教育心理学问题解决与创造力培养课件

教育心理学问题解决与创造力培养11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。教育心理学问题解决与创造力培养教育心理学问题解决与创造力培养11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。八章:问题解决与创造力培养内容提要问题与问题解决。n问题解决的过程。■思维策略影响因素。问题解决的教学。创造力及其培养。说明创造性思维与解决问题的能力是当代教育最为关注的目标加涅]教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题—数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。解决问题是三类知识的综合运用。■问题解决是一种更高层次的学习。新课程标准明确指出，教学活动应以学生为主体，教师应积极创设情境，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。探究学习，顾名思义，就是指在学生积极主动参与学习的前提下，通过观察物理现象，提出自己的猜想或假设，再通过实验的方法来解决问题，验证猜想或假设。探究学习可以提高创新和实践的能力，发散学生思维，帮助学生构件知识体系。因此，新课程标准下，教师应积极创设情境，鼓励学生敢于提出自己的见解和意见，组织学生实验，激发学生探究的欲望。但是，很多教师在教学时忽视了学生的主体作用，一味采用传统的教学方法，学生只会被动地记忆物理现象，不能深刻地掌握教学内容，更不懂得把知识运用到生活中去，教学效果不甚理想。那么，教师应怎样创设有效情境，优化物理教学呢？一创设故事情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣学生自然会产生强烈的学习动机，激发学生的探究动机。在物理课学习的过程中，很多知识都是具有一定的趣味性的。例如，在教学时，教师可以引用“乌鸦喝水”“后羿射日”等富有传奇色彩的小故事来激发学生的学习兴趣，增强学生学习物理的积极性。在给学生讲解“阿基米德实验”前，创设故事情境，可以有效激发学生学习兴趣，充分调动物理学习的积极性，促使学生对新知识产生强烈的探求欲，为学生更好地学习新知识奠定基础。二创设问题情境，优化课堂教学创设问题情境可以有效引导学生在情境中自主学习、合作学习、探究学习，在帮助学生获得基本物理知识的同时还可以促使学生掌握学习的技能，体现物理课学习的实用性。教学时教师应仔细钻研教材，根据具体的教学内容及教学大纲要求，结合学生的知识基础、心理特点，联系学生的生活实际，积极创设问题情境，促使学生主动探究，全面提高学生物理学习的能力，启发学生的物理思想，拓展学生的物理思维。例如，在教学“凸透镜”这部分知识的时候，教师可以做凸透镜点燃火柴的实验。通过改变凸透镜和火柴之间的距离来缩小光斑，当光斑达到最小最亮时，教师可以把火柴移到光斑上，让学生猜测之后会发生什么事情。当火柴被点燃的那一刻，学生的学习兴趣立刻被激发了，纷纷问：“为什么火柴被点燃了？”这时，教师便可以让学生带着问题去学习新知识了。创设问题情境，可以促使学生对新知识产生疑惑，有效调动学生的积极性，有利于学生更好地参与到教学活动中去，优化课堂教学。三创设实验情境，引导学生探究实验教学是物理教学的重要组成部分，可以通过创设一些富有趣味性的、新颖、独特的实验情境来优化教学，引导学生主动参与到教学活动中去，激发学生的创新思维，强化学生记忆，提高学生动手操作的能力。例如，在教学“浮力”时，由于受到生活经验的影响，很多学生容易误认为浮力和物体的质量、体积及密度有关，与物体浸入到液体中的深度、物体的运动状态以及物体的形状或与液体的密度有关等。为帮助学生更好地建立有关“浮力”的概念，教师首先可以利用多媒体给学生播放海底世界的视频片段，然后提出以下问题：“为什么一艘万吨巨轮可以在海上自由航行，而一片薄铁片却要沉入海底呢？一艘船从海上驶入河水里浮力会有什么变化呢？浮力和哪些因素有关？”接下来教师开始演示实验，用弹簧秤分别挂起相同体积的铁块和铝块浸没至水中，让学生观察弹簧秤读数的变化，并且让学生回答这个实验说明了什么。然后教师再让学生根据演示实验设计其他验证实验并提出相关依据，循序渐进地让学生在实验情境中探究得到“影响浮力的因素”，提高学生探究学习的能力，优化物理教学。四创设生活情境，提高学生应用能力教学的目的是让学生更好地适应生活、改造生活，素质教育的核心也是培养具有一定创新和实践能力的人才。因此，在教学时，教师应积极创设生活情境，让学生把物理知识与生活实际相关联，促使学生更好地学习物理知识，提高学生的应用能力。例如，在教学“杠杆的平衡条件”时，教师可以以杆秤为例，让学生分析杆秤的原理，解释“小小秤砣压千斤”的道理，然后再让学生联系生活实际，分析生活中遇到的不法商贩“缺斤少两”的主要手段及原理，继而引导学生列出“杠杆平衡条件”的表达式，并且画出杆秤的示意图。通过创设生活情境，学生可以更好地理解和掌握“杠杆平衡的条件”，便于学生日后遇到同样的问题可以有据可依，增强学生的实践能力。可以促进学生动脑、动手解决实际问题能力的提高。创设生活情境，可以引导学生把学习到的物理知识运用到生活中去，让学生体会到理论与实践相联系的喜悦，激发学生的学习动机，让学生爱上物理学科、乐于走进物理的殿堂，自主探究，有所创新，收到良好的学习效果。总之，初中物理是一门基础性学科，物理课堂应该是活泼生动的。因此，教师应严格按照新课改理念的指导，把激发学生学习兴趣与提高学生运用物理学知识的能力有机结合，积极创设有效教学情境，引导学生主动探究，充分调动学生的积极性，让学生变“要我学”为“我要学”。教师可以创设故事情境，巧妙导入新课，激发学生学习的兴趣；创设问题情境，优化课堂教学；创设实验情境，引导学生主动探究，提高学生自主学习、探究学习的能力；创设生活情境，让学生理论联系实际，培养学生知识运用的能力，全面提高学生的综合素养。1初中信息技术课程教学现状信息技术课程最早于上世纪八十年代中期在我国逐步开设，其目的主要在于培养学生掌握基本的计算机知识与技能。早期的教学内容主要是程序设计，九十年代后期至今，计算机课程逐渐在高中、初中以及小学开展，内容范围也逐渐扩大到和信息技术有关的诸多方面知识内容。当前的初中信息技术课程已经发展成为我国初中阶段教育体系中重要的组成部分，对初中学生综合素质的提升有着巨大的推动作用。但是毕竟信息技术教育的发展时间还比较短，不可避免地存在种种不足，比如有关初中生信息技术课程教育教学的基础设施建设上存在很多不足；再者，由于应试教育理念的影响，很多初中学校的师生对信息技术课程不够重视，没有开发总结出针对性的、行之有效的信息技术课程教育教学方法。而是简单照搬其他学科的传统教学方法，课堂教学效果大打折扣；其次，针对一门年轻的基础教育课程，缺乏引导激发学生学习兴趣和积极性的有效手段，导致很多学生学习处于被动接受状态。再加之师资队伍建设滞后，这些都对初中信息技术新课程改革的有效性的提升造成了严重的阻碍和制约。2推动初中信息技术新课程改革高效落实的建议措施2.1转变传统教学观念，重视学生本位初中信息技术课程教学不能采取传统的被动教学手段加以对待，而要充分发挥学生在课堂中的主体地位。因为信息技术课不但要培养学生掌握基本的计算机知识，除此之外更重要的在于培养初中学生对于信息技术和计算机科学的浓厚兴趣，以更好地适应将来信息社会的需求。要注重培养学生在独立学习、掌握规律、举一反三等方面的能力素质。课堂教学应当从实际至理论，从个别至一般，充分结合不同学生的优势和长处，弥补其劣势与不足。具体来讲，当前比较先进的信息技术教学方法有协作学习法、基于项目学习、基于问题学习、基于案例学习、情境教学法、任务教学法、基于网络资源的启发式、讨论式等，都可以加以借鉴和推广。教师可以结合所在学校实际条件和学生状况，选取适合的方法和手段加以运用。课堂上一定要注意学生本位，围绕学生这一课堂中心，设身处地考虑学生的思维立场。通过换位思考的方法想学生之所想，以学生最能接受的方式进行知识技能的讲解，教师更多的是发挥引导者和组织者的角色，进而培养学生主动学习、独立学习的能力，课堂教学有效性也就得到显著提升。2.2重视任务驱动教学法在初中信息技术课程中的运用任务驱动教学法在很多学科的教学中都已经得到了广泛的采用，初中信息技术新课程改革也要加大对这一教学方法的运用，其有助于促进学生解决问题过程中的针对性和高效性。2.3培养学生积极主动思考问题的能力初中信息技术课程的学习过程中一定要培养学生养成善于思考、肯思考的良好的独立思考习惯。具体来讲，教师可以从以下几点着手培养学生的这种能力。首先要精心设计提问，引导学生积极思考。在课堂中，教师针对课堂教学内容而提出的问题是学生尽心思考的依据。在教学的关键点处设置合理的问题，可以有效引导学生进行积极的思考，进而正确地掌握相关知识点。再者要鼓励学生积极问难质疑。只有具备了寻找疑问，提出质疑的习惯，才能进一步的有思考的习惯。这一点方面教师第一要做的就是为学生营造尽可能和谐宽松的学习氛围，让学生首先在思想上敢问；第二要创设让学生提问的情景。2.4加强合作式学习方法的运用新课标按要求在初中信息技术教学的过程中引导学生进行更多的交流合作方式的学习。学生在合作和交流过程中更多地分享他人的智慧和见解，能够有效促进自身对相关信息技术知识更加丰富的理解和更加深刻的体验。初中信息技术的合作式学习，需要教师能够主动积极地参与其中，进而构建其和谐、民主的课堂教学氛围。教师要积极引导学生大胆发言，发表自己对相关问题的观点和看法，通过不断地表达和跟进思维来完善提升自我。比如在学习如何用EXCEL实现数值筛选的教学过程中，教师可以引导学生采取小组合作的方式来进行。通过对各小组在解题思路和解决方法的比较交流的基础上总结归纳出最佳的解决问题的方案。在对问题亲自探究体验的过程中，拓展学生的思维广度和深度，增强学生的在知识获取上的成就感，锻炼学生的创新能力和创新思维。2.5重视教学评价的有效开展初中信息技术教学新课标要求老师要注重教学评价，尤其是要重视过程评价。第一，切实做到及时批改和及时点评。要注意在学生对相关知识点还具有深刻记忆的时候进行及时的讲评指导。倘若拖得时间太久，学生对所教的知识已经有所淡忘时再进行讲评，往往在效果上就会大打折扣。第二，个别点评和集体修改相结合。在每次完成学生作业任务的批改之后，教师要注意对学生在作业中出现的一些典型集体性错误进行统一的集体点评。这种讲评的效果是很不错的，可以直接降低一些共性错误在今后的出现频率。此外，对于一些个别学生的个别错误，也不能放过，老师可以采取个体面批的方式，这样更有助于个别学生的提升和进步。3结束语总而言之，我们必须深刻认识到初中信息技术课程教学对于培养信息时代优秀人才的重要作用和影响。针对目前教学实践过程中暴露出来的问题与不足，我们必须加以认真的研究分析，及时制定有效措施加以应对。只有这样才能不断促进初中信息技术新课程改革效果的不断提升。教育心理学问题解决与创造力培养11、获得的成功越大，就越令人1八章:问题解决与创造力培养内容提要问题与问题解决。n问题解决的过程。■思维策略影响因素。问题解决的教学。创造力及其培养。八章:问题解决与创造力培养2教育心理学问题解决与创造力培养课件3教育心理学问题解决与创造力培养课件4教育心理学问题解决与创造力培养课件5教育心理学问题解决与创造力培养课件62、阻碍有效问题发现的因素■1)大多数人没有养成积极主动寻找问题的习惯。2)问题解决者缺乏与问题相关的背景知识。3)人们不愿花费大量时间去发现问题,而宁愿去寻找问题解决的方案。4)个体缺乏或不愿进行发散思维的倾向2、阻碍有效问题发现的因素73、问题解决的含义解决问题(problemsolving),也译作问题解决。问题解决的研究涉及问题与问题解决的科学定义、问题情境的类型、问题解决的心理过程以及影响问题解决的心理因素。问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合,在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。这种新的认知成果可能是新的规则(高级规则),可能是新的解决问题策略或是一篇新的文学作品或一份研究计划等3、问题解决的含义84、问题解决的特点(1)问题解决是解决新的问题。解决问题与练习不同。(2)在问题解决中,要把掌握的简单规则(思维的素材)重新组合,以适用于当前问题。(3)问题一旦解决,人的能力或倾向随之发生变化(高级规则成为学生认知结构中的一个组成部分)4、问题解决的特点9、问题解决的过程问题表征是指形成问题空间,包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。问题表征就是审题,即了解题意的过程。■设计解题计划是指确定解题的一般步骤,如重新描述问题,使之转化为更类似于熟悉的问题,建立问题的子目标的层次关系。执行解题计划是指问题解决者采取一系列行动贯彻解题计划,如进行运算或其他操作。监控是指问题解决者分析问题解决的过程并确定自己采取的行动是否适合解题计划。、问题解决的过程10、杜威的五阶段过程模式(1910)(1)暗示:困惑、挫折或意识到困难的状态(2)理智化:确定疑难究竟在什么地方,包括不太具体地指出所追求的目的,需要填补的缺口或要达到的目标;(3)假设:提出问题的种种假设;(4)推理:如有必要,连续检验这些假设,并对问题重新加以阐述;(5)用行动检验这些假设:进行验证,证实、驳斥或改正假设。、杜威的五阶段过程模式(1910)11教育心理学问题解决与创造力培养课件12教育心理学问题解决与创造力培养课件13教育心理学问题解决与创造力培养课件14教育心理学问题解决与创造力培养课件15教育心理学问题解决与创造力培养课件16教育心理学问题解决与创造力培养课件17教育心理学问题解决与创造力培养课件18教育心理学问题解决与创造力培养课件19教育心理学问题解决与创造力培养课件20教育心理学问题解决与创造力培养课件21教育心理学问题解决与创造力培养课件22教育心理学问题解决与创造力培养课件23教育心理学问题解决与创造力培养课件24教育心理学问题解决与创造力培养课件25教育心理学问题解决与创造力培养课件26教育心理学问题解决与创造力培养课件27教育心理学问题解决与创造力培养课件28教育心理学问题解决与创造力培养课件29教育心理学问题解决与创造力培养课件30教育心理学问题解决与创造力培养课件31教育心理学问题解决与创造力培养课件32教育心理学问题解决与创造力培养课件33教育心理学问题解决与创造力培养课件34教育心理学问题解决与创造力培养课件35教育心理学问题解决与创造力培养课件36教育心理学问题解决与创造力培养课件37教育心理学问题解决与创造力培养课件38教育心理学问题解决与创造力培养课件39教育心理学问题解决与创造力培养课件40教育心理学问题解决与创造力培养课件41教育心理学问题解决与创造力培养课件42教育心理学问题解决与创造力培养课件43教育心理学问题解决与创造力培养课件44教育心理学问题解决与创造力培养课件45教育心理学问题解决与创造力培养课件46教育心理学问题解决与创造力培养课件47教育心理学问题解决与创造力培养课件48教育心理学问题解决与创造力培养课件49教育心理学问题解决与创造力培养课件50教育心理学问题解决与创造力培养课件51教育心理学问题解决与创造力培养课件52教育心理学问题解决与创造力培养课件53教育心理学问题解决与创造力培养课件54教育心理学问题解决与创造力培养课件55谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，56教育心理学问题解决与创造力培养11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。教育心理学问题解决与创造力培养教育心理学问题解决与创造力培养11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。八章:问题解决与创造力培养内容提要问题与问题解决。n问题解决的过程。■思维策略影响因素。问题解决的教学。创造力及其培养。说明创造性思维与解决问题的能力是当代教育最为关注的目标加涅]教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题—数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。解决问题是三类知识的综合运用。■问题解决是一种更高层次的学习。新课程标准明确指出，教学活动应以学生为主体，教师应积极创设情境，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。探究学习，顾名思义，就是指在学生积极主动参与学习的前提下，通过观察物理现象，提出自己的猜想或假设，再通过实验的方法来解决问题，验证猜想或假设。探究学习可以提高创新和实践的能力，发散学生思维，帮助学生构件知识体系。因此，新课程标准下，教师应积极创设情境，鼓励学生敢于提出自己的见解和意见，组织学生实验，激发学生探究的欲望。但是，很多教师在教学时忽视了学生的主体作用，一味采用传统的教学方法，学生只会被动地记忆物理现象，不能深刻地掌握教学内容，更不懂得把知识运用到生活中去，教学效果不甚理想。那么，教师应怎样创设有效情境，优化物理教学呢？一创设故事情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣学生自然会产生强烈的学习动机，激发学生的探究动机。在物理课学习的过程中，很多知识都是具有一定的趣味性的。例如，在教学时，教师可以引用“乌鸦喝水”“后羿射日”等富有传奇色彩的小故事来激发学生的学习兴趣，增强学生学习物理的积极性。在给学生讲解“阿基米德实验”前，创设故事情境，可以有效激发学生学习兴趣，充分调动物理学习的积极性，促使学生对新知识产生强烈的探求欲，为学生更好地学习新知识奠定基础。二创设问题情境，优化课堂教学创设问题情境可以有效引导学生在情境中自主学习、合作学习、探究学习，在帮助学生获得基本物理知识的同时还可以促使学生掌握学习的技能，体现物理课学习的实用性。教学时教师应仔细钻研教材，根据具体的教学内容及教学大纲要求，结合学生的知识基础、心理特点，联系学生的生活实际，积极创设问题情境，促使学生主动探究，全面提高学生物理学习的能力，启发学生的物理思想，拓展学生的物理思维。例如，在教学“凸透镜”这部分知识的时候，教师可以做凸透镜点燃火柴的实验。通过改变凸透镜和火柴之间的距离来缩小光斑，当光斑达到最小最亮时，教师可以把火柴移到光斑上，让学生猜测之后会发生什么事情。当火柴被点燃的那一刻，学生的学习兴趣立刻被激发了，纷纷问：“为什么火柴被点燃了？”这时，教师便可以让学生带着问题去学习新知识了。创设问题情境，可以促使学生对新知识产生疑惑，有效调动学生的积极性，有利于学生更好地参与到教学活动中去，优化课堂教学。三创设实验情境，引导学生探究实验教学是物理教学的重要组成部分，可以通过创设一些富有趣味性的、新颖、独特的实验情境来优化教学，引导学生主动参与到教学活动中去，激发学生的创新思维，强化学生记忆，提高学生动手操作的能力。例如，在教学“浮力”时，由于受到生活经验的影响，很多学生容易误认为浮力和物体的质量、体积及密度有关，与物体浸入到液体中的深度、物体的运动状态以及物体的形状或与液体的密度有关等。为帮助学生更好地建立有关“浮力”的概念，教师首先可以利用多媒体给学生播放海底世界的视频片段，然后提出以下问题：“为什么一艘万吨巨轮可以在海上自由航行，而一片薄铁片却要沉入海底呢？一艘船从海上驶入河水里浮力会有什么变化呢？浮力和哪些因素有关？”接下来教师开始演示实验，用弹簧秤分别挂起相同体积的铁块和铝块浸没至水中，让学生观察弹簧秤读数的变化，并且让学生回答这个实验说明了什么。然后教师再让学生根据演示实验设计其他验证实验并提出相关依据，循序渐进地让学生在实验情境中探究得到“影响浮力的因素”，提高学生探究学习的能力，优化物理教学。四创设生活情境，提高学生应用能力教学的目的是让学生更好地适应生活、改造生活，素质教育的核心也是培养具有一定创新和实践能力的人才。因此，在教学时，教师应积极创设生活情境，让学生把物理知识与生活实际相关联，促使学生更好地学习物理知识，提高学生的应用能力。例如，在教学“杠杆的平衡条件”时，教师可以以杆秤为例，让学生分析杆秤的原理，解释“小小秤砣压千斤”的道理，然后再让学生联系生活实际，分析生活中遇到的不法商贩“缺斤少两”的主要手段及原理，继而引导学生列出“杠杆平衡条件”的表达式，并且画出杆秤的示意图。通过创设生活情境，学生可以更好地理解和掌握“杠杆平衡的条件”，便于学生日后遇到同样的问题可以有据可依，增强学生的实践能力。可以促进学生动脑、动手解决实际问题能力的提高。创设生活情境，可以引导学生把学习到的物理知识运用到生活中去，让学生体会到理论与实践相联系的喜悦，激发学生的学习动机，让学生爱上物理学科、乐于走进物理的殿堂，自主探究，有所创新，收到良好的学习效果。总之，初中物理是一门基础性学科，物理课堂应该是活泼生动的。因此，教师应严格按照新课改理念的指导，把激发学生学习兴趣与提高学生运用物理学知识的能力有机结合，积极创设有效教学情境，引导学生主动探究，充分调动学生的积极性，让学生变“要我学”为“我要学”。教师可以创设故事情境，巧妙导入新课，激发学生学习的兴趣；创设问题情境，优化课堂教学；创设实验情境，引导学生主动探究，提高学生自主学习、探究学习的能力；创设生活情境，让学生理论联系实际，培养学生知识运用的能力，全面提高学生的综合素养。1初中信息技术课程教学现状信息技术课程最早于上世纪八十年代中期在我国逐步开设，其目的主要在于培养学生掌握基本的计算机知识与技能。早期的教学内容主要是程序设计，九十年代后期至今，计算机课程逐渐在高中、初中以及小学开展，内容范围也逐渐扩大到和信息技术有关的诸多方面知识内容。当前的初中信息技术课程已经发展成为我国初中阶段教育体系中重要的组成部分，对初中学生综合素质的提升有着巨大的推动作用。但是毕竟信息技术教育的发展时间还比较短，不可避免地存在种种不足，比如有关初中生信息技术课程教育教学的基础设施建设上存在很多不足；再者，由于应试教育理念的影响，很多初中学校的师生对信息技术课程不够重视，没有开发总结出针对性的、行之有效的信息技术课程教育教学方法。而是简单照搬其他学科的传统教学方法，课堂教学效果大打折扣；其次，针对一门年轻的基础教育课程，缺乏引导激发学生学习兴趣和积极性的有效手段，导致很多学生学习处于被动接受状态。再加之师资队伍建设滞后，这些都对初中信息技术新课程改革的有效性的提升造成了严重的阻碍和制约。2推动初中信息技术新课程改革高效落实的建议措施2.1转变传统教学观念，重视学生本位初中信息技术课程教学不能采取传统的被动教学手段加以对待，而要充分发挥学生在课堂中的主体地位。因为信息技术课不但要培养学生掌握基本的计算机知识，除此之外更重要的在于培养初中学生对于信息技术和计算机科学的浓厚兴趣，以更好地适应将来信息社会的需求。要注重培养学生在独立学习、掌握规律、举一反三等方面的能力素质。课堂教学应当从实际至理论，从个别至一般，充分结合不同学生的优势和长处，弥补其劣势与不足。具体来讲，当前比较先进的信息技术教学方法有协作学习法、基于项目学习、基于问题学习、基于案例学习、情境教学法、任务教学法、基于网络资源的启发式、讨论式等，都可以加以借鉴和推广。教师可以结合所在学校实际条件和学生状况，选取适合的方法和手段加以运用。课堂上一定要注意学生本位，围绕学生这一课堂中心，设身处地考虑学生的思维立场。通过换位思考的方法想学生之所想，以学生最能接受的方式进行知识技能的讲解，教师更多的是发挥引导者和组织者的角色，进而培养学生主动学习、独立学习的能力，课堂教学有效性也就得到显著提升。2.2重视任务驱动教学法在初中信息技术课程中的运用任务驱动教学法在很多学科的教学中都已经得到了广泛的采用，初中信息技术新课程改革也要加大对这一教学方法的运用，其有助于促进学生解决问题过程中的针对性和高效性。2.3培养学生积极主动思考问题的能力初中信息技术课程的学习过程中一定要培养学生养成善于思考、肯思考的良好的独立思考习惯。具体来讲，教师可以从以下几点着手培养学生的这种能力。首先要精心设计提问，引导学生积极思考。在课堂中，教师针对课堂教学内容而提出的问题是学生尽心思考的依据。在教学的关键点处设置合理的问题，可以有效引导学生进行积极的思考，进而正确地掌握相关知识点。再者要鼓励学生积极问难质疑。只有具备了寻找疑问，提出质疑的习惯，才能进一步的有思考的习惯。这一点方面教师第一要做的就是为学生营造尽可能和谐宽松的学习氛围，让学生首先在思想上敢问；第二要创设让学生提问的情景。2.4加强合作式学习方法的运用新课标按要求在初中信息技术教学的过程中引导学生进行更多的交流合作方式的学习。学生在合作和交流过程中更多地分享他人的智慧和见解，能够有效促进自身对相关信息技术知识更加丰富的理解和更加深刻的体验。初中信息技术的合作式学习，需要教师能够主动积极地参与其中，进而构建其和谐、民主的课堂教学氛围。教师要积极引导学生大胆发言，发表自己对相关问题的观点和看法，通过不断地表达和跟进思维来完善提升自我。比如在学习如何用EXCEL实现数值筛选的教学过程中，教师可以引导学生采取小组合作的方式来进行。通过对各小组在解题思路和解决方法的比较交流的基础上总结归纳出最佳的解决问题的方案。在对问题亲自探究体验的过程中，拓展学生的思维广度和深度，增强学生的在知识获取上的成就感，锻炼学生的创新能力和创新思维。2.5重视教学评价的有效开展初中信息技术教学新课标要求老师要注重教学评价，尤其是要重视过程评价。第一，切实做到及时批改和及时点评。要注意在学生对相关知识点还具有深刻记忆的时候进行及时的讲评指导。倘若拖得时间太久，学生对所教的知识已经有所淡忘时再进行讲评，往往在效果上就会大打折扣。第二，个别点评和集体修改相结合。在每次完成学生作业任务的批改之后，教师要注意对学生在作业中出现的一些典型集体性错误进行统一的集体点评。这种讲评的效果是很不错的，可以直接降低一些共性错误在今后的出现频率。此外，对于一些个别学生的个别错误，也不能放过，老师可以采取个体面批的方式，这样更有助于个别学生的提升和进步。3结束语总而言之，我们必须深刻认识到初中信息技术课程教学对于培养信息时代优秀人才的重要作用和影响。针对目前教学实践过程中暴露出来的问题与不足，我们必须加以认真的研究分析，及时制定有效措施加以应对。只有这样才能不断促进初中信息技术新课程改革效果的不断提升。教育心理学问题解决与创造力培养11、获得的成功越大，就越令人57八章:问题解决与创造力培养内容提要问题与问题解决。n问题解决的过程。■思维策略影响因素。问题解决的教学。创造力及其培养。八章:问题解决与创造力培养58教育心理学问题解决与创造力培养课件59教育心理学问题解决与创造力培养课件60教育心理学问题解决与创造力培养课件61教育心理学问题解决与创造力培养课件622、阻碍有效问题发现的因素■1)大多数人没有养成积极主动寻找问题的习惯。2)问题解决者缺乏与问题相关的背景知识。3)人们不愿花费大量时间去发现问题,而宁愿去寻找问题解决的方案。4)个体缺乏或不愿进行发散思维的倾向2、阻碍有效问题发现的因素633、问题解决的含义解决问题(problemsolving),也译作问题解决。问题解决的研究涉及问题与问题解决的科学定义、问题情境的类型、问题解决的心理过程以及影响问题解决的心理因素。问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合,在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。这种新的认知成果可能是新的规则(高级规则),可能是新的解决问题策略或是一篇新的文学作品或一份研究计划等3、问题解决的含义644、问题解决的特点(1)问题解决是解决新的问题。解决问题与练习不同。(2)在问题解决中,要把掌握的简单规则(思维的素材)重新组合,以适用于当前问题。(3)问题一旦解决,人的能力或倾向随之发生变化(高级规则成为学生认知结构中的一个组成部分)4、问题解决的特点65、问题解决的过程问题表征是指形成问题空间,包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。问题表征就是审题,即了解题意的过程。■设计解题计划是指确定解题的一般步骤,如重新描述问题,使之转化为更类似于熟悉的问题