《猴王出世》 教学反思

《猴王出世》教学反思【导语】为你整理了范文，盼望对你有参考作用。

《猴王出世》教学反思1

《猴王出世》是部编本人教版五班级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发同学对古典文学的爱好，引导同学学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文资料是教学的难点。所以，在课前布置同学阅读课文，并要求同学经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文资料清除障碍。

教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，引导同学自读课文，把课文读正确、读通顺，经过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述挨次，理清课文的层次。然后围绕等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导同学开展语文活动。

对于孙悟空，同学都非常感爱好，大多数同学也不生疏，引导同学感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导同学结合自我头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中更加鲜亮。

课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求同学精确     把握它们的意思，引导同学能联系上下文，结合自我的阅读阅历经过猜想知其大意即可。如，一句，同学也许明白这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语经过师生沟通进行理解或老师可直接告知同学。

教学中最大的不足是没有组织同学经过表演读来理解课文资料，感受人物形象。假如在读懂课文资料的基础上组织同学进行表演读活动，教学效果会更好。

《猴王出世》教学反思2

《猴王出世》是第五组中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。

这一堂课在紧急、热闹的气氛中就这样轻松、开心地结束了。这节课从一开头就创设了一个最佳的学习氛围，老师细心设计的每一个学习过程，每一步都让同学全员参加，同学都主动探究、合作学习，整堂课体现了同学的自办法识。课堂上同学们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给同学的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。

这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了的甜头，让我看到了语文学习的仆人──同学们的真正风采。新课标在教学建议中说到：而老师呢，也

这节课之所以取得了令人欣喜的胜利，就在于老师对教材的合理利用和制造性的教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式，不是凭空而来的，这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟识，对同学认知水平的充分了解的基础之上的。

教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和制造性，选择适合自己同学的、合理的教学策略，那么，肯定能激发同学的爱好，提高同学的语文素养。

《猴王出世》教学反思3

21课《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较熟识，关心同学感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如，，可让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。

当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入的范围，这些字，同学凭借拼音会读即可。课文中有些词句，同学能知其大意即可。如，一句，同学也许知道这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让同学通过查字（词）典解决，有的老师可直接告知同学。避开占用课堂大量时间。

同上一节课时，总想先上为好，以免步别人的后尘。这一次同事也许也有同感，执意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事课件中的精华部分，充分利用课文前面的阅读提示，设计了学法指导，连续贯彻先疑后读，边读边想，课外延长的原则。这一方面的构想是较胜利的。板书也照旧保持提纲契领的作用。

教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让同学用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的部分，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的栩栩如生。

另一不足是朗读的指导欠缺时间，几乎没法进行。细想想，假如这一节课能真正放手自主，把老师琐碎的解析删除或许真可以面面俱到。

教学之前还应让同学把预习任务完成得更好些，包括分段，概括段意，试拟标题，试谈人物印象，这些方面都做好了，前面那十几分钟也能充分应用到同学的自主阅读沟通中去。

英勇无畏也是一种美

选中这篇课文，在于同学们喜爱文中人物——孙悟空，能在孩子们的开心心情中绽开教学。

设计教学时，我的构思是这样的：先让同学说说你心目中的孙悟空是什么样的，同学对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活敏捷现一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引

得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；等脍炙人口的名篇。故事后我让同学说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抵抗；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、争论更始热闹。后面的沟通感悟、朗读展现，让为师感到了同学的潜力，这类课文放手，同学完全有力量学会，从而培育了同学的自学力量。

以孙悟空的名字来由〈石猴〉到变化〈美猴王〉为线索，把故事过程展现出来，这样让教学过程显得更好玩。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让同学充分朗读〈个人读，小组读，全班齐读〉，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让同学一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、共性。

其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨同学说一说：石猴——美猴王。让同学感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王在哪，同学将体会到：英勇无畏，也是一种美。

《猴王出世》教学反思4

《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让同学运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使同学在略读资料向课外延长。把传统文化读经典渗透于无形之中，基于这两个方向的指引，我留意的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。

在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让同学自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。在课中检查同学的朗读状况，并用自己的话说说了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让同学说出自己不懂的词句分组沟通、群众争论。尽量体现同学的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让同学联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教同学理解。对好词好句的品赏，让同学边读边观看句子的表达方式，然后让同学来仿写，体会古代语言的精致。

在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发同学去读整本《西游记》的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发同学在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发同学去整本书中找答案。依据同学课后看书的反馈，我发觉这个目标到达了。课间同学争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。

在教学中还存在一些问题。例如读的不够，共性是在感受孙悟空的形象上，就应留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，，可让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。

《猴王出世》教学反思5

《猴王出世》这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，与现代文均有所差异，所以，在课前布置了同学经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清晰障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

一、重朗读，品尝关键词句

教学时，我以朗读和品尝语言为主线，来支配教学过程。首先，同学自读课文，围绕两个问题读一读，议一议。读完后，让同学用文中的话来告知大家，石猴是从哪儿来的？随后，让孩子们用自我的话简洁地说一说，石猴是怎样成为猴王的？同学都比较简单找到和说出相关的资料，这一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活敏捷现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？走进第一自然段，着重品尝关键句吴承恩先生写石猴，遣词造句非常的讲究，里面有许多的隐秘。在课上，把这个长句子，分成3个分句，进行品读、品悟，石猴给大家留下了顽皮可爱的印象。

二、留意引导同学体会塑造人物形象的基本方法

他又是怎样成为猴王的呢？让同学默读课文二、三、四自然段，把文中相关的句子画一画。随后屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。朗读和品位语言，了解到石猴是多么好的领导！他不做王谁做王呢！

语言描述的确是塑造人物形象的重要手法，一齐走进石猴的语言了解吧。在同学的品读中，找出石猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹号，石猴英勇无畏的光辉形象也就留在了大家的脑海中。

三、借助多媒体，激发同学的爱好

当石猴带着众猴进入水帘洞时，众猴的表现的句子，让同学去找、去读，去品尝。当众猴进洞以后，那叫一个愉快！等大家忙累了，石猴说话啦！随后组织同学观看电视剧《西游记》中石猴是怎样说的，让同学扮演猴王，读石猴的语言。最终，向同学推举《西游记》原著，书里那些奇妙的故事必需会让你着迷。

当然在本节课中也有不足之处：例如，在课的导入，若插入视频的效果会更好；让孩子在书中找关键句时，能够让孩子在书的空白处写写自我的独特感受；书中有个精彩的环节，我在设计中没有讨论周全，在石猴跳进洞中，他的动作，若在课上加以品尝、品读，就更好了！

在今后的教学中，我会不断改善，努力提高自我！

《猴王出世》教学反思6

本学期第一次公开课暨镇新老师汇报课最终结束了。第一次在上课前这般紧急。在今日上课前，试教了两次，效果都不太抱负。值得兴奋的是今日的课还是比较胜利的。

首先我的这堂课从一开头就是仿照王春燕老师在08年获得全国青年老师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新老师，本身就是学习模范的过称。但是我这个仿照也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，还反复讨论了王老师的教学视频，尽可能的深化体会她的设计意图，并渐渐将之内化为自己的东西。

在这个过程当中，我深刻熟悉到了自己身上的不足，以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像高中的语言赏析课，没好玩味性。同样的讨论言语形式，为什么王老师能够上的那么生动呢？认真比较了自己和王老师的教学视频，分析两人的引导方式，立刻找到了症结所在：王老师喜爱用，你能，而我更加习惯于等等抽象的语言。另外，王老师的语言，即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今日的课上投入激情之后，效果的确好了很多。

其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，我发觉自己的台风似乎不是很稳，有一些不太美丽的习惯性动作。这些我觉得需要在平常的日常教学中留意。

其他还有就是课堂应变力量上的欠缺。这些差距使我深刻熟悉到一个人人会讲的道理：真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是需要自己在平常日复一日的教学中积累的。

庆幸的是我还年轻，这是我的本钱，我还有很多的时间去学习，我还有很多的机会去实现自己的名师之梦。

连续加油吧！

《猴王出世》教学反思7

本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发同学对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

设计教学时，我的构思是这样的：先让同学说说你心目中的孙悟空是什么样的，同学对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活敏捷现一样，有效的导入激发了孩子们学课文的深厚爱好。

教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容；然后围绕等问题读读议议。对其中的句段进行赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。感悟美猴王的共性。我留意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合。如，，让孩子们边读边想象：你眼前仿佛消失了什么？说后再读，这样，猴王形象就在同学头脑中树立起来。

孩子们爱好朗读、思索沟通、朗读展现，让我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子们完全有力量学会，从而培育了他们的自学力量。

课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，利用班队活动课时间进行了表演，小演员们在表演时入情入境，将剧本的语言变成了鲜活的人物形象。一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑，博得了同学们的阵阵掌声。虽然同学们的表演还显得很稚嫩，但依旧令人兴奋！大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深，还领悟到了不少做人的道理，他们都表示：肯定要读读原著，细细品尝原著中栩栩如生的人物、引人入胜的故事。信任，通过这次课本剧表演，会有更多的同学爱上我国的名著，爱上我们源远流长的经典文化！

《猴王出世》教学反思8

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

对于神通广阔的孙悟空，同学们大都有肯定的了解，因此，在导入新课后，我让同学说一说你了解的孙悟空是什么样的，同学畅所欲言，接着，引导同学仔细读文章的课前导读，由于这是一篇略读课文，我实行半扶半放的。方式引导同学借助课前导读，找出导读中的提示，让同学带着问题来阅读。

通过同学读导读，他们知道了要求：

1、仔细阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？

2、又是怎样成为猴王的？

3、不懂的地方和同学争论。

同学读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是由于本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。

4、在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。

接下来，给同学留足时间，进行充分地阅读、思索，并写出自己的感受。

在集体沟通时，我引导同学抓住关键语句、，让同学边读边想像孙悟空的形象，这样，的形象就在同学头脑中鲜活起来了。

在本节课中的不足之处：对的熟悉还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，同学才能更全面地了解石猴的与众不同。

《猴王出世》教学反思9

小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，同学不易理解，这就会给他们的学习造成肯定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来关心孩子们学习。

上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。

按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给同学看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛凝视屏幕的……他们多快乐呀！

看完后，我趁机让同学们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的同学边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了这个的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了肯定的节奏感，感受到了祖国文化之绚烂，语言之丰富美丽。

后来，我就干脆抛开教案设计，让他们自由拘束地在课堂上即兴表演起来。

一阵喧闹之后，我和他们一起观赏文中的对偶句，如：、。还教他们积累四字词，如：、、等等。而后，又组织大家争论、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。

最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，由于我清晰这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发同学课外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。

今日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。

我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。

《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让同学运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使同学在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。

在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让同学自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查同学的朗读状况，并用自己的话说说？了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让同学说出自己不懂的词句分组沟通、集体争论。尽量体现同学的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让同学联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教同学理解。对好词好句的品赏，让同学边读边观看句子的表达方式，然后让同学来仿写，体会古代语言的精致。

在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发同学去读整本《西游记》的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发同学在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发同学去整本书中找答案。依据同学课后看书的反馈，我发觉这个目标达到了。课间同学争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。

在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感受孙悟空的形象上，应当留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，，可让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。

《猴王出世》教学反思10

《猴王出世》是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，由于敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。

一、教学效果

（一）抓重点问题，自读自悟。

抓住和两个重点问题，引导同学自读自悟，充分体现了同学学习的主体性，激发了同学学习的乐观性。

（二）多种读法并用，人文沟通。

由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让同学朗读、默读、略读、扫瞄等阅读方法，充分读文，实现与文本间的沟通，激发了同学阅读的愿望。

二、胜利之处

在教学课文时，抓住让同学反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练美丽、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的力量。在让同学学习时，抓住石猴的语言等等，让同学品读，体会这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。

三、不足之处

例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入的范围，这些字，同学凭借拼音会读即可。课文中有些词句，同学能知其大意即可。如，一句，同学也许知道这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让同学通过查字（词）典解决，有的字词老师可直接告知同学，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让同学用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的部分，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的栩栩如生。

四、改进措施

针对以上不足，老师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应当告知同学的就要直接说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。

《猴王出世》教学反思11

《猴王出世》通篇布满古典文学语言魅力，刚开头比较艰涩，多读几次，又觉得别有韵味，读来琅琅上口，所以，教学设计中成了我的重点。

上课时，我让同学将课文的两个部分（即猴王怎么出世？他是怎样当上猴王的？）简洁概括后，直奔主题，让同学品读文章。以第一段做为指导的重点，其中有我请同学自由读、大声读、同桌互读，力求让他们读出感觉来。最初两次，同学还没发觉其中的韵味，我让他们接着读，读着读着，他们发觉了语句的美丽、对仗工整，于是，我请他们说说最喜爱的句子，为什么喜爱。同学皆成采纳的方法表达自己的想法。最终同学都能熟读成诵，此时，同学背的不仅仅一段文字，更多的体会到其中的意境，加强了语感。

让同学多接触中国古典文学，真的特别有意义，虽然他们接触的不多，时间也短，但我想，我们的训练者负起训练到位的职能，即使只是几堂课，也是一种微薄的力气吧。

我很兴奋，也会连续努力，欣然为之。

《猴王出世》教学反思12

这是我在教学《猴王出世》一课的体会。这节课从一开头就创设了一个最佳的学习氛围，我细心设计的每一个学习过程，每一步都让同学全员参加，同学都主动探究、合作学习，整堂课体现了同学的自办法识。课堂上同学们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给同学的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。

《猴王出世》这课的教学，让我尝到了的甜头，让我看到了语文学习的仆人──同学们的真正风采。新课标在教学建议中说到：而老师呢，也

教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和制造性，选择适合自己同学的、合理的教学策略，那么，肯定能激发同学的爱好，提高同学的语文素养。

《猴王出世》教学反思13

选中这篇课文，在于同学们喜爱文中人物——孙悟空，能在孩子们的开心心境中绽开教学。

设计教学时，我的构思是这样的：先让同学说说你心目中的孙悟空是什么样的，同学对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上头说，下头的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活敏捷现一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；等脍炙人口的名篇。故事后我让同学说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抵抗；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、争论更始热闹。后面的沟通感悟、朗读展现，让为师感到了同学的潜力，这类课文放手，同学完全有本领学会，从而培育了同学的自学本领。

以孙悟空的名字来由〈石猴〉到变化〈美猴王〉为线索，把故事过程展现出来，这样让教学过程显得更趣味。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让同学充分朗读〈个人读，小组读，全班齐读〉，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让同学一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、共性。

其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨同学说一说：石猴——美猴王。让同学感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王在哪，同学将体会到：英勇无畏，也是一种美。

《猴王出世》教学反思14

在刚参与工作的时候，我总认为只要根据教学大纲上的要求，根据课本的编排挨次，按部就班，把课文中的生字、生词、中心思想、段落大意、难理解的句子教会同学就算是上好课。所以成天只是围绕教科书在转，重复机械的备课、上课、改本子。久而久之，同学也养成了被动地接受老师传授的学问，被动地完成老师布置的作业。课堂上费了大量的口舌，也难激发同学的学习爱好。

自从新课程改革后，我在分析新课程改革时发觉，新课程将１０％～１２％的课时量赐予了地方课程和校本课程的开发与实施，这时才猛然醒悟学校的课程应当是多样化的，所授的课程应当是可以变通的。于是我开头试着收集身边的素材，借用校本课这个窗口，来关心我的训练教学工作。在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的