心理咨询课课件

心理咨询的理论和方法李红副教授Email:Tel:2015年8月第一章心理咨询导论第一节

心理咨询概述一、心理咨询的含义（一）现状（二）健康概念与身心关系（三）心理咨询、心理治疗概念及其二者的关系

健康概念与身心关系1948年世界卫生组织（WHO）把健康定义为：“不但没有身体缺陷和疾病，还要有完善的生理、心理状态和社会适应力。”后来又把道德修养纳入健康范畴。身心关系。心理咨询特点自助助人的过程。人际互动的过程。具有心理性。

心理治疗

心理医生运用心理学理论和技巧，通过语言、药物和仪器操作等手段，对病人的心理施加影响，改善病人的心理与适应方式，以解除病人的症状和痛苦，促进其人格的成熟。

心理咨询与心理治疗不同

发展性问题白色黑色

心理咨询与心理治疗的关系相同点：理论、问题、目的、人际关系。不同点：对象、问题、时间、内容、目标、人员白色黑色

（一）心理健康的一般标准（广义和狭义）

广义：高效、持久而满意的状态。人生有活力，人的潜能得到开发，人的价值能实现。人经常有满足和愉快的感觉，人际适应。狭义：心理过程无障碍的个性健康。包括一般状态：有苦恼能调节；一般病态：通过努力可以达到正常心态；严重病态：障碍正常的工作和生活。（三）具体标准与学生标准

智商：85－115智商间情绪：意志：人际：环境：人格：行为：第二节心理咨询的内容、任务、原则和形式一、心理咨询的任务二、心理咨询的内容三、心理咨询的原则四、心理咨询的形式一、心理咨询的任务认知结构疏通情绪良好行为良好品质二、心理咨询的内容教育咨询职业咨询：（为人择事，为职择人）生活咨询健康咨询

三、心理咨询的原则

保密原则主体原则转介原则时间限定原则中立原则咨询、治疗和预防相结合

第三节心理咨询的形式和种类

一、心理咨询形式门诊咨询通讯咨询现场咨询电话咨询传媒咨询二、心理咨询种类直接间接个别团体第四节心理咨询与思想政治教育的关系

（2007年3月8日周四）

1．心理咨询与思想政治教育相同性2．心理咨询与思想政治教育不同性3、心理咨询与思想政治教育的联系1．心理咨询与思想政治教育相同性对象：人。内容：对事物的认知、评价、态度、情感、动机和信念等高级心理活动。方法：谈话法。过程：对当事人的态度和想法的理解和解释。目标：转变当事人的态度、想法、情绪和行为。3、心理咨询与思想政治教育的联系

心理咨询工作需要正确的政治方向指导，咨询者需要有正确的价值观、人生观和世界观。思想政治工作可以从心理咨询中借鉴理论、方法和技术。思想问题能引起情绪困扰，心理困扰可能有思想认识根源。思想进步的人也会有心理问题和苦恼；情绪困扰和心理障碍会妨碍人的社会功能活动，从而影响思想政治工作的效果。因此，心理咨询工作可间接达到思想工作的效果。思考题：心理咨询与思想政治教育的关系是怎样的？第二章心理咨询的理论第一节弗洛伊德的精神分析理论及其方法一、弗洛伊德简介二、弗洛伊德精神分析理论三、弗洛伊德心理治疗的方法四、案例分析一、弗洛伊德简介

（SigmundFred,1856-1939）

（一）精神分析学派（二）弗洛伊德生平（三）弗洛伊德著作（一）精神分析学派弗洛伊德是奥地利精神科、神经科医生、精神分析学派的创始人。

弗洛伊德以其对人类精神和行为所做出的惊世骇俗的发现，不仅对心理学、哲学、历史学、人类学、社会学、伦理学、政治学、美学等几乎所有的人文学科和精神领域，而且也对当代人们对自我和世界的认识、了解以及对日常的生活方式和价值观都产生了划时代的影响。他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示，提出了人格结构理论，人类的性本能理论以及心理防御机制理论。

（二）弗洛伊德生平1856年5月6日出生于摩拉维亚，4岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力，成绩一直名列前茅，17岁考入维也纳大学医学院。1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。1881年开始私人开业，担任临床神经专科医生。1886年与马莎·伯莱斯结婚，育有三男三女，女儿A·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家。1938年因遭纳粹迫害迁居伦敦。1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世。

弗洛伊德的工作

弗洛伊德对精神分析的兴趣是在1884年与J·布洛伊尔合作期间产生的，他们合作治疗一名叫安·欧的21岁癔症患者，他先从布洛伊尔那里学了宣泄疗法。后又师从J·沙可学习催眠术，继而他提出了自由联想疗法。

1897年创立了自我分析法。他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示，提出了格结构理论，人类的性本能理论以及心理防御机制理论。

（三）弗洛伊德的主要著作《歇斯底里研究》(1895)

《梦的解释》(1900)

《性欲三论》(1905)

《论无意识》(1915)

《自我与本我》(1923)

《焦虑问题》(1926)

《自我和防御机制》

(1936)

二、弗洛伊德精神分析理论

（一）无意识理论（二）人格结构理论（三）性本能理论（四）释梦理论（五）心理防御机制理论

（一）无意识理论（theunconscious）

该理论阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等会在不同的意识层次里发生和进行。不同的意识层次包括三个层次:意识（conscious）前意识（thepreconscious）

潜意识（theunconscious）

意识（conscious）人的心理活动有些是能够被自己觉察到的，只要集中注意力，就会发觉内心不断有一个个观念、意象或情感流过，这种能够被自己意识到的心理活动叫做意识。

潜意识（unconscious）

一些本能冲动、被压抑的欲望或生命力却在不知不觉的潜在境界里发生，因不符合社会道德和本人的理智，无法进入意识被个体所觉察，这种潜伏着的无法被觉察的思想、观念、欲望等心理活动被称之为潜意识。

前意识（preconscious）

前意识界于意识与潜意识的层次中间，一些不愉快或痛苦的感觉、意念、回忆常被压存在前意识这个层次、一般情况下不会被个体所觉察，但当个体的控制能力松懈时比如醉酒、催眠状态或梦境中，偶尔会暂时出现在意识层次里、让个体觉察到。

无意识与人的行为人的幼年经历会储藏在潜意识里，在一定适合的条件下，潜意识里所储藏的内容会冲到意识层面，通过具有象征性意义的行为表现出来。观察阿甘在幼年时的经历与成人后的经历有何相似之处？

（二）人格结构理论弗洛伊德认为人格结构由三部分组成。本我（ego）

自我（superego）

超我（id）

（三）性本能理论弗洛伊德认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。人类最基本的本能有两类：生的本能死亡本能或攻击本能

性心理发展阶段人的性心理发展划分为５个阶段：口欲期；（0－1岁）刚生下来的婴儿就懂得吸乳，乳头摩擦口唇粘膜引起快感。肛门期；（1－3岁）１岁半以后学会自己大小便，粪块摩擦直肠肛门粘膜产生快感。

性器期；（3－6岁）儿童到３岁以后懂得了两性的区别，开始对异性父母眷恋，对同性父母嫉恨。

潜伏期；（6－12岁）快感来自对外部世界的兴趣，性欲受压抑。生殖期：（12－18岁）个体向正常的性欲以及成年人成熟的性意识过渡，以生育繁衍后代为目的。（四）释梦理论

认为人类的心理活动有着严格的因果关系，没有一件事是偶然的，梦也不例外，绝不是偶然形成的联想，而是欲望的满足。梦是做梦者潜意识冲突和欲望的象征，人为了避免被人察觉，用象征性的方式躲避焦虑的产生。通过对梦的分析可以窥见人的内部心理，探究其潜意识中的欲望和冲突。通过释梦可以治疗神经症。

（五）心理防御机制理论

压抑（repression/suppression）否认（denial）投射（projection）退化（regressiveemotionality）转化（displacement）合理化（rationalization）补偿（compensation）升华（sublimation）反向（reactionformation）三、弗洛伊德心理治疗的方法（一）精神宣泄（二）自由联想（三）错误分析（四）释梦（五）治疗中的问题（六）案例分析（一）精神宣泄

通过暗示、催眠等手段，让病人讲出曾经被压抑的经验，把心头积压的痛苦和烦恼倾泻出来。催眠状态（二）自由联想让病人半躺在沙发里，在放松的状态下把头脑中随时想到的事情报告出来，不论其内容如何，都说出来。治疗者坐在病人的侧后方，边听边记录，对病叙述的一切都接纳，鼓励对方说下去。治疗者的主要任务是分析和解释这些心理资料。加图片（三）错误分析人们日常生活中出现的一些失误方式，例如：口误、笔误、误听、误读、误取、误置和遗忘等错误都不是偶然的，而是人的正当的“精神动作”，是两种不同意图相互作用的产物，代表无意识的动机、欲望和冲动。引自《心理卫生和心理咨询百科全书》，梁保勇主编，南开大学出版社，2002年11月，第一版P566。（四）释梦被压抑在无意识中的各种冲动与欲望可以借助梦境中的活动得以满足，因此，梦是有意义的心理现象，通过梦可以发现一个人的无意识的动机。梦被分为显梦和隐梦。引自《心理卫生和心理咨询百科全书》，梁保勇主编，南开大学出版社，2002年11月，第一版P567。（五）治疗中的问题移情阻抗引自《心理卫生和心理咨询百科全书》，梁保勇主编，南开大学出版社，2002年11月，第一版P568。（六）案例分析

有位女性梦见一只小白狗被绞死，这位女性对烹调很擅长，并且有时还亲手勒死鸽子、小鸟等来烹饪。但她绝不认为这是件愉快的事情，所以很想辞去这项工作。她的心理医生贾兰斯问她是否有特别讨厌的人时，她说出了义妹的名字，并激奋地说起了义妹对她丈夫“就象训练好了的鸽子一样”，使她十分厌恶。

贾兰斯告诉她，你在梦中勒死小白狗的方法同勒死鸽子的方法实际是一样的，而鸽子、白狗其实都已拟人化了，它很可能就是你义妹的形象。通过进一步询问，果然得知，这位太太在做此梦之前曾与义妹大吵了一场，还把义妹从她房间里赶了出来，对义妹骂道：“滚出去，但愿别让狗咬着我的手！”分析到这里，女士承认，她确实有过“义妹死了可好”的想法，而她的义妹身材矮小，皮肤细白，就像小白狗一样。费兰斯（弗洛伊德的助手）经过分析后认为，这条小白狗实际上是这位太太所讨厌的义妹的形象。第二节行为疗法一、行为疗法理论

二、行为辅导方法一、行为疗法理论1．基本假设基本特点经典条件反射操作条件反射强化和惩罚的类型1．基本假设（1）人的行为都是通过学习获得的。（2）通过奖赏或惩罚的强化方式，可以控制行为增减或改变方向。即通过学习可以消除哪些习得的非适应社会的行为，也可以通过学习获得所缺少的适应性行为。

2.基本特点

（1）行为疗法的对象是个体的非适应性行为。（2）行为疗法强调环境事件的重要性。（3）行为疗法不对行为的潜在动因进行假设。（4）行为疗法是一种系统的、可操作性很强的方法。3.条件反射经典的条件反射CS(conditionedstimulus)（如：铃声、计时器声）

条件刺激无反应UCS(unconditionedstimulus)无条件刺激UCR(unconditionedresponse)无条件反应CS无反应

UCSUCRUCSUCRCSCSCR

巴普洛夫的经典条件反应试验摘自：张兴春，《现代心理学》，上海人民出版社，1999年第一版，第223页

4.操作条件反射（1）概念：当一个操作为一个起强化作用的刺激所跟随时，这个操作的力量和行为就会得到加强。要改变行为就要操纵对行为后果的强化程序，这是行为疗法的依据。斯金纳箱摘自：张兴春，《现代心理学》，上海人民出版社，1999年第一版，第232页（2）斯金纳的实验特点（条件反射和操作条件反射的不同）：白鼠或鸽子是自由的。非条件刺激不是与条件刺激同时出现，而是由动物的有效动作引出，食物在动物的反应之后出现，反过来强化这个反应。不是唾液的活动，而是骨骼的活动。目的不是为了说明大脑两半球皮层活动的规律性，甚至反对之。（3）目的

要改变行为就要操纵对行为后果的强化程序，这是行为疗法的理论依据。行为疗法可以改变人的行为、去掉不良行为、形成新的好行为。5.强化和惩罚的类型

正强化：给予一个好刺激。建立一个适应性的行为模式，运用奖励模式。负强化：去掉一个坏刺激。引发所希望的行为模式，运用减少或停止惩罚的方式。使某种行为模式重复出现，保持下来。例如：家长说：你若每天坚持洗手，就不扣你的零花钱了。正惩罚：给予一个坏刺激。当一个不适应的行为出现后，给予惩罚，从而导致这个行为不太可能再出现。例如：学生有侵犯行为，受到老师的批评，此行为一出现就受到批判评，结果以后可能回减少该行为的发生。负惩罚：去掉一个好刺激。当不当的行为出现时，不在给原有的奖励，导致此行为在将来不太可能发生。例如：小孩没有完成作业不许看喜欢的电视节目。二、行为辅导方法1．暴露疗法：系统脱敏和冲击疗法2．厌恶疗法3．行为塑造疗法4．代币制5．放松疗法1．暴露疗法：系统脱敏和冲击疗法暴露疗法：指让病人暴露于各种不同的紧张性刺激情景之中，使之消除适应不良行为的一种治疗方法。中性刺激恐惧体验＋引起恐惧的刺激物逃避反应引起恐惧远离恐惧感觉轻松更恐惧感受直接面对恐惧物（1）系统脱敏：

对某种平常刺激习得的异常（焦虑和恐惧）反应改变为正常反应的过程。通过渐进性暴露于恐怖刺激，使已建立的条件反射消失，已治疗心理或行为障碍。方法：第一，作放松训练，是身心处于放松状态。第二，把所有的刺激物找出来。第三，按照刺激强弱顺序，由弱到强排序。第四，把每一个从弱到强引起的恐惧或紧张的刺激物逐一与放松同时出现，采用对抗性条件作用（counter-conditioning）原理，解除病人的痛苦。（2）冲击疗法让病人迅速、长时间的暴露与最敏感恐惧的刺激已消除其心理障碍的一种行为疗法。广泛用于恐惧症、抑郁症、强迫症和精神分裂症等病人的广泛问题，这些病人的共同特点——害怕。2．厌恶疗法概念：通过令人厌恶的刺激来消除不良行为的方法。例如；烟酒癖、吸毒、药瘾、恐怖症和强迫症。模式：（戒酒硫）非条件刺激非条件反应（恶心、张口、呕吐）（戒酒硫）非条件刺激＋（酒）条件反射＝非条件反应（恶心、张口、呕吐）（酒）条件反射＝非条件反应（恶心、张口、呕吐）

摘自：张兴春，《现代心理学》，上海人民出版社，1999年第一版，第684页

3．行为塑造疗法

概念：根据操作条件反射原理而设计的一项用来培育和养成新行为型式的行为技术。方法：第一、确定最终目标，确定子目标以及达到子目标的一系列步骤。第二、确定达到子目标的有效强化物或奖励（包括物质性、社会性等）。4．代币制

概念：是一种运用强化原理来增加个体的期望行为出现的疗法。通过代币学习原理而设计的一种行为疗法。代币指一些特殊式样的金属或卡片、记分、小红旗、红花、金星等象征性或替代性物品，当事人可以凭借此换取自己所喜爱的实物或从事所向往的活动。代币是一套奖励系统。

5．放松疗法

一种通过一定程式训练有意识地控制自身心理生理活动，学会使身心达到理想地放松状态的一种行为疗法。在放松状态下，人的血压、心率下降，皮电阻增加，唤醒水平低下，放松状态导致心理生理变化能够阻断和抑制紧张、焦虑等应激情绪，因而放松有利于身心健康。

第三节合理情绪疗法（RET）

(Rational-EmotiveTherapy)

阿尔波特·埃利斯（AlbertEllis）于20世纪60年代创立该疗法。与埃利斯（AlbertEllis）早年的生活经验有关系。RET的是认知、行动并重，理性、经验并重。(照片摘自张行春，《现代心理学》，上海人民出版社，1994年5月，P692)

合理情绪疗法（RET）特点人本主义倾向教育倾向强调理性、认知的作用合理情绪疗法内容一、合理情绪疗法理论二、合理情绪的辅导方法

一、合理情绪疗法理论

（一）人性论（二）健全的人格品质（三）理论框架（四）步骤

（一）人性论

1.人可以有理性的、合理的，也可以是无理性的、不合理的，当个人们按照理性去思维、行动时，就会愉快，有竞争精神和行为有成效。2.情绪是伴随着人的思维而产生的，情绪上或心理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑的思维所造成的。3.人具有一种生物学的和社会学的倾向性，倾向于有理性的合理思维和无理性的不合理的思维，即任何人都不可避免地具有或多或少地不合理的思维与信念。4.人是有语言的动物，思维借助于语言而进行。不断的用内化语言重复某种不合理的信念就会导致无法排解的情绪困扰。5.情绪困扰的持续是由于那些内化语言重复的结果。（二）健全的人格品质1.自我兴趣2.社会兴趣理性的人生态度，RET就是要帮助3.自我指导人达到这种人生态度。4.高耐挫力5.灵活机变性6.能接受不确定性7.创造性追求8.科学思维矫正非理性的信念和思维方式9.自我接纳目标：矫正不合宜的情感10.冒险精神矫正不合宜的行为11.追求长远享乐12.现实主义13.自我负责情绪困扰

资料引自《咨询心理学》，乐国安、李强，南开大学，P286-287

（三）理论框架A代表诱发事件（Activatingevents）B代表对诱发事件的认知和信念（beliefs）C代表个体情绪和行为反应或结果（emotionalandbehavioralConsequences）D代表与不合理信念辩论（disputingirrationalbeliefs）E达到新的情绪（newemotivebehavioralEffects）

人们通常的认知

模式

AC

事件情绪二、合理情绪的辅导方法

1．与不合理信念辩论2．想象技术3．认知家庭作业4.不合理信念

ABC模式

B1

C1A

B2

C2

B3

C3

…………

ABCD

（四）步骤

第一，向来访者指出其思维方式、信念是不合理的。第二，情绪困扰之所以影响生活是不合理信念导致的。第三，与不合理信念辩论（disputingirrationalbeliefs），使其认清到不合理的信念，产生认知层面上改变。第四，产生新的认知，情绪困扰就会消失。

1．与不合理信念辩论

质疑式夸张式

2．想象技术

（Rational-EmotiveImagery）（1）使来访者在想象中进入他产生过不适当情绪反应中，体验这种情景下的强烈情绪反应。（2）帮助来访者改变这种不当的情绪反应并体会这种情绪反应。（3）停止想象，让对方讲述当时是怎么想的，而使自己的情绪发生变化。此时强化新观念，纠正不合理的信念，补充合理信念。3．认知家庭作业家庭作业内容：理性－情绪疗法的自助量表（RETSelf–HelpForm）不合理信念辩论（DisputingIrrationalBeliefs）合理自我分析（RationalSelf-Analysis）练习：“每次看见母亲严肃的样子，就非常恐慌，担心自己有什么事做错了。只要母亲没有笑容，就感到焦虑，有压力，非常不舒服。一旦母亲笑了才感到好些。但笑容一消失，一切的焦虑和烦恼又回来了，每天这样，非常苦恼”。

与不合理信念质辩母亲严肃的样子＝我事做错人们只要有不顺心的事就必然严肃?人们只要没有不顺心的事就必然满脸笑容?不笑＝生气？我一点也不能做错事否则就不是好女儿惹母亲生气我就罪大恶极。母亲对我严格要求，只要我有一点毛病，母亲就生气。母亲一不高兴＝我惹的

4.不合理信念绝对化的要求过分概括化糟糕至极容易出现的不合理观念

——绝对化、扩大化、至极化绝对化：“我必须……。”“你必须按照我的意见……。”例如1：一位同学干部说：“现在班里有一些问题需要解决，我是班干部，我有责任，或者说我必须把每个问题都圆满解决，否则我就寝食不安。”分析：自己作为班干部做事必须圆满，不能接纳自己的失误。只能成功不能失败。例如2：“上中学时成绩很好，因为老师对我特别好，我就是为老师学，否则特别对不起老师，有的课老师对我不好，我就不愿意学，比如英语课，老师对我不好，我就不喜欢英语，写作业时，老师那张丑恶的脸就出现，我马上就烦，就学不下去了。”分析：

第一，老师（别人）必须对我好！我必须成为别人关注的对象和中心（我比别人都重要；形成己优人劣的价值观）；第二，英语老师＝英语课。

扩大化:

以点带面，以偏概全；以某一时间段的事件替代另一时间段的事件。

例如1：一位学生干部说：“我若在英语课上发言错了，就都完了，我是三好生和文学院的学生干部，所以，我必须各方面都优秀。”都＝All一个人的全部内容例如2：“我怕离开她再也找不到好的了，我处处迎合她。但是，我们还是分手了。我们分手后我就不敢再找了，我怕再失败。”分析：

第一，她是最好的。第二，一次失败＝必定以后也失败。第三，失败中看不到收获。至极化：夸大事情坏的程度至极限。“您知道我的情况，现在问题更严重了，我女朋友已与网上男友约会，并有亲密的举动，我真没想到！！我无法忍受，她走一条不归路，我走一条绝路。”分析：第一，女友的背叛是坏事。但是，坏事中有好处。第二，“女友背叛我”＝我的生命？12345678

一个人绝对要求获得周围的人，特别是重要人物的喜爱和赞美，我比别人都重要。（依赖别人的评价、目中无人，失去自我）例如：一位学生说：“上课时，我旁边的同学回答问题，我就生气，我还没回答呢，她怎么能回答呢？”

“我就怕别人瞧不起我，我不能让人瞧不起，从小家境穷困，爸妈都是知青，初中文化，姥姥家的人和奶奶家的人都瞧不起我们，从小拿我找乐，现在看我有出息了，我才不理他们呢！”

要求在各个方面，最低限度在某一方面有成就、有才干、能胜任，这才是有价值的人。（注重结果，忽视过程，成功与自我价值感合二为一）

例如：“我若在英语课上发言错了，就都完了，我是三好生和文学生干部，所以，我必须各方面都优秀。”

世界上有些人很邪恶，很可憎，他们的错误是不可饶恕的，应给予他们严厉的谴责和惩罚。（疾恶如仇）当事情没有按照自己设想的那样发展时，实在可怕，也的确悲惨。（不能接受失败的现实，夸大挫折的负面程度）人的不快是由外在因素引起的，人没有能力去控制自己的悲伤与情绪困扰。（推卸责任，否定自我能力）对于危险的事件，人应当非常小心，而且要随时留意它发生的可能性。（过于担忧）要面对人生的困难与责任实在不容易，不如逃避来得省事些。（逃避责任）人总要依赖别人，而且要有一个比自己更强的人来依靠。（缺少自立）过去的经历对人目前的行为的影响是绝对不可避免的。

（逃避改变自己行为的借口）人应该关心他人的问题，也应该为他人的问题而悲伤难过。（帮别人面对困难，而不是代人负责和受罚）人生中的每个问题都应有一个正确、完美的解决方法，否则就会很痛苦。（追求完美）

第四节森田疗法

一、森田疗法的理论二、森田辅导方法

森田疗法的具体内容一、森田疗法的理论1．神经质症理论2．神经质症与性格3．神经质症发病机制二、森田辅导方法1．森田疗法的治疗原则2．森田疗法治疗的方法

一、森田疗法的理论1．神经质症理论2．神经质症与性格3．神经质症发病机制

1．神经质症理论神经质症是神经症的一部分，神经症是由心理因素引起的一种功能性障碍，即指因精神上的迷惑曲解、心理冲突自我暗示而形成的症状，并使之固化，不是器质性病变。神经质症在一定条件下，产生一种心理状态，如初次在众人面前暴露会感到紧张、惊慌、恐惧；听别人谈论癌症恐惧；这些担心是正常现象，而有些人把它看成异常现象，反复想消除这种困惑，使这些感受被夸张或扭曲，形成病态而固定下来。

2．神经质症与性格

森田认为内向性格的人比较容易出现神经质症状，但不等于患神经质症者都出自内向型性格的人。疑病素质是神经质症的基础，疑病素质是一种精神上的倾向性。精神上的倾向性分为内向型和外向型，前者的活动目标限于自身，指向内部，富于内省。后者受外界对象的支配，精神活动趋向于外界。健康精神生活应该是内向型和外向型协调形成。

3．神经质症发病机制

精神交互作用。指当事人面对某种感觉时，把注意力指向和集中在这种感觉上，并变得敏锐，进而会越来越注意此感觉，有进一步又将注意的体验固定在此感觉上。因此，感觉与注意彼此促进，交互作用，使感觉越来越大。某种感觉注意指向敏锐更注意强感觉二、森田辅导方法1．森田疗法的治疗原则2．森田疗法治疗的方法

1．森田疗法的治疗原则顺其自然：指对症状要养成顺其自然的态度。打破神经质症的精神交互作用，就要对其症状采取顺其自然的接受态度，任何抵制和反抗都势必其反。顺其自然不是放任自流，而是对客观规律的认识。为所当为：依靠自己的上进心，努力做该做的事情，“忍受痛苦，为所当为”，努力把注意力和能量投向自己生活中有意义的事情上，集中在行动上。

森田疗法治疗的要求

认清症状面对现实陶冶性格

2．森田疗法治疗的方法－住院

第一期：绝对卧床（4－7天）第二期：轻工作期（3－7天）第三期：重工作期（3－7天）第四期：生活训练期（1－2周）

第五节人本主义疗法一、人本主义的理论二、人本主义疗法

一、人本主义的理论

1．人本主义疗法的历史2．人本主义疗法的基本理论

1．人本主义疗法的背景人本主义也称存在主义现象学人本主义，兴起于二十世纪五六十年代的美国，起源于存在主义和现象哲学，是一些心理学家相同的实践得来的。它对传统的精神分析和行为主义学派是极强大的冲击和挑战，被称为“第三势力”。代表人物马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.R.Rogers）和梅（R.R.May）。人本主义疗法代表人物罗杰斯（C.R.Rogers）

罗杰斯（C.R.Rogers）1902年：1月8日生于美国伊利诺伊州芝加哥郊区奥克派克，父亲是很有成就的土木工程师和承包商。1904年：随全家迁至离芝加哥30英里的一个小农场。

1922年：被“世界青年基督教联合会”选派到中国学习了6个月。

1926年：在修习了农业、历史、宗教神学之后，他的兴趣和主修科目转向教育哲学和临床心理学。

1940年：成为俄亥俄州立大学心理学教授。

1942年：《咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书问世，阐发了与病人进行谈话和心理疗法的新观点。

1945~1957年：执教于芝加哥大学。1946年当选为美国精神治疗医学会第一任主席。

1956年：获美国心理学会特殊科学贡献奖。

1968年：创立加州“人的研究中心”，并一直在那里工作。

1972年：获美国心理学会杰出专业贡献奖。

1977~1987年：先后在爱尔兰、中美洲、南非、前苏联等国家和地区组织和平论坛。

1987年：逝世于加利福尼亚的拉乔亚。

2．人本主义疗法的基本理论（1）人性论（2）自我概念（3）主要观点

（1）人性论

从本质而言，人是善良的、理智的、仁慈的，人有与他人和谐相处的愿望与能力，而且有自我成长、自我实现的内在动力。人是理性的，能够自立，对自己负责，获得生活进步，自我实现，人是建设性的和社会性的，值得信任与合作。每个人都有权表达自己的信念和掌握自己的命运。人的本质是好的，若在良好的环境下使其潜质自由发展，将会是健康而具有建设性的。因此，治疗不是消极操纵一个被动的人格，而是协助当事人发展其内在的能力和潜质。

（2）自我概念

人的行为、情绪与心理是由自我概念决定的。自我概念是人的内心深处关于自己的形象，是对自己的看法和评价。自我概念决定人的行为，而不是经验性的自我决定人的行为。自我概念是一套组织、连贯的关于自己的观感，如对自己身份的界定（我是谁？），对自己能力的认识（我能做什么？）。自我概念包含身体、社交、性、感情、喜好、理智、职业、价值观和人生哲学。人每天的行为、人际关系和对环境的适应无时无刻不受到自我概念的影响。自我概念在成长中形成，特别是早年的体验对自我概念形成至关重要。

（1）领域I——一致：越是适应的人格和能充分发挥机能的人，这一部分就会越大。即在现象场中，自我概念与知觉的、内藏的经验是协调一致的状态。这一部分越多越大，说明这个人就是比较好地整合。（2）领域Ⅱ——歪曲的部分：这是在自我概念中和经验不一致的部分。

（3）领域Ⅲ——排斥的部分：这是指在经验中和自我概念不一致的部分。（3）主要观点认为每个人内部都蕴藏着无限成长与发展的巨大潜能。每个人都包含对爱、自尊、创造力以及对真善美和公正等价值的追求，都有成为完美人性、充分实现这些潜能的巨大能力的自我实现的趋向。

问题的产生

低下的自我概念会使当事人不能接受和容忍自我，导致否定自我、痛恨自我。为了减少痛苦，当事人采用自我防御机制。表面上把不能接受的经验变成能接受的经验。怕别人拆穿自己的“伪装”，拼命掩饰自我，内心产生焦虑。行为孤僻，敏感，言不由衷。

二、人本主义疗法1．人本主义的方法和技术2．人本主义疗法的应用

1．人本主义的方法和技术

注重双方的尊重、信任和平等的关系。找出证据证明来访者有能力把握自己的一切。非指导的治疗：注重个体心理上的独立性和保持完整的心理状态的权利。

非指导的会谈技巧（1）确认来访者表达自己时所反应的情感与态度；（2）确认来访者的行为举止所反映的情感与态度；（3）指出对话主题，让来访者自行发挥；（4）确认来访者谈话的主题；（5）提出特定的问题；（6）讨论、说明或提供与问题相关的主题；（7）根据来访者的情况确定会谈情境；2．人本主义疗法的应用

——治疗者的态度以真诚无条件积极关注和共情的态度对待来访者。非语言性行为第一，共情式理解与交流语言性交流例如：来访者：那次考试之后我感觉非常坏，我没想到考得那么差。治疗者A:你对这次考试感到很失望。治疗者B:你对这次考试感到惊讶和失望，特别是因为是你曾希望自己做得更好一些。

第二，真诚地交流

从角色中解放出来自发性得交流非防御性的态度一致性自我暴露第三、积极关注式交流

让来访者意识到治疗者的真心实意，使他/她畅所欲言的叙述，来访者会一点点与自己的内心交流，把过去排除在意识之外的经验和感受重新整理出来。

第四、会谈技巧治疗者不要把自己的价值观和偏见带进谈话过程。对来访者的话语不作评判、说明、解释，不提供信息、建议、忠告等。主要采取鼓励、重复及对感情的反应（reflectionoffeelings）来访者内心真实的自我体验方面有重点的突出。例如：来访者：我父母从不认真听我说什么，好像我就不可能有对的时候……。治疗者：你觉得你的父母不重视你的意见，你感到很委屈，你觉得自己已经长大了……。来访者：她们不相信我，他们觉得我哪件重要的事也处理不好……。治疗者：你觉得自己的自尊心收到了伤害……，你实际上非常希望父母相信你，你觉得自己有能力处理好某些重要的事情。－－－－－－－－－－－－－－－－－－－以上对话尽可能深入其内心，帮助对方认清自己的感受。会谈技巧完全接受来访者所体验到的任何感情、思想、变化。深刻理解来访者情感和体验所包含的个人含义。伴随着来访者对自身的探索。相信“有机体的才智”能够引导治疗者和来访者双方走向来访者问题的核心。帮助来访者充分体验其情感。评价贡献：咨访关系；人的能力概念；自我概念；重咨询者的人格和态度。局限：重情轻理；个人主义倾向；咨询中咨询者过于消极。练习思考题人本主义理论与方法对思想政治教育有何启示？与人交往时应有什么样的理念和态度对待别人？第三章心理咨询的技巧

了解心理咨询技巧的内容。本章目的初步运用心理咨询的理论与技巧。把心理咨询的技巧与思想政治教育相接结合。

本章内容第一节心理咨询前的准备第二节心理咨询的过程（三阶段）第三节心理咨询的精微技巧

第一节心理咨询前的准备一、环境和资料1.物理环境2.档案资料二、人员准备1．组织构成及其人员条件2．咨询员仪态一、环境和资料

1.物理环境安静舒适专业身份标志时间

来访者与咨询员的就坐位置

窗门桌子桌子咨客咨询员

心理咨询室摘自：-32k-网页快照-类似网页

2.档案资料个人心理测试挡案文件资料心理咨询记录资料各种心理测试工具天津师大心理咨询登记表二、人员准备1．组织构成及其人员条件医生高校系统组织构成：心理学专业人员思想政治教育工作者人员条件：品行端正、奉献精神专业知识（心理咨询、医学、伦理学）心理素质

2．咨询员仪态

着装庄重大方态度诚恳、严肃而温和、适当的体语有学者风度第二节心理咨询的过程（三阶段）目的：了解每个阶段的主要内容一、初次见面主要内容：二、中期阶段三、结束

一、初次见面

1.初次相识2.了解情况3.建立关系哪种方式好？为什么？打电话、写信、面谈、请人带话、拍肩、说话、1.初次相识态度温和而认真、亲切而严肃主动寒暄观察与倾听保持中立立场

初次见面的问题2.了解情况主动询问——封闭性和开放性的问题并用支持来访者主动说出自己的困惑解释与转介放松，好吗？摘自：乐国安等，《咨询心理学》，南开大学出版社，2002年8月，第97页页

二、中期阶段

1．判断问题2．寻找根源3．确立目标1．判断问题判断来访者的困难属于哪一类，发展型或疾病性。（1）发展型：学习、就业、恋爱、家庭等（2）疾病型：各种心身性疾病2．寻找根源

成长经历生活环境问题线索引自：张春兴，《现代心理学》，上海人民出版社，1994年第一版，第436页3．确立目标确立目标选择适当的理论和方法双方讨论制定咨询方案和计划目标目标

三、心理咨询的结束1.正常与非正常结束2.结束技巧1.正常与非正常结束

正常结束：问题解决，双方同意结束。自然走失。非正常结束：因未达到预期目标而过早终结咨询。

2.结束技巧

结束咨询的时机预防来访者的分离焦虑共同商讨停止咨询的可能性减少会谈次数咨询者的中立心态第三章第三节心理咨询的精微技巧本节重点：掌握心理咨询精微技巧的主要内容。本节难点：心理咨询中的中立原则与思想政治教育提倡的立场原则之间的关系。能简单应用心理咨询的谈话技巧。本节目的能解释谈话技巧的与心理咨询理论之间的关系。谈话技巧对于思想政治工作谈话法的借鉴内容。

心理咨询的中立原则与思想政治教育的立场原则

之间的关系

中立中有立场，立场中有中立。中立是手段和形式，立场是目的和内涵。中立原则含有客观性，体现在咨询过程中，结果有立场。心理咨询立场原则的表现：其一是在塑造品行的功能上；其二心理问题一部分是由社会病导致，其中涉及价值观。思想政治教育利用中立立场作为方法，收集人们的思想资料，为“内化”服务，引导人们向着正确的价值观方向发展。西方的心理咨询中立原则本土化。本节主要内容

一、语言二、非言语与观察三、倾听技术四、影响技术

五、情景观摩－模拟咨询室

一、语言1.来访者的心境：惶恐或痛苦矛盾或无助焦虑或紧张疑虑或犹豫试探或观望渴望或希望不安地寻找

2.对咨询员的要求之一真诚，表里如一；给来访者一个安全、舒适的感觉。观察对方的神态、举止。无条件地尊重来访者。温馨小屋3.问话封闭性话题：信息明确、有限，了解表层信息。例如：几年级了?学什么专业的？开放性话题：信息丰富，能了解来访者的内心深层信息。“怎么样？”、“如何？”、“为什么？”例如：“能谈谈你的看法吗？”“你愿意告诉其中的原因吗？”“为什么？”的用法“说”与“听”的技巧对于思想政治教育的借鉴开放性话题可以了解对方更多的思想信息。表示对对方的尊重，给予对方充分表达自己想法的机会和场所，思想政治工作内化的重要前提就是给人以尊重和理解。鼓励对方说话表示对对方的支持和鼓励，思想政治工作重要作用是鼓励人们积极的思想和行为。让对方宣泄内心的消极情绪，以达到心理平衡。

观察下列咨询有什么问题？

对咨询员要求之二

二、非言语内容：面部表情、目光、手势、体态和人际距离等信息交流方式。意义：人与人面对面的交流有65％的信息是通过非言语行为专递。

在信息交流中非言语各部分的比例（摘自：梁保勇，《心理咨询与心理卫生百科全书》，南开大学出版社，2002年11月第一版，第518页）双方的面部表情面部表情是仅次于语言的主要信息来源（Knapp,1978）。关注来访者的面色、眉头、神情、表情。咨询员的面部：真诚、自然、放松、专注、感兴趣。请观察人物的表情是怎样的？咨询员的目光目光范围：20cm范围内。目光内容：平视、自然、温暖、亲切、信心、理解、通感、希望。体语和人际距离体语：咨询员的手势、点头、身体前倾。人际距离：人与人之间的空间距离，反应出两个人之间关系的亲密程度。霍尔（1959年）区分出四种不同的人际距离。

亲密距离：0.5米。私人距离：0.5－1.2米一般社交：1.25－3.5米公共场所：3.5米－7.5米（如演讲距离）2007年4月12日温家宝总理在日本国会演讲

三、倾听技术1.意义了解对方的问题和内心世界。缩小双方的心理距离，使来访者产生信任感和亲切感。倾听技巧及其功能引自：AllenE.Ivey,MaryBradfordIvey,《心理咨询的技巧和策略》，上海社会科学院出版社，2005年6月第一版，第293页

2.倾听的技巧有兴趣的听：态度诚恳地听。善听：能听出话外音和潜台词。耐心地听：对对方的谈话内容不表现出惊讶、爱憎等神态和表情；不随便打断对方的谈话。反馈：非言语反馈。重复：验证、关注和鼓励；把话题引向深入。澄清：让来访者解释不清楚的信息。重复的技巧——同学们的练习

请观察同学是如何运用重复技巧和问话技巧的？注意：沉默与移情沉默：创造性；自发性；冲突性。移情：种类和处理方式：正移情与负移情。

四、影响技术

共性：感同身受。聚焦：帮助来访者理顺思路，发现问题的关键部分。自我暴露：分享咨询员的经验。面质：指出来访者思维的前后矛盾之处。解释：帮助来访者领悟到新的视角、新的感受、新的尝试。心灵深处的接触

对焦距聚焦（focusing）：是一种力图扩展来访者讲述的故事，促进其发现讲述故事的新角度，寻找思考问题的新方法的技巧。帮助来访者理顺思路，发现问题的关键部分。选择性注意是聚焦法的基础，解释：从不同的角度看问题感觉会怎么样呢？

会有什么不同的想法？请观察下面图的内容是什么？请观察下面心理咨询过程中存在哪些问题？

心理咨询应注意的问题有哪些？观察正确的面谈技巧讨论问题：1.以上心理咨询的技巧体现哪个流派的理论？2.以上心理咨询技巧对思想政治教育有何启发？第三章第四节团体咨询特殊的人际互动预防和治疗双重功效运用结构性训练，语言和非语言技术以问题为导向强调充分挖掘个人潜能，具有发展性功能创造信任气氛，成员共同倾听，共同探索解决问题之道发展良好的人际沟通技能目标学会信任自己和他人增进对自我认识的理解和认识，发展个体独特的身份感对小组成员的问题形成认同感和一致感自我接纳、自信心和自尊心，用心的视角看待自己和他人关心和同情他人寻求一般发展性问题和特定矛盾的解决之道促进自我指导，相互依赖，对他人和自我的责任感清楚自己的选择，做出明智的决定制定具体方案，并贯彻到底的意志更有效的社会沟通技巧对他人的需要和感受更敏感学会关心、呵护、诚实和坦率来促进他人成长澄清自己的价值观“我是谁”的练习“喜欢美女的人”、“有很多老婆的人”、“我是一杯水”、“我是一只蜡笔”、“我是摸土豆”、“我是一阵风”、我是谁？你的判断是否准确？“我是一个向日葵”、“我是多面向的人”、“我是一片白云”、“我是喜欢华丽的文采”、“我是喜欢DIY的人”、“我是喜欢”自我描述的特征中联系我是一个自私的人安静不太合群的人孝顺的人想减肥的人爱幻想心智不成熟的人较少认真的人晚上跑步的人坚强的人受过伤的人不爱学习的人忧郁的人喜欢漫画的人想有稳定生活的人一阵风喜欢逛街的人一只野兔一杯水夏季雷雨中的一滴雨一棵树爱玩的女生可爱的小猫喜欢安静的人一抹阳光爱发呆的人恋家的人爱吃的人一双娃子喜欢打操自己房间的人一个领带是流水是一条鱼是姐姐是爸爸的女儿第四章 人格障碍与性心理障碍第一节人格障碍第二节性心理障碍第三节神经症第四节精神障碍的司法鉴定

第一节人格障碍一、人格障碍二、症状标准三、严重程度标准和排除标准四、形成原因五、人格障碍类型

一、人格障碍

人格指人的性格、气质、能力等特征的总和。人格障碍是一组以人格结构和人格特征偏离正常为特征的精神障碍，它始于同年、少年或成年早期，持续终身。性格人格：人对现实的态度及其行为方式所表现出来的心理特性。如：勇敢、怯懦、勤奋、懒惰。气质气质：人格的一部分，表现在人的心理活动和外部动作的速度、强度、灵活性等方面稳定的动力学特征。体液说（稀波克里特提出）以人体某种体液占优势为依据，分为多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。

各种气质类型多血质：活泼好动、乐观。粘液质：沉静、情绪淡漠、不好动。胆汁质：兴奋性强、暴躁易激怒。抑郁质：忧郁、悲观、易哀愁。

二、症状标准

1.心理倾向：需要、兴趣爱好、理想、信念等与众不同。2.情感：情感反映与环境的倾向性与众不同，如：兴奋和抑制。3.行为：行为方式的选择上与众不同，如：果断或犹豫、好动或爱静、暴躁或温顺与众不同。4.认知：感知的敏感与迟钝、观察的细致与粗糙、注意力和记忆力的强弱、想象力的丰富与贫乏、思维的具体与抽象都与众不同。三、严重程度标准和排除标准1.严重程度标准（1）患者的社交或职业功能明显受损。（2）患者主观上感到痛苦。

2.排除标准人格障碍并非由下列疾病引起（1）严重的躯体疾病（2）脑器质性病变（3）精神病（4）严重或灾难性精神刺激

四、形成原因

1.遗传2.精神生物学3.心理社会因素

1.遗传对单卵双生婴儿研究发现，分开养育的双生儿人格测验记录与在一些生长的儿童相似。

2.精神生物学以生物学研究为基础，对患者进行精神生物易感性研究，其核心问题包括认知、情感、冲动控制和焦虑调解等四个维度。

五、人格障碍的种类1.悖德型或反社会型（18岁之前和18岁之后）2.冲动型3.偏执型4.分裂型5.强迫型6.表演型1.悖德型或反社会型

（18岁之前和18岁之后）患者本能欲望、情绪气质、兴趣嗜好和价值观念等方面都与常人不同。没有认知、判断、推理等智能障碍。无妄想幻觉。特征情绪的暴发性。行为的冲动性。对人和社会冷酷，缺乏同情心和羞愧感。目无国法家规观念，有反常的价值观，如：唯恐天下不乱。口才很好，表情活跃，易与人接触和博得同情和信任。言之无物，充满幻想和谎言。判别标准（18岁前）经常逃学或违反校规；被学校开除过，或因行为不轨被停学过，或被拘留和管教过；夜不归宿。反复说谎、偷盗、破坏公物、斗殴。习惯性吸烟、喝酒。过早性行为。以虐待小动物为乐。（18岁后）无持久的工作和学习。有不符合社会规范的行为。情绪易激惹，有攻击性行为。不承担义务。行为无计划和冲动，反复说谎。对他人和社会漠不关心。无持久的夫妻关系。2.冲动型（爆发型、攻击型）以行为和情绪具有明显冲动性为主要特征的人格障碍。特点有不可预测的行为倾向。行为爆发不可控制，有自伤行为。情绪变化无常。生活无目的、无计划、无持久性。强烈不稳的的人际关系。3.偏执型以猜疑和偏执为主要特征的人格障碍。特征普遍性怀疑，有先占观念。自我评价过高，过分自负，好胜心过强。固执己见，好争辩，记恨、苛刻。4.分裂型

以观念、外貌和行为奇特、人际关系有明显缺陷和情感冷谈为主要特征的人格障碍。特征有与文化背景不一样的奇特信念和想法。奇异反常的行为和外貌。语言怪异和异常的知觉体验。对人冷漠，表情淡漠。人际关系有严重缺陷。5.强迫型以严格要求和完美为主要特征的人格障碍。特征一定要别人按照自己的意志办事。做事犹豫不决；无安全感。拘泥于细节；无愉快感。对自己要求苛刻。6.表演型以过分情绪化和用夸张的言行吸引别人注意为主要特征的人格障碍。特点暗示性高，自我中心。渴望得到表扬和同情。常需要引起别人的注意，为此不惜哗众取宠。需求刺激，热衷于社交活动。情感反复无常。长夸大其词，言之无物。第二节性心理障碍一、性心理障碍的含义二、性心理障碍特征三、性心理障碍的类型

一、性心理障碍的含义对常人不引起性兴奋的某些物体或情境，对患者却有着强烈的性兴奋作用，在不同程度上干扰正常的性行为方式。不包括单纯表现为性欲减退或亢进，或性生理反应周期变化的性功能障碍。

二、性心理障碍特征1.性欲低下。2.有良好的道德行为准则。3.没有突出的人格障碍。4.满足性欲望的方式异常，有充分的辨别能力，但控制能力低。

三、性心理障碍的类型1.性选择对象异常：

恋童者恋兽者恋物者恋老者嗜粪者恋尸者嗜血者近亲相奸异装者

讨论（1）

易性者？

性别认同生理女男

心理女/男男/女社会女/男男/女易性者男/女女

（2）同性恋？据Kinsey统计，男性人口占3％，女性人口为1％的人是纯粹同性恋者。另一些人是双姓恋者，在两个性别中均占1％。美国精神病学会已不再把同性恋看作精神障碍。大约25%男性同性恋能长期维持配偶关系。大约有5%男性在其一生中完全是同性恋者。大概有33%男同性恋者，以及大部分女同性恋，都能从事异性性活动，甚至会感到性快乐，然而他们所偏爱的却是同性恋。大约20%男同性恋和33%女同性恋与异性对象结婚，但是他们的异性婚姻并不稳定美满。（摘自2004年10月15日

11:49医业网）

学者研究：李银河《他/她们的世界》2.满足性欲望的行为方式不符合社会规范窥阴者露阴者施虐者、受虐者窒息者

第三节神经质症

一、神经症概念

二、神经症病因

三、神经症类型

一、神经症概念1.含义：是一组轻性的心理障碍，没有精神病症，表现为烦恼、紧张、焦虑、恐惧、疑病、抑郁等。发病常与社会因素有关。2.特点：心理冲突、精神痛苦（有破坏性）、持久性、妨碍病人的心理和社会功能。没有器质性病变；对自身状况有认知能力。

二、神经症病因

1.促发因素：使神经症发生的种种社会心理因素，如应激事件。2.易感素质因素：人格类型、遗传、年龄性别等。3.持续因素:患者所处的社会文化背景，对个体病后所附加的反馈信息，或病人角色、疾病的作用而继发获益的社会反馈信息，使疾病形成恶性循环。

三、神经症类型1.焦虑症2.恐怖症3.强迫症4.抑郁症1.焦虑症一种没有明确客观对象和具体观念内容的提心吊胆和恐惧不安的心情。伴有躯体的植物神经功能障碍。2.恐怖症对某种具有危险性质的客观事务的害怕、警惕和逃避。伴有躯体的植物神经功能障碍。类型社交恐怖广场恐怖物体恐怖恐怖产生的过程暴露疗法：指让病人暴露于各种不同的紧张性刺激情景之中，使之消除起适应不良行为的一种治疗方法。中性刺激恐惧体验＋引起恐惧的刺激物逃避反应引起恐惧远离恐惧感觉轻松更恐惧感受直接面对恐惧物3.强迫症以强迫症状为主的神经症。特点是意识的自我强迫和反强迫并存；感到痛苦；无法控制。类型：强迫观念和强迫行为。强迫观念强迫怀疑强迫思想强迫性穷思极虑强迫联系强迫回忆强迫情绪强迫意向强迫行为强迫检查强迫询问强迫清洗强迫性仪式动作强迫性迟缓

第五章青春期心理健康第一节青春期的生理、心理特点

第二节学习心理第三节青春期心理异常与调适

青少年心理问题的本质第一，身心发展不平衡：心理发展滞后于身体发展第二，人格发展的紊乱无结构倾向：在人格发展过程中，青少年的特点，即人格要从已建有初步秩序和结构的孩童期变为组织紊乱无结构的过渡期（青春期），以便于重新组合，建立起更高一级秩序与结构的成人人格。第三，社会适应不良的情绪反应为敏感而脆弱。生命历程儿童期青春期成年期更年期老年期青春期身、心和思想的发展生理社会价值观心理第一节青春期的生理、心理特点一、青春期的生理发育二、青春期的心理特点及其表现一、青春期的生理发育1．青春期生理发育的特点2．青春期生理发育的表现二、青春期的心理特点及其表现（一）青春期心理特点（二）青春期的人际交往（一）青少年心理特点：

成熟感和幼稚性并存1.心理特点

2.情绪特点反抗性与依赖性情绪强烈、狂暴与温和、细腻闭锁性与开放性情绪的可变性与固执性并存勇敢与怯懦脆弱而敏感高傲与自卑否定童年和眷恋童年3.思维方式

4.人际交往困惑逻辑思维发达由群体向少数知己发展辩证逻辑思维不足群己焦虑，个人压抑感与父母关系紧张“心理断乳”的孤独

１.

青春期性心理发展阶段

浑沌期：幼儿期与童年早期疏远期：始于童年末期，终于少年中期爱慕期：始于少年初中期，终于青年初期恋爱期：始于青年初期的中后阶段

表现出两大特点：一是情感吸引，二是渴求接触（二）青春期的人际交往２.异性交往的益处有利于破除异性交往的神秘感，增进性心理健康。有利于学生正确地认识自己和异性。有利于学习性别角色扮演，智力上取长补短。有利于情感上互相交流，群体活动中互相激励。有利于个性上互相丰富。３.青少年学生早恋的影响因素

1.孤独2.挫折感3.空虚与迷茫4.摹仿5.好奇6.从众你是否有早恋倾向——早恋迹象1．是否突然间变得特别爱打扮?2．是否常常对着镜子左顾右盼?3．是否要求父母添置时髦衣服?4．学习成绩是否突然有明