国家心理咨询师-发展心理学(上课讲义)

发展心理学

——心理咨询师培训课程

史瑞君2010年3月发展心理学知识结构：第一节概述单元一发展心理学的研究对象发展心理学以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结心理发展的规律。内涵、基本性质、研究任务一、心理发展的内涵：心理的种系发展（动物心理学）广义¡ª心理的种族发展（民族心理学）个体心理发展狭义¡ª¡ª个体心理发展二、心理发展的基本性质：方向性和顺序性不平衡性普遍性和差异性增长和衰退的辩证统一连续性和阶段性的统一三、发展心理学的研究任务：揭示各年龄段心理发展的基本特征阐明各种心理机能的发展进程和特征探讨心理发展的内在机制研究心理发展的基本原理关键期●也称敏感期、最佳学习期。是从植物学、生理学和形态学移植过来的名词。●用来表示个体的心理发展过程中在某个特定的时刻机体最易学习某种行为反应。最早起源于动物心理学家劳伦兹（Lorenz，K﹒1937）对动物印刻行为的研究。单元二发展心理学简史一、儿童心理学诞生的准备阶段二、科学儿童心理学的诞生¡ª¡ª19世纪后半叶科学儿童心理学的奠基人-普莱尔（德国），1882年发表《儿童心理》。三、儿童心理学的发展¡ª¡ª19世纪末至20世纪初四、从儿童心理学到发展心理学的演变¡ª¡ª1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称。单元三发展心理学研究方式一、横断研究二、纵向研究三、横断研究和纵向研究的交叉设计单元四心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用——心理发展中最具根本性的问题二、各主要学派的心理发展理论一、遗传与环境在心理发展中的作用——心理发展中最具根本性的问题遗传决定论：代表人物---1、单因素论高尔顿、霍尔、詹森环境决定论：代表人物-华生2、二因素论：代表人物---施太伦、吴伟士3、相互作用论：代表人物---皮亚杰二、各主要学派的心理发展理论皮亚杰的认知发展理论艾里克森的人格发展八阶段论班杜拉的社会学习理论维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观柯尔伯格的道德发展理论皮亚杰的认知发展理论核心¡ª¡ª发生认识论一、心理发展观二、心理发展建构说三、影响儿童心理发展的基本因素四、心理发展阶段说一、心理发展观1、心理发展实质上是主体对客体环境的适应2、适应的本质在于主体与环境的平衡3、心理起源于动作，动作是认识的起源，是主客体相互作用的中介4、心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程二、心理发展建构说心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。其发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式：指动作或活动（外部动作和内化了的思维活动）的结构或组织。同化：指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。---数量上的变化顺应：指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。---质的变化平衡：指主体主动趋向于平衡，这种平衡是通过同化和顺应两种技能实现的。三、影响儿童心理发展的基本因素（4个因素）成熟：遗传提供的发展的基础经验：物理和数理-逻辑经验两种社会环境：社会生活、文化教育、语言等平衡：不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用四、心理发展阶段说（四个阶段）皮亚杰的心理发展阶段论的观点为：心理发展表现为连续发展过程中的阶段性每个阶段都具有独特的典型特征各阶段的发展次序是固定的前一阶段与后一阶段具有连续性皮亚杰将儿童心理发展划分的四个阶段为：感知运动阶段（0～2岁）前运算阶段（2～7岁）具体运算阶段（7～12岁）形式运算阶段（12～15岁）1、感知运动阶段（0～2岁）¡ª¡ª感知动作思维主要手段¡ª¡ª手的抓取、嘴的吸吮9-12个月，获得客体永久性2、前运算阶段（2～6、7岁）¡ª¡ª内化、具有符号功能具体表现：泛灵论自我中心思维的不可逆性未掌握守恒3、具体运算阶段（６、7～１１、12岁）¡ª¡ª逻辑思维水平获得了守恒概念思维具有可逆性可以进行逻辑运算，但仍需具体事物的支持4、形式运算阶段（12～15岁）¡ª¡ª抽象逻辑思维思维摆脱了具体内容的约束提出假设凭借演绎推理等形式解决抽象问题皮亚杰将儿童的道德认知发展分为三个阶段：1、前道德判断阶段（4~5岁）¡ª¡ª直接接受行为的结果2、他律道德判断阶段（4、5岁前~8、9岁）道德实在论¡ª¡ª依据行为的物质后果，不考虑动机3、自律道德判断阶段（8、9岁后）道德相对论¡ª¡ª受自己的主观价值标准所支配艾里克森的人格发展八阶段论1.婴儿前期（0～2岁）：信任-怀疑；希望2.婴儿后期（2～4岁）：自主-羞怯；意志3.幼儿期（4～7岁）：主动-内疚：目标4.童年期（7～12岁）：勤奋-自卑；能力5.青少年期（12～18岁）：角色同一性-角色混乱；诚实6.成年早期（18～25岁）：亲密-孤独；爱7.成年中期（25～约50岁）：繁衍-停滞；关心8.成年后期（50岁～）：完善-失望；智慧、贤明特点：１、人格发展是自我逐渐形成的过程２、阶段性和连续性统一的观点，即将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一过程３、人格发展是连续一生的发展进程４、二维的发展阶段说班杜拉的社会学习理论１、三元交互决定论¡ª¡ª人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素２、观察学习¡ª¡ª个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为特征。是一种最主要的社会学习形式。３、主体的自我调节作用¡ª¡ª人具有自我组织、自我调节能力，人本身就是改变自己的动因。维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观一、文化-历史发展理论（核心）二、心理发展观三、心理发展与教育教学的关系一、文化-历史发展理论¡ª¡ª心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果低级心理机能心理机能¡ª受个体的生物成熟所制约高级心理机能¡ª受社会文化-历史多所制约二、心理发展观¡ª¡ª心理发展就是指在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。（4个标志）心理活动的随意性心理活动的抽象概括机能形成新质的心理结构心理活动的个性化三、心理发展与教育教学的关系¡°最近发展区¡±思想¡ª¡ª在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。教学应走在发展的前面学习的最佳期限¡ª¡ª建立在正在开始又尚未形成的机能之上。柯尔伯格的道德发展理论3种水平、6个阶段一、前习俗水平二、习俗水平三、后习俗水平儿童道德发展的先后次序是固定不变的。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德内容，但不能改变其发展顺序。１、前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段２、习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段３、后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段第六阶段：普遍道德原则的定向阶段第二节婴儿期的心理发展单元一婴儿期的动作发展一、婴儿动作发展对心理发展的意义是心理发展的源泉或前提是心理发展的外部表现促进了空间认知的发展促进了社会交往能力的发展二、婴儿动作发展的规律性——整体-分化；不随意-随意；方向性和顺序性（头尾、近远、大小）三、婴儿主要动作的发展——手的抓握和独立行走单元二婴儿期的认知发展一、感知觉发展——最早发生、最早成熟二、记忆的发展三、思维的发展四、言语的发展一、感知觉发展（一）研究方法的突破

习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化：对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化：在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。优先注视范式也称刺激偏爱程序：以注视时间为指标。（二）视觉的发展

1．视觉集中：26厘米处——哺乳时母亲的脸与婴儿眼睛的适宜距离。

23．颜色视觉：4．对光的察觉：

5．视敏度：（三）听觉的发展

1．听觉辨别能力：出生第一天婴儿已有听觉反应。低音容易引起明确而一致的反应，而高音则多引起惊跳反应。婴儿对声音的反应主要有三种表现，即感受抚慰、警觉、痛苦。

2．语音感知：对母亲的声音尤为偏爱。3．音乐感知：

4．视听协调能力：婴儿多倾向于注视声音刺激来源方向。（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展

1．味觉的发展

味觉是新生儿出生时最发达的感觉。2．嗅觉的发展

嗅觉功能在出生24小时就有表现。3．肤觉的发展

刚一出生就有温觉反应。婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。

（五）空间知觉的发展

1．形状知觉

3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。2．深度知觉

吉布森（E.J.Gibson）等通过视崖装置的实验发现，6个月的婴儿就已经具有深度知觉。

3．方位知觉

先上下、次前后，再左右。通常，3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7―8岁能以客体为中心辨别左右。

二、记忆的发展6―12个月婴儿的记忆：出现“认生”现象。三、思维的发展直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。具有如下主要特点：1．直观性和行动性。2．间接性和概括性。3．缺乏对行动结果的预见性和计划性。4．思维的狭隘性。5．思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。

四、言语的发展（一）言语发展的理论

1．后天学习理论

强化说以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来解释言语的获得——斯金纳（P103）社会学习说强调模仿作用——班杜拉

2．先天成熟理论——自然成熟说。代表人物是乔姆斯基乔姆斯基是转换生成语法理论的创始人。语言获得装置（LAD）。

3．环境和主体相互作用理论——代表人物是皮亚杰。

强调环境和主体的相互作用对儿童言语的发生和发展的重要作用。皮亚杰认为语言源于认知，而认知起源于主客体之间的相互作用，所以语言源于主客体相互作用。（二）婴儿言语的发展

1．语音的发展：婴儿语音的发展分为语音感知和发音。语音感知是对语音的辨别，婴儿的发音：发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段（0―4个月），多音节阶段（4―9个月），有意义的语音，即学话萌芽阶段（9―12个月）。

到3岁左右，婴儿基本上能掌握母语的全部发音。

2．词汇的发展：到3岁能达到1000左右。

3．句法的发展

1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。其发展过程如下：1岁到1岁半能使用不完整句，从单词句、双词句到电报句；1岁半到2岁的句法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句。3岁儿童基本上使用完整句。单元三婴儿期的社会性发展一、情绪的发展二、气质三、社会性依恋四、自我意识的发展一、情绪的发展

（一）笑的发展：分为三个阶段。

1．自发性微笑（0―5周）：

2．无选择的社会性微笑（5周―4个月）：

３．有选择的社会性微笑（４个月以后）：

（二）哭的发展——婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。

生理反射性的哭、应答性的哭、操作性的哭（三）恐惧的发展——婴儿的恐惧可分为：

1．本能的恐惧：

2．与知觉和经验相联系的恐惧：

3．怕生：也称为陌生人焦虑。

4．预测性恐惧：

二、气质

托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）将婴儿气质类型分为三种。

1．容易型：

2．困难型：

3．迟缓型：

三、社会性依恋——婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。

（一）婴儿依恋的发展阶段——鲍尔比（J.Bowlby）等将婴儿依恋发展分为三个阶段：

1．无差别的社会反应阶段：

2．有差别的社会反应阶段：3．特殊情感联结阶段：（二）婴儿依恋的类型——艾斯沃斯（M.Ainsworth）将婴儿对母亲的依恋表现分为：

1．安全型依恋（占65%―70%）

2．回避型依恋（占20%）

3．反抗型依恋（占10%―15%）安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋均属消极的不安全型依恋四、自我意识的发展

（一）主体我的发展（5―15个月）

12―15个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。

（二）客体我的发展（15―24个月）

15―18个月的婴儿开始能把自己作为客体来认知；18―24个月，具有明确的客体我的认知，这是个体自我意识发展的第一个飞跃。

单元四婴儿期的心理卫生一、保证婴儿充足的营养和睡眠二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋

在情感方面，母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量。三、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿四、促进婴儿的认知活动

第三节幼儿期的心理发展单元一幼儿期（3~6岁）的游戏一、关于游戏的理论二、儿童游戏的发展三、游戏对儿童心理发展的意义

一、关于游戏的理论（一）精力过剩论：（二）精神分析论：（三）练习论：（四）重演论：（五）娱乐论：（六）认知论：二、儿童游戏的发展

（一）儿童游戏的特点

1．婴儿的游戏特点——婴儿游戏是成人-婴儿游戏2．幼儿游戏的主要特点——幼儿的游戏是象征性游戏（1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。

（2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。

（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。

（4）具有想像的特点（5）具有概括性质3．童年儿童游戏的主要特点——童年儿童游戏是规则性游戏（二）游戏的社会性发展

1．独自游戏：

2．平行游戏：3．联合游戏：

4．合作游戏：

三、游戏对儿童心理发展的意义

（一）游戏是促进儿童认知发展的重要途径

（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式

（三）通过游戏实现自我价值，体现创造性能力

（四）培养健全的人格

（五）增强体质单元二幼儿期的认知发展一、言语的发展——儿童言语发展的具有关键性时期二、记忆的发展三、思维的发展一、言语的发展（一）词汇的发展

幼儿词汇的发展表现在词汇量的增加、词汇内容的丰富和词类的扩展上。1．词汇量的增加2．词汇内容的丰富和词义的深化——幼儿最初赋予所获得的词的意义与成人所理解的词义并不完全相同。这主要表现为：词义扩大、词义缩小、与成人词义部分重叠3．词类的扩展——幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词。（二）语法结构的发展

第一，从简单句发展到复合句

第二，从陈述句发展到多种形式的句子

第三，从无修饰句发展到修饰句

第四，从词数少的短句到词数多的长句

（三）口语表达能力的发展

1．从对话语向独白语发展

2．从情境语向连贯语发展幼儿期是儿童口头言语发展的关键期，独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。二、记忆的发展（一）幼儿记忆容量的发展——先快后慢。（二）幼儿记忆特点的发展趋势

1．无意识记与有意识记

2．机械记忆与意义记忆

3．形象记忆与词语记忆

幼儿期以形象记忆占主要地位；两种记忆效果都随年龄增长而提高；词语记忆的发展速度高于形象记忆。（三）记忆策略形成

记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。（1）记忆策略的发展三个阶段：一是没有策略（5岁以前）；二是过渡阶段（5―7岁）；经过诱导而运用。三是能主动而自觉地采用策略（10岁以后）。

（2）幼儿能运用的记忆策略

幼儿能运用的记忆策略有：视觉复述策略；特征定位策略；复述策略。三、思维的发展按照皮亚杰的理论，幼儿期的思维处于前运算阶段。幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展。

具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系。（一）具体形象思维的主要特点

1．具体形象性

2．不清晰性和易变性

3．具有符号功能4．有一定的计划性和预见性

（二）抽象逻辑思维获得初步发展

1．幼儿提问类型的变化

提问类型的变化表现在从提问“是什么”的模式向提问“为什么”的模式变化。2．幼儿概括能力的发展

单元三幼儿期的社会性发展一、自我意识的发展二、道德行为的发展三、性别角色社会化四、同伴关系的发展五、第一反抗期一、自我意识的发展——自我评价和自我控制能力方面。

（一）幼儿自我评价能力的发展

1．从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。

2．从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。

3．从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。

4．从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。

（二）幼儿自我控制能力的发展

4―5岁中班儿童是自我控制能力发展的重要转折期。研究者将儿童自我控制活动区分为4种类型：（1）运动抑制（2）情绪抑制（3）认知活动抑制（4）延迟满足

二、道德行为的发展

道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向。亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯行为，它表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。工具型攻击：为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。攻击行为年龄较小、男孩、童年敌意型攻击。以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。年龄较大、女孩、成人

三、性别角色社会化

四、同伴关系的发展

从3岁起，儿童偏爱同性别伙伴。儿童的友谊多半建立在：地理位置接近、喜爱共同的活动、拥有有趣的玩具的基础上。同伴关系的独特作用：首先，同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形成。第三，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。第四，同伴交往可以培养儿童良好的人格。五、第一反抗期——幼儿3、4岁时对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，有研究表明，经过了反抗期的幼儿，成人以后自主性强；而那些未表现反抗期者，在成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。

单元四幼儿期的心理卫生一、组织多种形式的游戏

二、鼓励孩子的同伴交往

三、培养良好的生活行为习惯

四、培养其独立性

第四节童年期的心理发展单元一童年期的学习一、学生学习的一般特点

（1）以学习间接经验为主。

（2）必须在教师的指导下进行。（3）具有一定程度的被动性和强制性。二、学习兴趣的发展

（1）最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。

（2）最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。

（3）游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。单元二童年期的认知发展一、记忆的发展

二、思维的发展单元二童年期的认知发展一、记忆的发展

（一）记忆容量（广度）的增加

小学儿童的数学记忆广度已经与成人水平接近（7±2）。

（二）记忆发展的主要特点

1．有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式

2．意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位

3．词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆

（三）童年期记忆策略的发展特点——复述和组织。

1．复述2．组织

组织策略一般可分为两种情况：

（1）归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。

（2）系列化：系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式。（四）童年期元记忆的特点

元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。

1．小学生关于记忆的元认知知识

弗拉维尔（J.H.Flavell）把记忆的元认知知识分为三个方面：

（1）有关自我的知识：指主体对自我记忆的认识与了解。4年级之后的认识基本上达到了成人水平。

（2）关于记忆任务的知识：小学一年级儿童就有一半以上认识到再认比回忆容易。

（3）关于记忆策略的知识：五、六年级儿童已经能够经常主动地运用分类策略进行记忆。2．记忆监控：

二、思维的发展

按照皮亚杰的理论，童年期的思维处于具体运算阶段。其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。（一）童年期儿童思维的基本特点

1．经历一个思维发展的质变过程

幼儿期具体形象思维童年期形象逻辑思维2．不能摆脱形象性的逻辑思维3．10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期

（二）思维形式的发展特点——概括能力的发展和推理能力1．概括能力的发展

（1）直观形象水平——直观形象特征

（2）形象抽象水平——过渡形态。

（3）初步本质抽象水平——接近科学概括2．推理能力的发展

（1）演绎推理能力的发展

（2）归纳推理能力的发展

（3）类比推理能力的发展

3．新的思维结构的形式

（1）掌握守恒：达到数概念守恒和长度守恒在6―8岁，液体守恒和物质守恒约在7―9岁，面积守恒和重量守恒约在8、9岁―10岁，容积守恒要在11―12岁才能掌握。

（2）思维具有可逆性：有两种；一种是反演可逆性；

另一种是互反可逆性（3）补偿关系认知：4．逻辑推理规则的掌握

（1）类别体系化类的概念

（2）序列化

关系（联系）单元三童年期的社会性发展一、自我意识的发展二、亲子关系的发展三、同伴关系的发展四、友谊的发展五、欺负与被欺负

一、自我意识的发展

（一）自我概念

自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。（二）自我评价的特点

1．自我评价的独立性日益增长。

2．自我评价的批判性有一定程度的提高。

3．自我评价的内容逐渐扩大和深化。

蒙达•哈特尔（1982）认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。

4．自我评价的稳定性越来越高。

二、亲子关系的发展

进入小学以后，父母与儿童的关系发生变化。首先，父母与儿童的交往时间发生变化。其次，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。第三，父母对儿童的控制力量也在变化。三阶段模式：第一阶段，父母控制（6岁以前）第二阶段，共同控制（6―12岁）第三阶段，儿童控制（12岁以上）三、同伴关系的发展

（一）同伴交往中儿童的人气特点

将儿童分为三种：

（1）受欢迎的儿童：

（2）不受欢迎的儿童：（3）受忽视的儿童：基本因素是儿童本人的社会交往能力。（二）儿童伙伴集团的形成

3种关系期。

1．依从性集合关系期

2．平行性集合关系期

3．整合性集合关系期

四、友谊的发展

（一）儿童对友谊认识的发展

儿童对友谊的认识经历一个发展过程，可分为如下几个阶段。

第一阶段（约3―5岁）：短期游戏伙伴关系。

第二阶段（约6―9岁）：单向帮助关系。

第三阶段：（约9―12岁）：双向帮助关系。第四阶段（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系。（二）影响儿童选择朋友的因素其一，相互接近：客观条件使儿童具有较多的接触机会，如座位靠近、近邻、双方家长为朋友等。幼儿多以这类因素结交朋友，其所占比率约为50%，小学低年级占30%左右。

其二，行为、品质、学习成绩和兴趣相近：其三，人格尊重并相互敬慕：其四，人际交往中的协同关系：

五、欺负与被欺负

女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。

理论解释：“竞争假设”“外部特异性假设”依恋理论“心理理论”单元四童年期的心理卫生一、学会学习——态度、习惯、方法二、培养良好的品行低年级：常规训练中年级：热爱集体、热爱学习和遵守纪律的教育高年级：社会公德、意志品质和爱国意识的教育，培养文明待人的习惯。第五节青春期的心理发展单元一生理发育与心理发展的矛盾性一、生理发育高峰——身心发展不平衡二、心理发展的矛盾性特点

1．心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾

2．心理断乳与精神依托之间的矛盾

3．心理闭锁性与开放性之间的矛盾

4．成就感与挫折感的交替

单元二青春期的认知发展一、记忆的发展

（一）记忆容量的发展——

达到11.04±0.4，超出成人短时记忆容量。

（二）记忆的主要特点

1．自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。

2．多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。表现为：（1）形象记忆量随年龄而增加，在初中阶段为最高；（2）抽象记忆量在初中阶段达到高百分比；（3）抽象记忆的发展量远高于形象记忆。

3．有效地运用各种记忆策略。二、思维的发展（一）建立假设和检验假设的能力（二）思维形式与思维内容分离

童年期逻辑思维的主要特征是思维形式不能脱离思维内容的支持。思维形式和思维内容分离正是从青春期开始的逻辑思维的主要特点之一。单元三青春期的社会性发展一、自我意识的发展

二、情绪变化特点三、第二反抗期四、人际关系的发展一、自我意识的发展

一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。表现在如下几个方面：

（一）强烈关注自己的外貌和体征

（二）深切重视自己的学习能力和学业成绩

（三）十分关心自己的人格特征和情绪特征

二、情绪变化特点

（一）不能自我控制的情绪波动（二）青春期躁动

三、第二反抗期三四岁幼儿处于第一反抗期，初中少年进入第二反抗期。第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。（一）第二反抗期的主要表现形式

1．硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。

2．软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。

3．反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。

（二）形成第二反抗期的原因——生理、心理和社会三个方面。

生理方面：成人感与半成人现状之间矛盾是造就反抗期的主要原因。

心理方面：进入“心理断乳期”。心理能力明显滞后于自我意识，从而呈现难以应付的“危机感”。

社会因素方面：当自主性被忽视或受到阻碍，人格伸展受阻时，就会引起反抗。

反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象。两个自我为中心(自我意识的飞跃):15~24月的婴儿青春期两个反抗期:3~4岁,幼儿期青春期四、人际关系的发展

（一）同伴关系

交友范围开始缩小，初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。选择朋友的标准包括：①志趣相同；②烦恼相似；③性格相近；④能相互理解。

男女同学之间先疏远、后接近（二）与父母关系的变化特点

能够从人的整体人格对父母的优缺点进行全面的评价（三）与教师关系的变化特点

初中生所喜爱的教师一般具有以下特点：热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣等。单元四青春期的心理卫生一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备宜“疏”不宜“堵”；正确认识手淫现象。不提倡手淫这种行为，也不宣传手淫的罪恶。二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期

（一）父母需要正视少年儿童的反抗期——反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后。（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点

第一，在反抗期到来之前要做好思想准备。第二，尊重其独立自主要求。第三，以友相待。第四，引导子女正确地接纳自己的变化，正确对待自己成长、发展中所遇到的困难和挫折。三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪

第六节青年期的心理发展单元一青年期的一般特征斯普兰格（E.Spranger,1924）将青年期形容为“第二次诞生”，第一次是为了生存而诞生，第二次是为了生活而诞生。青年期的一般特征可以概括为4个方面。

一、生理发育和心理发展达到成熟水平

二、进入成人社会，承担社会义务

三、生活空间扩大

四、开始恋爱、结婚

单元二青年期的认知发展一、智力的发展——流体智力到25岁左右达到顶峰。

流体智力：随神经系统的成熟而提高的，如智力知觉速度、机械记忆、识别图形关系（卡特尔）晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。二、思维的发展

美国心理学家帕瑞（W.Perry）将青年期的思维发展可以分为三个阶段。

第一阶段：二元论阶段。青年初期的个体对问题的看法非此即彼。

第二阶段：相对性阶段。用比较的方法。第三阶段：约定性阶段。认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同。单元三青年期的社会性发展一、自我意识的发展二、人生观和价值观的确立三、亲密感的建立四、社会关系的变化五、职业的适应六、人格的变化一、自我意识的发展

青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。这是青年期自我意识发展的最主要的特点。

自我意识的修正主要依据两个方面：一是生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；二是来自他人的评价。

个体表现为自我接纳和自我否定两种形式。二、人生观和价值观的确立

人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。人们对于人生的看法和认识，归根结底是凝聚在一个人的价值观上。斯普兰格曾将人分成6种类型：理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的。

（一）人生观和价值观的发展特点——青春期萌芽；高中阶段的青年期得以迅速发展；大学阶段达到形成的高峰，并逐渐走向成熟期。（二）影响人生观和价值观形成和发展的因素——三个方面：其一，个体成熟因素的制约。形成必要的心理条件是：（1）思维发展的抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高。（2）自我意识迅速发展，并逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约。（3）社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平。其二，在青年期的社会化过程中发展和形成的。其三，属于个人的因素，三、亲密感的建