英国文学第五讲-济慈课件

英国文学第五讲济慈46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔英国文学第五讲济慈英国文学第五讲济慈46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔JohnKeats(1795-1821)KeatsFamilyBackgroundOctober311795.JohnKeatsisborn8.1803entersJohnClarkesSchoolatenfieldandmetclarke多年担任教财务会计教学，发现学生学习上存在着较多问题，现将笔者的思索及对策，整理如下，以求抛砖引玉。一、职中财会专业学习存在的问题与分析（一）学生方面存在的问题1.普遍缺乏学习兴趣学习兴趣是最好的老师。对会计专业课的兴趣和热情是专业课学习的最大动力，然而，现在的职中生却缺乏专业学习兴趣，这对会计教学极其不利，原因安在？首先，是“读书无用论”的影响。职中学生认为读书要用钱，家里很困难。其次，一些不良思潮对学生的不利影响。据笔者了解，相当数量的女生存在着“毕业后我找个好男友，嫁个好老公，读书什么用？”的思想。究其原委，除家庭社会的耳濡目染之外，无孔不入的传媒也要负极大的责任。奉节县是劳务经济大县，学生家长外出打工者居多，部分学生也存有这样一种想法：大不了，和爸爸妈妈一样去广东、上海的工厂里打工。另外，也有不少学生不愿去家族企业工作，原因是是不想接受家人的管教。这因素均导致学生学习兴趣不足，动机不强。2.学习方法不当，缺乏意志和毅力职中学生往往是唯分数论的受害者，而他们分数不高的原因主要是方法不当，没有形成一套适合自己的有效的学习方法，而造成成绩不好，成绩不好同，来自老师、同学、家长的压力就大，压力一大，成绩更难提高，形成了恶性循环。其中学习方法有问题，应是重要原因。3.动手能力弱，独立处理业务能力差，毕业后很难从事财会工作。据我了解，学生毕业后，真正从事会计工作的极少。为什么呢？带着这样的问题，据笔者对本校前几届财会毕业生的跟踪调查表明：除竞争激烈外，主要是因为毕业生的动手能力弱，独立处理业务能力差，所学的与实际用的脱节，只粗浅的知道些理论，而缺乏实践训练，特别是缺乏系统的训练。毕业后，学生对会计工作忐忑不安，既希望又害怕，希望的是能有一份财会工作，但害怕的是自己能否胜任。这就是相当多的毕业生，放弃所学专业，改行就业的原因。严格的讲，这也是我们职业学校的失职。（二）会计专业目前的尴尬地位让学生越来越没有兴趣改革开放，催生了大量的财会工作岗位，中国的职业学校无不开设财会专业课，结果供大于求。财会毕业生就业压力大增，毕业生要么工作不对口，要么毕业就失业。这就催生了种错误思潮：不学白不学，学了也白学，反正是白学，不如就不学。于是厌学现象，十分严重。（三）课程设置不合理专业课过多过细，基础课相对薄弱，对企业环境和活动要素的教学力度不足，。这都不利于学生综合素质的培养。会计工作是管理工作。需要根据不同的环境、条件，寻求有用信息，进行分析、判断进而做出决策的复杂工作，具有较强的应变性，它需要的不仅仅是专业知识和技能。其他知识与能力也至关重要，如政治、经济、文化环境和历史背景、地理与自然状况、科学技术发展水平以及某些文学、艺术知识的了解、品德与修养、与人沟通、交往的能力等等。而目前，知识与技能的培训在课程设置上明显不足。（四）教学方式单一，忽视现代化教学资源随着信息时代的到来，信息化对会计人员素质提出了更高要求，同时也对基础会计教学提出了更高要求。传统的教学是“以教师为中心”，教师讲，学生听。被动接受，自己不去认真思考和消化，成为存储前人留下的知识“容器”，缺乏理解，这样不仅不能调动学生学习的积极性，而且很难激活学生的形象思维，致使学生缺乏判断性思维和综合分析问题及解决问题的能力，严重地影响教学质量。加之不少老师对计算机操作和运用的欠熟练，不能很好地运用计算机课件及网络为教学服务，使得学生缺乏对新技术的职业敏感性和逻辑分析能力。二、对策与分析（一）做好学生的思想教育工作“上兵伐谋，攻心为上”，这一古代兵法同样的适用于教育领域。针对职中生的各种心理现状，有针对性地开展心理攻势，可产生一些效果。一是结合现代社会就业现状，让学生们明白：今天不好好学习，明天就会找不到工作；即使找到工作，学艺不精，工作也不长久。让社会的现实压力促动学生学习的主动性。二是给学生知道，一技在手，终身受用，比如用于家庭理财。尤其是要用他们父辈的经历或往届毕业生的现身说法来佐证。当代学生普遍存在信仰缺失，有着严重的从众心理和经验主义至上论，往往人云亦云，利用已经工作的学生来反衬学习的重要，效果往往较好。（二）开展课程改革中职财会专业教育只有按照社会经济发展对人才的素质要求，确定科学合理的课程体系，才能确保教学改革的系统性。课程设置既要根据教学计划，还要适应市场需求，加强专业基础课与专业课之间、各门专门课之间的知识衔接，提高教学效率，在教学中体现本课程特点的同时注意相关知识点的衔接。要依据“厚基础、宽口径”的原则，改变以往会计专业课程设置，除了开设财会专业必修的主干课程外，还应增设一般选修课、系列选修课、专题讲座等，方便学生全面了解会计学，具有从事会计专业各个领域工作的能力，适应多样性的社会需求。适当归并专业课，减少必修课，开设技能课，进行技能培训。社会调查表明，企业界认为会计专业学生缺乏企业管理、中文写作、电子计算机、外语、生产管理方面的知识。职业学校相关会计经济知识的内容甚少，从而造成大部分会计专业的学生知识面狭窄，只能就会计理解会计，难以跳出纯会计“框框”，致使学生不能站在经济、管理角度审视理解会计。在知识时代，一个只懂会计的人，实际上不懂会计。会计学是一门应用科学，它在发展中不断吸取其他学科的成果，如果不掌握这些相关的知识，就不能成为合格会计。实业界所需要的合格财会人才，要或多或少的知晓基本心理学知识、管理知识、金融知识、法律知识、税务知识和一定的语言表达能力。（三）转换教学模式，改变教学方法现在的专业教学模式是以枯燥的理论切入教学，其结果就是教师“心切切”，学生“不明不白”。教师一心想教，但学生们心不在焉，因为他们不知道学有何用。只有改变这一模式，建立模拟工作中心的教学模式，把每个理论环节都与实际工作结合起来，让学生们能实际感受到会计专业知识在财会实践中的运用，从而克服陌生感，杜绝无用论。其次，教学方法，传统的讲练法、讲授法应该在一定程度上给予限制。设问自学、创设情景等方法应该不断推进，针对会计科目、会计凭证、会计账簿、会计报表建立研究小组，每一定时期一个课题如前两周专门研究会计科目，接下来两周研究会计凭证等等，使学生自己学习有关的知识和内容，个人学习或小组研究，可能巩固所学知识，形成并提高技能，采用问题教学模式，让教学具有针对性，一方面可以把教师解脱出来，一方面又让学生在寻找问题的过程中享受成功的喜悦，从而提高兴趣，提高学习效率和教师的成就感。在教学内容上，强化实用性，针对性的教学内容。在教学手段上，多上实习、实验课，多让学生动手，在课时安排上，实习课要求占总课时的50%。只有这样，学生动手能力才会有明显的提高。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”心理学实验也证实：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。唯有学生热爱所学的课程，并产生兴趣，才能有积极持久的学习劲头。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣是数学教学中提高质量的重要手段之一，如何提高学习数学兴趣是数学教学改革的重要突破口，教师应如何创设教学情境，唤醒学生们沉睡的意识，激发和培养学生的数学学习兴趣呢？第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。一、建立融洽的师生关系是激趣乐学的前提。教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。有些人认为，要建立师生之间友谊，只要带领学生去野外秋游，到操场外跟学生一起打打球，跟他们一起分享欢乐就行了。这些看法老师很错误的，建立跟学生的友谊，是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞学生的思想和情感事。为了建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神的丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲呢关系，而这对于教育是一种危险的现象。如果师生关系成了一种敌对关系，那更谈不上学生学习兴趣了。这要求我们要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解智力活动奥秘的志向，要关心学生的人的尊严感，沿着这些小路攀登，才能使你达到教育技巧的顶峰——即师生之间心灵交往的和谐的境界。二、故事引入，创设情境。运用此法可以集中学生的注意力、活跃课堂气氛，使学生感受到数学也是一门有趣的学科，例如在讲“平面直角坐标系”之前，讲笛卡尔发明直角坐标系的故事：数学家笛卡尔潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珍珠光彩夺目，而引起他注意的却是窗框角上有一只正忙着结网的蜘蛛，顺着吐出的丝正在空中悠悠飘动。一个念头闪过脑际，眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它的窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此笛卡尔发明了直角坐标系，解析几何诞生了！使学生对抽象的平面直角坐标系的学习兴趣盎然。三、语言风趣，创设情境。教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富于思考的问题，用精湛而富于魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒艺麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的，但是，若把小心的一粒芝麻作为第一代种子播种下去，收获的芝麻作为第二代，再播种下去……若播种下的芝麻全部能发芽、成长，这样到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍！惊人的增长！激发了学生求知的欲望，可以趁热打铁导入幂的运算。实践证明，教学中用风趣，幽默的语言去描述枯燥的问题，可以把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，幽默富有情趣的教学是培养学生学习兴趣的有效途径。四、通过实验，创设情境。在教学中，抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化。通过实践操作，动手动脑，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开、情绪倍增，从中发现解题思路，充分活跃课堂气氛，并能达到培养学生创造性思维能力。在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起就得到了一个大纸圈，若把其沿中心线剪开，什么结果？请每个同学思思想想！学生会答变成两个纸圈。教师拿起剪子沿中心剪开，学生个个睁大眼睛，等候结果，其实没得到两个纸圈，而是一个比原来周长增加一倍的大纸圈。此实验说明在数学上单凭想象当然是靠不住的，推理和下结论须步步有据。再如学习“垂直于弦的直径”时，可课前让每个学生准备一张圆形纸片，课上让学生带着问题自己动手并观察思考：沿着任一直线对折，看两个半圆能否重合？在圆形纸片上画一弦，再画一条与弦垂直的直径，沿着直径对折，此弦的两部分如何？能否用学过的知识证明这个发现？这样解决问题，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，避免了平铺直叙，深化了对定理的理解，降低了学习难度，符合由感性到理性的认识规律。五、设置悬念，创设情境。思维从疑问中来，才会有求知欲。在教学中，有意识地设置一些悬念，创设“问题情境”，使学生产生疑问。例如：学习“三角形三边关系”一节课时，教师出示三根铁丝棒问：“以这三根棒为线段能构成三角形吗？”（学生答“能”）接着教师更换其中一根铁丝棒，使其中两根长度之和不大于第三根的长度，学生会发现这时不能构成三角形；继而提问：“为什么有的三根棒能构成三角形，有的就不能呢？”由此引入新课，就能有效地激发学生探求知识的积极性。数学教学其实质是数学思维活动教学，要使学生学好数学，应创设多种多样的课堂教学情境。须根据具体情况和条件，创设出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境，引导学生参与其思维过程，在数学学习中品尝到思维活动的乐趣，激发学习兴趣，同时使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地把握所学的数学知识。英国文学第五讲济慈46、法律有权打破平静。——马·格林英国1JohnKeats(1795-1821)JohnKeats2英国文学第五讲-济慈课件3英国文学第五讲-济慈课件4英国文学第五讲-济慈课件5英国文学第五讲-济慈课件61818*sJuly-Augustof1818KeatstakeswalkingtourofLakeDistrictandScotlandwithCharlesBrownBecomesⅲIoncarriageridehomeReturnshometonursehisbrotherTom,oTomdiesofconsumption(肺痨)18187冷January1819,writesEveofSt.Agnes今MeetsandfallsinlovewithFannyBrawnebecomesengagedtoFanny冷January1819,writes8e.In1820.LamiaIsabellaTheEveofStAgnesandotherpoemspublishedSeptembersailsforItalwithJosephSevernsFebruary231821KeatsdiesinRomeOnhisdesire,thefollowinglineswereengravedonhistombstone:Hereliesonewhosenamewaswritinwatere.In1820.LamiaIsabella9Hisworks◆○nFirstLookingintoChapman'sHomer《初探恰普罗译荷今"SleepandPoetry"《睡与诗》令Endymion《安狄米恩》◆Lama,Isabella,TheEveofst.Agnes《拉米亚》,《伊莎贝拉》《圣亚尼节前夜》OdeonagrecianUrn,希腊古瓮颂”Odeonmelantho小y,忧郁颂OdetoaNightingale夜莺颂OdetoPsyche普赛克颂”Lyrics:ToAutumn秋日颂Unfinished:Hyperion希波里恩(海波里安)Hisworks10LongpoemsoKeatswrotefivelongpoemsEndymionIsabella,TheEveofStAgnes,LamiaandHyperion,oEndymion.ApoeticalRomance(1818)ispoemof4000lines.ThestoryistakenfromGreekmythologybutmuchdevelopedbythepoetsowninventionLongpoems11英国文学第五讲-济慈课件12英国文学第五讲-济慈课件13英国文学第五讲-济慈课件14英国文学第五讲-济慈课件15英国文学第五讲-济慈课件16英国文学第五讲-济慈课件17英国文学第五讲-济慈课件18英国文学第五讲-济慈课件19英国文学第五讲-济慈课件20英国文学第五讲-济慈课件21英国文学第五讲-济慈课件22英国文学第五讲-济慈课件23英国文学第五讲-济慈课件24英国文学第五讲-济慈课件25英国文学第五讲-济慈课件26英国文学第五讲-济慈课件27英国文学第五讲-济慈课件28英国文学第五讲-济慈课件29英国文学第五讲-济慈课件30英国文学第五讲-济慈课件31英国文学第五讲-济慈课件32英国文学第五讲-济慈课件33英国文学第五讲-济慈课件34英国文学第五讲-济慈课件35英国文学第五讲-济慈课件36英国文学第五讲-济慈课件37英国文学第五讲-济慈课件38英国文学第五讲-济慈课件39英国文学第五讲-济慈课件4066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特41英国文学第五讲济慈46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔英国文学第五讲济慈英国文学第五讲济慈46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔JohnKeats(1795-1821)KeatsFamilyBackgroundOctober311795.JohnKeatsisborn8.1803entersJohnClarkesSchoolatenfieldandmetclarke多年担任教财务会计教学，发现学生学习上存在着较多问题，现将笔者的思索及对策，整理如下，以求抛砖引玉。一、职中财会专业学习存在的问题与分析（一）学生方面存在的问题1.普遍缺乏学习兴趣学习兴趣是最好的老师。对会计专业课的兴趣和热情是专业课学习的最大动力，然而，现在的职中生却缺乏专业学习兴趣，这对会计教学极其不利，原因安在？首先，是“读书无用论”的影响。职中学生认为读书要用钱，家里很困难。其次，一些不良思潮对学生的不利影响。据笔者了解，相当数量的女生存在着“毕业后我找个好男友，嫁个好老公，读书什么用？”的思想。究其原委，除家庭社会的耳濡目染之外，无孔不入的传媒也要负极大的责任。奉节县是劳务经济大县，学生家长外出打工者居多，部分学生也存有这样一种想法：大不了，和爸爸妈妈一样去广东、上海的工厂里打工。另外，也有不少学生不愿去家族企业工作，原因是是不想接受家人的管教。这因素均导致学生学习兴趣不足，动机不强。2.学习方法不当，缺乏意志和毅力职中学生往往是唯分数论的受害者，而他们分数不高的原因主要是方法不当，没有形成一套适合自己的有效的学习方法，而造成成绩不好，成绩不好同，来自老师、同学、家长的压力就大，压力一大，成绩更难提高，形成了恶性循环。其中学习方法有问题，应是重要原因。3.动手能力弱，独立处理业务能力差，毕业后很难从事财会工作。据我了解，学生毕业后，真正从事会计工作的极少。为什么呢？带着这样的问题，据笔者对本校前几届财会毕业生的跟踪调查表明：除竞争激烈外，主要是因为毕业生的动手能力弱，独立处理业务能力差，所学的与实际用的脱节，只粗浅的知道些理论，而缺乏实践训练，特别是缺乏系统的训练。毕业后，学生对会计工作忐忑不安，既希望又害怕，希望的是能有一份财会工作，但害怕的是自己能否胜任。这就是相当多的毕业生，放弃所学专业，改行就业的原因。严格的讲，这也是我们职业学校的失职。（二）会计专业目前的尴尬地位让学生越来越没有兴趣改革开放，催生了大量的财会工作岗位，中国的职业学校无不开设财会专业课，结果供大于求。财会毕业生就业压力大增，毕业生要么工作不对口，要么毕业就失业。这就催生了种错误思潮：不学白不学，学了也白学，反正是白学，不如就不学。于是厌学现象，十分严重。（三）课程设置不合理专业课过多过细，基础课相对薄弱，对企业环境和活动要素的教学力度不足，。这都不利于学生综合素质的培养。会计工作是管理工作。需要根据不同的环境、条件，寻求有用信息，进行分析、判断进而做出决策的复杂工作，具有较强的应变性，它需要的不仅仅是专业知识和技能。其他知识与能力也至关重要，如政治、经济、文化环境和历史背景、地理与自然状况、科学技术发展水平以及某些文学、艺术知识的了解、品德与修养、与人沟通、交往的能力等等。而目前，知识与技能的培训在课程设置上明显不足。（四）教学方式单一，忽视现代化教学资源随着信息时代的到来，信息化对会计人员素质提出了更高要求，同时也对基础会计教学提出了更高要求。传统的教学是“以教师为中心”，教师讲，学生听。被动接受，自己不去认真思考和消化，成为存储前人留下的知识“容器”，缺乏理解，这样不仅不能调动学生学习的积极性，而且很难激活学生的形象思维，致使学生缺乏判断性思维和综合分析问题及解决问题的能力，严重地影响教学质量。加之不少老师对计算机操作和运用的欠熟练，不能很好地运用计算机课件及网络为教学服务，使得学生缺乏对新技术的职业敏感性和逻辑分析能力。二、对策与分析（一）做好学生的思想教育工作“上兵伐谋，攻心为上”，这一古代兵法同样的适用于教育领域。针对职中生的各种心理现状，有针对性地开展心理攻势，可产生一些效果。一是结合现代社会就业现状，让学生们明白：今天不好好学习，明天就会找不到工作；即使找到工作，学艺不精，工作也不长久。让社会的现实压力促动学生学习的主动性。二是给学生知道，一技在手，终身受用，比如用于家庭理财。尤其是要用他们父辈的经历或往届毕业生的现身说法来佐证。当代学生普遍存在信仰缺失，有着严重的从众心理和经验主义至上论，往往人云亦云，利用已经工作的学生来反衬学习的重要，效果往往较好。（二）开展课程改革中职财会专业教育只有按照社会经济发展对人才的素质要求，确定科学合理的课程体系，才能确保教学改革的系统性。课程设置既要根据教学计划，还要适应市场需求，加强专业基础课与专业课之间、各门专门课之间的知识衔接，提高教学效率，在教学中体现本课程特点的同时注意相关知识点的衔接。要依据“厚基础、宽口径”的原则，改变以往会计专业课程设置，除了开设财会专业必修的主干课程外，还应增设一般选修课、系列选修课、专题讲座等，方便学生全面了解会计学，具有从事会计专业各个领域工作的能力，适应多样性的社会需求。适当归并专业课，减少必修课，开设技能课，进行技能培训。社会调查表明，企业界认为会计专业学生缺乏企业管理、中文写作、电子计算机、外语、生产管理方面的知识。职业学校相关会计经济知识的内容甚少，从而造成大部分会计专业的学生知识面狭窄，只能就会计理解会计，难以跳出纯会计“框框”，致使学生不能站在经济、管理角度审视理解会计。在知识时代，一个只懂会计的人，实际上不懂会计。会计学是一门应用科学，它在发展中不断吸取其他学科的成果，如果不掌握这些相关的知识，就不能成为合格会计。实业界所需要的合格财会人才，要或多或少的知晓基本心理学知识、管理知识、金融知识、法律知识、税务知识和一定的语言表达能力。（三）转换教学模式，改变教学方法现在的专业教学模式是以枯燥的理论切入教学，其结果就是教师“心切切”，学生“不明不白”。教师一心想教，但学生们心不在焉，因为他们不知道学有何用。只有改变这一模式，建立模拟工作中心的教学模式，把每个理论环节都与实际工作结合起来，让学生们能实际感受到会计专业知识在财会实践中的运用，从而克服陌生感，杜绝无用论。其次，教学方法，传统的讲练法、讲授法应该在一定程度上给予限制。设问自学、创设情景等方法应该不断推进，针对会计科目、会计凭证、会计账簿、会计报表建立研究小组，每一定时期一个课题如前两周专门研究会计科目，接下来两周研究会计凭证等等，使学生自己学习有关的知识和内容，个人学习或小组研究，可能巩固所学知识，形成并提高技能，采用问题教学模式，让教学具有针对性，一方面可以把教师解脱出来，一方面又让学生在寻找问题的过程中享受成功的喜悦，从而提高兴趣，提高学习效率和教师的成就感。在教学内容上，强化实用性，针对性的教学内容。在教学手段上，多上实习、实验课，多让学生动手，在课时安排上，实习课要求占总课时的50%。只有这样，学生动手能力才会有明显的提高。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”心理学实验也证实：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。唯有学生热爱所学的课程，并产生兴趣，才能有积极持久的学习劲头。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣是数学教学中提高质量的重要手段之一，如何提高学习数学兴趣是数学教学改革的重要突破口，教师应如何创设教学情境，唤醒学生们沉睡的意识，激发和培养学生的数学学习兴趣呢？第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。一、建立融洽的师生关系是激趣乐学的前提。教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。有些人认为，要建立师生之间友谊，只要带领学生去野外秋游，到操场外跟学生一起打打球，跟他们一起分享欢乐就行了。这些看法老师很错误的，建立跟学生的友谊，是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞学生的思想和情感事。为了建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神的丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲呢关系，而这对于教育是一种危险的现象。如果师生关系成了一种敌对关系，那更谈不上学生学习兴趣了。这要求我们要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解智力活动奥秘的志向，要关心学生的人的尊严感，沿着这些小路攀登，才能使你达到教育技巧的顶峰——即师生之间心灵交往的和谐的境界。二、故事引入，创设情境。运用此法可以集中学生的注意力、活跃课堂气氛，使学生感受到数学也是一门有趣的学科，例如在讲“平面直角坐标系”之前，讲笛卡尔发明直角坐标系的故事：数学家笛卡尔潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珍珠光彩夺目，而引起他注意的却是窗框角上有一只正忙着结网的蜘蛛，顺着吐出的丝正在空中悠悠飘动。一个念头闪过脑际，眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它的窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此笛卡尔发明了直角坐标系，解析几何诞生了！使学生对抽象的平面直角坐标系的学习兴趣盎然。三、语言风趣，创设情境。教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富于思考的问题，用精湛而富于魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒艺麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的，但是，若把小心的一粒芝麻作为第一代种子播种下去，收获的芝麻作为第二代，再播种下去……若播种下的芝麻全部能发芽、成长，这样到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍！惊人的增长！激发了学生求知的欲望，可以趁热打铁导入幂的运算。实践证明，教学中用风趣，幽默的语言去描述枯燥的问题，可以把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，幽默富有情趣的教学是培养学生学习兴趣的有效途径。四、通过实验，创设情境。在教学中，抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化。通过实践操作，动手动脑，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开、情绪倍增，从中发现解题思路，充分活跃课堂气氛，并能达到培养学生创造性思维能力。在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起就得到了一个大纸圈，若把其沿中心线剪开，什么结果？请每个同学思思想想！学生会答变成两个纸圈。教师拿起剪子沿中心剪开，学生个个睁大眼睛，等候结果，其实没得到两个纸圈，而是一个比原来周长增加一倍的大纸圈。此实验说明在数学上单凭想象当然是靠不住的，推理和下结论须步步有据。再如学习“垂直于弦的直径”时，可课前让每个学生准备一张圆形纸片，课上让学生带着问题自己动手并观察思考：沿着任一直线对折，看两个半圆能否重合？在圆形纸片上画一弦，再画一条与弦垂直的直径，沿着直径对折，此弦的两部分如何？能否用学过的知识证明这个发现？这样解决问题，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，避免了平铺直叙，深化了对定理的理解，降低了学习难度，符合由感性到理性的认识规律。五、设置悬念，创设情境。思维从疑问中来，才会有求知欲。在教学中，有意识地设置一些悬念，创设“问题情境”，使学生产生疑问。例如：学习“三角形三边关系”一节课时，教师出示三根铁丝棒问：“以这三根棒为线段能构成三角形吗？”（学生答“能”）接着教师更换其中一根铁丝棒，使其中两根长度之和不大于第三根的长度，学生会发现这时不能构成三角形；继而提问：“为什么有的三根棒能构成三角形，有的就不能呢？”由此引入新课，就能有效地激发学生探求知识的积极性。数学教学其实质是数学思维活动教学，要使学生学好数学，应创设多种多样的课堂教学情境。须根据具体情况和条件，创设出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境，引导学生参与其思维过程，在数学学习中品尝到思维活动的乐趣，激发学习兴趣，同时使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地把握所学的数学知识。英国文学第五讲济慈46、法律有权打破平静。——马·格林英国42JohnKeats(1795-1821)JohnKeats43英国文学第五讲-济慈课件44英国文学第五讲-济慈课件45英国文学第五讲-济慈课件46英国文学第五讲-济慈课件471818*sJuly-Augustof1818KeatstakeswalkingtourofLakeDistrictandScotlandwithCharlesBrownBecomesⅲIoncarriageridehomeReturnshometonursehisbrotherTom,oTomdiesofconsumption(肺痨)181848冷January1819,writesEveofSt.Agnes今MeetsandfallsinlovewithFannyBrawnebecomesengagedtoFanny冷January1819,writes49e.In1820.Lamia