《孔雀东南飞·并序》优质教学案例

第13页?孔雀东南飞·并序?优质教学案例教学目标1.学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。2.了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。3.了解偏义复词、古今异义字的特点，掌握“谢〞“相〞“见〞“迎〞的一词多义。C、熟悉汉乐府的文学常识与?孔雀东南飞?在中国文学史上的地位。4.注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。教学重点1.疏通文义，把握故事开展过程，分析人物感情;2.掌握文中的“偏义复词〞和“谢〞“相〞“见〞“迎〞的一词多义。3.识记有关文学常识，背诵有关名句。教学难点1.通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。2.把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。教学设想1.本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想。2.本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。教学过程第一课时一、导入新课自?诗经?、楚辞文学之后，继之而起的是两汉乐府诗歌，?孔雀东南飞?就是其中杰出的代表。“孔雀东南飞，飞到天涯去不回，千般怜爱万种柔情相思成灰。心碎的时候秋声格外让人悲，天假设不尽人意，我愿生死相随。〞屠洪刚的一曲?孔雀东南飞?唱得荡气回肠，唱得催人泪下，而?孔雀东南飞?的故事更是家喻户晓，老少皆知。二、关于诗题及“乐府〞?孔雀东南飞?是保存下来的我国古代最早的也是最长的一首叙事诗，是古乐府民歌的代表作之一，与稍后出现的北朝的?木兰辞?并称“乐府双璧〞。它选自南朝陈代徐陵编的?玉台新咏?(是?诗经?、?楚辞?之后最早的一部古诗总集)卷一，原题为?古诗为焦仲卿妻作?。(标题为何不直言“古诗为刘兰芝作〞呢?封建社会妇女地位低下。)“乐府〞，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构(官署)。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。后世把它所搜集整理的诗歌，称为“乐府诗〞，或简称“乐府〞。其中属于汉代的就叫“汉乐府〞。三、整体感知1.快速默读全诗，扫除语言障碍，并归纳通假字、古今异义、偏义复词(两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬)等现象。明确：1.①生字(幻灯显示)②通假字(幻灯显示)终老不复取通“娶〞。槌床便大怒通“捶〞，敲打。箱帘六七十“帘〞通“奁〞，盛物之器。蒲苇纫如丝通“韧〞，柔软而结。府吏见丁宁也写做“叮咛〞，嘱咐。虽与府吏要通“邀〞。摧藏马悲哀同“脏〞，脏腑。③古今异义(幻灯显示)便可白公姥告诉;常指一种颜色共事二三年一起生活;一起工作可怜体无比可爱;值得怜悯汝岂得自由自作主张;不受拘束槌床便大怒坐具;睡觉的地方再拜还入户第二次;下一次以此下心意耐心受委屈;下定主意供养卒大恩侍奉公婆;伺奉长辈本自无教训教养;训斥或从错误得到认识却与小姑别退出来;副词，表转折自可断来信使者，指媒人;书信处分适兄意处理、处置;对有错之人作出处分决定渠会永无缘他;常指人工开凿的河道便可作婚姻结为亲家;结为夫妻卿可去成婚订好婚约;结婚郁郁登郡门繁盛的样子：不快乐蹑履相逢迎迎接;常指奉承、拍马汝是大家子大户人家;我们奄奄黄昏后暗沉沉的;形容气息微弱叶叶相交通交错相通;为运输、邮电事业的总称④偏义复词：(幻灯显示)便可白公姥公公婆婆，这里专指婆婆。昼夜勤作息原意是工作和休息，这里专指劳作。我有亲父兄即同胞兄，亲哥哥。我有亲父母这里指母。逼迫兼弟兄这里指兄。其日牛马嘶这里指马⑤词语难点无所施：用启阿母：禀告致不厚：招致萦苦辛：缠绕卒大恩：尽、终假设见录：记逆以煎我怀：逆想，想到将来赍钱：赠送否泰：坏运气;好运气奄奄黄昏后：晚上7点到9点寂寂人定初：夜里9点到11点⑥指出以下各句中划线词的指代作用及时相谴归我，指刘兰芝会不相从许你，指焦仲卿还必相迎取你，指刘兰芝久久莫相忘我，指刘兰芝好自相扶将她，指婆婆嬉戏莫相忘我，指刘兰芝誓不相隔卿你，指刘兰芝誓天不相负你，指刘兰芝不得便相许你，指媒人⑦指出以下各句中划线词的意思相见常日稀互相儿已薄禄相命相六合正相应互相黄泉下相见互相叶叶相交通互相仰头相向鸣互相君既假设见录我，指刘兰芝府吏见丁宁我，指刘兰芝2.看序言局部，它给我们交代了哪些内容?明确：交代了故事发生的时间、地点、人物、起因、过程、结果以及为诗的缘起。故事发生在汉代末年的建安年间，是以真人真事为根底创作的。3.复述故事情节故事梗概：东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负〞。兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变赶来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝〞。兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。4.理清思路，将全诗32节分成6局部，并给各局部拟一个小标题。明确：课文内容结构托物起兴(1)(引出故事)自请谴归(2)(开端)夫妻誓别(3-12)(开展)(3-6)仲卿求情(7-8)决心自遣(9-10)拜母别姑(11—12)夫妻誓别兰芝抗婚(13-21)(进一步开展)(13-18)得母同情(19-20)阿兄逼嫁(21)操办婚事双双殉情(22-31)(高潮)告诫后人(32)(尾声)5.思考全诗是以什么为顺序、按怎样的线索表达故事的?明确：以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说是按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧开展线索来表达的。第二课时一、导入语?孔雀东南飞?以现实主义的创作方法，成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。通过个性化的语言描写，塑造性格鲜明的人物形象，是这首诗突出的艺术成就。今天这节课我们就来讨论分析诗歌的人物形象。二、人物形象与对话1.刘兰芝：坚强、持重，不为威逼所屈，也不为荣华所动⑴第2节：自请谴归齐读后探讨：①“十三能……十六诵诗书〞说明刘兰芝是一个怎样的人?——多才多艺，知书达礼，富有教养;②“鸡鸣…夜夜…三日断五匹〞说明什么?——勤劳能干;③“大人故嫌迟〞这—“故〞字可以反映出哪些内容?——既显示了焦母的异常挑剔，也显示了兰芝洞察世情的聪明。④兰芝为何不等对方开口便自请谴归?——一那么不堪凌辱，二那么她明白焦母的意图，深知谴归之事已无可挽回。⑤这一节从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐?它与情节的开展有什么关系?——不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋〞。这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。(2)第9节：齐读后探讨：①请用此段中的两个字概括段意。——严妆。②兰芝为何鸡鸣欲曙即起?——表示她不愿在焦家生活的决心。③打扮时为何“事事四五通〞?——临别时成心精心修饰，既是对焦母无言的抗议与示威，也表现了她对爱仲卿，欲去又不忍遽去的微妙心理。④这一段作者对刘兰芝的外貌进行描写，目的何在?——旨在描写她的美，更表现了她沉着镇定，外柔内刚的性格，也为下文太守为儿子求婚作了有力的铺垫。。(3)第10节：拜母别姑①姑嫂关系本不易相处，可是兰芝“却与小姑别〞时却“泪落连珠子〞，这说明什么?——兰芝与小姑关系融洽，正表现了她的懂礼仪、易相处。这也同焦母的不容形成对照。②辞小姑时落泪，辞焦母时不落泪，不卑不亢，足以见出兰芝怎样的性格?——倔强。(请个别同学读)虽然作者竭力写刘兰芝的善良和温顺，但善良和温顺之中别有一种掩盖不住的具有对抗意味的刚性，这种刚性广泛地散布在兰芝全部言行的细节里，自请谴归是如此，严妆打扮、拜母别姑也是如此。(4)再来看夫妻誓别时，仲卿对着她哭不成声，一筹莫展，她便说：“勿复重纷纭。〞仲卿劝她回娘家，再图后会，她便说：“何言复来还!〞她看清问题，明白自己所处的环境，表现了一个普通人的人格的尊严。然而她爱仲卿，也知道仲卿爱她，儿女深情使她对冷酷的现实仍然不得不抱着一丝梦想，梦想团聚。“君既假设见录，不久望君来。〞她被仲卿的真挚的情义所感动于是“感君区区怀〞;她对仲卿体贴谅解，认为两人“同是被逼迫〞;她对爱情更是忠诚，“君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移。〞(5)县令差人做媒，她这样婉言拒绝：“自可断来信，徐徐更谓之。〞(6)哥哥逼婚时，刚性又立刻占据了兰芝的灵魂，处于弱者和被压迫者地位的那种凛然不可侵犯的尊严感在她心底升华，她决定以结束生命来表示最后的抗议，所以“仰头〞答复，很快便应允了。“处分适兄意，那得任自专〞——外柔内刚，自有主意，忠于爱情。再嫁期作定时，裁衣做裳乃至“举身赴清池〞，没有一点迟疑和犹豫。她从来没有向恶劣的环境低头。2、焦仲卿：忠于爱情，忍辱负重，但胆小怕事。他是笼子里长大的金丝鸟，养成了拘谨懦弱的个性，是一个比拟善良的白面书生。他忠于爱情，又守礼尽孝。他深爱兰芝却又不敢直接与其母抗争，只是消极对抗，忍辱负重。当他知道母亲要驱逐兰芝的时候，先是“婉启〞，继是“跪告〞：“今假设遣此妇，终老不复取〞，可见他对爱情的坚贞不渝。等到“母槌床便大怒〞时，他就“默无声〞地退了出去，一面劝兰芝暂回娘家，一面约定将来再去接她。其实，他只有一点梦想的期待并无实际行动。兰芝被逼改嫁，他声言要独个儿自杀。兰芝死后，他以爱兰芝之深，终于以身殉情。诗中写了他在“庭树下〞“徘徊〞了一阵，然后上吊，活生生地刻画出了这个怯弱书生的性格和面貌。这最后的对抗令人感动。他的对抗性格还表现在回家辞母的那段话里：“今日大风寒……勿复怨鬼神!〞这番话无异于晴天霹雳，而“自挂东南枝〞，既违背了“不孝有三，无后为大〞的封建礼教，也是对封建礼教最有力的抗争。他的思想经历了一个由梦想到绝望，由软弱到坚强的过程。这位忠于爱情的人物，跟兰芝一样是充满叛逆精神的。3、焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型。她极端的蛮横无理，对于兰芝的美德，仲卿夫妇的爱情，毫无认识和同情，一意独断专行，强行拆散。她对仲卿是软硬肩施，一会儿(逼谴时)是恶语威胁：“吾意久怀忿，汝岂得自由!〞“小子无所谓，何敢助妇语!〞一会儿(阻死时)又是好言诱哄：“东家有贤女……阿母为汝求。〞目的是要仲卿速谴兰芝，除去眼中钉，以维护她的家长权威。这充分暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。4、刘兄：反面形象，性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。他对兰芝粗暴训斥，“作计何不量!〞显得盛气凌人。“先嫁……足以荣汝身。〞足见他趋炎附势，见利望义。“不嫁义郎体，其欲往何云?〞一句弦外之音是：“难道要我养你一辈子吗?〞这清楚是在下逐客令，可见其尖酸刻薄，冷酷无情，是一副典型的市侩面孔。三、归纳中心思想本诗通过刘、焦的婚姻悲剧，揭露了封建家长制和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘、焦忠贞不渝的爱情与对抗精神。四、表现手法：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。(1)赋①我们已经知道诗歌中的第2节，第9节同样是用了“赋〞这一表现手法，但它们也有不同之处，请加以分析。明确：第2段从时间上(13岁—17岁)作了纵的铺陈，第9段那么从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。②除此之外，还后哪些地方用了“赋〞?明确：第13、21节。③第13节是第2段内容的简单重复吗?明确：不是，虽然它们都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但已经转换了表达的角度，一是兰芝自叙，一是兰母所叙。这