关于全日制义务教育英语课程标准的修订课件

关于全日制义务教育英语课程标准的修订6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯关于全日制义务教育英语课程标准的修订关于全日制义务教育英语课程标准的修订6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯关于全日制义务教育英语课程标准的修订

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主要内容：一、实验区和社会各界对《标准》的意见二、修订《标准》的基本思路三、主要修订内容及说明情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。地理教学作为一门中学的基础性学科，包罗万象，它来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。地理教学情境必须是学生与所设置的地理情境在思维上相互作用的一种特殊的认知联系或心理准备，其特点是当学生面对含有前所未知的地理知识或地理技能的问题时产生的一种心理状态。在教学中怎样遵循青少年的认知规律，根据教材的特点，创设情境，寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展呢?我认为发展能力是方向，培养素质是目的。在地理教学中开展情境教学的一般方法与措施有：一、利用多媒体创设地理教学情境多媒体课件的设计能把许多静态的文字、图片、资料设计成动态的画面，使学生能有身临其境的感觉，因而能使学生的想像思维得到更大的拓展。利用多媒体设计教学情境，既可以激发学生学习兴趣，又能增强直观感，是提高教学效果的一个重要手段。通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程能吸引学生注意力，让学生从情境中寻找答案，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，形成启迪学生智慧与探索精神的源泉。如学习“中国的农业”这一章，如采用多媒体进行教学，用生动的图片为学生创设一个生动具体的中国农业的情境，既让学生了解了中国农业的过去，也让学生展望了中国农业的未来，知道了粮食生产的重要性，农民的出路在哪里等等，如果只是枯燥地讲读一下课文，学生肯定学不下去。二、利用视听发展地理教学联想思维情境利用一定的视听效果，让学生观察地理现象，通过思维联想判断、归纳、分析，掌握地理知识，并揭示其内部联系的规律的情境。这种方法不仅锻炼了学生判断、分析、归纳的能力，而且能使学生更有效地掌握地理知识。例如：初二地理《长江》这课的导入，用录像播放“长江之歌”的歌曲，优美的旋律，庞大的气势，精采的画面，不仅帮助他们直观地了解长江风光，还让他们情绪高昂。教师设问：《长江之歌》歌词中的“雪山”、“键美的臂膀”、“高山”、“大海”、“乳汁”……分别指什么?这样引导学生带着极大的兴趣进行探讨、学习。讲到我国的政区时，一曲《歌唱祖国》让学生们听得如痴如醉，讲到亚洲概况时，一曲《亚洲雄风》又让他们身心激荡。三、联系实际设置地理问题情境古人常用“上知天文，下知地理”形容那些知识渊博之人。的确，许多地理知识都与人们的生产、生活密切相关。新的课程标准与教材所体现的一个重要理念就是“学习生活地理，让地理走进生活”。因此在教学中，教师应把握教材，从现实生活中挖掘问题，作为一种问题情境用于课堂教学。学生只有把地理知识应用于实践中，才能体验地理知识、巩固地理知识，并更好地运用地理知识服务于生产、生活。如在学习城市环境污染问题时，联系我市城市建设实际情况设问：为什么市区禁鸣喇叭?为什么要建很多绿色广场?为什么要告别街道垃圾桶?为什么农用三轮车等不能进入市区?进而引伸为：能将现有的公交汽车改为电车吗?通过这些问题情境的设置，学生很容易认识到城市环境问题是一个关系到民众健康的大事。四、运用智力激励法，创设开放式的地理教学情境智力激励法，由1939年美国创造学奠基人阿列克斯?奥斯本所创。这种方法是指在一定时间内通过组织活动，互相启发，相互激励，引发出大量的创造性设想。运用于地理教学中，我认为实质上就是要放飞学生的思想，还学生一个自由想象的天地。如为了让学生学会知识的应用，我设计了一次天气预报员招聘活动，让学生扮演中央电视台天气预报员的角色进行一次天气预报。学生通过这个活动，学会了运用天气符号的知识，还培养了学生口头表达及现场表演的能力，让学生过了一把明星瘾。五、变被动为主动，创设质疑式的教学情境学起于思，思源于疑。学生有了疑问，才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在学习常用天气符号时，创设了质疑的空间，学生们大胆提出自己的疑问，如沙尘暴、扬尘的符号为什么有个字母S?台风的符号中间为什么是螺旋状，而且中间是空心的?风力风向怎么判断?老师与学生之间，学生与学生之间在这种情境下轻松的交流，互动学习，学生学习的积极性十分高涨。总的来说，在地理课堂进行的情境创设，对地理教学可起到事半功倍的效果。其方法还有很多，需要我们不断创造、探索，努力营造良好的课堂教学氛围，提高地理教学实效。情境教学法不仅能够激发初中学生学习语文的热情，还能使学生在寓教于乐的教学活动中熟练掌握学习的方法与技巧，为之后的语文学习奠定坚实的基础。那么，我们如何才能使情境教学在语文教学的过程中最大限度地发挥出自身优势呢？笔者特地从以下几方面做出简单的阐述。一、利用文章内容创设教学情境语文课本是我们展开一切教学活动的出发点，也是学生学习语文知识的基础工具。因此，我们可以根据课文情节创设相应的教学情境，使初中生能够在欢快、热烈的课堂氛围中轻松掌握教材规定的知识内容。比如，在学习《东郭先生和狼》这则寓言故事时，我们可以让学生根据故事情节分组编写成简单的舞台剧并以小组合作的形式将文章内容生动地演绎出来。此外，在编写短剧的过程中，学生还可以根据自己的理解为故事情节增加一些想象的内容。短剧编写的过程本身就是学生在熟读课文的基础上对文章进行的深加工，在这个编写和演绎的过程中，学生必然会对文章产生更深层次的理解与感悟，如，东郭先生的善良、老农的睿智、猎人的勇猛果敢以及狼的凶残、狡猾、忘恩负义等。当各小组演绎完成后，我们可以根据各个小组的表现分别选出最佳剧情还原小组、最佳剧情设计小组以及最具想象力表现小组等，对学生的辛苦与努力做出肯定与鼓励。二、利用课外阅读创设教学情境由于初中学生是充满探索欲望与求知欲望的一个群体，也是极其渴望得到他人认可的一个群体，我们在给予他们知识学习机会的同时也要给予他们更多展现自我的机会，使他们能够在赞扬与正确的指导下逐渐取得优异的语文成绩。与此同时，新形势下的语文教学应该以培养学生更广博的知识学习能力为主。虽然课本上的内容都是极为精彩的片段，但是文章数量有限。一是因为篇幅和教材结构的限制，不同体裁的文章数量有限；二是因为要照顾初中生整体的语文学习情况，文章本身做了适当的删减。因此，想要更好地提高学生的语文能力，我们必须通过有效的课外阅读促进学生语文能力的提升。以下便是笔者对如何利用课外阅读创设教学情境的一些思考。1.开展多种形式的读书品鉴活动读书品鉴活动情境的创设对学生语文能力的提升有着重要的影响，通过读书品鉴活动，我们才能在培养学生的阅读兴趣的同时，实现高效率的语文课外阅读。在读书会上，我们可以随机选择数名学生将自己的阅读成果介绍给其他同学。在演讲、介绍自身阅读成果的过程中，作为讲述者的学生不仅锻炼了自己的语言表达能力与逻辑思维能力，还逐渐培养了过硬的心理素质；作为倾听者的学生既开阔了眼界，又激发了自身想要表现的强烈欲望，在此欲望的驱使下，他们会在课下努力地寻找更好的故事。在该情境中，初中生语文学习能力的提升逐渐进入了一个良性的循环之中。2.开展形式多样的知识竞赛活动形式多样的知识竞赛类活动是学生学习语文的最佳情境之一。通过举办百科知识竞赛，初中学生既能在你追我赶的热闹气氛中有效地检验自己对知识的掌握能力，又能在及时发现不足之处的基础上逐渐完善自身的知识储备，促进自身的迅速成长。在知识竞赛中，我们可以为学生搭建起让他们施展才华的舞台，使之能够在课外阅读中收获更多的知识素材与情感体验。三、利用热门影视剧情创设教学情境影视作品以其在视音频等方面的独特魅力在初中生群体中颇受青睐。倘若能将一些学生耳熟能详的优秀影视作品融入语文教学情境，必将大大调动学生学习语文的积极性。由于初中生具有丰富的联想力与想象力，我们可以将一些有想象空间的影视片段挪到语文课堂教学中来，使学生对其展开一系列丰富的猜想并将这些猜想以文字描述的形式记录下来。比如，我们可以选取《霸王别姬》中程蝶衣被段小楼诬陷的片段，使学生根据程蝶衣绝望、愤怒的特写表情展开一系列的心理活动描写。此外，我们还可以让学生对一些经典的文学原著与影视作品展开对比，如1987版影视作品《红楼梦》与曹雪芹原著《红楼梦》，使他们在认真分析不同表现形式优劣的过程中，有效地锻炼自身的想象力与写作能力。总之，情境教学是语文教学的重要方式，也是提高学生语文能力的重要途径。作为初中语文教师，我们必须重视情境教学在语文教学中的应用，使学生能够在构建的浩瀚无垠的知识情境中肆意徜徉！关于全日制义务教育英语课程标准的修订6、法律的基础有两个，而1关于全日制义务教育英语课程标准的修订

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关于全日制义务教育英语课程标准的修订

北京师范大学程晓2关于全日制义务教育英语课程标准的修订课件3关于全日制义务教育英语课程标准的修订课件4关于全日制义务教育英语课程标准的修订课件5关于全日制义务教育英语课程标准的修订课件64．《标准》首次超越学科本位来认识外语教学的本质，为我们如何处理外语教学中的教与学、教师与学生之间的关系起到了关键的指导作用，为我们解决“教师为什么而教”，“学生为什么而学”的根本问题指明了方向。4．《标准》首次超越学科本位来认识外语教学的本质，为我们如何75．《标准》全面阐述了英语课程的性质、基本理念、课程设计思路和课程目标，详细规定了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面的内容标准，同时对教学、评价、课程资源的开发与利用和教材的编写和使用都提出了比较明确、具体的指导性意见。5．《标准》全面阐述了英语课程的性质、基本理念、课程设计思路8（二）对《标准》的修订意见和建议1．《标准》中有些内容不太容易把握。教师对《标准》所涉及的一些英语教育理论和理论背景的理解不太清楚，尤其是任务型教学、功能意念等；《标准》中的一些概念的界定不够明确，例如学习、知道、了解、掌握等；《标准》中的一些提法太笼统，如评价建议部分没有对如何注意处理教学与评价的关系提出具体的建议。（二）对《标准》的修订意见和建议1．《标准》中有些内容不太容92．《标准》对各学段的针对性不够强。对各个学段的教学方法所具有的不同特征重视得不够。对小学阶段的特殊性表现不够。对大班额教学方面的指导笔墨不够。2．《标准》对各学段的针对性不够强。对各个学段的教学方法所具103．《标准》的实际操作难度较大。《标准》对区域、学校、学生之间的差异考虑不够。《标准》所制定的各级教学目标相对确定，但是不同地域、不同学校、不同文化背景的学生，难以达到统一的预定目标。3．《标准》的实际操作难度较大。《标准》对区域、学校、学生之114．《标准》的示范性不够。例如教学建议部分和评价建议部分所提供的案例或过于简单，或缺乏普遍性，或不易于操作等。5．《标准》在目标的呈现方面不便于教师使用。例如想查找五级目标的具体要求，需要前前后后的翻上几遍才行。4．《标准》的示范性不够。例如教学建议部分和评价建议部分所提12二、修订《标准》的基本思路1．充分考虑和吸收各方面征求意见的结果以及实验区的反馈意见。2．《标准》实验稿的总体框架、基本设计思路、基本理念和总体课程目标不变，对一些具体内容作微调。二、修订《标准》的基本思路1．充分考虑和吸收各方面征求意见的133．《标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个学段的全部内容。本次修订将《标准》中有关高中学段的内容删除，重点陈述义务教育阶段的内容，突出义务教育阶段英语课程的特点。3．《标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个学段的全部内144．对意见比较集中的某些提法（如任务型语言教学和课程评价）进行再思考，在保留原有思路的前提下，做适当的调整和进一步的阐述。5．根据部分地区以初中为起点学习英语的学生的需要，对部分课程目标作适当的调整。4．对意见比较集中的某些提法（如任务型语言教学和课程评价）进15三、主要修订内容及说明（一）关于课程性质在课程性质部分增加了关于对语言和外语的认识：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义”。增加的内容有助于课程实施者更加全面地认识英语课程的性质和价值。三、主要修订内容及说明（一）关于课程性质16（二）关于基本理念1．调整了基本理念的顺序安排，使六条基本理念更为紧凑、连贯。2．修订稿将原来的“采用活动途径，倡导体验参与”改为“强调学习过程，倡导体验参与”。将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。（二）关于基本理念1．调整了基本理念的顺序安排，使六条基本理17（三）关于课程设计1．将“设计思路”改为“课程设计”。设计思路指标准研制组在研制标准的过程中的思路，而不是标准本身的一部分。因此，本部分应该是“课程设计”。2．将原来的“根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标”改为“各地区可以根据当地的条件和需要，确定相应学段英语课程的结业级别”。（三）关于课程设计1．将“设计思路”改为“课程设计”。设计思18（四）关于课程目标本部分主要是将实验稿中高中阶段的目标删除；其余部分略有文字调整。有部分教师提出“祖国意识”、“国际视野”等是否宜列为英语课程的目标。标准组认为，作为义务教育阶段的主要课程之一，英语课程应该培养学生的祖国意识和国际视野。（四）关于课程目标本部分主要是将实验稿中高中阶段的目标删除；19（五）关于内容标准二级和五级的词汇量分别改为700个和1600个左右的单词；考虑到一定时期内还有很多农村地区的小学不能从小学三年级起开设英语课程，修订的标准在词汇量的要求上增加了灵活性，在1600个单词中，给300个左右的单词标上了*号。同时指出，以初中为起点学习英语的学生可以不要求掌握带*号的单词。（五）关于内容标准二级和五级的词汇量分别改为700个和16020（六）关于教学建议主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”，建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。（六）关于教学建议主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些21（七）关于教学案例在征求意见的过程中，关于教学案例的意见和建议比较多，但分歧也较多。教师、教研员一般认为应该提供更多的案例，特别是优质课的案例，但是大学的专家则认为提供案例可能束缚教师的思路，因而建议删除案例。标准组认为仍有必要提供少数案例，供教师参考。因此，修订时保留了实验稿中符合义务教育阶段水平的几个案例。（七）关于教学案例在征求意见的过程中，关于教学案例的意见和建22（八）关于课程评价对评价建议的表述进行了调整和修正，特别对“注意评价方法的多样性和灵活性”这一条建议进行了必要的补充和完善。提出了一些具体的评价形式和方法，使这一条建议更具有可操作性。对评价与教学之间的关系作了进一步的阐述。（八）关于课程评价对评价建议的表述进行了调整和修正，特别对“23（九）关于附录1．调整了义务教育阶段的语法知识项目，对有些项目进行了范围的限定。2．删除了功能意念项目表中的具体的例句，保留了功能和意念的大项目和小项目。删除了话题项目表中各个小项目中的举例。（九）关于附录1．调整了义务教育阶段的语法知识项目，对有些项243．删除了课堂教学用语表。教师在课堂上与学生之间应该使用真实、自然的语言进行交流，而不能使用一成不变的、模式化的语言。课堂用语参考表有可能误导教师或束缚教师的课堂言语行为。3．删除了课堂教学用语表。教师在课堂上与学生之间应该使用真实254．调整了教学技能参考表的内容。实验稿的教学技能参考表所列内容涉及小学、初中和高中三个学段。修订时，删除了那些适合高中阶段的语言技能及相应的教学活动建议。5．删除了原词汇表中的习惯用语和固定搭配，以便教材编写和教师的教学有更加灵活的选择空间。4．调整了教学技能参考表的内容。实验稿的教学技能参考表所列内2656、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—27关于全日制义务教育英语课程标准的修订6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯关于全日制义务教育英语课程标准的修订关于全日制义务教育英语课程标准的修订6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯关于全日制义务教育英语课程标准的修订

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主要内容：一、实验区和社会各界对《标准》的意见二、修订《标准》的基本思路三、主要修订内容及说明情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。地理教学作为一门中学的基础性学科，包罗万象，它来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。地理教学情境必须是学生与所设置的地理情境在思维上相互作用的一种特殊的认知联系或心理准备，其特点是当学生面对含有前所未知的地理知识或地理技能的问题时产生的一种心理状态。在教学中怎样遵循青少年的认知规律，根据教材的特点，创设情境，寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展呢?我认为发展能力是方向，培养素质是目的。在地理教学中开展情境教学的一般方法与措施有：一、利用多媒体创设地理教学情境多媒体课件的设计能把许多静态的文字、图片、资料设计成动态的画面，使学生能有身临其境的感觉，因而能使学生的想像思维得到更大的拓展。利用多媒体设计教学情境，既可以激发学生学习兴趣，又能增强直观感，是提高教学效果的一个重要手段。通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程能吸引学生注意力，让学生从情境中寻找答案，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，形成启迪学生智慧与探索精神的源泉。如学习“中国的农业”这一章，如采用多媒体进行教学，用生动的图片为学生创设一个生动具体的中国农业的情境，既让学生了解了中国农业的过去，也让学生展望了中国农业的未来，知道了粮食生产的重要性，农民的出路在哪里等等，如果只是枯燥地讲读一下课文，学生肯定学不下去。二、利用视听发展地理教学联想思维情境利用一定的视听效果，让学生观察地理现象，通过思维联想判断、归纳、分析，掌握地理知识，并揭示其内部联系的规律的情境。这种方法不仅锻炼了学生判断、分析、归纳的能力，而且能使学生更有效地掌握地理知识。例如：初二地理《长江》这课的导入，用录像播放“长江之歌”的歌曲，优美的旋律，庞大的气势，精采的画面，不仅帮助他们直观地了解长江风光，还让他们情绪高昂。教师设问：《长江之歌》歌词中的“雪山”、“键美的臂膀”、“高山”、“大海”、“乳汁”……分别指什么?这样引导学生带着极大的兴趣进行探讨、学习。讲到我国的政区时，一曲《歌唱祖国》让学生们听得如痴如醉，讲到亚洲概况时，一曲《亚洲雄风》又让他们身心激荡。三、联系实际设置地理问题情境古人常用“上知天文，下知地理”形容那些知识渊博之人。的确，许多地理知识都与人们的生产、生活密切相关。新的课程标准与教材所体现的一个重要理念就是“学习生活地理，让地理走进生活”。因此在教学中，教师应把握教材，从现实生活中挖掘问题，作为一种问题情境用于课堂教学。学生只有把地理知识应用于实践中，才能体验地理知识、巩固地理知识，并更好地运用地理知识服务于生产、生活。如在学习城市环境污染问题时，联系我市城市建设实际情况设问：为什么市区禁鸣喇叭?为什么要建很多绿色广场?为什么要告别街道垃圾桶?为什么农用三轮车等不能进入市区?进而引伸为：能将现有的公交汽车改为电车吗?通过这些问题情境的设置，学生很容易认识到城市环境问题是一个关系到民众健康的大事。四、运用智力激励法，创设开放式的地理教学情境智力激励法，由1939年美国创造学奠基人阿列克斯?奥斯本所创。这种方法是指在一定时间内通过组织活动，互相启发，相互激励，引发出大量的创造性设想。运用于地理教学中，我认为实质上就是要放飞学生的思想，还学生一个自由想象的天地。如为了让学生学会知识的应用，我设计了一次天气预报员招聘活动，让学生扮演中央电视台天气预报员的角色进行一次天气预报。学生通过这个活动，学会了运用天气符号的知识，还培养了学生口头表达及现场表演的能力，让学生过了一把明星瘾。五、变被动为主动，创设质疑式的教学情境学起于思，思源于疑。学生有了疑问，才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在学习常用天气符号时，创设了质疑的空间，学生们大胆提出自己的疑问，如沙尘暴、扬尘的符号为什么有个字母S?台风的符号中间为什么是螺旋状，而且中间是空心的?风力风向怎么判断?老师与学生之间，学生与学生之间在这种情境下轻松的交流，互动学习，学生学习的积极性十分高涨。总的来说，在地理课堂进行的情境创设，对地理教学可起到事半功倍的效果。其方法还有很多，需要我们不断创造、探索，努力营造良好的课堂教学氛围，提高地理教学实效。情境教学法不仅能够激发初中学生学习语文的热情，还能使学生在寓教于乐的教学活动中熟练掌握学习的方法与技巧，为之后的语文学习奠定坚实的基础。那么，我们如何才能使情境教学在语文教学的过程中最大限度地发挥出自身优势呢？笔者特地从以下几方面做出简单的阐述。一、利用文章内容创设教学情境语文课本是我们展开一切教学活动的出发点，也是学生学习语文知识的基础工具。因此，我们可以根据课文情节创设相应的教学情境，使初中生能够在欢快、热烈的课堂氛围中轻松掌握教材规定的知识内容。比如，在学习《东郭先生和狼》这则寓言故事时，我们可以让学生根据故事情节分组编写成简单的舞台剧并以小组合作的形式将文章内容生动地演绎出来。此外，在编写短剧的过程中，学生还可以根据自己的理解为故事情节增加一些想象的内容。短剧编写的过程本身就是学生在熟读课文的基础上对文章进行的深加工，在这个编写和演绎的过程中，学生必然会对文章产生更深层次的理解与感悟，如，东郭先生的善良、老农的睿智、猎人的勇猛果敢以及狼的凶残、狡猾、忘恩负义等。当各小组演绎完成后，我们可以根据各个小组的表现分别选出最佳剧情还原小组、最佳剧情设计小组以及最具想象力表现小组等，对学生的辛苦与努力做出肯定与鼓励。二、利用课外阅读创设教学情境由于初中学生是充满探索欲望与求知欲望的一个群体，也是极其渴望得到他人认可的一个群体，我们在给予他们知识学习机会的同时也要给予他们更多展现自我的机会，使他们能够在赞扬与正确的指导下逐渐取得优异的语文成绩。与此同时，新形势下的语文教学应该以培养学生更广博的知识学习能力为主。虽然课本上的内容都是极为精彩的片段，但是文章数量有限。一是因为篇幅和教材结构的限制，不同体裁的文章数量有限；二是因为要照顾初中生整体的语文学习情况，文章本身做了适当的删减。因此，想要更好地提高学生的语文能力，我们必须通过有效的课外阅读促进学生语文能力的提升。以下便是笔者对如何利用课外阅读创设教学情境的一些思考。1.开展多种形式的读书品鉴活动读书品鉴活动情境的创设对学生语文能力的提升有着重要的影响，通过读书品鉴活动，我们才能在培养学生的阅读兴趣的同时，实现高效率的语文课外阅读。在读书会上，我们可以随机选择数名学生将自己的阅读成果介绍给其他同学。在演讲、介绍自身阅读成果的过程中，作为讲述者的学生不仅锻炼了自己的语言表达能力与逻辑思维能力，还逐渐培养了过硬的心理素质；作为倾听者的学生既开阔了眼界，又激发了自身想要表现的强烈欲望，在此欲望的驱使下，他们会在课下努力地寻找更好的故事。在该情境中，初中生语文学习能力的提升逐渐进入了一个良性的循环之中。2.开展形式多样的知识竞赛活动形式多样的知识竞赛类活动是学生学习语文的最佳情境之一。通过举办百科知识竞赛，初中学生既能在你追我赶的热闹气氛中有效地检验自己对知识的掌握能力，又能在及时发现不足之处的基础上逐渐完善自身的知识储备，促进自身的迅速成长。在知识竞赛中，我们可以为学生搭建起让他们施展才华的舞台，使之能够在课外阅读中收获更多的知识素材与情感体验。三、利用热门影视剧情创设教学情境影视作品以其在视音频等方面的独特魅力在初中生群体中颇受青睐。倘若能将一些学生耳熟能详的优秀影视作品融入语文教学情境，必将大大调动学生学习语文的积极性。由于初中生具有丰富的联想力与想象力，我们可以将一些有想象空间的影视片段挪到语文课堂教学中来，使学生对其展开一系列丰富的猜想并将这些猜想以文字描述的形式记录下来。比如，我们可以选取《霸王别姬》中程蝶衣被段小楼诬陷的片段，使学生根据程蝶衣绝望、愤怒的特写表情展开一系列的心理活动描写。此外，我们还可以让学生对一些经典的文学原著与影视作品展开对比，如1987版影视作品《红楼梦》与曹雪芹原著《红楼梦》，使他们在认真分析不同表现形式优劣的过程中，有效地锻炼自身的想象力与写作能力。总之，情境教学是语文教学的重要方式，也是提高学生语文能力的重要途径。作为初中语文教师，我们必须重视情境教学在语文教学中的应用，使学生能够在构建的浩瀚无垠的知识情境中肆意徜徉！关于全日制义务教育英语课程标准的修订6、法律的基础有两个，而28关于全日制义务教育英语课程标准的修订

北京师范大学程晓堂

关于全日制义务教育英语课程标准的修订

北京师范大学程晓29关于全日制义务教育英语课程标准的修订课件30关于全日制义务教育英语课程标准的修订课件31关于全日制义务教育英语课程标准的修订课件32关于全日制义务教育英语课程标准的修订课件334．《标准》首次超越学科本位来认识外语教学的本质，为我们如何处理外语教学中的教与学、教师与学生之间的关系起到了关键的指导作用，为我们解决“教师为什么而教”，“学生为什么而学”的根本问题指明了方向。4．《标准》首次超越学科本位来认识外语教学的本质，为我们如何345．《标准》全面阐述了英语课程的性质、基本理念、课程设计思路和课程目标，详细规定了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面的内容标准，同时对教学、评价、课程资源的开发与利用和教材的编写和使用都提出了比较明确、具体的指导性意见。5．《标准》全面阐述了英语课程的性质、基本理念、课程设计思路35（二）对《标准》的修订意见和建议1．《标准》中有些内容不太容易把握。教师对《标准》所涉及的一些英语教育理论和理论背景的理解不太清楚，尤其是任务型教学、功能意念等；《标准》中的一些概念的界定不够明确，例如学习、知道、了解、掌握等；《标准》中的一些提法太笼统，如评价建议部分没有对如何注意处理教学与评价的关系提出具体的建议。（二）对《标准》的修订意见和建议1．《标准》中有些内容不太容362．《标准》对各学段的针对性不够强。对各个学段的教学方法所具有的不同特征重视得不够。对小学阶段的特殊性表现不够。对大班额教学方面的指导笔墨不够。2．《标准》对各学段的针对性不够强。对各个学段的教学方法所具373．《标准》的实际操作难度较大。《标准》对区域、学校、学生之间的差异考虑不够。《标准》所制定的各级教学目标相对确定，但是不同地域、不同学校、不同文化背景的学生，难以达到统一的预定目标。3．《标准》的实际操作难度较大。《标准》对区域、学校、学生之384．《标准》的示范性不够。例如教学建议部分和评价建议部分所提供的案例或过于简单，或缺乏普遍性，或不易于操作等。5．《标准》在目标的呈现方面不便于教师使用。例如想查找五级目标的具体要求，需要前前后后的翻上几遍才行。4．《标准》的示范性不够。例如教学建议部分和评价建议部分所提39二、修订《标准》的基本思路1．充分考虑和吸收各方面征求意见的结果以及实验区的反馈意见。2．《标准》实验稿的总体框架、基本设计思路、基本理念和总体课程目标不变，对一些具体内容作微调。二、修订《标准》的基本思路1．充分考虑和吸收各方面征求意见的403．《标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个学段的全部内容。本次修订将《标准》中有关高中学段的内容删除，重点陈述义务教育阶段的内容，突出义务教育阶段英语课程的特点。3．《标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个学段的全部内414．对意见比较集中的某些提法（如任务型语言教学和课程评价）进行再思考，在保留原有思路的前提下，做适当的调整和进一步的阐述。5．根据部分地区以初中为起点学习英语的学生的需要，对部分课程目标作适当的调整。4．对意见比较集中的某些提法（如任务型语言教学和课程评价）进42三、主要修订内容及说明（一）关于课程性质在课程性质部分增加了关于对语言和外语的认识：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义”。增加的内容有助于课程实施者更加全面地认识英语课程的性质和价值。三、主要修订内容及说明（一）关于课程性质43（二）关于基本理念1．调整了基本理念的顺序安排，使六条基本理念更为紧凑、连贯。2．修订稿将原来的“采用活动途径，倡导体验参与”改为“强调学习过程，倡导体验参与”。将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。（二）关于基本理念1．调整了基本理念的顺序安排，使六条基本理44（三）关于课程设计1．将“设计思路”改为“课程设计”。设计思路指标准研制组在研制标准的过程中的思路，而不是标准本身的一部分。因此，本部分应该是“课程设计”。2．将原来的“根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标”改为“各地区可以根据当地的条件和需要，确定相应学段英语课程的结业级别”。（三）关于课程设计1．将“设计思路”改为“课程设