能玩忽职守或轻易放弃自己的责任。其次，就教师个人而言，从进入教师职业领域开始，教师就能感受到一种生命中应要“承受之重”的意义。教师以个人的方式去理解和实践这份意义，这种个人责任及教师生活密切相关。83教师职业的道德责任教师职业的责任有两个方面——83（一）学为人师、行为世范1、“学”及“行”是传统师德的核心内容颜渊赞孔子说：“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循善诱人，博我以文，约之以礼，欲罢不能，既竭吾才，如有所立卓尔，虽欲从之，末由也已”。（《论语·子罕》）

84（一）学为人师、行为世范1、“学”及“行”是传统师德的核心内2、“学”以“行”为依归，是德行的前提和条件；学道使之浸润于身，然后教之于人，让道浸透到对方心中者为儒。博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。（《论语·子张第十九》）好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贱；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。（《论语·阳货第十七》）852、“学”以“行”为依归，是德行的前提和条件；学道使之浸润于3、教师应是“经师”及“人师”的合一《资治通鉴》有一句话：“经师易遇，人师难遭”，作为一名教师应该是经师及人师的合一，是“德才兼备”，是“道德文章，堪为师表”。现代社会，教师的基本形象也应包括“经师”和“人师”这两个主要方面。863、教师应是“经师”及“人师”的合一《资治通鉴》有一句话：“

（二）教书育人，依法从教“教书育人”——教书必须育人才能体现身教重于言教，教书体现技艺，育人体现品德，知书要达理，有德又有才。知书不达理，有才而无德既是对教育功能曲解，更是对教育本质的误读。“依法从教”——既是做一个合格社会人的基本要求，更是当教师的道德底线和最低入门条件。87（二）教书育人，依法从教“教书育人”——教书必须育人才能（三）尊师重道，敬业乐群“尊师重道，敬业乐群”是广西师范大学的校训。其具体含义是：尊师：尊师是学生基本品德之一。养成尊师品德，不是满足教师的成就感，而是养成学生对知识学问的崇敬和尊重，是引领学生进入知识殿堂的入场券。重道：对于自然科学而言，道是规律，是真理，重道的立意在求真；对于人文社会科学而言，道是伦理道德、是价值规范，重道的立意在求善；对于艺术科学而言，道是技巧、是艺术，重道的立意在求美。敬业：业既是专业，也是职业。敬业包含了对专业的兴趣以及对专业内涵的方法规律的遵从，包含了对职业的热爱以及对职业涵盖的职业道德的坚守。乐群：乐群是个体及社会融合的基本素质，是和谐社会的重要元素。88（三）尊师重道，敬业乐群“尊师重道，敬业乐群”是广西师范大学【问题】高校教师敬业爱岗有

哪些具体要求：一要敬业（社会责任）；二要勤业（治学态度）；三要创业（创新精神）；四要乐业（道德情操）。

89【问题】高校教师敬业爱岗有

哪些具体要求：一要敬业（社会责任【问题】社会对教师提出较高的要求是否合理？1、教育劳动同其他的生产劳动相比，具有很多的特殊性，教育是一种特殊的生产部门，教师是特殊的生产者。教师加工出来的“劳动产品”是具备了一定文化科学知识和一定思想觉悟的人。他们具有其他劳动产品无法比拟的社会价值和意义。2、教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样。3、教师的职能是传授知识，为社会培养建设者和接班人，任何社会的优秀人才都离不开教师的培养，这种特殊责任要求教育者必须先受教育，教师职业道德必须具有比其他职业更高尚的道德水准。

90【问题】社会对教师提出较高的要求是否合理？1、教育劳动同美国心理学家哲学家威廉•詹姆士的名言——

“栽种思想，成就行为；栽种行为，成就习惯；栽种习惯，成就性格；栽种性格，成就命运。”91美国心理学家哲学家威廉•詹姆士的名言——91谢谢大家，欢迎批评指正92谢谢大家，欢迎批评指正92道德的起源（网络版）ABCDE93道德的起源（网络版）ABCDE93道德的起源（网络版）A′BCDE94道德的起源（网络版）A′BCDE94道德的起源（网络版）A′B′CDE95道德的起源（网络版）A′B′CDE95道德的起源（网络版）A′B′C′D′E′96道德的起源（网络版）A′B′C′D′E′96道德具有境界高低之分

小人：“小人喻于利”(《论语•里仁》)，是不求修己只求己利的人君子：“君子喻于义”(《论语•里仁》)，“修己以敬”(《论语•宪问》)，是追求道义，注重自身修养而敬重他人的人；仁人：“修己以安人”(《论语•宪问》)，“己欲立而立人，己欲达而达人”(《论语•雍也》)，较君子又胜一筹，是通过自身修养能推己及人，满足他人安宁及所欲所立的人；圣人：圣人则如尧、舜，“修己以安百姓”(《论语•宪问》)，又胜仁人一筹，是搞好个人修养，“博施于民而能济众”(《论语•雍也》)的人。

——孔子97道德具有境界高低之分

小人：“小人喻于利”(《论语•里仁》)墨子的人格境界论也是以人划境，他将人格分为别士、兼士、贤士三个层次。别士是对亲友的困苦都完全无动于衷而只顾自己的人。及之相反，兼士是兼爱之人，能像对待自己一样去帮助亲友或他人解决困苦。贤士除有兼士的德性之外，还有“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”(《墨子•尚贤•上篇》)的特征，并同时是国之栋梁，能救世利民。9898人的道德境界整体道德意识包括道德知识、道德情感、道德意志、道德理智和道德觉悟，从这五个方面加以衡量，并且其中每个方面都存在三个层次的差异。

“完人”：充分的道德知识、炽热的道德情感、坚毅的道德意志、明智的道德理性和牢固的道德信念。“庸人”：基本的道德知识、薄弱的道德情感、弱的道德意志、经验性的道德理性和他律层次的道德觉悟。“小人”：道德知识方面无知、在道德情感方面冷漠、在道德意志方面无意志可言、在道德理性方面无智慧可言、在道德自觉性方面无道德信念可言。

——现代理解99人的道德境界整体道德意识包括道德知识、道德情感、道高等学校教师

职业道德概论郭玉宇

2016年11月100高等学校教师

职业道德概论1导论医德如何，十日之间分生死；官德如何，十年之间见治乱；师德如何，百年之间判盛衰。有一句话叫做“素质决定命运”，这是指人的个体生命而言。就社会发展的全局来看，教师的素质将直接决定教育事业的未来，决定一个民族的前途。101导论医德如何，十日之间分生死；2高校教师作为中国知识分子的一个重要组成部分，历来具有将追求学术成就、传授专业知识及国家、民族的振兴联系在一起的优良传统。而今天，面临如何传递人类文明的火炬、开发人类文明的智慧的历史任务,教师如何进一步加强师德修养就成为最紧迫的课题。

102高校教师作为中国知识分子的一个重要组成部分，历来具有将追求学

“教育是一个良心活！”这句话一针见血地道出了师德的重要性。

师德从来都是学校的生命线。

103“教育是一个良心活！”这句话一针见血第一节道德的一般分析

一、道德的含义（一）道德的词源学考察104第一节道德的一般分析

一、道德的含义5

“道”，最初的含义是指道路，如《诗经》中所曰“周道如砥，其直如矢”，后引申为原则、规范、规律、道理或学说。因此，“道”在一般意义上是指事物运动变化发展的规律，并引申为人们必须遵守的社会行为准则、规范。105“道”，最初的含义是指道路，如《诗经》中所曰“周道“道”:本体论——道生一，一生二，二生万物;

有物混成，先天地生，寂兮廖兮，独立而不改，周行而不殆，可以为天下母，吾不知其名，字之曰道。（老子）政治学——道也者，上所以导民也（管仲）人生哲学——志于道，据于德，居于仁，游于艺（孔子）1067“德”道家认为“德者，道之舍也”，“物得以生为之德”。在他们看来，天地万物全体之自然，即为“道”，而各种事物所得之自然，即为“德”。用在人伦上，则为人之本性、品德。儒家认为“德”就是实行某种原则，心中有所得。如心中得到了“道”，就是“德”。理学大师朱熹在《四书章句集注·论语注》中说：“据于德”，“德者，得也。得其道于心，而不失之谓也”。107“德”8德得相通，依据一定的原则去行动而有所得。1089

在中国伦理史上，把“道”及“德”联系起来作为一个概念来使用，首推荀况，他在《劝学》篇中说：“礼者，法之大分，类之纲纪也，故学至乎礼而止矣。夫是之谓道德之极。”这就是说，如果一切都按照礼的规定去做，就算达到了道德的最高境界。

在西方文化中，道德一词起源于拉丁文“摩里斯”（mores），意为风俗和习惯，引申为规则、规范、行为品质和善恶评价等含义。

109在中国伦理史上，把“道”及“德”联系起教师作为履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，提高民族素质的重大使命。社会越进步，教师越受到人们的尊重。教师职业的特殊性，决定了教师的职业道德必须是一个具有深刻内涵的独特体系。身为高校教师，要有敬业精神，要有师德风范，要有创新意识，要有学术修养。这四条纲目，是永远不会过时的，不同时间不同场合对这类内容所进一步阐述的，只不过是以不同表达方式进行的反复强调而已。因此，教师从教，首先就要研究并懂得如何恪守为师之道。110教师作为履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，提高民族（二）对道德概念的一般理解

道德(英文moral或morality,源于拉丁文mores)：由社会经济基础决定的社会意识形态，是依靠社会舆论、传统习俗和内心信念做为维系手段，以善恶作为评价标准的，调整人们之间相互关系的行为规范的总和。111（二）对道德概念的一般理解

道德(英文moral或moral【问题】如何理解“道德”的含义？1.道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态。2.道德是以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为。3.道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用4.道德是调整个人及个人、个人及社会之间关系的行为规范112【问题】如何理解“道德”的含义？1.道德是由一定社会的经济关二、道德的本质（一）道德的起源及目的1.道德的起源2.道德的目的道德的目的是自律及他律的统一。保障社会的存在和发展，是道德的直接目的、社会目的、普遍目的增进每个人利益，实现每个人幸福，则是道德的目的之目的，即道德的间接目的、最终目的、个体目的。道德的最终目的是两者的有机统一。113二、道德的本质（一）道德的起源及目的14（二）道德的本质所谓道德的本质，是指道德区别于其他社会现象的根本属性。

1、道德的一般本质所谓道德的一般本质，是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质：受着社会关系特别是经济关系的制约。114（二）道德的本质15社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：其一，社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质。

其二，社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。第三，社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展。115社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：162.道德的特殊本质（1）道德是特殊的规范调节方式；（非制度化、非权力规范、内化规范）

（2）道德是一种实践精神。（价值关系、实现价值的行动）

道德是人们从“实践—精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规律去创造性地完善社会和人自身的存在。1162.道德的特殊本质（1）道德是特殊的规范调节方式；（非制度三、道德的特点和基本功能。（一）道德的特点特殊的规范性广泛的渗透性独特的多层次性更高的稳定性强大的自律性117三、道德的特点和基本功能。（一）道德的特点18（二）道德的基本功能道德的调节功能道德的论证功能道德的教育功能道德的导向功能118（二）道德的基本功能道德的调节功能19第二节教师职业及教师职业道德119第二节教师职业及教师职业道德20一、职业及职业道德（一）职业及职业道德的内涵

所谓职业是指人们在社会中所从事的，可以获取主要生活来源的，具有特定职责的专门业务。

职业道德：是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及及之相适应的道德观念、情操、品质。120一、职业及职业道德（一）职业及职业道德的内涵21职业道德的形成及发展（1）生产的发展和社会分工的出现，是职业道德形成的历史条件。（2）人们从事的各种职业活动，是各种职业道德形成和发展的实践基础。（3）职业道德的正式形成是在奴隶社会。（4）爱岗敬业是职业道德的基础和核心，是社会主义职业道德所倡导的首要内容。

121职业道德的形成及发展（1）生产的发展和社会分工的出现，是职业(二)职业道德的基本原则和主要规范1、基本原则在我国，职业道德的基本原则集中体现为：为人民服务，为社会主义事业服务。为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系为人民服务，体现了一种新的劳动态度为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准122(二)职业道德的基本原则和主要规范1、基本原则232、职业道德的主要规范、职业道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。在同一社会形态中产生、形成和发展起来的各种职业道德有着许多共同的规范。我国目前已经形成了比较完整的社会主义职业道德的规范体系：（1）爱岗敬业，勤于职守。（2）尽职尽责，服务社会。（3）遵纪守法，诚实守信。（4）文明竞争，友好协作。（5）勤奋学习，熟练业务。1232、职业道德的主要规范、职业道德规范是在职业道德基本原则指导（二）职业道德的特点及作用

1.职业道德的特征职业道德调节范围具有有限性职业道德的规范内容具有职业性、稳定性、连续性职业道德的具体要求具有层次性职业道德的表现形式具有多样性职业道德的作用方式具有一定的权力强制性124（二）职业道德的特点及作用

1.职业道德的特征252.职业道德的作用

职业道德能直接推动社会生产力的发展职业道德是职业的生存条件职业道德对从业人员个人道德品质的形成有重要的影响职业道德对社会道德风尚发挥着重要作用

1252.职业道德的作用

职业道德能直接推动社会生产力的发展26二、教师职业的意义解读

教师职业是人类最古老的职业之一教师职业是一种崇高而神圣的职业教师职业是一种极具社会意义的职业126二、教师职业的意义解读

教师职业是人类最古老的职业之一27三、教师职业道德的内涵

及其基本内容

（一）教师职业道德的内涵教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的，调节教师及他人、及社会、及集体、及学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。127三、教师职业道德的内涵

及其基本内容

（一）教师职业道德的（二）教师职业道德的基本内容

热爱祖国，忠于人民的教育事业尊重自我，热爱学生团结协作，开拓创新严格自律，以身作则128（二）教师职业道德的基本内容

热爱祖国，忠于人民的教育事业2

季羡林

东方学大师：季羡林曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。1911年出生于山东省清平县(现并入临清市)。曾在济南三合街小学、济南一中、山东大学就学。1930年考入清华大学西洋文学系。1935年考取清华大学及德国的交换研究生，赴德国入哥廷根大学学习梵文、巴利文和吐火罗文等。1941年获哲学博士位。129季羡林东方学大师：季羡林曾任中国科学院哲学孟二冬（１９５７．１—２００６．４．２２），１９５７年１月生，安徽省宿州市人，中国共产党的优秀党员，原北京大学中国语言文学系教授，博士生导师；学科专长为中国文学史及中国文学批评史，研究方向为魏、晋、南北朝、隋、唐、五代文学。2009年9月14日，他被评为100位新中国成立以来感动中国人物之一。130孟二冬（１９５７．１—２００６．４．２２），１９５７年１月生桂希恩，男，1937年出生，湖北武汉人，武汉大学中南医院教授，博士生导师。80年代末，他被国家卫生部授予“白求恩式的医务工作者”称号。2004年2月，他因在中国艾滋病防治工作方面的杰出贡献，成为第4个“贝利—马丁奖”的获得者。在中央电视台主办的“2004十大感动中国人物”颁奖活动中，桂希恩被评为“十大年度人物”之一。颁奖词对他是这样评价的：一个教授做的5年，可以影响中国5百年。131桂希恩，男，1937年出生，湖北武汉人，武汉大学中南医院教授成就多个“第一”他是我国第一个发现艾滋病村的人。他是第一个把艾滋病人带回家同吃同住的医学教授；他是我国第一个接受基因工程干扰素注射的人，也是我国第一个使用基因工程干扰素的医生。在桂希恩等人的努力促成下，文楼村成为全国第一个可以接受艾滋病免费治疗的村子。1990年湖北省白求恩式卫生工作者132成就多个“第一”33（三）教师职业道德及道德

联系：教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教师职业领域中的特殊表现区别：

首先，道德是社会公共生活中最基本、最普遍的善恶标准和观念，而教师职业道德则是教师在职业活动中特有的善恶标准和观念

其次，两者产生的时间和发展有所不同；再次，两者的适用范围不同。133（三）教师职业道德及道德

联系：教师职业道德是社会道德的重要第二章教育劳动和教师职业道德

教育劳动是一种特殊的生产劳动,它是以脑力劳动为主的创造性地培养人、塑造人的高级劳动。教育劳动的目的不是为了直接生产某种物质产品或精神产品，而是由教育者根据一定社会的要求和人的身心发展的规律，对受教育者施加的一种系统影响的活动。134第二章教育劳动和教师职业道德

教育劳动是一种特殊的生产劳动第一节教育劳动的特点

教育劳动目的和任务的特殊性教育劳动对象的特殊性教育劳动工具和方法的特殊性教育劳动人际关系的特殊性

135第一节教育劳动的特点

教育劳动目的和任务的特殊性36一、教育劳动目的和任务的特殊性教育劳动的目的是培养人教育劳动产品具有社会性136一、教育劳动目的和任务的特殊性37二、教育劳动对象的特殊性

1、劳动对象的复杂性2、劳动对象的向师性教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位；1）教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样；2）教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿；137二、教育劳动对象的特殊性

1、劳动对象的复杂性383）在不同的年龄阶段，学生这种“向师性”具有不同的特征；4）教师的榜样作用对于学生的成长，是任何教科书、任何奖罚制度都不可能代替的一种教育力量；1383）在不同的年龄阶段，学生这种“向师性”具有不同的特征；393、劳动对象的主客体双重性

1）教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象及其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识、有思想、有主动性的人；2）广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现，又是作为教育劳动的主体而出现的；3）教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”；1393、劳动对象的主客体双重性

1）教育劳动是以人为对象的创造性4）教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点；5）在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、情感、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。只有当教师的教育引起学生积极、肯定的反应时，教师的要求才具有积极的价值和作用1404）教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点；4三、教育劳动工具和方法的特殊性

1、教育劳动工具的特殊性教育劳动工具除了教材，教学设备等辅助工具之外，主要是教师的个性，即教师的知识水平，思维能力等。141三、教育劳动工具和方法的特殊性

1、教育劳动工具的特殊性2、教育劳动方式的创造性

1）教师劳动的创造性，根本在于他的活动并无固定不变的规范、程式或方法可以套用。由于学生的个性、教学内容、客观条件、教师自身的特点等等是千差万别的，因而教师的教育和教学工作的具体方式方法也是千变万化的。2）教师劳动过程的创造性不仅体现在规程、方式、方法上，在教育教学内容上也必须如此。3）教育是一种艺术艺术的生命就在于创造。培养创造性人才，培养学生的创新意识、创造性思维方法及从事创造性活动的能力，这是现代教育的突出特点。1422、教育劳动方式的创造性

1）教师劳动的创造性，根本在于他的3、教育劳动过程的复杂性4、教育劳动效果的特殊性1433、教育劳动过程的复杂性44四、教育劳动人际关系的特殊性

1、关系众多，组成复杂。2、网络教育还产生了新型的师生关系。144四、教育劳动人际关系的特殊性

1、关系众多，组成复杂。45第二节

教师职业道德的形成及特点

一、教师职业道德的形成教师职业规范产生于教育劳动实践教师职业道德的历史发展145第二节教师职业道德的形成及特点

一、教师职业道德的形成二、教师职业道德的特点

教师职业道德要求比其他职业道德更高更全面教师职业道德影响比其他职业道德更深远教师职业道德调节方式更具有自觉性146二、教师职业道德的特点

教师职业道德要求比其他职业道德更高三、学习和实践教师职业道德的意义

树立新型的人才观确立民主平等的教育新理念教师培养及职业道德建设147三、学习和实践教师职业道德的意义

树立新型的人才观48第三章

大学精神及高校教师职业道德德国哲学家雅斯贝尔斯说,“教育须有信仰,没有信仰不成其为教育”。那么我们可以套用一句——“大学须有精神,没有精神不成其为大学”。148第三章大学精神及高校教师职业道德49●梁启超为清华书写的大学精神：自强不息、厚德载物

●蔡元培先生提出“抱定宗旨”、“砥砺德行”、“敬爱师友”，奠定了北京大学“兼容并包，思想自由”的精神。

●陈寅恪定义的大学精神第一要义：独立之精神，自由之思想。149●梁启超为清华书写的大学精神：自强不息、厚德载物

50第一节大学精神的一般分析

一、大学及大学精神大学的起源150第一节大学精神的一般分析

一、大学及大学精神511.中国没有大学传统大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”1511.中国没有大学传统52

2.大学起源于西方“大学是什么？大学就是无条件追求真理的地方。”1522.大学起源于西方533.对于知识本身的探索欲奠定大学精神的基础1533.对于知识本身的探索欲奠定大学精神的基础54二、大学精神的内涵▲什么是大学精神？大学精神是在大学发展过程中长期积淀、凝练而成的、为大学人所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。154二、大学精神的内涵▲什么是大学精神？55二、大学精神的内涵（1）学术自由精神；（2）独立自治精神；（3）科学精神及人文精神；（4）开拓创新精神；（5）理性批判的精神155二、大学精神的内涵（1）学术自由精神；56清华大学校训：自强不息，厚德载物中山大学校训：博学

审问

慎思

明辨

笃行

南京大学校训：诚朴雄伟，励学敦行东南大学校训：止于至善南京医科大学校训：博学至精，明德至善156清华大学校训：自强不息，厚德载物57三、大学精神的作用大学精神作为大学师生群体在价值认识基础上积淀成的深层心理结构和信念,对于大学师生进行价值判断和选择、确立价值取向和追求、规范行为模式和方式,以及对大学整体的改革、发展和稳定,都能起到非常重要甚至是决定性的作用。这些作用集中体现在它的凝聚、导向、规范、激励、调适、辐射的功能上。157三、大学精神的作用大学精神作为大学师生群体在价值认识基础上积定向及规范作用维系及凝聚作用激励及驱动作用感染及教育作用158定向及规范作用59钱伟长（1912-2010），江苏无锡人，中国近代力学之父，著名的科学家、教育家。钱伟长早年攻克物理学，留学加拿大期间已经显露出非凡才华。28岁时，他的一篇论文已经让爱因斯坦(在有生之年）大受震动，并迅速成为国际物理学的明星。抗战结束后，钱伟长坚持回到祖国，在艰苦的条件下，拒绝美国科学界的诱惑，忠于祖国，坚持实现"科学救国"的抱负。为新中国开创了力学科学教育体系。他学贯中外，对中国科学事业的发展做出了巨大的贡献。从义理到物理，从固体到流体，顺逆交替，委屈不曲，荣辱数变，老而弥坚，这就是他人生的完美力学，无名无利无悔，有情有意有祖国。159钱伟长（1912-2010），江苏无锡人，中国近代力学之父，四、大学使命的道德蕴含

（一）什么是大学使命人才培养、科学研究、社会服务成为现代大学的三大主要职能。现代大学一定要使学生和公众都理解大学最终和最基本的使命应该是什么，大学不单纯是提供获利的计谋和就业单位的场所，而是要激发他们理性的光辉和力量，培养他们坚持长远地、全面地看待个人、社会及历史的发展所需要的能力。现代大学最终要让学生通过接受高等教育，养成人类必须具备的最基本的科学及文明精神，从而具备理性的力量。现代大学通过民族优秀文化的传承，最终能够寻求到全民共同的利益和价值，寻求全社会命运之根本。160四、大学使命的道德蕴含（一）什么是大学使命61（二）当代我国大学使命的基本内涵1、高级专门人才培养；

2、知识创新；

3、技术创新；

4、服务社会；

5、引领社会先进文化的进步。161（二）当代我国大学使命的基本内涵1、高级专门人才培养；

（三）大学意义及大学使命英国教育家纽曼对理想大学的观点是：大学教育的唯一目标是要使学生精神上成人。大学教育是通过一种伟大而平凡的手段去实现一个伟大而平凡的目的。它旨在提高社会的益智风气，旨在修养大众身心，旨在提炼民族品位，旨在为公众的热情提供真正的原则，旨在为公众的渴望提供固定的目标，旨在充实并约束时代的思潮，旨在便利政治权利的运用和净化私人生活中的交往。大学教育的真正使命——启迪青年学生的求知心态，促使他们学会思考、精神成人。爱默生曾经怀着怜爱的心情恳求一切及培养年轻人有关的机构意识到自己的使命——“让年轻人变得优秀”！162（三）大学意义及大学使命英国教育家纽曼对理想大学的观点是：大第二节

大学精神及高校教师职业道德

大学精神对于高校教师职业道德具有什么意义？概念阐述：大学精神、职业道德（见上部分）意义：1）树立教学及科研相统一的职业责任观；

2）树立权利及义务相统一的学术自由观；3）树立服务及引领相统一的社会责任观

4）具有崇高的学术追求及独立的学者人格。163第二节大学精神及高校教师职业道德

大学精神对于高校教师职第四章

教师职业道德原则

第一节

教师职业道德原则的地位和作用164第四章教师职业道德原则

第一节65教师职业的角色特征

教师的角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识、理解及体验。教师角色意识包括三个基本结构：一是教师对角色地位的认识及理解，二是教师对角色规范的理解及把握，三是教师对角色扮演的认识及体验。165教师职业的角色特征66教师职业的主要角色

1、社会的代言人；2、文化的传播者；3、学生的引路者。166教师职业的主要角色1、社会的代言人；67一、教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心

如何理解教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位？教师职业道德原则具有基准性教师职业道德原则具有本质性教师职业道德原则具有稳定性教师职业道德原则具有自身独特性167一、教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心

如何理解二、确定教师职业道德原则的客观依据

反映教师职业活动的特点符合一般社会道德原则的基本要求在教师职业道德规范体系中居主导地位168二、确定教师职业道德原则的客观依据

反映教师职业活动的特点6第二节

教师职业道德的基本原则

一、教书育人原则1．确立依据1）教书育人是教师的基本职责；

2）教书育人是遵循教学规律的要求；3）教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的需求169第二节

教师职业道德的基本原则

一、教书育人原则702．贯彻该原则的要求1）坚持读学生的全面培养；

2）按教育规律教书育人3）努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律1702．贯彻该原则的要求71。

二、为人师表原则

1．确立依据

1）为人师表是实现教育根本任务的要求；

2）为人师表是教师职业劳动特点的要求；

3）为人师表是整个社会对教师的要求171。

二、为人师表原则

1．确立依据

1）为人师表是实现教育根2．贯彻该原则的要求

1）坚持对自己高标准、严要求；2）坚持以身作则，身教重于言教；

3）坚持言行一致，表里如一；4）坚持以身立教，德识统一。

1722．贯彻该原则的要求

1）坚持对自己高标准、严要求；2）三、教育公正原则

1．确立依据1）教育公正是社会公正总体原则的要求；

2）教育公正是贯彻为人师表原则的保证；3）教育公正是正确处理师生关系的要求。173三、教育公正原则

1．确立依据742．贯彻该原则的要求1）坚持真理2）办事公道3）一视同仁1742．贯彻该原则的要求75四、依法教育原则

1、道德及法的关系（1）相异二者产生的时期不同，道德产生比法早得多；二者社会作用的特点不同；二者作用的范围不同175四、依法教育原则

1、道德及法的关系76（2）相关二者遵循的根本原则同一二者在作用上相辅相成二者在多方面大量交叉重合

二者在特点上交叉重合

二者在层次上交叉重合二者在作用范围上交叉重合二者在一定条件下相互转化

176（2）相关772.依法从教原则的确立依据

依法从教是依法治国原则在教育领域贯彻的要求依法从教是教书育人、为人师表、教育公正和教育人道主义等原则的重要内容和贯彻保证依法从教是正确处理教师及教师、教室及学校、教师及家长，特别是教师及学生个方面社会关系的要求。依法从教具有极为重要的现实意义首先，是完善社会主义市场经济的需要其次，是构建和谐社会、促进经济社会全面发展的需要再次，在转型期具有重要的意义。1772.依法从教原则的确立依据

依法从教是依法治国原则在教育领域3.依法从教原则的要求

遵规守法宣传法治思想，普及法律知识积极参及法治社会建设1783.依法从教原则的要求

遵规守法79五、教育人道主义原则

（一）教育人道主义是现代教育的重要特征（二）教育人道主义原则的基本内容现代教育应体现尊重人权的精神（一是保障受教育者的教育权利，二是教育要尊重和保护一般的人权）应努力促进个人全面发展179五、教育人道主义原则

（一）教育人道主义是现代教育的重要特征（三）教育人道主义确立的客观依据

教育人道主义是社会主义人道主义在教育领域、教育过程中的贯彻教育人道主义是处理教育活动过程中特殊人际关系的要求教育人道主义在教师职业道德体系中居于特殊地位180（三）教育人道主义确立的客观依据

教育人道主义是社会主义人道（四）贯彻教育人道主义原则的具体要求

尊重学生关心学生同不尊重学生、不关心学生的思想和行为作斗争

181（四）贯彻教育人道主义原则的具体要求

尊重学生82教师职业的道德责任教师职业的责任有两个方面——首先是社会所赋予的责任。教育之于社会的重要意义是不言而喻的，因此教师的工作也是意义非凡。教师承担的是一种重要的社会职责，这种社会职责由法律所规定、被社会所公认，教师不能玩忽职守或轻易放弃自己的责任。其次，就教师个人而言，从进入教师职业领域开始，教师就能感受到一种生命中应要“承受之重”的意义。教师以个人的方式去理解和实践这份意义，这