《酸的和甜的》教学反思15篇

《酸的和甜的》教学反思15篇《酸的和甜的》是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十五分钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想：

一：在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并积极投入其中

假如学生感到了欢乐，那么他们就会积极思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片熟悉了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了角色，在读读演演中积存语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人

新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。

1。自主是合作的前提和根底。因此我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字力量有所提高。

2。在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进展小组合作分角色朗读，然后再进展小组展现读，评读，赛读。这样，学生成为学习的仆人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。

三：在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。

1。读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展现读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

2。在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应当改正：

1）。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。

2）。时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

3）。需要进一步加强教学机灵。

这节课使我深刻意识到教师的教学根本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！

《酸的和甜的》教学反思2

本课的教学目标是：有感情的朗读课文，培育学生的想象潜力，表演潜力。透过学生的朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

本课的教学设计理念如下：《语文课程标准》中指出学生是学习语文的仆人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、进展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生专心主动地参加到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的才智，感受胜利的欢乐。使学生在生动和谐的课堂气氛中充分熬炼自己，展现自己，提高自己，为学生创新潜力的进展带给一片宽阔的天空。

教学分为四大版块：

1、回忆课文，激趣导入。在这局部，我把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了搞笑的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了根底。

2、质疑想象，朗读感悟。这局部我一向以学生学习的合、引导者、鼓励者的身份消失，引领学生透过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活泼、亢奋的状态，鼓舞学生养成良好的读书习惯。并让他们自主选取学习资料，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比拟了两组句子，透过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积存感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和争论，使学生潜移默化地理解了谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。

3、拓展延长，深化明理。引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培育了学生的口语交际潜力。

4、表演童话，师生评价。这一版块的设计表达了语文学科的实践性，是课堂教学的延长。它能够培育学生的创新、想象、实践等潜力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。学生兴趣会更浓，受效会更好！

《酸的和甜的》教学反思3

《酸的和甜的》是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想：

（一）：在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并积极投入其中

假如学生感到了欢乐，那么他们就会积极思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片熟悉了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。

在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了角色，在读读演演中积存语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

（二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人

新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。

1、自主是合作的前提和根底。因此上第一课时我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字力量有所提高。

2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进展小组合作分角色朗读，然后再进展小组展现读，评读。这样，学生成为学习的仆人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。

（三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言，感悟道理

《语文课程标准》指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。

1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展现读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

这两个句子去感悟语句的生动、形象、详细。

抓住了

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

这两个句子去了解小猴子喜爱吃葡萄和吃葡萄的焦急心情。

再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思考

1.组织教学还需加强。

其实，假如不是上赛课，我会在组织教学方面很留意学生的动向。就是由于片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别由于兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有准时予以指正。

2.课堂机灵需要灌注

快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应当好好调整一下学生的动态，比方诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？”

3.评价语要中肯准时，恰到好处

4.对于生字教学的安排我有些茫然，由于这篇课文内容长，容量大，为了不影响其次课时课文教学的完整性，我把识字写字都安排在第一课时了。是否低年级的语文教学肯定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？

这节课使我深刻意识到教师的教学根本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！

《酸的和甜的》教学反思4

《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动好玩的童话故事，告知了我们平常做事要亲自去体验、去尝试的道理。在本课的教学中，我主要采纳激发学生兴趣，让学生表演读体验文章内容的方法。

兴趣是学习的最好的教师，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，我是这样引导的，今日我们来玩个小嬉戏，嬉戏的名称叫做我说词语，你做表情。快乐，特别快乐，难受，特别难受。假设你吃了一个很酸的橘子，跟我一起读，酸。假设你吃了一个很甜的糖果，跟我一起读，甜。这样便引入了本课的课题，也能引起学生的思索，为什么课题用了酸的和甜的呢？更有利于激发学生的兴趣。

语文阅读的学习，要让学生深入文本，到达学生与本课的理解，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了好玩的童话世界。使学生乐学，积极投入其中。在读读演演中积存语言，自悟道理。

缺乏之处：在这一课的文本解读中，学生对不要轻易信任别人的话，要亲自尝试的道理理解到位，但是对于有些专家对于教材的解读——狐狸的酸葡萄心理，我没有适宜的渗透，换句话说，我不知道该不该渗透，今后我还要多讨论，多思索。

《酸的和甜的》教学反思5

本课的教学目标是：有感情的朗读课文，培育学生的想象力量，表演力量。通过学生的朗读、表演等形式帮忙学生深入感悟。懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

针对课文的特点，我设计了以下教学环节：

1、回忆课文，激趣导入。在这局部，我把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了好玩的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了根底。

2、质疑想象，朗读感悟。这局部我始终以学生学习的合、引导者、鼓励者的身份消失，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活泼、亢奋的状态，鼓舞学生养成良好的读书习惯。并让他们自主选择学习内容，()自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比拟了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语，积存感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和争论，使学生潜移默化地理解了谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。

3、拓展延长，深化明理。引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮忙学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培育了学生的口语交际力量。

4、表演童话，师生评价。这一版块的设计表达了语文学科的实践性，是课堂教学的延长。它可以培育学生的创新、想象、实践等力量，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动”起来。

固然，本节课还存在着一些缺乏：

1、鼓励评价的语言应更丰富：好的评价能激发学生的学习兴趣，明确学问点，帮忙学生树立信念。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。

2、加强合作学习的有效性：在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应特殊关注学生合作学习的状况，以保证合作学习的有效性。

《酸的和甜的》教学反思6

《酸的和甜的》是一篇既生动搞笑又寓意深刻的课文。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四非常钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。美国学者波斯纳认为:教师的成长=阅历+反思。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想及教学过程中存在的缺乏。

一，在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并专心投入其中

于永正教师的格言里有这么一句话:语文教学应当布满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的气氛才能引领学生进入语文的自由王国。确实假如学生感到了欢乐，那么他们就会专心思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，专心投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜“的嬉戏。之后又依据几幅图片熟悉了“猴子““狐狸““葡萄“等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了主角，在读读演演中积存语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入:“学了这个故事，你必需想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢“这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然，专心投入其中。

二、在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言，感悟道理

《语文课程标准》指出:阅读是学生的共性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。

1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组展现读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

2，在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。

叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂布满生命的活力。那么这天这堂课，我觉得最大的一个感受就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热闹的气氛。孩子们大胆地说，大胆地演，布满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到欢乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善:

1，由于每一个孩子的共性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。共性是，有些问题提出去后，孩子们就应要这样答，但是他偏偏就不这样答，这时候怎样办我想，这时候教师最好的方法就是，不要焦急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，渐渐的引导孩子，使得在这堂课当中表达一种生成性，使孩子，由原先的说得不好到说得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，课堂上就是要表达这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。

2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，期望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。期望这个课能够上得比拟完善，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，尽量的避开这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更布满人文化的生命活力。

我想我们对一堂课来说，我们能够追求他胜利。所谓的胜利就是在原有的根底上，学生都得到了更好的进展。但是，不能追求完善。由于完善，实际上他是不行预期的。

《酸的和甜的》教学反思7

今日教学《酸的和甜的》，这是一个生动好玩的童话故事，狐狸由于“吃不到葡萄”就说“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于尝试，他们都将错过一顿美餐。在本课教学中，我从学生的兴趣入手，每个环节都注意激发学生的学习兴趣，将语言文字的训练落到实处，效果不错。尤其是字、词、句训练层层推动，有梯度表现在

在出示一串“葡萄”实物后，我随机进展“葡萄”的生字教学，然后再次出示这串葡萄，要求学生练说“一（）葡萄”，学习生字“串”，在此根底上再提高难度训练说“一串（）的葡萄”，学生由于有实物观看，发言积极性高，表达精确到位。

在初读课文的根底上，为了帮忙学生理清脉络，我准时地贴出小动物板图，随机学习了“狐狸、猴”等字后，要求学生用：“（）、（）和（）认为葡萄是酸的，（）认为葡萄是甜的。”句式说话，学生表达很清晰，为今后将“三句话合并成一句话”的训练打下根底。

在学习课文第三自然段时，在观看插图的根底上，我创设了一个情境：一只小兔子一蹦一跳地走过来，正预备伸手摘葡萄，小松鼠赶忙说（）要求学生绽开想象，训练语言；在此根底上我还和学生分角色对话，进展口语交际训练示范，要求学生仿照并试着去练习，学生热忱高涨，充分发挥了想象，表演效果好。

不过，细细反思本堂课，我总结出以下几点做的不完善：

1、在学习了“小狐狸想尽方法摘葡萄”的那个环节后，其实可以穿插“一会儿…..一会儿”的句式训练，这是一个很好的训练点。

2、学完这篇课文以后可以让学生联系实际说说在我们的生活中有没有像小松鼠一样的人，或者说以后该怎么做，使故事的道理进一步得到升华。

《酸的和甜的》教学反思8

《酸的和甜的》教学重点是在阅读中识字学词，难点是在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。教学完这一课，我想谈谈自己的一些体会。

一、抓住时机，分散识字

所谓“蒙养之时，识字为先。”传统的“集中识字”必需适时而用，依据本课生字特点，我尝试了随文识字，把生字分散在课题中、句子里，朗读时、板书中、写字时。我不组织学生单个识记生字，而是因地制宜地在详细的环境中学习生字。导入时，出示“葡萄”读准字音；“酸”字在课题中识记；在句子中引导学生从样子上识记象形字“串”，学生体会联想到羊肉串、冰糖葫芦，初步学会象形字的识字方法。识字“猴”、“狐”、“狸”时，从图熟悉小动物，随文熟悉小动物，反复消失生字，最终让学生观看这三个字有什么共通点，出示“犭”，着重强调“犭”的写法，并与“扌”做比拟，加强记忆。

二、朗读想象，加深情感体验

朗读是低年级的训练重点。在课上，我通过自由读、指名读、表演读、沟通读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的词语，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积存语言，深化对课文的理解。在引导同时，我还让学生想象小猴和小狐狸的心理活动，加深学生的情感体验，为感情朗读做好铺垫。我充分敬重学生个体的感受和独特体验，鼓舞学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会狐狸转来转去跳起来摘不到葡萄时，它会怎么样？依据自己的不同理解读好“这葡萄酸的很，不能吃！”引导解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这个问题时，也允许学生有不同的理解。

三、创设情境，感悟积存

阅读是学生共性化的行为。通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。比方：教学小松鼠、小兔为什么也说葡萄是酸的时，我让三个学生上台表演朗读它们的对话，体会小松鼠、小兔的和善、轻信。在详细的情境中，感悟了词语的感情颜色，朗读时，自然也声情并茂。

为了培育学生初步的理解词句的力量，教学中，对关键的词句，我启发学生反复揣摩、做动作等多种形式帮忙学生从更多角度理解词语，积存感悟。比方引导体会句子加了“迫不及待”、“大口大口”等词语后的不同表达效果，通过感情朗读、动作表演、联系生活实际等多种生动活泼的形式帮忙学生理解，让学生潜移默化地理解遣词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的`妙处。

本课教学还存在许多缺乏，比方鼓励性语言评价还不够。虽然注意了评价的多元性，采纳了师生评价、生生评价和自我评价，但评价语言还有些贫乏，在以后的教学中要加强。

《酸的和甜的》教学反思9

〈一〉充分发挥了学生的主体地位。学生是学习的主体，是学习的真正仆人。在课堂教学中我建立了一种和谐、公平、民主的师生关系，使学生能尽情地参加和表达。欣赏是促进学生主动参加学习的添加剂。课堂上教师不要吝惜自己的表扬，不要吝惜赞许的微笑。教学中我不仅用语言鼓励，比方：“你真棒，你又给了教师一个惊喜。”“你可真了不起”等；还要运用肢体语言，如点头赞许，和学生握握手，亲切地拍拍学生的头。通过这些方式，让学生体会到教师对他的观赏，感受到胜利的喜悦。

〈二〉以读为本，自读自悟。教学中我采纳个别读、评价读、表演读多种读书方式，调动每个学生读书的积极性和主动性。充分敬重学生的阅读感受，深入体会了文中小动物的心情及思想，让学生自己的感情体验代替了整齐划一的朗读指导。

〈三〉启发想象，加深感悟。〈课程标准〉对低年级的阅读有明确要求：让学生绽开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。教学中，我结合“一串串紫红色的葡萄”这句话，用生动的语言对葡萄的形、色、味进展渲染，引发学生对葡萄成熟后那迷人的情景的想象，加深学生对语言文字的感悟力量。

〈四〉以演促读，鼓舞制造。本文是一则篇幅较长的童话，而童话这类课文特殊适合学生表演。所以我采纳了共性化教学，用朗读和表演代替教师的讲解和分析，通过小组合作的形式引入情境表演，激发学生的兴趣，引导读中学，演中悟。

《酸的和甜的》教学反思10

《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简洁好玩，意义深刻，耐人寻味。本人在执教的这堂课：课堂构造简洁化，教学方法多样化。从一开头的导入到朗读，学生表现出奇怪与学习的热忱，是一堂比拟胜利的课。下面详细谈谈。

1、导入新奇

上课一开头，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边局部多像一张紧皱眉头的脸啊。“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。形象好玩的教学，让孩子们在同学的丰富表情中快速地学会两个生字。

2、抓住汉字特点，教学“串”字

“串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观看、比拟后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。学生在比拟之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的精确性。再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。

3、朗读想象，加深学生情感体验

朗读是低年级的训练重点。本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的根底上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积存语言，深化对课文的理解。同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，教师能敬重学生个体的感受和独特的体验，鼓舞学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓舞学生有不同的读法；

但是在课堂上的一点缺陷：

1、学习活动共性化未充分表达

朗读课文不是由教师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何对待生活中的事，要勇于去尝试。

2、关于朗读的指导

在课堂的其次个环节“初读感知，触摸角色”时，让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。教师可以读读小猴子的角色。教师的参加能帮忙学生更好的理解文本。

《酸的和甜的》教学反思11

《酸的和甜的》这篇课文是一个生动好玩的童话故事。狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过一顿美餐。

在课堂教学中，为了突破难点，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待说话，我预备了一串紫红色的葡萄。

教学片段如下：

师：小朋友们，遗忘了吗？刚刚教师不仅带大家去葡萄架下去看看，还摘了一串紫红色的葡萄，想吃吗？现在教师给大家一个时机，你们从座位上迫不急待地上台摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上来吧。

生：冲啊！（摘葡萄）

师：你明白了“迫不急待”的意思了吗？

生：我感动地冲上来，就是“迫不急待”的意思。

生：我很想吃，心情很感动，就是“迫不急待”的意思。……

师；你能把刚刚的行为用“迫不急待”说话吗？

生；教师让我们上台摘葡萄，我迫不急待地冲了上去。

师：其实，在生活中我们也常常迫不急待地去做一件事，你能说说吗？

生：公交车来了，我迫不急待地上车。

生：上完体育课，我迫不急待地跑到班级喝水。

反思：

这个片段教学完毕之后，我便让学生把葡萄放入抽屉，等下课之后再尝。课后仔细地反思，觉得这样的处理方式不够抱负。假如当时我能敏捷地结合第七自然段的内容“小猴听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见它吃得这么快乐，也尝了一颗。啊！真甜。”进展教学，让“小猴子们”把上台摘到的葡萄分给没摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”们尝尝，让孩子们现场品尝葡萄，尝出味道，才能真正地领悟到做任何事都要亲自尝试的道理，更有效地发挥这串葡萄有作用。

通过这堂课的教学，我深深地感受到作为一名教师在课堂教学的动态生成中，教育机灵是多么重要。而这教育机灵要在日常教学中多实践、多摸索、多积存。我想今后自己要在这方面多努力。才能提高课堂教学的实效。

《酸的和甜的》教学反思12

酸的和甜的教学反思1《酸的和甜的》这篇课文是一个生动好玩的童话故事，用连环画的形式叙述了狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子围绕“葡萄”发生的故事。在备这节课时，我设计了几个常识性的环节，在课堂实施的过程中，有的比拟胜利，有的还需要进一步细化，还有的则消失了新的生成。

一、随文识字

本课共有9个生字，即“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。我转变了以往集中识字的教学模式，把这些生字分散开来，在感悟课文时随文识字。教学伊始，在提醒课题后我指导学生熟悉“酸”字，强调读音是平舌音的同时，引导学生说一说什么水果的味道是酸的，再说话中学生不但训练了口语表达力量，更重要的在表达中反复稳固“酸”字的读音，可以说是一举两得。在学生初读完课文，对课文有所了解的根底上，我提出“课题中酸的和甜的是在指什么的味道？”学生很简单就答出了“葡萄”，这样很自然地引出了下面的生字。对于“狐狸”这两个生字的消失，我是借用了读课文查找其中的主要角色这个环节了进展的。就这样本课的前5个生字就顺当地解决了。在剩下的4个生字中，我把重点放在了“迫”和“待”两个字上，明显这两个生字消失在课文中一个关键的词语中，即“迫不及待”。这个词所在的句子也是课后练习中的例句，所以在指导学生理解这个成语时，我就顺其自然地进展了识字教学，并训练学生试着用其造句。

就这样，9个生字在讲读课文时从音、形、义三个方面得到了充分地学习，学生整整实现了在详细的语境中学字识词，而且从学生们的反响上能够感觉到他们很喜爱这种有所变化的识字教学。

二、分角色朗读

现在教学中最让我头疼的就是朗读，或许是学生刚升入二年级，还不适应没有拼音标注的内容较长的课文，每次讲新课时朗读都成为一个难题。所以在讲本课时，我没有把时间过多地方在指明分段朗读上，而是结合本课角色多、对话多的特点来指导学生分角色朗读。如：在讲解课文的第一、二、三自然段时，我把全班的学生分成三局部，分别朗读“狐狸”“松鼠”和“兔子”，同时为了便于指导我参加其中读旁白；在讲到课文的第五、六自然段时，我鼓舞学生自由分组，考虑这局部的旁白用处不大，所以建议学生不用旁白，半朗读半表演这局部内容。就这样，面对角色学生兴趣深厚，而由于朗读内容削减学生又信念百倍，可以说收到了较好的效果。

三、课后拓展

本课是个包含寓意的童话故事，在讲完本课课文之后，为了考察学生是否感悟到了其中的含义，我让学生说一说最喜爱本课的谁，为什么。结果消失了一些我没想到的所谓课堂生成的东西。

大局部学生喜爱“猴子”，由于它聪慧。（我追问：从哪里看出来的？）它没有听狐狸的话，英勇地去吃葡萄，结果发觉了真相。（其实这就是我要的答案）可是，有的学生却说出了喜爱“松鼠”和“兔子”，（这时教室内有的学生发出了惊异的声音）由于它们诚恳，猴子问什么它们就诚恳地答什么。（敢于说出自己的想法，值得鼓舞，但又不能完全赐予确定）听到这里我装作惊奇的样子问其他学生：为什么当她说喜爱“松鼠”和“白兔”时你们惊异？有个学生所的特殊好“由于它们俩太傻了，信任狐狸的话。”就这样我又把学生的思绪引回到了含义中：不要轻信别人的话。随后又消失了更意想不到的“生成”，有两个学生一前一后说喜爱“狐狸”，由于它聪慧、狡猾，结果引来其他学生的哄堂大笑。这时，我也有些慌神，我告知他俩聪慧是好的，但假如像狐狸那样把自己的聪慧才智运用在算计人、骗人上，就成了坏事；而狡猾并不是值得我们喜爱和艳羡的优点，由于狡猾的人只会损害别人的利益来到达自己的目的。到此，本课的拓展跌宕起伏地完毕了，学生们个个显得兴奋不已，似乎还有点意犹未尽。

酸的和甜的教学反思2《酸的和甜的》这一课是一个特别生动好玩的童话故事，寓意很深刻，它教育孩子们不要轻易信任别人的话，做事情要亲自去尝试过之后才能下结论。通过这一节可得细心预备，以及同备课组各位教师提出的指导建议，感觉在教学方面学到了不少学问，受益匪浅。

首先，导入肯定要精彩。本课我以“你们喜爱吃葡萄吗？”为导入，引起孩子们的学习兴趣。然后，“小动物们也喜爱吃葡萄，这一天在森林里的葡萄树下，发生了一件好玩的事，孩子们想知道什么事吗？”这样能够激起孩子们的求知欲以及探究的兴趣。好玩的导入，事上好一堂课的前提。这篇课文以这样的导入，胜利引起孩子们的兴趣，以及求知欲。

其次，娴熟地把握生字的读写是一个必要根底方面。所以本课要求孩子们会读10个生字，会写8个生字。我以“谁情愿和生字交朋友，以及水最先和生字教朋友”为主线，激发孩子们熟悉生字的兴趣。并且在其中穿插生动形象的图片，例如“酸”像极了人皱起眉头的脸，所以酸字的旁边插一幅图，正好是小朋友吃了酸葡萄的表情图，这样既调整了课堂气氛，又让孩子们更加形象的记住了“酸”字。在写“狐狸”二字的时候，运用小组观看，识字口诀的方法，让孩子们写起字来，有标准有比照。

最终课文的讲解中，让孩子们分角色朗读，仿照小动物说话的语气以及动作等方式，让孩子们深刻体会到，本课的办法。最终在嬉戏中，体验到哲理：不轻信别人的话，要擅长自己去尝试。

总之，一节课下来，不仅孩子们学到了学问，我也感觉受益匪浅。以后的每节课都要细心预备。

《酸的和甜的》教学反思13

【教学目标】

１、熟悉９个生字。会写８个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

３、懂得做事要亲自尝试的道理。

【教学安排】

第一课时：整体感知课文内容，熟悉“我会认”的生字，朗读感悟４～７自然段，写好反犬旁的生字。

其次课时：复习稳固生字词，有感情朗读课文，分角色表演课文。

【教学媒体】

１、多媒体课件（包括８幅连环画，生字词和有关句子，课后“读读比比”的两组句子及相关练习等。）

２、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰。

【教学过程】

第一课时

一、看图编故事，激趣揭题

１、同学们，教师这里有几幅连环画，你能给它编个故事吗？（出示８幅连环画，请学生用１、２句话说说每幅图的内容。）

２、有位小朋友，依据连环画也编了个故事（出示课题），题目是──（学生齐读课题），他是怎么写的呢？请翻开课本７４页，听教师来读故事。

３、你觉得这个故事好玩吗？就让我们一起来学习这个故事吧。

这是一篇连环画式的课文，在学习课文之前，让学生看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。

二、整体感知，识记生字

１、请同学们自己来读课文，要求：

⑴读通课文，遇到生字新词多读几遍，想想意思。

⑵同时想一想：故事中消失了哪几种小动物，你最喜爱谁，为什么？

２、让我们一起来沟通沟通：

⑴（出示生字词）谁来当当火车头？（准时正音）：

酸的葡萄狐狸一串串迫不及待硬说

⑵让我们一起来读一读（三遍）。

⑶（出示句子）下面的句子你会读吗？请试一试。

狐狸指着架子上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃。”

小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

⑷你喜爱哪一句，能读给大家听吗？（请不同程度的学生来读）

由词至句，为学生供应语境，丰富语言实践活动的形式。

３、现在，谁能告知教师，故事中消失了哪几种小动物？（板书）你喜爱谁？（多问几个）

４、哦，看来大家都挺喜爱小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的？（4—7）下面，我们就来学习这局部内容。

三、朗读感悟，相互沟通

１、你喜爱小猴子的什么呢？请自己读读这局部内容，边读边想，并从故事中找到有关的依据。

学生朗读后，沟通争论，教师归纳板书。（板书：聪慧）

２、你从哪里看出小猴子是聪慧的？在课文里找一找，读给大家听。（小猴子不轻易信任兔子、松鼠的话）

⑴小组里沟通读，班里指名读。

⑵（出示句子：小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”）这里的“又”是什么意思？小猴子为什么两次提出这样的疑问？书上是怎样写的？请找找小兔子的话。（同桌互读）

⑶我们来读一读。你能给“赶忙”找一个好朋友吗？小兔子为什么要赶忙说？请找出文中的原句读读。（出示句子）：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

你喜爱哪一句，为什么？你能读出小猴子迫不及待的语气吗？

３、刚刚，小朋友说小兔子没吃过，可小松鼠说葡萄酸得很，小松鼠吃过吗？你怎么知道？你能来表演一下吗？

４、哦，原来小兔子和小松鼠都没吃过，就说葡萄是酸的，轻易信任别人的话，不敢去尝试了。现在，你们知道小猴子聪慧在哪里了吗？（出示：平常，我们做事要亲自去体验，去尝试，不要光听别人的话。）

５、出示句子：

⑴小猴子吃起葡萄来。

⑵小猴子大口大口地吃起葡萄来。

聪慧的小猴子吃到了葡萄，这两句话你喜爱哪一句？读一读。

出示练习：

⑴小柳树笑了。

⑵小柳树（）笑了。

⑶丁丁关上窗户。

⑷丁丁（）关上窗户。

对教学内容进展延长，敬重学生的个体差异，为学生供应语言学习实践应用的时机。

四、感情朗读，合作表演

现在，让我们把４～７自然段的内容来读一读，演一演。（分角色读，表演读，为三位小朋友戴上头饰。）

五、课堂小结

这葡萄毕竟是酸的还是甜的？甜的结论是怎么得出来的？酸的呢？

明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？我们下节课再来学习。

六、指导书写

１、篇课文共有８个我会写的字，这节课我们来学三个（出示：猴、狐、狸），谁来读？

２、你发觉这几个字有什么共同点？

３、指导范写“反犬旁”。

４、想想方法，你怎样记住这几个字？

５、教师范写，留意提示“猴”的右边局部不要写成“候”。

６、学生练写，教师巡察指导。

《酸的和甜的》教学反思14

一．教学目标

1．学问目标：熟悉9个生字，会写8个字

2．力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同动物的语气

3．德育目标：通过课文的学习，懂得做事要亲自尝试的道理

二．教学重、难点

三．课前预备

生字卡片、带有动物名字的动物图片、葡萄图片、蜂蜜和醋各一小杯

四．教学过程：

本课规划两课时完成，在此重点介绍第一课时的设计。

一、

趣味导入，未入其文先闻其味

出示醋和蜂蜜，师：我这有两样好东西，你们猜猜是什么？再请两名学生亲自品尝，（醋和蜂蜜）师：你是怎么知道的？（由于醋是酸的，蜂蜜是甜的）

师：通过亲自品尝，我们知道它们的味道是酸的和甜的，这就是我们今日学习的课文《酸的和甜的》。板书课题并齐读。

（潜移默化中初步感悟做事要亲自尝试的道理）

二、

初读感悟，夯实根底整体感知

1．熟悉动物

课文里写到了很多小动物，它们是谁呢？请大家说一说。出示相应动物图片。（狐狸、猴子、兔子、松鼠）

强调反犬旁：狐、狸、猴三个字都有个共同的地方，你们发觉了吗？（都带有反犬旁）许多动物的名字都带有这个偏旁，你们还能说说带有反犬旁的、表示动物的字吗？（狮、猫、狗、猪）

2．学习生字

小动物们带来了生字卡片，想要考考大家，你们有信念读好吗？

①出示生字卡片集体认读

②把卡片发给小教师，让小教师带读

③沟通识字方法：你有哪些好方法记住这些生字？鼓舞学生大胆发言。

（多种形式的认读，充分发挥学生学习的自主性，培育学生自主、合作、沟通的意识）

3.自读课文

学生自读课文，读后想想哪些动物认为葡萄是酸的，哪些动物认为葡萄是甜的。请学生上台在酸和甜下面贴上相应的动物图片。

三、

朗读感悟，走进动物内心世界

1．体会狐狸的心急

是谁第一个说葡萄是酸的？（狐狸）

出示葡萄图片：教师这里也有一串葡萄，你们想吃吗？小狐狸想吃吗？你从图上哪些地方可以看出来？

读读第一段，看看课文是怎么写的，找出写狐狸很想吃葡萄的句子。（指名读）

小狐狸想吃葡萄，可是一颗也没摘到，它的心情会是怎样的？（难过、绝望）所以，它指着架上的葡萄说（请学生找出，并指导学生有表情地朗读句子）

谁能读出小狐狸摘不到葡萄的焦急和绝望？

现在，全班起立，一边做动作（转来转去、跳、指）一边读第一段。

（用多种方式的朗读调动学生读书的积极性，从而使学生乐于走进文本，进展与文本的对话）

2．体会小松鼠和小兔子的轻信

小松鼠和小兔子信任小狐狸的话了吗？从哪里可以看出来？（两个肯定）

分组读读小松鼠和小兔子的想法，小动物当时是怎么想的呢？教师当小记者分别采访小松鼠和小兔子。

（让学生把自己当作小松鼠和小兔子，进一步拉近学生与文本的距离）

3．体会小猴子的迫不及待

森林里的小动物们是不是都信任了小狐狸的话？（没有）是谁不信任呢？（小猴子）读读第四段，看看小猴子是怎么做的。

找出哪个词写了小猴子特殊想吃葡萄？（迫不及待）

谁能读出小猴子特殊想吃到葡萄的心情？并来表演一下迫不急待的样子。

你能用迫不及待说个句子吗？

师给提示：

下课了，同学们迫不及待地

天气太热，一回到家，我就迫不及待地

（迫不及待这个成语在理解上不难，但是要运用成语说句子是有难度的，所以采纳先扶后放的方式，先给学生范例，让学生懂得运用的语境，再放手让学生造句）

现在，教师来扮演小猴子，谁来扮演好心的小兔子来劝劝我？指名读小兔子的话，指导读好赶忙说的语气。

4．体会小猴子的追根问底

小猴子可就惊奇了，莫非小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了，不行，还是得问个明白。现在，同桌分角色朗读5～6段，看看是怎么回事。

请学生分角色表演读。

5．体会小猴子的勇于尝试

小猴子听了它俩的话，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）

请学生做大口大口地吃的动作。

你什么时候大口大口地吃过东西？

（创设生活情景让学生理解重点词语，做到随文识字）

从大口大口地吃你体会到了什么？你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗？

师做出津津有味吃葡萄的动作，引出：啊！真甜。学生赛读啊！真甜。谁读的好，教师就把葡萄图片送给他。

6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮小兔子和小松鼠说说吗？

7.学了这篇课文，你想对小动物们说点什么？

（通过学生之口来对狐狸、松鼠、小白兔、猴子做一个评价，可以了解学生对课文内容的把握状况）

五．

课堂小结，画龙点睛总结全篇

是啊，我们应当向小猴子学习，不要轻信别人的话，做事要亲自尝试。

附板书设计

17．酸的和甜的

听说品尝

狐狸兔子松鼠猴子

教学反思

《酸的和甜的》这篇课文是一则生动好玩又寓意深刻的童话，学习这则故事，我和孩子们一起走进童话，走进小动物们的内心世界，也感受着每一次与孩子思维碰撞中产生的欢乐。在欢乐的同时，反思这两个字又一次消失在我的脑海，于是，我又一次细细回味上课过程的点点滴滴，记录下自己的进步和圆满。

在这堂课的教学中，我将创设情境和注意朗读的思想贯穿于课堂的始终：

一．创设情境，让学生乐学

低年级的教学，要想方设法地吸引学生的留意力，千方百计地调动学生的积极性。要让课堂变得灵动起来，就要懂得创设情境。所以，在整堂课中，随处可以见到情境的影子。上课伊始，让学生品尝醋和蜂蜜的味道，这是情境；让学生边做动作边读描写小狐狸的那段话，体会小狐狸的心急和绝望，这是情境；让学生调动生活中大口大口地吃东西的阅历品尝小猴子吃葡萄的香甜，这也是情境。在情境的变化中，学生一次次走进文本，走进动物的内心。在情境的变化中，学生变得乐学，爱学。

二．朗读多样，让学生乐读

《语文课程标准》指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重学生的独特感受。整个读书过程应当为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。于是，在整堂课中，赛读、分角色读、表演读、采访读等多种形式的朗读便如同一颗颗石子，激起课堂中一朵朵漂亮的浪花。听着学生富有共性的朗读，听着学生声情并茂地朗读，你会感到这是一种愉悦，一种享受。

有人说，课堂永久是一门缺憾的艺术。是的，在课堂的教学中，我也留下了很多圆满。

图文结合是这篇课文的特点，但我却将课文插图的作用完全忽视了，假如能让学生边看图边读课文，边看图边想象动物的对话，通过形象的画面，就更有利于学生理解课文了。

低年级的教学，字、词、句的训练也非常关键。这堂课上，我对这些方面的训练还不够到位，特殊是迫不及待这个成语的意思还没点透，在学生还