《认识小数》教学反思范文（20篇）

《认识小数》教学反思范文（20篇）学生在日常生活中对小数已经有了初步的感知，在教学设计时我充分考虑到了学生的年龄特点和学问积存状况，发挥学生学习的自主性，通过合作沟通、评价让学生把握了简洁小数的认、读、写方法，并能精确地认、读、写小数，学问技能目标根本达成，课堂气氛比拟融洽，师生关系和谐民主，学生学习效果也较为抱负。

通过以元为单位的小数与几元几角几分数的相互改写，让学生感受到了数学学问与现实生活的联系，拓展练习也留意到了学问之间的整合。但整个教学设计没有什么亮点，虽然能感觉到教学中的重、难点，重、难点内容在时间安排比例上也占的较重，但缺乏创新意识，学生只是根据教师生成的环节去学习，没有完全主动参加进来。上课时各个环节之间也不够紧凑，教师的语言还不是很精准到位。

《熟悉小数》教学反思篇2

纵观本节课，我认为值得确定的地方有：

1、引入课题自然、新奇。让学生在愉悦的歌曲观赏中引出了小数，使整节课能顺当自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是让学生在超市中找小数，再让学生熟悉小数，包括熟悉小数各局部的名称、数位等。但是在实际的试讲教学中我们发觉，学生不熟悉小数，就让他们去读出这些小数，结果好多学生就乱读小数，这时教师就要反过来教小数的读法，这样上来就很乱。因此我们经过讨论打算先出示小数，让学生熟悉了小数，会读小数后再找诞生活中的小数，就顺当多了，学生就没有读错小数的现象了。

3、充分表达了小数来源与生活，运用于生活的思想。从青歌赛引出小数、在超市中找小数、找出书包中课本的价格等都充分表达数学来源生活，生活中到处有数学。

《熟悉小数》教学反思篇3

这节课总体来说根据我的意图完成了预期的教学目标。但由于我教学阅历缺乏，对教材的挖掘不够深刻，所以在教学中存在着肯定的问题，主要有下面几个方面：

1.在出示商品价格时，应多消失一些一位小数和两位小数的例子。

2.应先教学小数的读法，再介绍小数各局部的名称，这样更符合学生的认知规律和心理特点。在教学小数的读法时，没有留意到读法的梳理以及强调两位小数的读法。

3.忽视了小数写法的教学，假如用汉字的形式呈现出来，效果会更好。

4.小数的含义是本节课的重点，而我讲解这局部内容时速度太快，学生理解不透彻。在总结非常之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数来表示。没有反过来再强调一位小数表示非常之几的分数，位小数表示百分之几的分数。

5.练习题让学生说明“为什么”难度太大，练习题的设计应围绕学生进展。

6.语言表达方面欠缺，语言要美丽要有亮点。

《熟悉小数》教学反思篇4

备这节课，只要求学生会读、写，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数，教学反思：小数的初步熟悉教学反思。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进展教学，也谈不上什么创意。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。

本节课让我觉得最胜利的地方是：

一、课件选材科学、合理、形象。

二、从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。

三、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来熟悉小数每一位，又通过长度单位间的化聚提醒分数和小数之间的本质联系，最终再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。

课上好后感觉假如我在设计时，增设两张表格，让孩子填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子观看表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的比照，到达熟悉非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。表格设计更利于让孩子们比拟、体会。

《熟悉小数》教学反思篇5

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知是一种重要的课程资源。我首先利用教材中贴近学生给你生活实际的情景，让学生在熟识的逛超市的情景中感悟小数的含义，表达数学回归生活的思想。

在本课教学中，有意识地帮忙学生积存生活阅历，使学生在实践体验中获得直接的感观，注意所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数时，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入地感知分数与小数的联系。让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

整节课的学问量较大，大致分为三个：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学以元作单位的小数表示的含义时，学生已有了生活阅历，可以重点放在总结小数各局部表示的含义上。在教学以米作单位的小数表示的含义时，应加强学生说的力量和说的过程的训练，这样学生才能将学问由整体熟悉转化为自己的熟悉。

在今后的课堂教学中，我需要努力建构和谐气氛，给学生充分地思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进展引导，运用合理的方法有效解决重点、难点。引导学生主动探究，自主学习获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。

《熟悉小数》教学反思篇6

《小数的初步熟悉》这局部内容是通过借助“米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

1、调动学生的生活阅历和认知根底，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。

2、充分利用学生资源，鼓舞学生自主探究出小数与十进分数的关系。

在理解生活中的小数的实际含义中，我直接抛出问题，利用学生已有的价格看阅历，运用原有的长度单位的学问根底，鼓舞学生独立思索，将学生感觉抽象的学问详细化，从而自然流畅地帮忙学生建立起小数与分数的联系。

3、教学能面对全体学生，营造和谐课堂气氛。

整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学习的兴趣。

《熟悉小数》教学反思篇7

本片断虽只是读数，但在读数的过程中，我也试图表达探究因素和思维含量。课本中既然没有用概括性的文字注明小数究竟该如何读，说明本册关于小数读法的教学要以感悟为主，因此，读法的教学就是要通过正确的读法为模本，让学生“依葫芦画瓢”反复练习。但通过几次试教我发觉，许多学生虽然能第一遍读对小数，可是在后面的课上却又屡次出错。认真分析其中的缘由，我认为是教师被学生正确的假象所蒙蔽，以为学生一开头会读了，就肯定把握了读法，既而把读法教学一带而过，没有深入下去，使得学生对小数的读法把握不坚固。这使我熟悉到，虽然只是“仿照型”的读数，但是一味地、生硬地仿照，胜利率是不会高，只有在比拟、分析、争论，并获得理性的熟悉后，在去“仿照”这样的“仿照”才是有效的，才能使学生真正地把握学问。

因此，当第一个学生在试读小数出错时，我没有轻易地放过他，而是让他通过学习别人的读法，分析探究出自己错的缘由，并且把缘由说了出来，不仅对自己，对其他同学也是一个告诫。在读整数局部是两位数的小数时，第一遍读看似顺当，但肯定不是每个同学都真正会读，我在巡查时就发觉好几个同学读错了的。我举出反例，也是为了让学生能有一个鲜亮的比照，把局部学生心中那个模糊不定的答案干脆地暴露在阳光下，让学生自由地去辨析和争辩，自悟出小数点前面数的读法。课进展到这里，学生对小数的读法也许心中有数了，我又不失时机地抛出了一个更大胆的问题：小数究竟应当怎么读？这个问题虽不是书上的问题，但对学生定性读法、培育思维肯定是有益的。

《熟悉小数》教学反思篇8

这局部内容通过回忆与整理、练习与应用、探究与实践、评价玉等详细的学习活动，使学生进一步加深对小数意义和性质的理解，建立合理的认知构造，进展数学思索和实践力量，培育学习的自信念，首先通过在第6题练习后引导学生总结比拟小学大小的方法，接着利用第7题按小数大小分成三组，这样学生不断稳固小数的比拟大小的方法。为了表达小数的使用意义，课本涉及了在第8提把改写成的用“亿人”作单位的小数与近似数作比拟，体会这两种形式的数在表示大小数目时的不同特点及作用。使学生进一步把握小数大小的比拟方法及小数的改写，对所学学问加以梳理。其次利用“探究与实践”中的第9、10题时，在课前要求学生分小组进展实际的调查和测量，课上再组织沟通，并说说活动中的体会。培育学生解决实际问题的力量和反思自已的学习过程，培育实事求是的态度，树立学好数学的自信念。

本课是对本单元学问的整理和练习，使学生进一步加深对小数意义和性质的理解，建立合理的认知构造，进展数学思索和实践力量，培育学习的自信念，激发喜爱数学的情感。我在教学中分为两局部进展的。第一局部主要是小数的意义和读写法。在整理这局部学问时，我是以小数的意义为核心，引导学生通过观看图意，理解图中的联系，进而体会到小数读写联系。其中，第3题通过看图填小数，帮忙学生在用小数描述身边事物的过程中，进一步体会小数在生活中的广泛应用，并进展数感，第4题通过沟通不同数位上“5”的数值变化，使学生进一步加深对十进制计数法位值原则和小数意义的理解，在本课中，通过整理与练习，学生能联系分数理解小数的意义，能正确地读写小数。

《熟悉小数》教学反思篇9

“小数的再熟悉”这局部内容是学生在三年级下册《小数的初步熟悉》之后的其次次接触，大多数的孩子对于小数并不生疏，教学中，我们可结合学生已有的学问阅历和学习特点，把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的”教学上。基于这一理念，在设计本课时，我们注意让学生经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法。

1、充分利用小数与日常生活的亲密联系，让学生在熟识的情境中加强对小数的再熟悉。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观看这一学习观看过程，实现了以原有的学问阅历为根底，主动建构学问，获得数学思想方法的过程。

2、让学生学会自己去总结学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。数学是培育一个学生分析、理解和运用学问力量的学科，在这一教学环节中学生在教师的引导下，自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进展验证猜想。

3、让学生学会表达

在教学中我们往往会发觉其实学生能理解这道题的意思，但是却不能很好的把自己的思想表达出来，所以在教学中始终注意培育学生用精炼的数学语言表达自家的想法，在课堂上我经常要问的就是为什么？说一说你的想法？在日积月累的过程当中，学生的表达力量也有了肯定的提高。

在数学课上要注意培育学生的数学力量，光靠教师的讲解，是培育不出力量来的，通过数学学问的运用和练习来进展。力量只能在活动中形成，在这一教学环节中，力量不仅是学问、技能的把握，而具有心理过程的共性特征，这种心理特征是在把握学问、技能的过程中进展和形成的。

《熟悉小数》教学反思篇10

对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展现一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生依据已有的学问阅历，最感兴趣的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了学生的生活阅历，让学生从1元中拿出0.8元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发觉几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，教师引得到位，学生学得主动。

有了这局部教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的熟悉；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很简单发觉米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米”。

总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。关键在于教师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。需要教师从学生的现实认知阅历动身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。教师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种状况。

《熟悉小数》教学反思篇11

我们知道小数是十进制分数的另一种表示形式，在三年级下册学习“熟悉小数”之前，已经学习了“分数的初步熟悉”。小数没有分数那么准确，但比分数有用，日常生活中接触到的数据往往都是用小数表示的近似值；而且适合比大小，从左到右逐项比拟即可，不需要花更多精力像分数一样去通分；此外，小数更为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。

通过查阅资料，可以看到以往的“熟悉小数”教学设计根本不会涉及熟悉小数的必要性以及学了分数为什么还要学小数的质疑。学生只能在教师的情境创设中认、读小数，知道一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，而不会有自己的独立思索，不会从整体来理解数的概念的扩展。

1、培育学生的独立思索力量，体会熟悉小数的必要性。

课一开头，在学生回忆已学过的整数和分数后，教师创设情境引入小数。学生在生活中已经有了小数学问的根本阅历，会简洁认、读小数。

这时我提出第一个问题：“为什么要学习小数？”这个问题对三年级学生来说是很有颠覆性的，由于从来都是课本上有什么就学什么，教师教什么就学什么，从来都不会去想也不敢去想为什么要学这个。但现在教师提出了这个问题，学生就会去思索了，这就开头逐步培育学生的独立思索力量。学生的答复会有许多种，尽管不全正确，但却是每个人的独立思索成果。

接着，我以测量身高为例来说明一个数量不会总是能用整数来表示的。对此，学生是能理解的，而且也能提出可以用小数来表示。这时我提出其次个问题：“一个数量不会总是能用整数来表示，也可以用分数来表示啊，为什么还要学小数呢？”这个问题对于三年级学生来说可能超出了他们的思维水平，我会依据课堂教学的实际状况和学生的学问水平来考虑是否提出这个问题，固然最好是由学生自己提出这个问题。

2、培育学生的数学思维力量，从整体理解数的概念的扩展。

在上述了解熟悉小数的必要性后，我提出第三个问题：“分数与小数有什么联系呢？请同学们阅读并完成课本第89页例1。”

学生自己在学习例1的过程中，发觉了分数可以用小数表示，知道了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，从而初步感知分数与小数的联系，从整体理解数的概念的扩展。

《熟悉小数》教学反思篇12

《熟悉小数》课是人教版义务教育数学课程标准试验教材数学三年级下册的《小数的初步熟悉》单元的开篇课，通过科组教师进展集体备课，再试教之后，感到教材简洁而寓意精深，来源生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思索，符合学生认知进展的规律，使学问在不知不觉中得到积存，各种力量得以提高。

一、创设情境，诱发学习兴趣

本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟识的购物引入，激发了学生学习的兴趣。学生凭借生活阅历，初步了解在生活中随时都会遇到小数，表达小数在生活中的应用特别广泛。也使学生在创设的情境中发觉问题，引出学习新问题、解决新问题的兴趣。

在教学过程中教师利用学生的生活阅历，结合详细情境，设计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进展有意识的引导，使学生进一步理解和熟悉小数，特殊是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了良好的根底。

二、创设嬉戏，强化思维转换

在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的嬉戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转换”有了简洁的方法，更重要的是让学生明白其中的含义。另外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的嬉戏之外，还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用。整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和连接。在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。

在稳固和延长教学内容时，教师安排了“查找生活中的小数”的内容，使学生的学习兴趣得到升华，到达了寓教于乐，学生在轻松、欢乐的心情下完成了查找，也使教学内容等到进一步的延长，真正熟悉了小数的应用广泛。

总之，整节课学生是在在动手、动脑、动口的过程中，体会小数的含义的。在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上熟悉小数，对三年级学生来说是否要求过高，是否需要理解小数局部每个数位所表示的意义，是否需要理解分数与小数之间的联系等等。我想只有一次次积存、一次次反思，才能上出实效性强的数学课。

《熟悉小数》教学反思篇13

《熟悉小数》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟识又生疏。熟识的是它的表示形式，生疏的是它的含义。既然是初步熟悉，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数局部不超过两位的小数；结合详细情境熟悉小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。

上完课，反思了许多，也对几个方面颇有感受：

一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境，激发学生的学习欲望。

本节课在教学中，我充分地展现生活中的数学。从新课引入到新课的绽开，再到练习稳固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经受中，唤起学生对生活阅历的回忆，使学生初步感悟小数与生活的亲密联系，比方通过多媒体课件创设学生熟识的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，表达了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。

二、让生活阅历在数学学问中发生、进展，并形成抽象的数学概念。

小学生的许多生活阅历与他们所学的学问是亲密相关的，本节课通过鼓舞学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活阅历和相关根底学问，使学生的生活阅历在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了学问，同时提高了运用学问的力量。

比方，运用1米的直尺这一学生熟识的实物，依据米和分米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“观看－猜测－尝试－初步熟悉－运用－总结－深化理解”这一系统过程，顺当完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论熟悉升华为实践的力量。

三、在数学学问的应用过程中让学生回归生活。

学生的生活环境中隐藏着许很多多学生自身熟识的、新颖的、好玩的数学问题，是数学教学中“活”的教材。在本课教学中，我依据学生的生活学问与阅历积存，设计了与生活实际严密相连的题目。以学生已有的生活积存为根底，让学生在生活情境中理解小数，感悟小数。在生活实际中学生体验到数学的价值和意义。学生用数学的眼光去观看、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增加学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。表达了数学回归生活的理念。

课堂总是圆满的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的缺乏。

1、学习方式的转变上

尽管我在努力地给学生制造种种合作学习的时机，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思索、沟通的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比方：在学了1分米=0.1米后，就可放手让学生自己得出3分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导。在这里还可以多加一个7分米，使得查找发觉的时候更简单一些。

2、重难点的突破上

在教学小数的意义时，我让学生对“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”查找发觉。这一设计的意图是让学生在比拟中更快的理解小数的意义。但在上课过程中，只是“匆忙忙忙走过场”，没能真正突破重难点，导致有的学生还不是很理解小数的意义。

我想，每上一节课它能留给你、教会你许多的东西。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐气氛，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。

《熟悉小数》教学反思篇14

今日上午，我在三二班上了一节《熟悉小数》的课。新课伊始，我创设了这样一个生活场景：妈妈去超市买了3.45kg的苹果，一支铅笔0.85元，一支水笔2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的体温是35.6摄氏度。这些生活场景中都消失了小数，这些数中间的点叫做小数点。

我先让学生大胆尝试读这些小数，有的孩子一下子就读对了，有的孩子读错了，但在听别的学生读的时候准时进展了订正。孩子们在读的过程中渐渐的发觉小数的读法：小数点左边的数和我们以前学过的整数的读法一样，小数点右边的数和电话号码的读法一样。生活中还有许多小数，比方：陆地上最大的动物是非洲象，它的高度可达3.5米，重可达5.25米；世界上最大的鸟是非洲鸵鸟，它的高度可达2.75米，一只鸵鸟蛋约重1.5千克；最高的动物是长颈鹿，它的高度可达5.8米。

依据生活常识可以得知1角=0.1元，出示了一张1元，1元可以换10张1角。可以形象的把这些一角看成长方形，也就是一个大长方形被平均分成了10个小长方形，进而让学生找到0.1元，并用涂色的方法表示出来。“通过涂色，你想到了哪个分数？”孩子们很快说出1/10，进而得出1角=1/10元。依据这两个等式可以得出1角=1/10元=0.1元。

接着引导：“教师的水杯高是1分米，你能在这个1米长的尺子上找出1分米吗？”1米长的尺子被分成了10段，由于1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，学生很简单得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米。“你还能找出哪些相对应的小数，试一试写在你的题卡上。”学生在题卡上写，教师巡察。然后出示全部可以表示出来的小数以及分数，并让学生试着发觉其中的小隐秘，提高学生对小数的熟悉。

最终用一道题进展拓展：全国三年级学生的平均身高是1.3米。你能在这个尺子上找出1.3米吗？学生们发觉尺子的长度只有1米，不能表示出1.3米。于是，学生们共同想出了一个方法就是再加长一把尺子，再把这把尺子平均分成10份。在其次把尺子上找出0.3米和第一把尺子的长度合起来就是1.3米，1.3米=1米3分米。

《熟悉小数》教学反思篇15

孩子们在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。

小数的熟悉是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各局部的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓陈述性学问，无法也无必要进展探究式学习。于是我适时地采纳了有意义承受学习的方式，让学生争论沟通，再配以教师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。并且结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很简单地承受了学问。在此根底上，直接把本课时的重点也放在了从元、角、分中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。

《熟悉小数》教学反思篇16

《小数的初步熟悉》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中熟悉小数，在轻松和谐的气氛中理解小数，在积极热闹的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来教师教得放松，学生学得轻松。总体看来有以下几方面的特点：

一、以“元”为切入点

通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“熟悉小数”最大的区分是三下的熟悉小数是建立在详细情境中，也就是熟悉“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地争论小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做根底。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入局部就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟识的情境中熟悉小数，读写小数。

二、以“米”作平台

教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移把握（）分米=（）/（）米=（）米。这局部内容是学生在初步熟悉分数的根底上教学一位小数的熟悉，但是在教学中发觉，学生对于分数也只是一个初步的熟悉，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生仿照着写后又让学生通过观看发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经受，再来熟悉并理解以米为单位的两位小数就相比照较轻松。最终让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。

三、充分发挥教师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，教师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如教师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如教师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数。因此，无论什么课，教师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比拟、去观看、去思索、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

备课的过程是苦痛的，但经受这个过程是幸福的，整个教学中我感到有以下几方面的缺乏：

1、学生的主体地位没有最大程度表达。

有些地方教师讲得还是太多，还不敢完全放手让学生自主探究，学生观看、争论、思索的时间空间太少太窄，缺少生生之间的互动，有效的小组合作学习的时机还要增加，在学生的主体作用，学生的创新意识、合作意识等方面没有得到有效的培育。

2、实物教学不行取代。

在教学熟悉以米作单位的小数时，要是能有实物教学会更直观、形象。课件教学是很生动，但是学生在感受长度单位时，还会有偏差。让学生用看得见，摸得着的实物去感受，经受一分米、一厘米的分数表示，小数表示方法，亲身感受整个过程，理解会更深刻。

3、备课不够充分。

在备课过过程中，只关注教师如何教会学生，对于学生在学习过程中可能消失的问题预见缺乏，考虑不全。或许是以前习惯了高年级学生的思维力量，对三年级孩子的学习状况有些高估，所以导致前松后紧。

4、整节课容量较大，教材轻重处理不科学。大致分为三个学问点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量面面俱到，对小数的读法的教学中存在圆满，前面有些耗时，后面的教学不是很深入。

总之，通过这次备课讲课评课听课的一系列活动，深感到自己对小学数学教材还不是很熟识，对于小学生的认知力量和学问阅历预设缺乏，高估较多。在以后的教学中，让孩子们在静思中、在沟通中轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐气氛，给学生充分的思索空间，让学生体会到学习的乐趣。

《熟悉小数》教学反思篇17

《熟悉小数》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。

一、充分调动孩子已有认知。

本有一个教学设想，是在课的一开头就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。于是，在课的一开头就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于积极的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。可以看出，教者关注学生的实际阅历，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有熟悉当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

二、采纳适合学生认知规律的教学方法。

小数的熟悉是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各局部的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”)，无法也无必要进展探究式学习。教者适时地采纳了有意义承受学习的方式，让学生看书自学、争论沟通、相互问答，再配以教师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。

三、重视实践活动——动手操作。

教者让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样的稳固练习，是从数学学问的发生进展源头和需要动身，初步知道小数与整数、分数之间的亲密联系。教师结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进展观看、仿照、比拟、归纳，并进展了两次针对性很强的练习，由详细的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经受有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。

上完这一课，我进展了深刻的反思，发觉自己在教学上存在着很多的缺乏之处：

1、学生的主体地位没有得到充分的表达，有些地方教师讲得太多，还不敢完全放手让学生自主探究，学生观看、争论、思索的时间空间太少太窄，缺少生生之间的互动，很少进展有效的小组合作学习。没有充分发挥学生的主体作用，学生的创新意识、合作意识没有得到有效的培育。

2、教学语言还不够严谨，语言表达不够洁净利落，在听学生的发言上还不够用心，有的学生明明说的很到位，可能不是我想要的，我给忽视了；有的学生答复错了，我怕会占用时间，没有加以有效的引导和分析。课堂语言的感染力还需加强，要将数学这么较枯燥的学科教活，不仅要有精致的教学设计，还需要教学布满感染力的教学语言；较少用鼓励性的语言，学生的精彩发言应当赐予准时的确定与表扬，这不仅是对一个孩子的确定，更是对她的言行的确定，为别的孩子树立起了良好的典范。

3、备课不够充分。在备课过过程中，光备我如何去上，很不考虑学生如何去学的过程。在教学中，没有服从学生的思维，一味的牵着学生走，学生虽然学到根本学问，但思维没能得到有效熬炼。

4、整节课容量较大，教材轻重处理不科学。大致分为三个学问点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量面面俱到，对概念的辨析，小数所表示的意义存在圆满。

《熟悉小数》教学反思篇18

三年级下册第十一单元的熟悉小数，是小学阶段第一次教学小数的学问，仅限于一位小数（小数点的右边只有一个数位），而且和量长度、买东西等详细大事联系起来，便于学生结合生活阅历学习其中的数学内容。本节课的教学内容包括一位小数的意义、读写方法。而在这些内容中，小数的意义是重点，它是后继学习比拟小数大小和小数加减计算的思索根底。学生在日常生活中大量的接触小数，小数的读和写并不是孩子的难点，怎么去借助生活实际去理解小数的意义才是学生的学习的关键，是本堂课教学的重难点。

一、基于以上考虑，我是这样安排本节课的：

1、以“元”为切入点

《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做根底。小数在现实生活中有着广泛的应用，学生也常常接触小数，例如在超市中用的标价牌就有小数。

2、以“米”作平台

教材以米作单位的小数为例进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移把握（）分米=（）/（）米=（）米。

我对教学内容进展了重新整合，充分考虑到学生已有的生活阅历，用元、角引入降低学生理解的难度。让学生感受到了浓郁的生活气息，深刻领悟到数学源于生活、用于生活的思想。同时紧紧抓住分数与小数的本质联系进展教学，让学生清楚理解小数只是分数的一种简洁的书写形式，它们表达的意义是一样的。

二、缺乏之处：

1、语言要标准，过渡语的连接要自然，课堂语言的感染力还需加强。导入局部时间过多。

2、为什么要学小数？由于小数在生活中很重要，要让学生产生对小数的迫切需要，要表达了熟悉小数的价值。

3、生活中的小数要直接出示，我预备了生活中常见的小数的事例，让学生切身体会到四周有许多小数。

4、教师的引导、教师问题的提出要有明确性。每个问题的提出要能引起学生思索。