近代学前教育理论课件

近代学前教育理论学前教育史近代学前教育理论学前教育史1随着近代西方资本主义社会的发展，各国先后出现了公共幼儿教育机构。在近代幼儿教育体制形成和发展的近两个世纪中，许多近代教育家对幼儿教育问题进行了探讨，并提出了各自的幼儿教育理论。这些理论不仅反映了近代幼儿教育的实际经验，而且反映了社会及民众对幼儿教育的客观要求，对世界幼儿教育的发展起到了积极的推动作用。与此同时，各种幼儿教育理论之间存在着相互影响、继承和借鉴的关系，在近代西方教育史中占有重要的地位。随着近代西方资本主义社会的发展，各国先后出现了公共幼儿教2第一节夸美纽斯的学前教育理论夸美纽斯（JohannAmosComenius，1592～1670年）是17世纪捷克教育实践家和理论家。在欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的历史时期，他吸收和继承了欧洲文艺复兴时期以来人文主义教育思想遗产，总结了自己长期的教育实践与理论研究的经验，全面系统地论述了新兴资产阶级的教育要求，不仅为近代西方教育理论的发展奠定了基础，而且对幼儿教育的发展做出了巨大的贡献。第一节夸美纽斯的学前教育理论3一、生平及著作二、论教育的主导原则实际上，夸美纽斯教育思想中许多有益的主张与合理的因素，并不是模仿自然秩序得出的结论，而是他对本人和前人长期教育实际工作经验的总结。夸美纽斯在对这些教育经验进行理论论证时，不是依据《圣经》和神学教条，而是引证自然，试图以合乎自然秩序来论证自己教育改革主张的合理性，这一尝试反映了他力求摆脱陈规旧套，使教育工作科学化的良好愿望。一、生平及著作4三、论儿童观和幼儿教育的重要性夸美纽斯的学前教育思想是立足于深信学前期教育的重要意义这一基础之上的。他从教育适应自然的原则出发，把儿童比作种子、嫩芽等，认为如果要将儿童培养成有用的人，就必须在他身心形成的最早阶段就开始教育，声称：“任何人在幼年时代播下什么样的种子，那他老年就要收获那样的果实”。为此，夸美纽斯呼吁父母们都要承担起孩子的教育责任，他批评当时社会上一些人对父母义务的误解。如以为父母的义务只是生育儿女，让他们吃饱穿暖，为他们积攒钱财等。他指出，人比其他动物更高贵，父母只注意子女身体的养护和外表的装饰是远远不够的，更要注意他的灵魂；要以教育去滋补、抚爱和照管儿童的心智，施以包括虔信、德行、知识和体育在内的全面的训练，以将其培养成忠实的、能够智慧地管理自己各种事务的有才能的人。三、论儿童观和幼儿教育的重要性5四、论母育学校的性质、意义和任务五、论母育学校的教育内容及用书（一）保健（二）德育（三）智育（四）父母教育指导书及教材六、论幼儿的游戏及玩具（一）活动及游戏（二）玩具七、论幼儿的劳动教育和语言发展（一）劳动习惯和手的技能的培养（二）语言发展八、论进入公共学校的准备四、论母育学校的性质、意义和任务6第二节洛克的幼儿教育理论约翰·洛克（JohnLocke，1632～1704年），英国哲学家、教育家。在教育上，他提出绅士教育理论，竭力主张培养资产阶级化的贵族或贵族化的资产阶级。他撰写的《教育漫话》一书，详细地论述了其整个教育思想。第二节洛克的幼儿教育理论7

一、生平活动与著作二、论幼儿的体育三、论幼儿的德育（一）理性教育要及早抓起（二）理性教育的方法1．慎奖励，少惩罚2．重名誉，恶羞辱3．少限制，多练习4．树榜样，做示范四、论幼儿的智育一、生平活动与著作8洛克在幼儿教育上形成了一些独特的见解，科学地按体育、德育和智育分别论述，并赋予丰富的内涵，提出了许多有价值的建议。但是，由于洛克推崇家庭教育而反对学校教育，因此他的幼儿教育理论无疑是论述家庭幼儿教育的。洛克在幼儿教育上形成了一些独特的见解，科学地按体育、德育9第三节卢梭的幼儿教育理论法国18世纪启蒙思想家、教育家让·雅克·卢梭（JeanJacquesRousseau，1712～1778年）反对传统的封建教育，提倡自然教育，提出了教育年龄分期思想，论述了幼儿教育的原则与方法，确立了以儿童为本位的新儿童观和方法论，对世界各国的教育（包括幼儿教育）产生了很大的影响。第三节卢梭的幼儿教育理论10一、生平活动与著作二、论自然教育三、论教育年龄分期（一）婴儿期（0～2岁）（二）儿童期（2～12岁）（三）少年期（12～15岁）（四）青年期（15～20岁）四、论幼儿教育的原则与方法（一）幼儿教育的原则（二）幼儿教育的方法1．给予行动的自由2．合理的养护和锻炼3．注意语言的发展4．感觉教育5．模仿6．自然后果法一、生平活动与著作11第四节奥柏尔林的幼儿教育理论法国慈善家、教育家约翰·弗雷迪·奥柏尔林（JohannFreddieOberlin，1740～1826年）在致力社会和经济改革的同时，基于游戏和儿童兴趣的新颖方法创建了欧洲第一所幼儿学校，而被誉为“幼儿学校的创始人”、“幼儿教育的杰出先驱者”。奥柏尔林的幼儿教育实践与理论，谱写了法国乃至欧洲幼儿教育史的最新篇章。第四节奥柏尔林的幼儿教育理论12一、生平和教育活动二、幼儿学校理论（一）幼儿学校的目的（二）幼儿学校的教育内容与方法（三）幼儿学校的教师一、生平和教育活动13奥柏尔林的幼儿学校的实践和理论是颇有新意的，对当时法国以及欧洲一些国家的幼儿教育产生了一定的影响。奥柏尔林唤起了社会公众对幼儿教育的极大兴趣。尽管19世纪英国空想社会主义者欧文并不了解奥柏尔林幼儿学校的情况，但他后来在苏格兰纽兰纳克办的幼儿学校，在很多方面与奥柏尔林的模式有相似之处，但比奥柏尔林产生了更大的影响。奥柏尔林的幼儿学校的实践和理论是颇有新意的，对当时法14第五节裴斯泰洛齐的幼儿教育理论瑞士教育家约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐（JohannHeinrichPestalozzi，1746～1827年）热爱儿童，尊重儿童，提倡爱的教育理论，以忘我的精神从事教育实践活动，把毕生的精力献给了贫苦儿童的教育事业。他努力根据“教育心理化”的观点论述幼儿教育问题，对后来的欧文、福禄倍尔都有着深刻的影响。第五节裴斯泰洛齐的幼儿教育理论15一、生平活动与著作二、论爱的教育三、论教育心理化四、论要素教育五、论儿童早期教育裴斯泰洛齐既是一位教育实践家，又是一位教育理论家。尽管他的教育理论中有不尽完善和缺乏理论逻辑的地方，但是，他的教育实践和理论对欧洲各国的教育产生了极大的影响，从而在19世纪的欧洲形成了“裴斯泰洛齐运动”。他提出的爱的教育和儿童早期教育思想对以后的幼儿教育家，特别是德国幼儿教育家福禄倍尔产生了直接的和重要的影响。一、生平活动与著作16第六节福禄倍尔的幼儿教育理论德国幼儿教育家弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄倍尔（FriedrichWilhelmAugustFrobel，1782～1852年）把自己毕生的精力献给了幼儿教育事业。他创办了世界上第一所幼儿园，建立了较完整的幼儿园教育体系，并倡导了幼儿园运动。他的幼儿教育理论和实践对世界各国幼儿园的发展以及幼儿教育理论体系的形成和发展产生了广泛的影响。第六节福禄倍尔的幼儿教育理论17一、生平活动与幼儿园的创立二、论教育的一般原理（一）上帝是万物的统一体（二）人是不断发展的（三）教育必须适应自然三、论幼儿园的作用和任务四、福禄倍尔“恩物”五、论游戏与作业（一）游戏（二）作业一、生平活动与幼儿园的创立18作为世界上第一所幼儿园创立者的福禄倍尔，是近代幼儿教育理论的奠基人。尽管他的理论与实践带有宗教神秘主义和形式主义的特点，但是，他推动了世界范围内的幼儿园运动的兴起和发展，而被世人誉为“幼儿教育之父”。在20世纪初期，他所制定的幼儿园教育体系是幼儿教育领域中最流行的。他创立的幼儿园作为一种幼儿教育机构的形式一直沿用到现在；他的幼儿园教育理论，至今对世界各国的幼儿教育工作者仍有启迪的作用。作为世界上第一所幼儿园创立者的福禄倍尔，是近代幼儿教育理19谢谢观看！学前教育史谢谢观看！学前教育史20近代学前教育理论学前教育史近代学前教育理论学前教育史21随着近代西方资本主义社会的发展，各国先后出现了公共幼儿教育机构。在近代幼儿教育体制形成和发展的近两个世纪中，许多近代教育家对幼儿教育问题进行了探讨，并提出了各自的幼儿教育理论。这些理论不仅反映了近代幼儿教育的实际经验，而且反映了社会及民众对幼儿教育的客观要求，对世界幼儿教育的发展起到了积极的推动作用。与此同时，各种幼儿教育理论之间存在着相互影响、继承和借鉴的关系，在近代西方教育史中占有重要的地位。随着近代西方资本主义社会的发展，各国先后出现了公共幼儿教22第一节夸美纽斯的学前教育理论夸美纽斯（JohannAmosComenius，1592～1670年）是17世纪捷克教育实践家和理论家。在欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的历史时期，他吸收和继承了欧洲文艺复兴时期以来人文主义教育思想遗产，总结了自己长期的教育实践与理论研究的经验，全面系统地论述了新兴资产阶级的教育要求，不仅为近代西方教育理论的发展奠定了基础，而且对幼儿教育的发展做出了巨大的贡献。第一节夸美纽斯的学前教育理论23一、生平及著作二、论教育的主导原则实际上，夸美纽斯教育思想中许多有益的主张与合理的因素，并不是模仿自然秩序得出的结论，而是他对本人和前人长期教育实际工作经验的总结。夸美纽斯在对这些教育经验进行理论论证时，不是依据《圣经》和神学教条，而是引证自然，试图以合乎自然秩序来论证自己教育改革主张的合理性，这一尝试反映了他力求摆脱陈规旧套，使教育工作科学化的良好愿望。一、生平及著作24三、论儿童观和幼儿教育的重要性夸美纽斯的学前教育思想是立足于深信学前期教育的重要意义这一基础之上的。他从教育适应自然的原则出发，把儿童比作种子、嫩芽等，认为如果要将儿童培养成有用的人，就必须在他身心形成的最早阶段就开始教育，声称：“任何人在幼年时代播下什么样的种子，那他老年就要收获那样的果实”。为此，夸美纽斯呼吁父母们都要承担起孩子的教育责任，他批评当时社会上一些人对父母义务的误解。如以为父母的义务只是生育儿女，让他们吃饱穿暖，为他们积攒钱财等。他指出，人比其他动物更高贵，父母只注意子女身体的养护和外表的装饰是远远不够的，更要注意他的灵魂；要以教育去滋补、抚爱和照管儿童的心智，施以包括虔信、德行、知识和体育在内的全面的训练，以将其培养成忠实的、能够智慧地管理自己各种事务的有才能的人。三、论儿童观和幼儿教育的重要性25四、论母育学校的性质、意义和任务五、论母育学校的教育内容及用书（一）保健（二）德育（三）智育（四）父母教育指导书及教材六、论幼儿的游戏及玩具（一）活动及游戏（二）玩具七、论幼儿的劳动教育和语言发展（一）劳动习惯和手的技能的培养（二）语言发展八、论进入公共学校的准备四、论母育学校的性质、意义和任务26第二节洛克的幼儿教育理论约翰·洛克（JohnLocke，1632～1704年），英国哲学家、教育家。在教育上，他提出绅士教育理论，竭力主张培养资产阶级化的贵族或贵族化的资产阶级。他撰写的《教育漫话》一书，详细地论述了其整个教育思想。第二节洛克的幼儿教育理论27

一、生平活动与著作二、论幼儿的体育三、论幼儿的德育（一）理性教育要及早抓起（二）理性教育的方法1．慎奖励，少惩罚2．重名誉，恶羞辱3．少限制，多练习4．树榜样，做示范四、论幼儿的智育一、生平活动与著作28洛克在幼儿教育上形成了一些独特的见解，科学地按体育、德育和智育分别论述，并赋予丰富的内涵，提出了许多有价值的建议。但是，由于洛克推崇家庭教育而反对学校教育，因此他的幼儿教育理论无疑是论述家庭幼儿教育的。洛克在幼儿教育上形成了一些独特的见解，科学地按体育、德育29第三节卢梭的幼儿教育理论法国18世纪启蒙思想家、教育家让·雅克·卢梭（JeanJacquesRousseau，1712～1778年）反对传统的封建教育，提倡自然教育，提出了教育年龄分期思想，论述了幼儿教育的原则与方法，确立了以儿童为本位的新儿童观和方法论，对世界各国的教育（包括幼儿教育）产生了很大的影响。第三节卢梭的幼儿教育理论30一、生平活动与著作二、论自然教育三、论教育年龄分期（一）婴儿期（0～2岁）（二）儿童期（2～12岁）（三）少年期（12～15岁）（四）青年期（15～20岁）四、论幼儿教育的原则与方法（一）幼儿教育的原则（二）幼儿教育的方法1．给予行动的自由2．合理的养护和锻炼3．注意语言的发展4．感觉教育5．模仿6．自然后果法一、生平活动与著作31第四节奥柏尔林的幼儿教育理论法国慈善家、教育家约翰·弗雷迪·奥柏尔林（JohannFreddieOberlin，1740～1826年）在致力社会和经济改革的同时，基于游戏和儿童兴趣的新颖方法创建了欧洲第一所幼儿学校，而被誉为“幼儿学校的创始人”、“幼儿教育的杰出先驱者”。奥柏尔林的幼儿教育实践与理论，谱写了法国乃至欧洲幼儿教育史的最新篇章。第四节奥柏尔林的幼儿教育理论32一、生平和教育活动二、幼儿学校理论（一）幼儿学校的目的（二）幼儿学校的教育内容与方法（三）幼儿学校的教师一、生平和教育活动33奥柏尔林的幼儿学校的实践和理论是颇有新意的，对当时法国以及欧洲一些国家的幼儿教育产生了一定的影响。奥柏尔林唤起了社会公众对幼儿教育的极大兴趣。尽管19世纪英国空想社会主义者欧文并不了解奥柏尔林幼儿学校的情况，但他后来在苏格兰纽兰纳克办的幼儿学校，在很多方面与奥柏尔林的模式有相似之处，但比奥柏尔林产生了更大的影响。奥柏尔林的幼儿学校的实践和理论是颇有新意的，对当时法34第五节裴斯泰洛齐的幼儿教育理论瑞士教育家约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐（JohannHeinrichPestalozzi，1746～1827年）热爱儿童，尊重儿童，提倡爱的教育理论，以忘我的精神从事教育实践活动，把毕生的精力献给了贫苦儿童的教育事业。他努力根据“教育心理化”的观点论述幼儿教育问题，对后来的欧文、福禄倍尔都有着深刻的影响。第五节裴斯泰洛齐的幼儿教育理论35一、生平活动与著作二、论爱的教育三、论教育心理化四、论要素教育五、论儿童早期教育裴斯泰洛齐既是一位教育实践家，又是一位教育理论家。尽管他的教育理论中有不尽完善和缺乏理论逻辑的地方，但是，他的教育实践和理论对欧洲各国的教育产生了