《邹忌讽齐王纳谏》教学反思

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思今日教研员来听课，原来准备上《背影》。

拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特别”关系的进展中所具有的别样意义和象征含义。这个设计把《背影》作为长期不和谐的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比拟独到，假如流畅的话应当会比拟精彩。

然而同备课组的教师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，准备请教研员听这课。于是吾从众，其次节课教研员听我的课，第一节课就抓紧重新构思教案，上得还算比拟胜利。课后教研员的评课，对设计的角度还是比拟首肯的。

《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜爱“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特别的节点，特别的数字，在中国传统文化中是有其特别的意义的，学生应当对“三”有特殊的敏感。而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。

于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中查找暗含“三”的因素。于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的`三阶段等等。梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的规律关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清晰了，同学的规律推理力量也得到了熬炼。最终分析各处“三”的好处，点拨学生要留意思索、表达、写作的角度意识、层次意识、构造意识。

得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。

另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位教师在德育方面都是我始终仰视的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意一下。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇2

长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽视了对文章思路、内涵及语言的品尝，因而古文教学很简单被异化为古汉语学问教学。事实上，记忆中的中学古文就是教师讲学生记这么简洁。

上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我订正；特别句式学生找，我讲；到了争论本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。课后，我取出教案想：学问点是落实了，可是为什么学生不爱听？是形式的问题，还是……？于是，拿来教材，再读几遍，又想：假如我是学生，这篇文章什么最吸引我？结果发觉，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。至于字词，因有故事情节的帮助，并未构成多大的障碍。有了这些发觉，我着手修改了教案，重新进展了教学设计。

上课前，我布置学生借助解释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特别句式。这项工作好像比拟死，但我以为这是打根底，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上，因有了前车之鉴，我打算让学生动起来：来一次小小的竞赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是最好动不过的了，一听说要竞赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。竞赛很快完毕了，我依据黑板上的题目进展讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反响特殊灵敏，对于我的提问也能随声应和，师生协作相当默契。

设计这一竞赛，一是为了使课堂“活”起来；二是为了让学生自己发觉问题，解决问题；三是为了削减不必要的重复，好腾出更多的时间细细体会文章的妙处。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇3

一、学生主动学习，引进竞争机制。

我们习惯了把备课中的全部学问点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、登记来就可以了。本身学习内容浅显晦涩，加上被动学习，剥夺主动权这是很多学生厌恶古文学习的重要缘由。所以笔者坚持把课堂还给学生，特殊是古文学习。

如《邹忌》一文中的字词翻译等根底学问，全部让学生自己解决，教师只在学问点归纳和文章思想内容上赐予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必需完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监视检查就是。为了提高预习效率增加预习效果，在学生自主学习前，我会告知学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音解释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这经常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组相互挑战，那就更喧闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分争论充分自主学习。教师只要留意提示学生提问时不行进展无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。

二、创设真实情境，积极参加课堂。

在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参加课堂，自导自演。特殊是学生依据课文内容编排的课本剧，，学生既理解了文章内容，又精确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆照旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。假如在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”这不正是我们想要的吗？

三、多种教学方式，挖掘学生潜能。

古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被教师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们当然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境地。

在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，自己查阅资料，围绕教学任务多样方式同时绽开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参加其中，都有表现时机。好多学生就是在这样的气氛中不再惧怕古文，不再惧怕表现。在师生共同观赏《关雎》和《蒹葭》时，感受深挚的情感、幽幽的伤感。

在《邹忌讽齐王纳谏》中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的`欢乐，可能在这过程中经受了许多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热忱和反思的冷静，那么师生同乐一起学习的春天信任很快就会到来。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇4

提到《邹忌讽齐王纳谏》，很多教者和一般读者往往会把目光锁定在其中的谈话艺术上，津津乐道。假如把这篇文章比作一湾迷人的沿岸风景，一段奇异的曲径回廊，一串晶莹的珍宝项链，那么，其中的谈话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、项链上的一粒珍宝而已。因此，在教学中，我留意穿过语言材料构筑的屏障，走进文本，去探寻文章更引人入胜的地方。

以往文言文教学中的思维定势，每堂课根本按字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被教师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。在上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，我主动转变思路，边被动为主动。把更的话语权还给学生，让他们自己学，自己说。

一、我引用有关齐威王的“一鸣惊人”的成语故事。然后让他们边划诞生字词边找出文章中消失的成语。让他们叙述发觉的成语，并以故事贯穿全文，打破以往教学中简洁的层次划分，构造分析。既调动了学生的积极性也使文章更流畅，充分发挥了教师的主导性与学生的主动性。

二、在学生把课文梗概弄清晰的根底上让学生依据课后练习二用“比拟辨析”的方法编写练习题。一局部学生负责练习题的编写，一局部学生负责解答。然后让学生进展练习分类，如古今异义、一词多义、近义词等。通过这一环节转变了以往教学中的直接翻译法，或教师讲学生写的弊端，并很好的解决了文言实词与虚词的总结与汇总。

三、人物形象与故事情节的分析。在疏通好文意的根底上，让学生说出人物描写的方法并按要求把这些动作、心理、语言等描写的字词句都找出来。通过这些描写让学生来说出这些描写的作用是什么，从而得出邹忌、齐王人物的性格特征。

通过这堂课让我更深刻的理解要上好一篇文言课，对教师的根本功要求比拟严格，假如没有吃透文章，理解其中的深意，就难以讲解透各学问点，更无法驾驭教材，敏捷运用各种教学方法。因此要提升个人素养，提高驾驭文本的力量。

总之，我们当然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境地。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇5

《语文课程标准》中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；重视师生的语言交际和心灵沟通；重视学生思维方法的学习。”为此，对这篇课文的教学我注意学生学法和力量的培育。

详细做法是：

第一课时，主要课堂活动是：

1、采纳圈点、勾画的方法，借助工具书、课下解释疏通文意，力求通顺地翻译课文，以此培育学生自主猎取学问的力量。

2、让学生质疑，并采纳小组合作的方式相互解疑，以此培育学生的质疑力量和合作精神。

3、在疏通文意的过程中落实特别文言现象，使所学学问系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言学问，提高学生对文言文的阅读理解力量。

其次课时，主要课堂活动是：

1、要求学生上台表演。全班按小组结合，分成两个小集体，结合对课文的理解，联系现实生活，把本文改编成小剧本。以此表达专业特点，展现职专学生风采，培育他们的团队合作精神。

2、结合详细语境，组织多种形式的争论、沟通、辩论。命题分别是：向上级请假怎样表达最适宜？关羽大意失荆州，失误在哪？将来求职场上你准备怎样推销自己？通过拓展练习，熬炼学生的语言表达力量，以此突现课文的语言技巧。

3、进一步探讨邹忌进谏获得胜利的缘由，明确本文的现实意义，适时对学生进展德育渗透。

由于同学们的高度重视和充分预习，加上课堂教学方式多样且贴近学生生活，整堂课进展得很顺当。

在课堂上，我把“表演”的时机“让”给学生，为学生供应了体验和感悟空间，搭建展现阅读共性的舞台，珍视学生的独特感悟。结果，学生的思维极为活泼，积极争论，踊跃发言，课堂气氛活泼。这种学习模式使学生产生阅读的愉悦感和骄傲感以及学习语文的兴趣，享受到探求学问的欢乐，得到了学生地认可。只有真正把课堂还给学生，把制造还给学生，这样的课堂才会布满生命力，布满才智挑战。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇6

历时半月的青年教师大比武已经落下帷幕，每位青年教师都是全力以赴，发挥自己最大的热忱和才智积极参加。虽然历经教学设计、说课和讲课众多环节，竞赛下来很是辛苦，但整个过程真的是对自己教学全方位的磨砺，从中学习、收获了不少。尤其是上完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，带来的感慨与思索也颇多。

在上这节课前，其实已经听过几位同伴和教师的公开课，都各具特色。但真正轮到自己上时，脑子里还是布满了问号。他们的设计是否适合我？又是否适合我的学生？照葫芦画瓢明显行不通。

于是我开头反复思索，结合文言文特点及学生和自身的实际，取长补短，打算以落实文言词语为根底，以朗读为手段，以理解标题为突破口，以比美的故事为聚焦点，通过四层次五环节来逐步实现教学的目标。对于比拟难的文言文，采纳“难文浅教”的设想，自己觉得还是比拟行得通的。课上重点落实初中生应当把握的几个学问点和力量点，不求面面俱到，只求学生学得实在。另外，在抓住文言文教学要求“实”的同时，又不失敏捷的特点。即力求字词落实、理解扎实，和追求教学形式和方法的多样化。因此整个课堂气氛一扫文言文教学枯燥沉闷的气氛，显得轻松而活泼。

特殊是第一节比美的故事和妻、妾、客的三问三答描写精彩。我是通过朗读的方式让学生逐步理解感悟。首先学生四人小组分角色朗读，在小组合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用为ppt画面配音这种生动活泼的形式，再次品读人物。另外读的过程中我也留意到了同步落实文言词语，并准时归纳总结多以词、古今义词等学问点，帮忙学生记忆。这个环节是整节课的高潮局部，学生的配音朗读既落实了字词的理解又把握了人物的心理，同时有极大地调动了他们学习参加的积极性，收到了很好的效果。从中我也领悟到，在文言文教学中，充分利用好读这一教学手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目标每个环节中读的形式与作用都需要有目的地进展设计，这样在课堂上才能有的放矢。比方：初读课文意在疏通文字，小组合作读是初步思索感悟人物，分角色读是深入理解人物，齐读是加深稳固熟悉等。朗读时教师强调重音、停顿、语气、语调，引导学生在读中思