跆拳道小学体育课件

跆拳道小学体育6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯跆拳道小学体育跆拳道小学体育6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯道跆拳道百程唇道于学风耻什么是跆拳道?跆拳道(TAEKWONDO0)是半岛朝鲜较普遍流行的一项技击术,是一项运用手脚技术进行格斗的韩民族传统的体育项目。它由品、搏击(实战击破、特技、路拳舞五部组威。路拳通是创新与发展起来的一门独特式尚的防身自卫及强壮体魄的实用价值。它通过竞赛、品势和功力检测等运动形式,使练习著撸强体质掌握技术,并培养坚韧不拔的意志品质。分为世界路拳道联盟(WTF)和国际路拳道联盟下)世界职业路拳道联盟(WPTF)。《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确提出：“数学学习应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”实践证明，引人入胜的教学情境能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。那么，什么样的问题情境才是有效的问题情境呢？一近身性有效的问题情境创设必须贴近学生生活，必须能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突。让问题发端于展开的情境，让学生融入情境，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的原动力，有了兴趣，学习就不会成为负担；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识。例如，在苏教版《数学》七年级上册“比0小的数”的新课教学时，从“2-1=1”思考“1-2=？”来引入负数，就是一个有趣的情境。它与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，一个比较好的数学问题情境应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的问题。一个好的情境其实是很简单的。二自主性有效的问题情境以激发学生问题意识为价值取向，促使学生提出数学问题，培养学生合作交流、探索问题、解决问题的能力，从而促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。例如，在学习几何三角形全等判定定理“SAS”时，首先，让学生用硬纸片做两个三角形，三角形Ⅰ的边长是4cm和6cm，夹角是60°，三角形Ⅱ的边长是4cm和6cm，—个角是60°，但这个角不是两条边的夹角；然后，让同一学习小组的同学把三角形Ⅰ重叠在一起，合作交流探索问题：“你观察发现了什么？由此你能得到什么结论？”最后，让学生自己把三角形Ⅰ与三角形Ⅱ重叠在一起，合作交流探索问题：“这两个三角形是否全等？由此你能判断两个三角形全等所需的条件是什么？”这样创设情境，让学生动手操作，在合作交流中理解新的数学概念，形成新的数学原理，引导学生在合作交流中提出问题，解决问题，学会自主探索学习。例如，在学习“等腰三角形的基本性质”时，布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合，使学生在动手操作中学会自主学习。三实效性教学追求的是实效。没有实效的问题情境，即使再好也应舍去，一个好的问题情境能使学生达到预期的最佳学习效果。有实效的问题情境具备以下两项条件。1.可行性可行性是指给出问题情境便于学生观察、操作、探索。例如，苏教版《数学》八年级下册中“你判断的对吗？”这一节中给出的问题情境是“看放在装满水的玻璃杯子底部的硬币”，让学生感受视觉误差。笔者认为这个问题情境不如“把硬币改为竹筷”这样更便于学生观察、感受视觉的误差，也更贴近学生的生活。2.针对性针对性是指给出问题情境与教学内容，与学生生活实际紧密相连。切记设置的情境过于花俏，为了设置情境凑合制作，或是仅为了活跃课堂气氛勉强而为，这种情境可能起负面效应，分散学生的注意力。例如，一架梯子靠在墙上，太陡了不行，太平了也不行，这个“陡”本是生活中的事，在这里又是数学的事，“陡”不“陡”其实就是梯子底端到墙面的距离和梯子的顶端与地面的高度这“两边的比”的大小问题，这个“比”的大小就是数学的学问了。伴随着思考和讨论，渐渐地“正切”就出来了。梯子“陡”不“陡”是情境，研究三角函数概念从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始好。学生的经验派上用场，发现成了实实在在的教学活动目标，不仅数学味道浓浓，而且学生学习不会被动。四发展性发展性的问题情境可以为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会，能满足不同层次学生的不同需求，更好地促使每一位学生在原有基础上得到不同程度的发展，有效地培养学生的探究和创新意识。例如，学习“三角形内角和定理”时。首先，把课前剪好的△ABC纸片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，观察它们组成什么角？然后问学生：“由此你能猜出什么结论？”“在拼图的过程中，你受到哪些启发？（指如何添加辅助线来证明）”这样创设情境可以在操作的过程中使学生认识到∠A+∠B+∠C=180°，从而对三角形内角和定理有一个感性认识，同时通过拼角找出定理的证明方法，学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中培养了观察能力，提高了学习兴趣。一个问题情境是否有效的标准仍然是数学问题情境在教学中所起的作用，也就是创设问题情境的目的。脱离了教学目的去评价教学情境的优劣是舍本逐末，没有意义的。习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。这是一种模拟实际的应用练习，在假定的“实际”情景下去分析、解决问题，并通过这一系列的“应用”来培养和提高学生的素养和能力。习题，包括课内例题、课外作业（有时被称作狭义上的习题）、测试题等。物理习题课教学是物理教学的重要环节之一，习题课教学是高中物理教学的重要组成部分，它可以帮助学生深入理解和掌握物理学的基本概念和规律，促进学生把学到的理论知识跟生产实际、生活实际紧密结合，在一定范围内能够运用所学的基础知识解决若干实际问题；激发学生学习物理学的兴趣，使他们熟悉思考、处理物理问题的某些思想方法，从而培养学生思维能力和独立学习能力。习题课教学的质量直接影响着学生掌握物理知识的质量，影响着学生对物理的态度、解决问题的思维方式以及解决物理问题的能力。笔者结合教学实际，对习题课的教学提出以下看法。一、习题课应该由易到难，逐层递进在教学过程中，很多老师都想尽可能得让学生做更多的习题、讲更多的习题，但是显然学生并不像老师想象的那样能接受那么多，特别像中差等的学生，有时老师讲中等难度的题目时他们就有可能听不懂，这样老师讲再多也是无用功。因此在讲解例题和习题时应该从知识的基本应用题开始，许多老师以为这类题不重要，可以忽略，直接讲解难度更高的例题，这样对学生掌握解题技巧事倍功半。基本应用题是通往更高阶梯的台阶，一定要要求学生掌握基本的解题方法才能更进一步，因此习题教学一定要由易到难，逐层递进。二、帮助学生不断搜集整理典型题目和解题方法总结这个方法对一些二三类学校的学生来说是很有必要的，因为这些学生能力不强，大多不能独自总结典型题目和总结方法，如果能做到这一点，对学生掌握一些解题技巧是很有帮助的。首先根据学生情况特点，选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心。主要从以下三个方面搜集和整理题目：一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件；二是对学生含混不清的问题编一些思考题；三是有的题目尽量和生活中的物理相联系。对于解题方法的总结，本人认为虽然一道题有多种解题方法，但对于程度较差的学生来说，选一种他们易理解并解题过程简洁的方法让学生掌握更重要。三、培养学生独立思考的习惯高中的学生在初中的物理学习中已经养成了牢固的定向思难。定向思维在初中物理学习中很有用，只要记住公式和规律，记住老师讲解的套路，就能够解决物理问题，但对于高中物理的学生，定向很大程度上限制了解题思路。因此在习题课上除了分析解题思路外，要留给学生独自思考的时间，时间允许的话可以让学生自己来讲一些他的解题思路，再由老师点评，鼓励学生独立思考，经过不断地锻炼和积累，学生才能养成较好的思考习惯且掌握一些解题思路。四、有效地利用多媒体进行习题教学在习题课上，由于课堂特点，即要快速复习物理知识点，又要精选多个习题。所以需要将大量的文字、图像板书在黑板上，运用多媒体可以先作好课件，快速直观地展示给学生；习题的讲解需要分析物理情景、物理状态和物理过程，如果这时用多媒体的动画来展示物体情景、物理过程和物理状态，再分析起来就可以起到很好的效果。例如在讲解带电粒子在复合场中的运动，可以运用多媒体动画来模拟演示带电粒子的运动过程中各个量的变化关系，让学生直观地看到，就容易找到解决问题的关键；再如通过多媒体模拟“人船模型”，让学生直观理解人和船的位移，再练习一首变式题“人和气球”。通过一模多题的练习，教会学生学会建立物理模型，提高学生的解题能力。但是教师必须板书的仍要板书，物理是重点知识和重要的物理状态和过程分析，如“运动简图”“受力分析图”等，教师同样应该在大黑板上与同学们一起分析，而不能用多媒体一展示就过了，因为学生理解的过程需要时间，同时也有利于学生作好笔记。五、布置好课后习题，让学生巩固解题方法和技巧在课堂上通过例题和分析和讲解，让学生初步掌握了某些解题方法和技巧，如果在课后不加强和巩固，仅凭课上45分钟是远远不够的，因此如何布置课后作业是很关键的。教师要精心挑选极具典型与知识技能紧扣的习题，还要注意层次性，例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次，“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求，对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力去完成，并跟学生说明“选做”题是难度较大的题目，对于完成“选做”题的同学进行鼓励和表扬，让他们获得更大的自信心。常规型的作业应尽量布置得少而精。跆拳道小学体育6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实1道跆拳道百程唇道于学风耻道2跆拳道小学体育课件3跆拳道小学体育课件4跆拳道小学体育课件5跆拳道小学体育课件6跆拳道精神礼义廉耻.克己忍耐.百折不屈礼:礼仪我义:义气廉:廉耻不却耻:耻辱压对跆拳道精神7U送跆拳道中的“礼仪”是跆拳道基本精神的具体体现跆拳道练习虽然是以双方格斗的形式进行,但是不管它怎样激烈,由于双方都是以提高技艺和磨炼意志品质为目的,所以在双方各自内心深处都必须持有向对方表示敬意和学习的心理。因此在练习或比赛前后都一定要向对方敬礼,即跆拳道运动始终倡导的“以礼始,以礼终的尚式精神。“礼仪”是跆拳道运动必不可少而且十分重要的组成部U送8廉耻要学会分辨是非。如果做错了事,在良心上不管是对岁孩童还是任何平凡之人都应自觉惭愧,无地自容。NNIEYEN..NET廉耻9忍而忍即是德。有句古语里说忍一百遍能使家庭和睦,即能忍的人可得到幸福与繁荣。无论是持有高段的人还是技术完美无缺的人,想做成任何一件事,首先要设一目标,再以持久的忍耐力不断地向那一目标近进,才能如愿以偿。忍而10不论道场内外,克制自己是很重要的问题。假如在自由对打时,因某些失误,被下级或同像挨打时不能克制自己,感情用事加以攻击,造成事故而且,不谦虚不节制,没有分寸地生活,盲目羡慕他人,爱慕虚荣也将会失去作为武道人的资格。老子曰强者不是战胜对方的人,而是战胜自己的人。即自胜自强不论道场内外,克制自己是很重要的问题。假如11跆拳道小学体育课件12跆拳道小学体育课件13跆拳道小学体育课件14跆拳道小学体育课件15跆拳道小学体育课件16跆拳道小学体育课件17跆拳道小学体育课件18跆拳道小学体育课件19跆拳道小学体育课件20跆拳道小学体育课件21跆拳道小学体育课件22跆拳道小学体育课件23跆拳道小学体育课件24跆拳道小学体育课件25跆拳道小学体育课件26跆拳道小学体育课件27跆拳道小学体育课件28跆拳道小学体育课件29跆拳道小学体育课件30跆拳道小学体育课件31跆拳道小学体育课件32跆拳道小学体育课件33跆拳道小学体育课件3466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特35跆拳道小学体育6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯跆拳道小学体育跆拳道小学体育6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯道跆拳道百程唇道于学风耻什么是跆拳道?跆拳道(TAEKWONDO0)是半岛朝鲜较普遍流行的一项技击术,是一项运用手脚技术进行格斗的韩民族传统的体育项目。它由品、搏击(实战击破、特技、路拳舞五部组威。路拳通是创新与发展起来的一门独特式尚的防身自卫及强壮体魄的实用价值。它通过竞赛、品势和功力检测等运动形式,使练习著撸强体质掌握技术,并培养坚韧不拔的意志品质。分为世界路拳道联盟(WTF)和国际路拳道联盟下)世界职业路拳道联盟(WPTF)。《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确提出：“数学学习应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”实践证明，引人入胜的教学情境能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。那么，什么样的问题情境才是有效的问题情境呢？一近身性有效的问题情境创设必须贴近学生生活，必须能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突。让问题发端于展开的情境，让学生融入情境，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的原动力，有了兴趣，学习就不会成为负担；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识。例如，在苏教版《数学》七年级上册“比0小的数”的新课教学时，从“2-1=1”思考“1-2=？”来引入负数，就是一个有趣的情境。它与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，一个比较好的数学问题情境应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的问题。一个好的情境其实是很简单的。二自主性有效的问题情境以激发学生问题意识为价值取向，促使学生提出数学问题，培养学生合作交流、探索问题、解决问题的能力，从而促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。例如，在学习几何三角形全等判定定理“SAS”时，首先，让学生用硬纸片做两个三角形，三角形Ⅰ的边长是4cm和6cm，夹角是60°，三角形Ⅱ的边长是4cm和6cm，—个角是60°，但这个角不是两条边的夹角；然后，让同一学习小组的同学把三角形Ⅰ重叠在一起，合作交流探索问题：“你观察发现了什么？由此你能得到什么结论？”最后，让学生自己把三角形Ⅰ与三角形Ⅱ重叠在一起，合作交流探索问题：“这两个三角形是否全等？由此你能判断两个三角形全等所需的条件是什么？”这样创设情境，让学生动手操作，在合作交流中理解新的数学概念，形成新的数学原理，引导学生在合作交流中提出问题，解决问题，学会自主探索学习。例如，在学习“等腰三角形的基本性质”时，布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合，使学生在动手操作中学会自主学习。三实效性教学追求的是实效。没有实效的问题情境，即使再好也应舍去，一个好的问题情境能使学生达到预期的最佳学习效果。有实效的问题情境具备以下两项条件。1.可行性可行性是指给出问题情境便于学生观察、操作、探索。例如，苏教版《数学》八年级下册中“你判断的对吗？”这一节中给出的问题情境是“看放在装满水的玻璃杯子底部的硬币”，让学生感受视觉误差。笔者认为这个问题情境不如“把硬币改为竹筷”这样更便于学生观察、感受视觉的误差，也更贴近学生的生活。2.针对性针对性是指给出问题情境与教学内容，与学生生活实际紧密相连。切记设置的情境过于花俏，为了设置情境凑合制作，或是仅为了活跃课堂气氛勉强而为，这种情境可能起负面效应，分散学生的注意力。例如，一架梯子靠在墙上，太陡了不行，太平了也不行，这个“陡”本是生活中的事，在这里又是数学的事，“陡”不“陡”其实就是梯子底端到墙面的距离和梯子的顶端与地面的高度这“两边的比”的大小问题，这个“比”的大小就是数学的学问了。伴随着思考和讨论，渐渐地“正切”就出来了。梯子“陡”不“陡”是情境，研究三角函数概念从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始好。学生的经验派上用场，发现成了实实在在的教学活动目标，不仅数学味道浓浓，而且学生学习不会被动。四发展性发展性的问题情境可以为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会，能满足不同层次学生的不同需求，更好地促使每一位学生在原有基础上得到不同程度的发展，有效地培养学生的探究和创新意识。例如，学习“三角形内角和定理”时。首先，把课前剪好的△ABC纸片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，观察它们组成什么角？然后问学生：“由此你能猜出什么结论？”“在拼图的过程中，你受到哪些启发？（指如何添加辅助线来证明）”这样创设情境可以在操作的过程中使学生认识到∠A+∠B+∠C=180°，从而对三角形内角和定理有一个感性认识，同时通过拼角找出定理的证明方法，学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中培养了观察能力，提高了学习兴趣。一个问题情境是否有效的标准仍然是数学问题情境在教学中所起的作用，也就是创设问题情境的目的。脱离了教学目的去评价教学情境的优劣是舍本逐末，没有意义的。习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。这是一种模拟实际的应用练习，在假定的“实际”情景下去分析、解决问题，并通过这一系列的“应用”来培养和提高学生的素养和能力。习题，包括课内例题、课外作业（有时被称作狭义上的习题）、测试题等。物理习题课教学是物理教学的重要环节之一，习题课教学是高中物理教学的重要组成部分，它可以帮助学生深入理解和掌握物理学的基本概念和规律，促进学生把学到的理论知识跟生产实际、生活实际紧密结合，在一定范围内能够运用所学的基础知识解决若干实际问题；激发学生学习物理学的兴趣，使他们熟悉思考、处理物理问题的某些思想方法，从而培养学生思维能力和独立学习能力。习题课教学的质量直接影响着学生掌握物理知识的质量，影响着学生对物理的态度、解决问题的思维方式以及解决物理问题的能力。笔者结合教学实际，对习题课的教学提出以下看法。一、习题课应该由易到难，逐层递进在教学过程中，很多老师都想尽可能得让学生做更多的习题、讲更多的习题，但是显然学生并不像老师想象的那样能接受那么多，特别像中差等的学生，有时老师讲中等难度的题目时他们就有可能听不懂，这样老师讲再多也是无用功。因此在讲解例题和习题时应该从知识的基本应用题开始，许多老师以为这类题不重要，可以忽略，直接讲解难度更高的例题，这样对学生掌握解题技巧事倍功半。基本应用题是通往更高阶梯的台阶，一定要要求学生掌握基本的解题方法才能更进一步，因此习题教学一定要由易到难，逐层递进。二、帮助学生不断搜集整理典型题目和解题方法总结这个方法对一些二三类学校的学生来说是很有必要的，因为这些学生能力不强，大多不能独自总结典型题目和总结方法，如果能做到这一点，对学生掌握一些解题技巧是很有帮助的。首先根据学生情况特点，选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心。主要从以下三个方面搜集和整理题目：一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件；二是对学生含混不清的问题编一些思考题；三是有的题目尽量和生活中的物理相联系。对于解题方法的总结，本人认为虽然一道题有多种解题方法，但对于程度较差的学生来说，选一种他们易理解并解题过程简洁的方法让学生掌握更重要。三、培养学生独立思考的习惯高中的学生在初中的物理学习中已经养成了牢固的定向思难。定向思维在初中物理学习中很有用，只要记住公式和规律，记住老师讲解的套路，就能够解决物理问题，但对于高中物理的学生，定向很大程度上限制了解题思路。因此在习题课上除了分析解题思路外，要留给学生独自思考的时间，时间允许的话可以让学生自己来讲一些他的解题思路，再由老师点评，鼓励学生独立思考，经过不断地锻炼和积累，学生才能养成较好的思考习惯且掌握一些解题思路。四、有效地利用多媒体进行习题教学在习题课上，由于课堂特点，即要快速复习物理知识点，又要精选多个习题。所以需要将大量的文字、图像板书在黑板上，运用多媒体可以先作好课件，快速直观地展示给学生；习题的讲解需要分析物理情景、物理状态和物理过程，如果这时用多媒体的动画来展示物体情景、物理过程和物理状态，再分析起来就可以起到很好的效果。例如在讲解带电粒子在复合场中的运动，可以运用多媒体动画来模拟演示带电粒子的运动过程中各个量的变化关系，让学生直观地看到，就容易找到解决问题的关键；再如通过多媒体模拟“人船模型”，让学生直观理解人和船的位移，再练习一首变式题“人和气球”。通过一模多题的练习，教会学生学会建立物理模型，提高学生的解题能力。但是教师必须板书的仍要板书，物理是重点知识和重要的物理状态和过程分析，如“运动简图”“受力分析图”等，教师同样应该在大黑板上与同学们一起分析，而不能用多媒体一展示就过了，因为学生理解的过程需要时间，同时也有利于学生作好笔记。五、布置好课后习题，让学生巩固解题方法和技巧在课堂上通过例题和分析和讲解，让学生初步掌握了某些解题方法和技巧，如果在课后不加强和巩固，仅凭课上45分钟是远远不够的，因此如何布置课后作业是很关键的。教师要精心挑选极具典型与知识技能紧扣的习题，还要注意层次性，例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次，“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求，对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力去完成，并跟学生说明“选做”题是难度较大的题目，对于完成“选做”题的同学进行鼓励和表扬，让他们获得更大的自信心。常规型的作业应尽量布置得少而精。跆拳道小学体育6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实