《诗经》两首教学设计(4篇)

《诗经》两首教学设计(4篇)【教学目的】

１、理解《关雎》所表现的青年男子对漂亮和善女子的热闹追求和青年男女真挚美妙的爱情生活

２、了解作品所运用的反复和赋、比、兴手法

【教学重点】

诗歌的反复吟唱所表现出的情感

【教学难点】

比兴手法的运用。

【教学课时】

１课时。

【教学过程】

一、介绍文学常识

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品３０５篇，当时称为《诗》，又称《诗三百》。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。《诗经》按体裁分为“风、雅、颂”三类。而“风、雅、颂、赋、比、兴”，《毛诗序》称之为“六义”。《诗经》由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。它的广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。

二、学习《关雎》

１、教师范读课文，学生跟读，解决字词。

２、学生看解释，借助工具书，教师点拨，弄清课文的意思。

首章从对雎鸠的和鸣，触动了男女倾慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。

其次章再用采荇起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。重叠“游哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。

第三章用了类似其次章的复叠方式，意思却有进一步进展。男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借奇妙的音乐，达成美满婚姻。

３、争论全诗用了“兴”的表现手法。

４、主题归纳：

《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所唱歌的是他们生活中真实感受到的，具有深厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯净朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。

三、学习《蒹葭》

１、教师范读，学生跟读，然后自读。

２、学生看解释，教师点拨，弄懂课文的意思。

⑴通过“溯洄”“溯游”的连用，侧面刻画了诗人追求的一往情深与执著、内心的着急与忧愁。再结合最终的“宛在”，由这种一往情深与执著得到的始终却只是“可望而不行即”，就更突出了这种一往情深与执著带来的无尽的惆怅。

⑵虚实相间，富于模糊美。“伊人”的理解可以千千万万、彼此不同，是为虚也；诗人的追求是实的，感情的惆怅凄切是实的。虚实相间给了本诗巨大的想象空间。

⑶通过“重章叠句”的运用、押韵、叠词，一方面增加了句式的齐整、音律的美丽，使之琅琅上口，收到一咏三叹之效；另一方面，通过三次重复“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所谓伊人，在水……”，以及“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，都侧面刻画出了诗人等待时间之长、追求之坚持不懈，并通过这种复现增加了全诗惆怅凄迷的兴味。

⑷《蒹葭》这首诗的每章开头的前两句都是写景：蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。这些景物描写给人呈现了秋天的早晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧瑟冷落之感。此情此景，使得热恋者感到格外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人，于是他去查找“在水一方”的恋人。因此这每章开头的前两句是“兴”，从而引起正文。

⑸描写了河水的苍茫浩淼、飘忽不定，更写出了它把诗人与“伊人”隔绝造成的苦痛与无奈。

⑹擅长营造意象。所谓意象，指客观物象经创作主体独特审美活动而制造出来的固化的一种艺术形象，是主体与客体、心与物、意与象的有机融合，是主观情思与客观物象相融合的产物，是融入了主观情意的客观物象或借助客观物象表示的主观情意。

中国古典文学中亦不乏意象，如岁寒三友、四君子、杜鹃、莲花、菊花、灞桥柳、月亮、香草美人、秋天、乌啼等等。

四、小结

五、布置作业

《诗经》两首教学设计2

课题：《诗经》两首

学习目标：

1、积存《诗经》的有关学问及赋比兴的艺术手法；

2、反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感；

3、采纳比拟阅读鉴赏的方式，对两首诗进展解读。

4、正确的熟悉古代劳动人民对美妙爱情的追求和憧憬；

重难点：

1、把握《诗经》中的赋笔兴的艺术手法；

2、运用比拟朗读的方式，对文本进展赏析；

3、品尝诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。

教学课时：一课时

教学工具：多媒体ppt课件

教学过程：

1、情景导入：

我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今日，我们将在灿烂如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最光明的星斗——《诗经》，来一同观赏她那雍荣高雅、古老质朴的独特魅力。

《论语》曰：不学诗，无以言。可见《诗经》的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所把握的有关《诗经》方面的学问。

2、学问归纳与拓展

⑴、学生自主归纳有关学问

⑵、教师明确、总结。（多媒体显示）

《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。《诗经》共有风、雅、颂三个局部。

《诗经》六义：风、雅、颂赋、比、兴。

五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品！品诗在于读，在于听！下面请同学们采纳自己所喜爱的方式自由朗读这两首诗。

3、诵读《诗经》两首，初步认知文本。（多媒体显示诗的内容）

⑴、学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。

⑵、教师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。

⑶、问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的缘由。

学生小组争论、合作沟通，自由答复：

教师明确：主题内容一样，艺术手法相像。

（多媒体显示）

一样点：

①、主题内容一样——都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达倾慕之情，但结果不尽如人意的内容。

②、诗的构造形式相像——都是采纳了重章叠唱的手法。

③、艺术手法一样——都使用了“诗经六义”中比兴手法。

⑷、齐读文章，观赏诗的意境美。

4、再读诗歌，整体感受文本

⑴、听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来的那些画面？

（多媒体显示）

>：（画面）相遇→→相思→→相悦

>：（场景）蒹葭丛中觅伊人

⑵、齐读诗歌，再度走进文本

请同学们结合文中的详细诗句，来讲解画面。

（多媒体显示）

求寤寐思服→→辗转反侧→→>：君子→→→淑女→→琴瑟友之→→钟鼓乐之从

溯洄从之→→溯游从之>：仆人公→→→伊人在水一方→→在水之湄→→在水之泗

上面我们大家始终在查找两首诗的共同点，我想由于我们的共性差异，同学们对这两首诗肯定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所宠爱的一首，认真的朗读一下，并谈一谈你宠爱它的理由。

5、共性阅读，研知文本

⑴、学生合作争论，课堂沟通。（教师赐予肯定引导和评价）

⑵、教师明确、总结。

（多媒体显示）

>重在叙事，故事线索明确；画面形象可见内容明朗清楚。

>意境含蓄，场景模糊，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与音乐美。

在艺术手法方面，>比>“兴”的特点更为突出，

“蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映，浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。

通过了本课的学习，我们可以真正了解到《诗经》所含有的独特的魅力，那美丽的意境，让我们流连忘返，那真挚的情感，更让我们神往不已。是呀，我们生长在情的海洋之中，沐浴在爱的阳光之下，让我们怎能不为之高声赞美呢！

6、情感的拓展与渗透

⑴、请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲，来赞美我们所拥有的亲情、友情，乃至我们以后所向往的爱情。

⑵、将学生分为三组：一组谈友情，一组：谈亲情，一组谈爱情，分组沟通与合作，归纳出相应的诗词与歌曲，在课堂上进展全班沟通。(教师赐予适宜的评价)

7、小结

一首首诗词，陶冶了我们的情操；一曲曲乐章，升华了我们的灵魂。是呀！诗让我们博学多才，诗让我们潇洒多情，最终，让我们在音乐声中吟诵>和，再次领悟一下“思无邪”的艺术魅力。

《诗经》两首教学设计3

【教学目标】

１、初步了解赋、比、兴的手法。

２、想象通过对诗歌意境的在加工，培育肯定的力量。

３、通过诗歌的学习，培育对祖国文学的感情。

【重点】

想象通过对诗歌意境的在加工，培育肯定的力量。

【难点】

了解赋、比、兴的手法。

【新课】

一、导入

从唐诗宋词在我国源远流长的.辉煌地位说起，导入对古体诗、近体诗及词的介绍，介入教学。

二、整体把握

１、关雎：

诗中这位男子在河边听到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而引起一种美妙的联想──淑女是君子的佳偶。因此，诗的第一章说：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”在他听着鸠鸟和鸣的时候，有一个姑娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美妙姿势给了他一个难忘的印象，倾慕之情油然而生，并使他醒时梦时都思念着她。“求之不得”以下四句，总括地写出这种剧烈感动的感情。但由于追求这个姑娘没有到达目的，所以“寤寐思服”“辗转反侧”。其次章的八句，写这个男子日夜担心的苦闷和焦灼的心心情。最终一章，进一步表达了这个男子对采荇菜的姑娘的深切思慕和美妙愿望。“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，是写他寤寐求其实现的愿望，也就是他想像结婚时的喧闹情景。

２、蒹葭：

《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓之时，露浓霜重，芦苇沾懑了晶莹雪白霜花。“蒹葭苍苍，白露为霜”，呈现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗覆盖了一层凄清落寞的情调。这时仆人公来到河边，翘首伫立，注视着河的对岸──那是“伊人”，而“伊人”也只在“水中心”“水中坻”，恍惚迷离，可望不行及。仆人公没有因此罢休，决心冲破天堑，追求伊人。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天际，令人无限惆怅！

三、问题讨论

１、《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同？

提示：要从艺术表达着眼，却又不能不兼顾内容，由于手法的运用本就是表情达意的；其次，要抓住“兴”这一表达手法绽开比拟，对《诗经》中诗的分析，往往不能无视这一点。

甲生：从表现手法上来看：《关雎》一诗着重在“叙事”，我们从诗中可以清楚地看到这样一条线索小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又梦想得到她。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到仆人公隔水远望，苦苦寻找，伊人却若即若离；其次章、第三章是第一章的反复咏叹。

乙生：与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓。

丙生：从艺术手法上看，《蒹葭》比〈〈关雎〉〉“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一全，用起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。

【课堂练习】

背诵这两首诗，并写一段赏析文字。

【总结】

１、《关雎》是诗经的第一首诗。全诗通过一个青年男子对一个姑娘一往情深地追求的描绘，特殊是他求之不得的苦痛和求而得之的喜悦的直言表白，表现了古代青年对美满婚姻的美妙期望。

２、《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。全诗以蒹葭起兴，以白露为衬，通过“伊人”生活环境的描绘，抒发了对意中人的倾慕、追求及怅惘的思想感情。

【板书设计】

表白爱情愿望倾心所思：窈窕淑女

剧烈心愿：君子好逑反复咏叹

关雎寤寐思念之苦追慕之心：寤寐求之深切思慕

相思之苦：辗转反侧美妙愿望

梦想愿望实现相见情形：琴瑟友之

结婚场面：钟鼓乐之

思念：蒹葭苍苍

伊人在水一方

重章叠句

蒹葭相思：蒹葭萋萋

伊人在水中坻

反复咏叹

幻觉：蒹葭采采伊人在水中追求爱情

《诗经》两首教学设计4

教材分析：

《关雎》和《蒹葭》选自《诗经》。

《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。

《蒹葭》写一位恋者在深秋的早晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。

两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、安康的。采纳了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简洁，但赐予人们的病症感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。

教学本文，应制造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情仆人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；熟悉《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的力量。

课堂教学采纳朗读法、争论点拨法、品读法等教学方法。注意自主学习、自我探究，全面领会诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。

教学目标:

学问目标:

1．了解《诗经》的根本学问及其在中国文学史上的地位。

2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3．反复朗读，直至成诵。

力量目标:

1．在熟读成诵的根底上，培育学生形象思维力量。

2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的力量。

德育目标:

正确熟悉古代劳动人民对美妙爱情的追求和憧憬。

教学重点：

1．制造性地运用朗读手段分析抒情仆人公的形象。

2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

教学难点：

1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

教学方法：

1．朗读法2．点拨争论法3，品读法

教具预备：多媒体

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握文意；品读课文，探究艺术手法。

[教学步骤]

一、导语设计

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温顺敦厚”。《诗经》在古代始终被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今日我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

二、资料助读

多媒体显示以下内容：

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，原来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个局部。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是《诗经》中的精华局部。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产状况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基天地，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

三、朗读全诗，整体感知

1．学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

睢鸠(jūjiū)一种水鸟。

窈窕(yǎotiǎo)：文雅美妙的样子。

逑(qiú)：配偶。

荇莱(xīng)：一种可食的水草。

寤寐(wùmèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

笔(mào)：选择。

2．学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。其次章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和欢乐之情。

3．教师范读，为感悟理解课文创设气氛。

4．学生结合解释，译读全诗。

多媒体显示：

关雎

关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断，

在河心小小洲上。尽翻身直到天光。

好姑娘苗苗条条，

哥儿想和她成双。长和短水边荇莱，

采荇人左采右采。

水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条，

采荇菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。

好姑娘苗苗条条，

追求她直到梦里。水荇莱长长短短，

采荇人左拣右拣。

追求她成了空想，好姑娘苗苗条条，

睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。

教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

5．学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

四、思读全诗，把握文意

1．教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

生1：写了一个男子对一位漂亮少女的相思之情，想追而不得。

生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

……

教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的消沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》确实名不虚传。

2．教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请详细分析。

教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”绽开争论沟通。其中以一组为主，另一组补充或评价。

成果展现：

首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他憧憬着那位漂亮贤淑的好姑娘，能够成为自己抱负的配偶。

板书：听听：关关雎鸠

所见：在河之洲极有层次，语约义丰

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑。

次章八句写他日夜相思，须臾不能忘记这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已到达了长夜不眠的程度。

板书：寤寐求之——追慕之心

辗转反侧——相思之苦

第三章八句突然消失了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、喧闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对将来的设想．是他寤寐求其实现的愿望。

板书：琴瑟友之——亲切相爱

钟鼓乐之——欢快喧闹

教师小结：古人在解释这首诗时，曾进展封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今日我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写憧憬，既深刻微小，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有肯定见地，对我们仍有启发。

3．学生再读《关雎》，同时在头脑中再现仆人公鲜亮生动的形象。

五、品读全诗，探究艺术手法

1．提问：本文采纳了什么表达方式?

生1：题目取自句首。

生2：每句话都是四字。

生3：语言几乎一样，中间只变动几个字。

生4：这首诗采纳了一些双声叠韵字。

……

教师小结：《诗经》的形式根本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全一样，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

同时多媒体显示：

《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着亲密的关系。我们知道，当人们产生了剧烈的感情冲动的时候，“言之缺乏故嗟叹之。嗟叹之缺乏故咏歌之”。往往喜爱从流行曲调中挑一支熟识的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比拟短小。唱了一遍，经常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。假如很多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简洁。最简单传唱，最便于记忆。固然也就最乐于为人们所采纳了。

重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增加了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

2．教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?

多媒体显示：

《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比拟通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比方，女仆人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花绽开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；

学生争论、沟通。

生1：我认为它是“兴”，由于先说雎鸠，引起自己的相思之情。

生2：我认为是“比”，由于雎鸠形影不离，诗中的男仆人公把自己和梦想中的她比作挚鸟。

生3：我认为两者兼而有之。

……

教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争辩。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比方、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。

六、试背全诗

七、布置作业

1．大声朗读，背诵全诗。

2．预习《蒹葭》，结合解释，串解大意。

其次课时

[教学要点]

朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延长拓展，开阔视野。

[教学步骤]

一、导语设计

同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，依据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今日我们一起学习《蒹葭》。

二、朗读全诗，整体感知

1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清亮澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷漫，弯曲的河道，水中的小洲，仿佛在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热闹而急迫地寻找着心上的恋人。那恋人似乎在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不行即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内伤心苦，不行言状。

2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体会感情。

3．学生自由朗读全诗，教师提示学生留意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。

4．放录音，学生复听一次，订正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词把握状况。

投影显示：

给以下词语中加点字注音。

蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻浚

选两个同学注音。

明确：jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì

5．学生结合解释，译读全诗。

教师提示：诗歌重在吟诵、品尝。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中出现此情此景。

多媒体显示：

蒹葭

芦花一片白苍苍，逆着曲水去找她，

清早露水变成霜。越走越高道儿难。

心上人儿她在哪，逆着直水去找她，

人儿正在水那方。像在小小洲上水中间。

逆着直水去找她，

绕来绕去道儿长。一片芦花照眼明，

逆着直水去找她，太阳不出露水新。

像在四周不着水中心。心上人儿她在哪，

隔河对岸看得清。

芦花一片白翻翻，逆着曲水去找她，

露水珠儿不曾干。曲曲弯弯道儿拧。

心上人儿她在哪，逆着直水去找她，

那人正在隔水滩。似乎藏身小岛水中心。

三、美读全诗，重在鉴赏

1．教师请同学们谈初读诗歌的感受。

学生畅所欲言。

生1：本文写的模糊缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

生2：这首诗意境美丽，我特殊喜爱秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

生3：我最佩服仆人公不畏艰险，不屈不挠的精神，由于诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛!

生4：我觉得“伊人”应当是美丽的、高洁的，又是时隐时现、闪耀不定的。

……

教师总结：看来本诗确实“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、制造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式构造，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。

2．作品文字简洁，内容单纯，但赐予人们的美感却特别丰富，能否用几个词来概括作品的美？

明确：含蓄美、意境美、模糊美。

3．详细赏析诗歌的美。

教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，模糊“美”绽开争论沟